百度拇指医生
&&&普通咨询
您的网络环境存在异常，
请输入验证码
验证码输入错误，请重新输入《有效教学的方式和模式》的学习,结合教学实践,谈谈您如何理解教学方式与学生学习能力发展阶段的关系？_百度文库
赠送免券下载特权
10W篇文档免费专享
部分付费文档8折起
每天抽奖多种福利
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
《有效教学的方式和模式》的学习,结合教学实践,谈谈您如何理解教学方式与学生学习能力发展阶段的关系？
阅读已结束，下载本文需要
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢《与朱元思书》教学内容探讨（附王君、刘飞耀、韩军、杨和平老师设计）
教学文本分类：诵读型文本+文言型文本。三课时，含默写和文言知识检测。另，沈庆九老师的课例十分精彩值得借鉴。
核心教学内容：
先疏通词句，边朗读边点拨一些重点词句。余映潮老师是这样教的：教师讲解：&&全文34个句子，四字句达29个之多。当我们放声吟诵时，能感受到动人心弦的音乐之美—文句的节奏美，音调的抑扬之美，“旋律”的复迭之美，以及由它们所形成的舒缓平稳之美。
&&&教师指导下的学生活动：课文吟诵
&&&&朗读体味：读出一种陶醉感
&&&&（穿插字词读音与含义的教学内容）
&&&&朗读体味：读出一种起伏感
&&&&（穿插课文文句翻译的教学）
&&&&朗读休味：读出一种层次感
&&&&（穿插学生对课文的初步评点欣赏活动，要求用类似于“山光水色，美景奇异”这样的８个字的短语表达自己对课文的阅读感受）&&&&
全班朗读：读出赞叹感、陶醉感。
&&&&（穿插教师对课文的简洁评析：全文意境优美，脉络清晰。首段交代所写景物的范围，“奇山异水，天下独绝，’８个字总领全文；二段写江水之美，三段写群山之美；水色山光，如诗如画，有序地展现在我们的眼前。）
然后重点赏析景物描写，抓住“奇山异水”这个关键词，探究作者笔下的水异在何处，山奇在哪里，这些景物描写表达了什么思想感情。（以下设计，也是余映潮老师的创意）
可以这样设置话题： 任意选择一个或者相邻的两个句子，说说《与朱元思书》的景物描写之美。
&&&&思考的角度：
&&&&1.&从“画面欣赏”的角度看描写之美。
&&&&2．从“字词品味”的角度看描写之美。
&&&&3．从“手法运用”的角度看描写之美。
&&&&4．从“景情关系”的角度看描写之美。
&&&&&&&教师的举例先行，然后再让学生思考或者讨论。
&&&&如：我觉得“从流飘荡，任意东西”这个画面很美。美在景物是流动的，江流是曲折的，美在表现了作者陶醉于美好大自然的闲适、随意的心情。
&&&&又如：“从流飘荡，任意东西”这８个字用得好。它既写了旅行中的江上小舟，又写了宛转曲折自然奔流的江水，还写出了船上之人的安逸闲适。
在赏析的过程中，相机指导学生诵读。
最后总结一批美句如下：
山高之美：风烟俱净，天山共色。
&&&&情闲之美：从流飘荡，任意东西。
&&&&陶醉之美：自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
&&&&水清之美：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
&&&&浪急之美：急湍甚箭，猛浪若奔。
&&&&山峻之美：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
&&&&山韵之美：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
&&&&警策之美：鸢飞历天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
附1：杨和平老师的文本解读和教学片断
独绝之处——读《与朱元思书》&&&&&&&&&&&&
南朝梁文学家吴均给友人朱元思写了一封信，信中叙述自己乘船从富阳县到桐庐县，“一百许里”间随着江流任意漂流荡漾，途中所见的“天下独绝”的“奇山异水”，以及自己“独绝”的心里感受。
㈠水之绝
作者写水，在第二段用了24个字，在第三段用了8个字，共计32个字，从两个方面，运用多种方法突出“异水”的“天下独绝”。首先绝在“清澈”，水的颜色是“缥碧”的，千丈的深度还能见底，水中游动的鱼和静静的石头都“直视无碍”。其次绝在“猛急”，作者用比喻和夸张的方法来表现水流的湍急和凶猛，“急湍甚箭，猛浪若奔”，湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔驰的快马。为了将这“独绝”表现充分，作者采用了多种方法。一是虚实结合。正面用水“缥碧”的颜色和“千丈见底”的深度表现其“清澈”，这是实写。侧面用“游鱼细石，直视无碍”烘托水的“清澈”，这是虚写。二是动静结合，以动写静。“水皆缥碧，千丈见底”，“游鱼细石，直视无碍”，是水的“静态美”，游鱼是静态中的动态，但因为游鱼的“动”，水则更显得宁静，这是以动写静。“急湍甚箭，猛浪若奔”，是水的“动态美”。三是既写视觉形象，也写听觉形象。第二段24个字是在写水的视觉形象，状其“形”，是写江水；第三段8个字“泉水激石，泠泠作响”是在写水的听觉形象，摹其“声”，是写泉水。
作者写水，虚实结合、动静相间、视听相融，突出其“天下独绝”的“清澈”和“猛急”。
㈡山之绝
作者写山，从三个方面表现其“天下独绝”的特点。
山势争高，是一绝。作者写山，首先突出的是山“争高直指”的充满生命力的态势。前两句“夹岸高山，皆生寒树”，点明夹在富春江两岸的山之“高”，且用“皆生寒树”之“寒”来烘托其高，“寒”是因为缺少光照，缺少光照是因为山高。接下来四句“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，赋予静止的没有生命的山以动态的奋发向上的力量，他们凭依着高峻的山势，争着向高处和远处伸展，笔直地向上，形成无数个山峰。除了这六句写“山势高”外，文章还有两处用侧面表现的方法写山势高。一处是开篇的两句“风烟俱净，天山共色”，“天山共色”一方面是因为“风烟俱净”，另一方面也是因为“山高入天际”，山和天融为一体。另一处是“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，是因为山势高，峡谷深，才会让“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。
空山天籁，是又一绝。在一段写山势之后，作者宕开一笔，写空山幽谷之中的天籁之音。激石的泉水“泠泠作响”，相互和鸣的好鸟“嘤嘤成韵”，蝉“千转不穷”，猿“百叫无绝”，汇成一曲自然的颂歌，让寂静的山谷有了灵动的生命力。作者描写这些空山天籁之音，达到了两个目的，一是以声写静，这些自然之音反衬出山谷的幽静，让人有“窥谷忘反”之感，二是通过这些声音衬托山势的高耸参天，连绵不断，只有在深山中，在连绵的山谷中，才会有这样的天籁之音。
在昼犹昏，也是一绝。作者乘舟出游，从富阳到桐庐，一路行来，仰望山势争高，侧听空山天籁，头顶上横斜的树枝遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗。偶尔行船到枝条交映稀疏处，才能从枝条间见到阳光。行文到结尾，作者再次转入对静态视觉形象“山林”的描写，通过“有时见日”的幽暗景象再次侧面表现山势之高之绵延。
作者虚实相应，动静结合，写“自富阳到桐庐一百许里”间的奇山，山势争高直指苍天，山间传响幽深连绵，山林茂密在昼犹昏，表现其天下独绝的“峻峭”。
㈢情之绝
这是一封书信，作者叙事甚少，将主要笔墨放在了写景上。但“一切景语皆情语”，这里的写景寄寓着作者的情感态度。而且，这种情感态度随着作者对“天下独绝”的“奇山异水”的描写，也表现得非常“绝妙”。
首先，作者的情感态度体现在描写的字里行间。“从流飘荡，任意东西”，行船并无方向，任意向东或向西，只为在奇山异水中享受自然之美，感受无拘无束、无牵无挂的轻松惬意。“游鱼细石，直视无碍”，在千丈见底的清澈江水中，作者俯瞰直视无碍的“游鱼细石”，其愉悦的心境定会随着鱼儿的游动而荡开涟漪。“负势竞上，互相轩邈”，是一种旺盛的生命力，蕴含着积极向上的自然精神。“泉水激石，泠泠作响”，这山间的天籁之音，是自然的和谐，更是心灵的和乐。作者将自己对美好自然的热爱，蕴育在描写的字里行间，将自己对友人的期望，寄托在描写的山水之中，期望友人如“我”，能从山水中寻到快乐和积极向上的精神。
其次，文章的点题句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，既表达了作者的情感态度也点出了作者对友人的期望。那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些治理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返于山水之间。作者自己鄙弃功名利禄，厌倦官场政务，过着“无案牍之劳形”的生活，享受着自然带来的乐趣，同时，也期望友人如此，少些无为烦恼，多些享受自然的乐趣。
作者崇尚自然，不积极入世，但他并不消极遁世。他求“任意东西”的自在，求“望峰息心”的淡定，求“窥谷忘反”的洒脱……但我们也读到他“风烟俱净，天山共色”的大气，“急湍甚箭，猛浪若奔”的豪气，“争高直指，千百成峰”的志气，“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”的灵气……崇尚自然，热爱自然，享受自然，并从中汲取积极向上的力量，这，或许就是作者要在此文中所表达的十分妙绝的情感态度吧！
王君：从《与朱元思书》的教学看教师深度导引的三个层次（节选）（转自）
&&&&&&&&&&&&&&&
以《与朱元思书》的教学为例：
第一层次：左右衔接前后贯通，打穿知识通道。
如学生问：
“泉水激石”怎么不用“泉水击石”呢？
“皆生寒树”中怎么用“寒”来形容“树”呢？
“猛浪若奔”中的“奔”为何不可以理解为动词“奔跑”呢？
分析：不要以为这只是简单的字词理解方面的提问。这些问题如果是以“激”、“寒”、“奔”如何解释的方式呈现，那么学生和文本的初始对话的质量就还不算太高。但从问题本身的呈现方式来看，学生已经经历了对字词的初步理性思考和理性比较了。这样的提问已经具有“深度质疑”的特点。在这种情况下，教师如若稍不注意，直截了当地简单告知字词意义，那么就堵塞了学生的思维通道，遏制的学生的知识再生成的可能性，既不利于学生的思维习惯的培养，也大大减低了课堂容量的自然提升。
这时候深度引导的方法是：左右逢源，洞穿堵塞。
我采用了联想式比较的方法给孩子们搭出理解阶梯。《三峡》中不是有“乘奔御风不以疾也”的句子吗？《三峡》中也还有“至若晴初霜旦，林寒涧肃”的句子。上学期学习《观潮》的时候，不是有一句“震撼激射，吞天沃日”吗？我一提醒，大家伙儿也就都想起来了，稍作点拨，学生一交流讨论，问题就迎刃而解了。特别是对“激”和“击”的比较，课堂讨论还很出了彩。孩子们又翻字典又动脑筋，谈到了“激”字所有的而“击”没有的飞花溅玉的美形和泠泠作响的美声，这一教学环节真是让人回味无穷。
第二层次：整体俯瞰推波助澜，丰富思维角度
如学生问：
文中已经用“窥谷忘返”和“望峰息心”两个句子点题了，老师也经常谈到“卒章显志”的问题，所以文章在这个时候戛然而止多好啊，为什么又还要加一句景物描写“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”呢？这会不会冲淡主题？
我提醒学生，既然大家已经注意到了从整体上来俯瞰全文，那我们为什么俯瞰的角度不多一些呢？不仅可以从全文的开头结尾，还可以从本段的开头结尾来俯瞰。不仅可以从描写方面来俯瞰，还可以从情感变化方面、表达效果方面来俯瞰。多朗读了几回后，孩子们的“多角度俯瞰”有了成效。有孩子说点题之后写景，可以淡化说教的痕迹，让吴均的这次建议有“润物细无声”的效果。有孩子说，以景开头，以景结尾，做到了前后照应。有孩子说从“猛浪若奔”“争高直指”“百叫无绝”的热闹回到“在昼犹昏”的静谧，这和前文的“天山共色”“游鱼细石”的宁静是相吻合的，这样画面的淡入与淡出符合美学的原理（甚至还有孩子谈到了蒙太奇）。更精彩的是，一个孩子还发现了只有这样的清幽安宁若明若现的景物描写才能和文中主人公“从流飘荡，任意东西”的心境和谐……总之，这个问题的提出起始于整体阅读，深化于整体阅读，学生的问和教师的导都颇让人难忘。
附3：刘飞耀老师教《与朱元思书》（转自）&
　　[设计特点]
　　历来为人传诵，堪为文中的精品，富有神韵地体现了“，挫万物于笔端”的“”特质。本设计的主要特点就是通过诵读涵泳让学生感受语词清拔、格调清新的特色，领略的奇山异水，从而体味作者物我双会、悠然独乐的情致。
　　整堂课的诵读涵泳部分主要由三个部分组成：读顺语句、读通内容、读懂情意。
　　读顺语句主要引导学生学习文言句读。这一环节的设计有三个目的：其一，检查学生对一些常用文言词语的理解和积累。其二，让学生通过断句把握文章的节奏，初步掌握文言文诵读的基本要领，包括读准字音，读清停顿，从而对文章的内容有个。其三，通过断句，了解文章“总－分”的结构形式，理清作者的写作思路。
　　本文只有144个字，但作者尽可能扬骈文之长：从文辞看，通篇“句句锤炼无渣滓”，文字精美而又清新朴素；从音韵看，抑扬顿挫，张弛有度；从节奏看，不受“四六”限制，时有所变，自然流畅。读通内容作为本设计最为重要的环节，就是要通过诵读涵咏让学生体会文章这些语言运用的妙处，进而了解作者写景、叙事、议论的艺术。这部分的设计，重在对课文音韵节奏的分析，重在对学生诵读方法的指导，重在培养学生的文言文语感。
　　读懂情意旨在让学生在探究质疑的情况下，理会文章的“行气遣词”，懂得文章的“命意立格”，明晓文章的体势神味，体悟作者的情思，然后用自己的语言把这种理解、感受展现出来。这时候的诵读是一种再现，更是一种表现。
　　[设计步骤]
　　一、导入
　　1.和风，细雨：悠悠江水，时缓时急：青青远山，争高直指……那么多亲近自然的文学作品，从远古走来的路上，有的丢失了，有的倦怠了，大凡能够走向遥远的，必有其“过人之处”。今天，我们就一起来欣赏南朝梁时期著名的作家写的一篇文言短文一《与朱元思书》，探寻它能款款向我们走来的无穷魅力。
　　2.请一个同学介绍题目的意思。
　　二、感知——读顺语句
　　1.现在请大家打开课本，自由放声朗读《与朱元思书》。注意，仔仔细细地读上三遍。读第一遍时，圈画出文中难以理解的字词，然后借助工具书疏通；读第二遍时，争取把文章念通顺，不要有破句和意外的停顿；读第三遍时，争取把文章读得字正腔圆。
　　2.请一个学生朗读，其他同学纠音。
　　3.请大家合上书本，根据PPT呈现的内容为无标点的《与朱元思书》断句。
　　提问：你是根据什么来断句的?
　　提示：全文只有144个字，但所占的比重是相当大的。这样，既避免句式的单调与板滞，又使得文章整饬严密，摇曳多姿。
　　三、品读——读通内容
　　1.教师配乐范读。
　　2.诵读品析。
　　(1)文章的作者是怎样评价富春江山水的?我们应用怎样的语气语调来读这八个字?
　　提示：文中第一段最后八个字“奇山异水，天下独绝”乃作者对富春江总体的高度评价。“独绝”两字不仅显出了作者对富春江山水的偏爱，也透露了作者对友人的一种呼唤，希望友人能读信后也来一睹这幅美景，放松心情。为此，诵读时，“奇山”“异水”和“天下”，两字一顿，还应放慢语速，读“天下”两字，可以做重音处理，显出对比：“独”“绝”两字，不能连读，应一字一顿并延长时值，从而给人留下深刻的印象。
　　(2)富春江的水究竟“异”在哪里?我们应用怎样的语气语调诵读来体现出这种“异”?
　　提示：此部分24个字，首先应让学生理解内容上的动静对比，然后用有声语言表达出来：前面两句话语调相对可以平缓一些，语速可以慢一点，要给人一种荡舟江上，随意飘荡的闲适感；“急湍”两字，音调可以陡然提升，语速应加快，“甚”“若”两个虚词可读重音。当然，这只是一般意义上的诵读，如果要凸显“天下独绝”的特点，诵读中还要引导学生展开思考：水流如此迥异是在怎样的情况下形成的?遇到如此情况，作者的感受如何?同时引导学生了解文言文诵读的规律：文中需要强调或表达喜悦、愤怒、不平、热烈等激动心情的文字一般宜提高音调，同时加快语速，增强语势；凡一层、一段的结束处，音调的处理往往先上升后下降，并在末字有个较长的拖腔，这样的诵读就会出现旋律的小高峰，体现文章的意蕴。
　　(3)富春江的山究竟“奇”在哪里?我们应用怎样的语气语调来体现出这种“奇”?
　　提示：对于“奇山”的描绘，吴均是独具匠心的，诵读时也应多加注意。如描写山势之奇的句子中，吴均用了12个开口音，从而在音响上表现了富春江的雄奇山势。诵读时，每个字都要读得饱满有力，“千百成峰”一词，可以采用连续性重音的方式读出山的磅礴气势。读“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”一句，要注意平仄安排，可以按古诗词吟诵的“平长仄短”“平低仄高”的方式读出；“蝉则千转不穷”一句，诵读时要对“则”字做些处理，可以运用“呼应性停连”的方式，延长时值，显出语句的脉络，造成抑扬顿挫的美感。“鸢飞戾天者”一句，对“望峰息心”“窥谷忘反”可采用强调性重音的方式，语气肯定，语调平缓，应体现这是作者发自内心的肺腑之言。整段内容的诵读，在确定总基调的前提下，为了体现“山之奇”的不同层次，还应注重诵读时的语势：“山之势”语速稍快，语音铿锵；“山之音”语速平缓，语音嘹亮：“山之色”语速中等，语音轻柔。这样就给人一种摇曳多姿、身临其境的感受。
　　3.整体诵读，加深印象。
　　四、探究——读懂情意
　　同学们已经读出了味道，读出了韵味。你还能从这短短的144个字中发现一些问题吗?
　　1.文章第一段写的是“奇山异水，天下独绝”，为什么后来具体描写时先写“异水”，再写“奇山”?
　　2.为什么作者要提到“经纶世务者”“鸢飞戾天者”?作者写信的目的究竟是什么?
　　提示：此环节的目的主要是让学生在诵读涵泳的基础上对文章的写法和作者的情感有更进一步的了解。第一个问题，主要引导学生体会作者造文的精妙：水中有山，山中有水，山水相映。如“水皆缥碧”，青绿之色，明写水色，暗衬山色，高山寒树，倒映水中，相映成趣。第二个问题，主要让学生在了解相关背景的情况下探寻作者的情怀。魏晋六朝是中国政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧、极有艺术精神的时代。大自然成了士人审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。吴均一生仕途不顺，梁武帝时他因为私自撰写《齐春秋》，因为过于写实，得罪了梁武帝，遭到了焚书免官的惩处，后来他便避世隐居于石门山。《与朱元思书》既是作者寄情山水，自明本志，也可能含有劝勉朋友之意。
　　五、结束语
　　古往今来，没有人不赞美青山绿水的，特别是江南的山山水水。钱钟书说：“人于山水，如‘好美色’，山水于人，如‘惊知己’：此种境界，晋宋以前文字中所未有也。”吴均的《与朱元思书》是其中最为典型的代表，真乃山川文字，相映生辉；经典美文，行吟千古。
　　你能声情并茂地再读一遍课文吗?
附4：韩军老师上此课（转自）
师：请一位同学把课题写在黑板上。
(生纷纷举手)
师：我找一位没有举手的。(指一位同学)就是你吧。你为什么没有举手？
生：我字写的不好。
师：没关系。没有谁，不练习就把字写好的。练习练习吧。
(生上台板书“与朱元思书”“吴均”)
师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。不表现，就没有成功。今天就是一次成功，当了一次老师，板书课题。
(生欲回去)
师：先不要走。当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和……朱元思写信。
师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思。你连起来解释一下。
生：给朱元思的信。
师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》
师：为什么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。(生纷纷举手，指定一生。
(学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声.，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。有两个学生起来纠正。)
师：缥，我们很容易读错，“缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声。
“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。“窥”只有一个音，就是一声。
　　他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。
这封信美不美？一封信居然还写得如此美！
下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍。注意，刚才纠正的字不要再读错了。　
生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”
师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。大家应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。
师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。
来，跟老师一齐读。
师：看看，老师是没有看书，背诵的，试试哪位同学能够背诵过。
（一分钟后有同学举手。老师示意他背诵。）
师：全体齐背。
（学生琅琅而背。）
师：翻译一下，说说意思。
一生：风烟都干净了，天和山呈现共同的颜色。跟从着流水飘荡，任意地向东向西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，天下最好的。
师：风烟，没有译出来，是风和烟，还是风的烟？是风和烟！
人怎么跟着流水飘荡，是游泳还是乘船？
任意，应当是随它的意，随水的意，任凭的意思，任凭流水把我冲到东冲到西。许，是来的意思，左右的意思，不是多，一百许里，就是一百来里地，一百里左右。
师：我们再展开想像来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。＜情不自禁唱起来＞‘船儿哟，你慢些走呀，慢些走’。让我把这美丽的富春江看个够……（学生响起热烈的掌声，还有笑声。）
（边教师示范背诵，边学生背诵。）
师：这是总写，还是分写？
生：是总写。
师：总写富春江总体的特色是什么？课文中四个字可以可以具体来概括。注意具体概括。
生：是“奇山异水”。
师：或者叫做“山奇水异”。
那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。
生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”部分。
（学生很快背诵过了。点名一生背诵。）
师：齐背。
（又响起琅琅的诵书声。）
师：写了几方面？
生：三方面。
师：哪三方面？
一生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。
师：非常不错，总结还非常简练，都是用“‘水’怎么样”来概括，很精彩！
只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
生：不是！是写水清!
师：究竟谁说的有道理？
一生：是写水清。“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？是写水清。
生：就是。
师：总起来，是写三方面，水色、水清、水急。
再背诵，背出情采来，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍微细微。“急湍甚箭，猛浪若奔”要绘声绘色，读得粗重、浑厚。
&（生齐读）
师：甚箭，若奔，分别是什么意思？
生：甚箭，是甚于箭，比箭还快速。若奔，像奔马一样。
师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？
生：夸张和比喻。
师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
生：前两句是直接描写，后一句是间接描写。
师：还有吗？比方“动态”与……
生：前两句是静态描写，后一句是动态描写。
师：动静两两结合，直接间接描写两两结合。所以，才如此美妙。再诵读。
（学生又响起琅琅的书声。）
师：再读奇山。
（学生又齐读描写奇山的一段。）
师：还是首先背诵过。分成三小节背诵。先背诵第一小节，从“夹岸高山”到“千百成峰”。共24个字。这是写山的，要背诵出气势来。而且，齐背的时候，那种气势就更强化了。
（一会儿，学生就背诵过了。）
师：三个地方要注意，寒树，就是看起来阴森森的树，树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上，是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈，高和远，这里都是动词用法，相互争着往高处和远处延伸。
　　大家看，高山是静态的，生长也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。
这种写法，叫什么？
生：以动写静。
生：化静为动。
师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉上来写的？
生：是从视觉上写的。
师：也就是说，是从视觉上写树，化静为动，从而写了山，写山之奇。山奇，奇在满山的树木都竞相往高处、宽处竞争，一山树都具有旺盛生命力。
我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。
生：通过泉水来写山的。
师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫不绝”，共28字。
（师生一同朗读、背诵。学生一会儿就都背诵过了。）
师：这里写了哪几种景物？
生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。
师：通过四种事物什么来写。
生：通过响声。
师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千啭穷，有的百叫不绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧。
生：是呀。
师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？
生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。
师：对，你看，猿，本来也是一种叫声凄厉的动物，俗话说“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。
这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。
这种嘈杂，都是一种和谐的自然声音，是一种天籁之声，也就是，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的撕杀之声！
这里的声音，都是安静的，“洁净”的，而社会上官员场合、商人场合的一些声音，都是污浊的，不纯洁的。
所以这是以闹来写静，或者是，以表面的杂来单纯。
这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。
这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。
咱们一起来朗读背诵这两句。
师生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”
师：鸢，一种非常凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也会平息自已的他们那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。
这是作者的感慨。
作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。
可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想大一番大事业的人，那些在官场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。
大家考考虑虑，这是写人呢，还是写山水呀？
生：是写山水之美。
师：这是一种什么写法？
生：反衬。
师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。
师：我们再接着往下背，最后两句―――――
师生：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”
师：请一同学解释一下。
生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝想到交错着，时而能够见到太阳。
（一生举手，有问题要问。老师示意他发言。）
生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点不伦不类。
（学生中有笑声。）
师：大家觉得他说的没有道理吗？
生：我觉得有道理。
师：你说说。
生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而最后再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就在“窥谷忘反”那里结束好。
师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。
大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？
想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船仍然继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会儿，又出现了又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。
生：哦，船一直是在前进的。
师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人欲想欲觉得有吸引力。
大家觉得，这两句放在最后，还是有些道理的。
下面，我们一起把全文再背诵一遍。
（教室里回荡着琅琅的诵书声。）
师：大家数一数全文共有多少字？
生：144字。
师：大家是否知道王维和苏轼？
生：知道，都是大文学家。
师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。咱们今天读了吴均的骈文书信，有什么感觉？
生：也是“诗中有画”。
师：这就是有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}