为什么皮筋拉长后会弹回来？
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四年级实验[1]
关注微信公众号89.怎样认识声带振动与全身振动？
&声带振动带动全身振动还是后者带动前者？应从辩证的观点来看待这个问题。所谓全身振动是指全身进入精神振奋的状态，即象跑步一样的状态、歌唱状态，呼吸肌群比较兴奋、活跃，促进了声带振动。在喉部唯有声带特别积极地活动，不能带动周围的肌肉一起用力，这就需要经过较长时间的训练才能办到。呼吸支点放下去，放到胸廓、腰部、小腹，使喉部从沉重的牵制中解脱出来，各种器官各司其职，不再一起参与振动。
&声带象牛皮筋拉紧、拉长，最容易引起振动，有一个基本的条件，即它所依附的喉头要稳定，不能往上移动或下压。由于喉头的移动，引起许多肌群紧张，也引起声带肌（披裂肌、环甲肌等）不能正常工作。喉头只有打开，才能处于正确的位置，保持半打哈欠状态才是喉头打开的保证。有的人想到了或唱开头一、二句时能打开喉头，后面很快忘记了，他们不知在这一节骨眼上退却便误了大事，不论他们怎么努力，声带振动总是不理想，只是一种微振，接近假声，用假声压住了真声，或者说用假声代替了真声。半假声半真声是不能引起各个共鸣腔振动，更谈不上引起全身振动。
&声音短的比长的容易发，慢的比快的容易发，低的比高的容易发，因此我们要多练跳音、喊嗓，相当于硬起音。下一步如何将硬起音与软起音有机的连结。我们发短音不难感到全身振动，胸、腰、腹部在跳动，声音好象是三个主要共鸣腔发出的，似乎声带不存在。一周岁的小孩学走路需大人扶着，慢慢学会独立走，还是容易摔跤。歌唱是同样的道理，初学阶段有老师扶着唱，选择短音练、短歌唱、慢唱、低唱，不要急于求成。从短到长、从慢到快、从低到高过渡，象小孩学走路，稳步前进，不慌不忙。
&声带振动与全身振动互相促进，全身象一辆载重汽车的发动机轰鸣着，震颤着整个车身。没有声带振动的带动，全身仍会振动，如果加上声带振动，全身共振就成倍地扩大。有些人使声带振动是可以的，但振动的力量十分有限，全身振动是微弱的，稍纵即逝，没有持续能力。造成此种危机的根源是气息不通、不强，整个发声未形成一体。声带一不小心就会发生痛痒，超过自己的音域，去唱较高的音；超过自己的能力，去唱较强的音，声带出现炎症，休息二、三天会好，但多次反复下来就会算总帐：声带发不出往常那样生气勃勃的音。至于振动，化了好大的气力也振动不起来。歌手要学会做嗓音医生，从自己的声音变粗变暗中知道嗓子出现问题了，及时治疗，同时不再滥用嗓子。
&平时练声在什么状态下声带振动是得力的，所产生的声音有光彩，一定要牢牢记住，万一有一点功能下降立即会察觉到，从而采取相应的措施。歌唱技巧一半是维护嗓子，一半是如何发声。全身振动，是很好理解的问题，只有相关的呼吸肌群全部用上，才会调动全身的积极性。有些人只是用了一部分呼吸肌群，所以只引起局部振动，不是全身振动。他们理论上不知道要用上全部的呼吸肌群引起全身振动，包括声带振动，在行动上得过且过，满足于有点振动就行了，不坚持高标准。
&气息对于全身振动起了决定性的作用，但气息总是和声带、共鸣相联系的，是三者协调一致的运动。如果声门大开，气息无法保持一定的压力，很快就泄完了；如果声带未能很好的振动就不能引起各个共鸣腔内气柱的振动，后续的气息用怎样的力度、速度就乱了套；如果共鸣未发好，声带、气息是进还是退都不知所措。练跳音，一般是硬起音，是对声门开与闭是大有帮助的，初学者的声门是开不了，也关不紧的。
&过多的喉腔、口腔共鸣，淡化了胸腔、头腔共鸣。假如喉咽腔、口咽腔的共鸣用好了，再延伸到其他共鸣腔不是一条鸿沟。我们有分开练习各个共鸣腔共鸣的方式方法，平时要加强这方面的训练。混合共鸣需要一段时间的摸索，才能真正掌握。
&学拉手风琴初期，一般认为左手倍司眼睛看不到，完全靠摸索，所以比右手难学。会拉手风琴的人却认为右手比左手难一些。歌唱的吸气与呼气、声带振动与全身振动、上部共鸣和下部共鸣等比作左手与右手，不能说哪一个手难与易，根本的是互相配合的问题。声带振动与全身振动是看不见的，只能凭感觉去体会。要学好发声方法，包括建立呼吸支点，能让气息上下贯通，放收自如，强如疾风，弱如和风；珍惜自己的声带，不让它有丝毫的损伤，保持良好的健康状态；声带振动与全身振动合为一体。
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声音的产生与传播教学设计
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
声音的产生与传播教学设计
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文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 第二章& 声现象第1节& 声音的产生与传播整体设计《初中物理课程标准》对本课的要求：“通过实验，认识声的产生和传播条件。”新教材按照科学探究的要素对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。在学生通过讨论获得基本认识的基础上，教材安排了声音产生的探究活动，让学生参与一些物体发声的活动，进一步探究物体发声的共同特征。教材的“想想做做”实验，将物理与生活联系在一起，不仅可以调动学生学习的兴趣，而且也锻炼了学生实验能力和交流能力。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及学习物理的意义。声音的传播是本节课的另一个重点内容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题→猜想与假设→实验检验→得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动。由于本节是学生接触初中物理的第一节，在教材中以及在以后的物理中都具有举足轻重的地位，应该在教师的启发和引导 下，由师生共同完成。 在探究活动中应突出教师的引导作用，通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟物理学的美，本设计就是让学生在猜想、讨论的基础上，让学生参与一些探究活动，尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验 、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。三维目标 知识与技能1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。2．知道声音是由物体振动产生的。3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。过程与方法1．通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的。2．通过体验活动，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的能力。情感、态度与价值观1．通过教师、学生双边活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。重点 通过观察和实验，探究声音的产生和传播。教学难点 1．组织、指导学生在探究过程中仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。2．声音的传播要靠介质。教学方法 探究法、讨论法、实验法、观察法。课时安排 1课时教学准备1．教师演示实验器材：真空铃实验装置及橡皮筋、塑料尺、小提琴、口琴、气球、闹钟、多媒体课件等。2.学生探究实验器材：鼓、锣、音叉、共振音叉、纸屑若干、悬挂有乒乓球的铁架台等。教学过程导入新课情景导入 教师事先录制好自然界以及生活中常见的某些声音。例如：潺潺的流水、清脆的鸟鸣、悠扬的琴声、朗朗的书声、汽车的喇叭声、飞机的轰鸣声等。&提出问题：能听出刚才都是什么声音吗？是哪些物体在发出声音？古诗引入 多媒体引入古诗《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。” &学生体会古诗意境并思考问题，古诗中蕴涵了哪些物理知识，你能用所学知识解释“怕得鱼惊不应人”吗？活动引入 教师要求学生利用身边物体或自带器材发声，分小组组织学生活动：怎样利用桌上的器材让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？介绍桌上的器材，特别是音叉。参考例子：(1)把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音。(2)把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音。(3)用鼓棰打击鼓面，鼓面振动，听到洪亮的击鼓声。(3)拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声。……我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里 如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的产生和传播》。 推进新课 一、声音的产生实验探究：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。参考器材：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等。实验要求：两人一组，机会均等地参与实验的全过程；并要记下观察到的实验现象，从中概括出共同特征。实验后以小组为单位，小 结一下：自己小组做了哪几个实验，实验是怎样进行的，观察到什么实验现象，得出物体发声时的共同特征是什么？方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：(1)能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？(2)当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？&让学生通过观察认识到：橡皮筋在振动时才发出声音。方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。&思考问题：(1)能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？(2)当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。设计意图：对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。&方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动，如图所示。&&&&& 设计意图：学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。通过实验对比，思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动？实验的物体&发声时现象&无声时现象&结论橡皮筋&振动&不振动&橡皮筋振动时产生声音尺子&振动&不振动&尺子的振动产生声音音叉&振动&不振动&音叉的振动产生声音鼓面&振动&不振动&鼓面的振动产生声音归纳橡皮筋、尺子、鼓面、音叉等物体发声时具有的共同特征，验证自己当初的猜想，同时组织学生互相讨论、交流生活中有关的现象和体验。归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？(1)用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉？人是怎样发声的？如图所示，当人说话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。&(2)蝉是怎样发声的？只有雄蝉才会鸣叫，因雄蝉腹部有发声器，而雌蝉没有发声器。如图所示，雄蝉腹部下有一层薄薄的发声膜，当发声肌收缩时，引起发声膜振动，这些振动通过共鸣室放大而发出响亮的声音来。&(3)击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉？把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化？&振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。(4)弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉？乐器是怎样发声的？乐器分打击乐器、弦乐器和管乐器。①鼓、锣等打击乐器受到打击时发生振动而产生声音。鼓就是靠打击时鼓面振动发声，如图甲。②二胡、小提琴等弦乐器，通过弦的振动发声。它们常有一个木制共鸣箱使声音洪亮，如图乙。③长笛、箫及铜号等管乐器，靠吹口处到第一个被手指打开孔之间空气柱振动而发声。如果用手指将侧孔全 堵上则振动空气柱最长，音调最低，如果全打开，空气柱最短。铜号为了增加空气柱长度，将管道盘卷成一圈一圈的，有的还能伸长或缩短。如图丙。文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
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