&&&&参见附件(526kb)。&&&&
&&&&* 一、什么是思维
&&&&(一)定义
&&&&【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
&&&&思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？
&&&&小结：间接和概括；思维活动。
&&&&* 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
&&&&(二)特点：概括性和间接性
&&&&* 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
&&&&* 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
&&&&* 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？
&&&&* 二、思维的分类
&&&&(一)按个体思维发展的水平，可将思维分为：
&&&&* 1.直观行动思维
&&&&是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
&&&&* 2.具体形象思维
&&&&是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
&&&&* 3.抽象逻辑思维
&&&&是指用抽象的概念(词)，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
&&&&(二)根据指向性的不同，可将思维分为：
&&&&* 1.聚合式思维(求同)
&&&&* 2.发散式思维(求异)：流畅性、变通性、独特性
&&&&(三)根据思维创造性的不同
&&&&* 1.常规思维：用常规的方法来解决问题
&&&&* 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
&&&&* 三、思维的品质
&&&&* 1.思维的广度
&&&&指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
&&&&* 2.思维的灵活性
&&&&随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。
&&&&* 3.思维的深刻性
&&&&指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。
&&&&* 4.思维的独立性
&&&&指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。
&&&&* 5.思维的敏捷性
&&&&* 6.思维的逻辑性
&&&&【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间(早上6点到晚上6点)、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
&&&&试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。
&&&&* 四、思维在学前儿童心理发展中的作用
&&&&(一)思维的发展是认识水平提高的标志
&&&&* 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。
&&&&(二)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。
&&&&* 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。
&&&&第二节
学前儿童思维的发展
&&&&* 一、学前儿童思维发展的阶段性
&&&&(一)直观行动思维(0～3岁左右)
&&&&【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。
&&&&* 1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？
&&&&* 2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？
&&&&* 3.幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
&&&&儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。
&&&&* 1.直观行动思维依赖于一定的情境
&&&&* 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
&&&&思维只在动作之中进行。
&&&&(二)具体形象思维(3～6、7岁左右)
&&&&【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。
&&&&* 1.2+3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。
&&&&* 2.问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是"都是白的，长的。"
&&&&具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性
&&&&* 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
&&&&(三)抽象逻辑思维(6、7岁以后)
&&&&幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
&&&&* 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
&&&&* 二、学前儿童思维发展的特点
&&&&(一)幼儿掌握概念的特点
&&&&* 1.儿童掌握概念的方式
&&&&概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
&&&&儿童掌握概念的方式大致有两种类型：
&&&&【案例分析】你们是如何掌握"灯"这个概念的？如果教师教幼儿掌握"花"和"勇敢"的概念，一般采取什么方式？
&&&&(1)通过实例获得概念
&&&&学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。
&&&&(2)通过语言理解获得概念
&&&&在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
&&&&* 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。
&&&&* 2.学前儿童掌握概念的特点
&&&&儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 ......
您现在查看是摘要介绍页，。> 问题详情
在讲述活动中，（)A.幼儿可以随心所欲地讲B.幼儿可以学习认识事物的顺序和方法C.幼儿无需给听者
悬赏：0&答案豆
提问人：匿名网友
发布时间：
在讲述活动中，()A.幼儿可以随心所欲地讲B.幼儿可以学习认识事物的顺序和方法C.幼儿无需给听者留下完整清晰的印象D.幼儿可以听老师讲故事
您可能感兴趣的试题
1教师在语言教育活动设计中最关键的一环是( )A.了解教学环境B.确立活动目标C.选择活动内容D.拟定活动方案2在形式上，幼儿园谈话活动是( )进行的。A.在师幼之间B.在集体场合下C.在游戏间D.在教室内3中大班幼儿语音教育重点在( )A.听力训练B.发音训练C.矫正发音D.教师示范4整合的语言教育观念认为儿童语言发展有赖于3种知识的整合习得，这三种知识是( )。A.社会知识、学校知识和语言知识B.社会知识、认识知识和语言知识C.社会知识、家庭知识和语言知识D.社会知识、情感知识和语言知识
我有更好的答案
请先输入下方的验证码查看最佳答案
图形验证：
验证码提交中……
每天只需0.4元
选择支付方式
支付宝付款
郑重提醒：支付后，系统自动为您完成注册
请使用微信扫码支付(元)
支付后，系统自动为您完成注册
遇到问题请联系在线客服QQ：
恭喜你被选中为
扫一扫-免费查看答案！
请您不要关闭此页面,支付完成后点击支付完成按钮
遇到问题请联系在线客服QQ：
恭喜您！升级VIP会员成功
提示：请截图保存您的账号信息，以方便日后登录使用。
常用邮箱：
用于找回密码
确认密码：幼儿探究和认识事物的特点
　　幼儿探究特点(characteristics of young children&s inquiring) 很多儿童心理发展理论都揭示了幼儿探究和认识事物的特点。其中，维果茨基和皮亚杰(J．Piaget)两位心理学家的研究更具突出贡献。根据他们的儿童心理发展阶段论，幼儿探究和认识事物的特点大致可以归纳为以下几点：
　　①每个幼儿都是天生的科学家。这主要表现为，幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望。他们生来就充满了对整个世界的好奇，不知疲倦地探索着周围的世界，问题没完没了，探索接连不断。正如杜威(J．Deway)所说，幼儿有调查和探究的本能，好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点。幼儿最初关心的问题大都和自然环境有关，是基本的科学问题。可以说，让幼儿产生疑惑的问题在本质上与科学家的问题并无太大的差异，所不同的只是科学家们在以专业的方式从事幼儿自然而然在做的事，寻找着幼儿最关心问题的答案。
　　②幼儿通过直接经验来认识事物。幼儿除了好奇、好问、好探索，关心许多&科学&问题外，还是一个勇于行动的大胆实践者，一个通过直接经验来认识事物的人。心理学的研究一再证明：幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的，思维还常常需要通过动作来进行。他们对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料作为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。
　　③幼儿的探究方法具有试误性。在解决问题的过程中，幼儿和科学家一样，也使用科学探究法，只是不自觉而已。然而，由于经验水平和思维特点所限，幼儿探究解决问题的过程和方法具有很大的试误性。他们对事物特点的认识和对事物间关系的发现需要多次尝试，不断排除无关因素，需要很多次、很长时间的探索才能接近答案。
　　④幼儿所获得的知识经验具有&非科学性&。受其原有经验和思维水平的直接影响，幼儿形成了他们所独有的&天真幼稚理论&和&非科学性&的知识经验。幼儿在探索和认识事物过程中所表现出的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验和认知结构上却是极其合理的，是合乎他&自身逻辑&的。幼儿对事物的认识不能抓住本质特征，对事物及其关系的认识和解释只是根据具体接触到的表面现象来进行。幼儿总是用&儿童独特的眼光&来看待事物及其关系。他们的解释往往具有 &人为的&和&万物有灵论&的色彩，还不能客观地解释自然事物和现象及其关系。幼儿在认知发展上的这种局限性决定了他们无法获得完全客观的认识。幼儿的这些认识事物的特点决定了幼儿不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围物质世界的经验，学习一些浅显的科学知识。
《幼儿探究和认识事物的特点》摘要：是幼儿与生俱来的特点。幼儿最初关心的问题大都和自然环境有关，是基本的科学问题。可以说，让幼儿产生疑惑的问题在本质上与科学家的问题并无太大的差异，所不同的只是科学家们在以专业的方式从事幼儿自然而然在做...： ◇
&? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &?
　|　
　|　
　|　
　|　
　|　
Copyright &
All Rights Reserved 版权所有　
联系我们（9:00－17:00）
电话：010-当前位置： >>
如何激发幼儿的语言表达能力
如何激发幼儿的语言表达能力 摘 要：幼儿的语言能力是在表达和运用中发展起来的。语言在 幼儿的成长过程中发挥了重要的作用，对于幼儿的社会交往能力和 智力能力的培养都具有重要的意义。幼儿园是幼儿生活的重要场 所，也是语言发展成才的重要阶段，采用何种方法激发幼儿语言的 潜能，怎么让孩子正确地运用语言表达力是幼儿教师应该探讨的问 题。 关键词：语言表达；培养；语言交往 一、利用直观感知培养儿童思维能力，也是培养幼儿语言表达能 力的前提 幼儿学习语言的环境与周围的人事、社会现象、自然景观等密切 相关。利用看、听、触、摸、尝、闻事物的方式，帮助幼儿感知事 物，认识事物，进而增强知识的积累，这是培养、发展幼儿语言能 力的重要且直接的途径。通过对周围事物的直接感知，引导幼儿依 据仅有的生活经验描述观看和触摸到的事物。比如，看到雪花，幼 儿会感觉像白糖、棉花，看到弯月会觉得像小船等。通过直观的感 知，增强幼儿学习实践能力，幼儿在学到知识、积累语言词汇的同 时，也提升了审美能力。充分感受到大自然的和谐和美丽，激发幼 儿探索兴趣，培养热爱生活的情趣。 二、通过语言交际活动培养幼儿的认知能力 1.营造语言表达的良好氛围 幼儿教师应对教学思路进行创新，采用不同的方法为幼儿创设合
适的语言环境。首先，教师应和儿童保持亲密的同伴关系，得到幼 儿充分的信任和依赖，让他们想要跟你说话。教师、父母是幼儿模 仿学习的楷模，幼儿教师的一言一行均会对幼儿产生潜移默化的影 响，以此应注意言行举止，为幼儿构建良好的语言环境。与幼儿谈 话的语言环境应轻松、和谐、民主，真诚平等地和每个幼儿进行语 言交流，鼓励幼儿将语言表达完整。可以选择幼儿感兴趣的话题引 起幼儿的表达、说话欲望，使幼儿可以自由表达。其次，可以通过 好朋友之间相互交流的方式增加幼儿的语言表达机会。有些幼儿因 性格影响不愿意和其他小朋友交流，在开展游戏的时候，就要多给 他们制造在集体中说话的机会，鼓励他们轻松自由地交流，教师还 要以朋友的身份和性格内向的幼儿谈话，引导他们将内心的语言用 口头方式表述出来。 2.注重语言词汇的积累 幼儿表达的基础是拥有丰富的社会经验和内容。幼儿的生活范围 相对较小，相对来讲语言发展就较迟缓、贫乏，没有丰富的社会生 活体验，幼儿也不知道该如何开口表达。刚进入幼儿园的儿童因词 语的缺乏会欠缺语言表达能力，如长期如此会造成幼儿孤僻、封闭 的内向性格，因此对这一时期的儿童应多加关注。幼儿的思维方式 较活跃，看到事物会产生较大的探索兴趣，也比较容易记忆、理解， 如，在教学过程中让幼儿品尝糖果，他们会说是甜的，可以丰富幼 儿“甜蜜蜜”等词汇，让幼儿亲身体验吃各种水果，可以从水果的 品种、味道、颜色、形状等多个方面丰富幼儿的词汇。幼儿通过观
察、感知，亲身经历过了，就会记忆、理解深刻，激发探知欲望。 3.纠正幼儿正确发音，组织幼儿表述简单的故事 幼儿时期的发音尚不完善，说话不完整，吐字不清晰，教师和家 长均要耐心地进行纠正，在活动、日常的学习、生活中，发现一处 问题纠正一处，逐步培养幼儿说话完整和表达清晰能力。据研究表 明，幼儿多诵读诗歌、儿歌和通话故事，对于智力的开发、语言能 力的培养均具有重要的意义。幼儿教师组织孩子读一些简单易懂的 图书，多鼓励幼儿语言表达，表扬幼儿的表演表述，让幼儿一边表 演一边讲述故事，会极大地增加幼儿的兴趣，提升幼儿的语言表达 能力。 4.通过观看动画片培养幼儿的说话能力 动画片较适合儿童，儿童都喜欢看动画片，如果观看动画片的时 候只让儿童一味看，不锻炼儿童用自己的语言将看到的内
如何提高儿童的语言表达能力_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。如何提高儿童的语言表达能力 导读:语言是人们交往的最主要工具,对于学龄前儿童来说,家长怎样才能帮助...怎样培养孩子的语言表达能力 怎样培养孩子的语言表达能力 3D5 岁是幼儿语言发展的关键时期,也是孩子学习语言的旺盛期。如果错失良机, 就会阻碍孩子语言的表达与发展...如何培养幼儿的口语表达能力瀚闻幼儿园大一班刘冬梅幼儿正处于掌握语音、学说普通话的关键时期,他们基本能掌握本地区语言的语音, 但在实际说话时发音还不够准确。因此...浅谈如何培养幼儿语言表达能力 - 浅谈如何培养幼儿语言表达能力 蓬塘中心幼儿园 曾广容 语言是人类特有的社会现象,是人类社会交际的工具,也是思维 的工具和学习知识...如何培养孩子的语言表达能力 语言是思维的工具,语言的水平往往标志着思维的水平。 语言是思维的工具,语言的水平往往标志着思维的水平。语言发展如何是鉴别到学生智力 ...如何提高小班幼儿语言表达能力郭巷中心幼儿园 平娉 摘要:语言是人们交往的工具,知识技能的传播和品德行为培养都要通过语 言来进行。因此,发展幼儿语言是幼儿接受一切...浅谈如何培养幼儿语言表达能力浅谈如何培养幼儿语言表达能力 摘要: 语言表达能力的重要性:语言是人类特有的社会现象,是人类社会交际的工具,也是思 维的工具和学习知识...浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力 - 浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力 摘要: 《幼儿园教育纲要》中明确指出语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼 儿语言...龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何提高幼儿的语言表达能力 作者:张蕾 来源:《甘肃教育》2015 年第 12 期 【关键词】 幼儿;语言表达能力;提高;方法 ...怎样使幼儿的语言训练取得较好 的效果呢?作为班主任,我一直都坚持以身作则,树立榜样,积 极与配班老师达成共识,同心协力提高幼儿的语言表达能力。在 这几年的幼教...
All rights reserved Powered by
www.tceic.com
copyright &copyright 。文档资料库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。}