年轻时手抖年纪越来越大手抖越来越严重
年轻时手抖年纪越来越大手抖越来越严重
发病时间：不清楚
病情描述：我外公年轻时手抖现在年纪越来越大手抖越来越严重该怎么办，怎么治疗？如果是帕金森的话，那么他有房颤性冠心病那服用美多芭会有影响吗，
你好，你说的情况需要到医院检查一下的，确诊后才能给予合理化的建议的
疾病百科&·&房颤
心房颤动(atrial fibrillation，Af)简称房颤，是最常见的心律失常之一，是由心房主导折返环引起许多小折返环导致的房律紊乱。房颤总的发病率为0.4%，随着年龄增长房颤的发生率不断增加，75岁以上人群可达10%。房颤时心房激动的频率达300~600次/分，心跳频率往往快而且不规则，有时候可以达到100~160次/分，不仅比正常人心跳快得多，而且绝对不整齐，心房失去有效的收缩功能。我国大规模调查研究显示房颤患病率为0.77%，男性房颤患病率(0.9%)高于女性(0.7%)，80岁以上房颤患病率达7.5%。此外房颤患病率的增长还会与冠心病、高血压病和心力衰竭等疾病的增长密切相关，未来50年房颤将成为最流行的心血管疾病之一。&
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手抖的原因
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你可能喜欢这种手抖是帕金森早期信号，动作变迟缓也要当心！
核心提示：“帕金森病？老年人的病吧！”很多人一听到帕金森病，以为只有老年人才会得，与年轻人无关。其实不然！
4月11日是“世界帕金森病日”，帕金森病是一种常见的功能神经疾病，患病数量处于上升趋势。在我国65岁以上的人群中，100个老年人大概就有2个帕金森病，由此估算，中国的帕金森病患者数量已经超过300万。随着社会老龄化加剧，帕金森病的患者数量会越来越多。三十岁确诊帕金森，其实20岁就已发病“帕金森病？老年人的病吧！”很多人一听到帕金森病，以为只有老年人才会得，与年轻人无关。其实不然！全国功能神经外科常务委员、南方医科大学珠江医院神经外科主任医师张世忠教授介绍，现在帕金森病的发病年龄越来越年轻，“临床上二三十岁发病的帕金森患者并非少见，最近接诊的一位三十出头的患者，其实他在20多岁就已经发病，只是没能在早期就意识到自己出现了问题，迟迟没有到医院进行就诊。”为什么年轻人也会得帕金森病？张世忠表示，帕金森病的发病呈现年轻化原因尚不明确，研究认为可能与环境污染、长期精神压力大等因素有关。因此提醒年轻人也要注意预防帕金森病。出现这些症状，提示帕金森病找上门帕金森病是一种缓慢起病的疾病，早期症状可能不是十分明显，并且每个患者的表现有差异，因此应该特别警惕。张世忠提醒，出现以下异常症状，当心是帕金森病找上门了，尽快到医院就诊！虽然目前该病尚无根治方法，但是早期发现早期治疗，可以重新过上正常人的生活。1、静止性震颤，震颤就是抖动，平常所见的手抖、手部呈现搓丸式动作等。这种抖动往往在安静时出现，人越紧张抖动越厉害，入睡后便会消失。许多患者并非只有手部抖动，其实全身都在抖动，只不过手抖可以明显看得到。2、肌张力增高，肢体和躯干慢慢失去柔软性，导致肌肉紧张、僵直。这种肌肉紧就像腿抽筋那样难受，全身肌肉都僵硬，病人很痛苦。3、动作变得迟缓，如进行解系鞋带、扣纽扣等动作变得比以前缓慢许多，或者根本不能顺利完成，在平日生活中，无法正常活动，甚至连起床翻身都非常困难。比如公交车来了、电梯来了，想要抬腿迈步进去都十分艰难，动作迟缓严重影响正常生活，导致许多病人悲观绝望，高达47%的帕金森病人患有抑郁症。4、姿势步态异常，患者站立时通常呈屈曲体态、弯腰驼背等姿势，走路时常下肢拖曳，碎步前冲。
5、此外，字越写越小的“小写症”、“面具脸”也是帕金森病的主要症状表现之一。
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中华医学会神经病学分会帕金森学组副组长陈彪教授表示，“随着对帕金森病研究的不断深入，嗅觉障碍在帕金森病诊断和早期预警中的意义已经受到广泛关注，嗅觉障碍已经被写进国际运动障碍协会MDS和中国的帕金森病诊断标准里，同时MDS也把嗅觉障碍作为帕金森病前期的关键预警指标。”→ 手抖比较严重，一天比一天斗，越来越严重，
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&&&&&&病情分析：&&&&&&有可能是由于受凉劳累饮食起居不合适精神压力过大引起的出现脑部供血不足。&&&&&&指导意见：&&&&&&最好去医院检查一下，注意休息饮食起居，注意姿势端正，少吃生冷食物，少吃辛辣刺激。
擅长: 宫颈糜烂，宫颈息肉，附件炎，功能性子宫出血，尖锐湿
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&&&&&&病情分析：&&&&&&你好，根据你的这个症状的话，建议你去内分泌科做一个甲状腺功能检测。&&&&&&指导意见：&&&&&&嗯，平时一定要注意，不要劳累，不要生气，不要吃一些含碘高的食物，比如说海带紫菜海产品。
泊头市中医院&& 医师
擅长: 慢性胃炎,胃溃疡,十二指肠溃疡,上消化道出血,急性
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&&&&&&病情分析：&&&&&&你好：手抖、比较严重、这种情况应该尽快查明病因，需要做检查来确诊。&&&&&&指导意见：&&&&&&首先要检查甲状腺看是否有什么问题、可做甲状腺彩超，抽血化验甲状腺功能七项，做个心电图。精神因素也可引起手抖。&&&&&&以上是对“手抖比较严重，一天比一天斗，越来越严重，”这个问题的建议，希望对您有帮助，祝您健康！
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如遇紧急情况，请致电400-经常性手发抖，已持续十几年，一般是什么问题呀
女，29岁了，经常性手发抖，已持续十几年，一般是什么问题呀，而且几年前做心电图说有问题，最后再没有复查，会不会是心脏有什么问题呀
09-04-06 &
手抖主要有两种情况：1.特发性震颤。这种病的病因不明，主要累及上肢和头部。主要表现是做精细动作时出现手抖，如写字、持筷子、扣纽扣等。情绪紧张、疲劳时手抖更明显，于精神松弛或休息时减轻或完全消失。喝酒后症状可减轻。神经系统检查除手抖外无其它异常，目前治疗这种病最有效的治疗方法就是采用药物治疗。服药可以改善症状，停药后又复发，所谓“治标不治本”。特发性震颤进展非常缓慢或不进展，对日常生活影响不大。2.帕金森病。这是一种发生于老年人的退行性疾病，除手抖外，还伴有动作缓慢，肢体僵硬，平衡功能差等症状。如果不治疗，症状将越来越重。这种病需专科医生帮助诊治 以前我在别的地方回复过一个类似的问题，希望能对楼主有些帮助。不过有点长，可以挑着读点吧 手抖分为生理性手抖和病理性手抖 生理性手抖动的幅度小而速度快，多在静止时出现，是一种细小的、快速的、无规律的抖动。生理性手抖常在精神紧张、恐惧、．情绪激动、剧痛及极度疲劳的情况下出现，一旦引起手抖的上述原因消除，手抖也随之消失。 病理性手抖，医学上称“震颤”；是指手不随意的颤动，常为永久性的。主要分为静止性手抖和运动性手抖两种类型。其中静止性手抖是肌肉在完全放松的情况下，即安静的状态下出现的手抖。这种手抖在睡觉时就可消失，手抖速度为4—6次／秒，比较有规律，典型的疾病如帕金森综合征。运动性手抖是只在运动时出现手抖，运动接近目标时抖动加重。如医生给病人做指鼻试验时，要病人伸直前臂；再用食指指自己的鼻尖；食指尖越接近鼻尖，手的抖动就越明显。运动性手抖无规律，抖动幅度大，受情绪影响而增强，常见于脑神经和上肢神经的病变。 临床上引起病理性手抖的常见病有：上肢神经疾病与损伤、脑组织疾病和药物中毒性手抖。 手抖是老年人的常见现象。两只手抖个不停，吃饭、写字都受到严重影响，令老人们非常苦恼。医学上将这种抖动称为震颤。震颤虽然表现为手的抖动，但病根多在大恼，因某种疾病使大恼负责运动协调功能的区域受到损害从而引起震颤。 在临床上，震颤麻痹症、脑动脉硬化、中脑或小脑平病变、肝性脑病、药物中毒、痴呆等，都有可能引起老人手抖。据医学研究发现，食用蚕豆、咖啡，可有效地控制震颤。家人可以适当给老人多吃这两种食物。 如果排除病理因素，手抖的另一常见病因是由心理因素引起。 你的问题有点象预期焦虑症。这种问题常常制造了一个使病人感觉到恐惧的情境。比如，你非常担心工作有别人在场时手会发抖，结果别人来到你面前时，你的手真的在抖动了。在预期性焦虑症中，引起心理反应的症状的焦虑会加剧或导致症状的产生。而症状的出现又进一步强化预期性焦虑，从而形成一个恶性循环。在这个恶性循环中，你被封闭起来而不能自拔。 由此可见，你真正害怕的是害怕本身。 对于这样的情况，心理学家弗兰克尔有一个矛盾意向治疗法。 病人D，现年41岁。因恐惧症找医生求治。他的症状为不能在人面前书写，或在人面前他不能有效地进行机械操作。在很长的时间里，如果有人在周围，他就不能签支票。在众人面前发言时，也十分紧张。医生告诉他遇到恐惧的情形时，不要回避，而是立即进入这一状态。在众人面前努力显示出自己是一个多么好的发抖者。他要向人们显示自己的病症，尽力去表现出发抖的样子。病人照医生的话作了，他取得了成功。他说：我不再发抖了，我不再到恐惧了，无论我如何让自己发抖，我都做不到。 另一个例子是有一个医学院的大学生，实习阶段出现了一个毛病。每当走进手术室，当他的指导教师出现时，他的手都开始发抖。无论如何也不能控制。有一次他恰巧听了弗兰克尔的意义治疗讲座。他告诉自己：他来了，我要向他表明我是一个多么出色的手发抖的人，我要向他表明我的手抖的多么优美。但令他惊奇的是，无论他多么想抖，他也无法抖动了。（以上引自《寻找生命的意义》一书） 有人这样评论说：这种恐惧症的根部开始自我加强了，由于对恐惧的恐惧和对失去工作的恐惧，他们觉得自己的能力开始减退。让他字尽量写差些的建议扭转了他的基本态度，这种态度就是恐惧的直接根源。 1、减少自我关注。它的意思是，你要让自己的注意力转移到你所面临的具体事务上，而不要关注自己的感觉。 这是很重要的。当你发现你在关注自己的脸是不是红了，心是不是跳快了，关注这类问题时，神经系统的活动就会不由自主地受到激活或强化。而你减少关注它，就可以使它得到休息，其冲动强度也就自然减弱了。为了减小对自我的关注，你要在所处的情境中学会关注你的真正的问题，比如你的应聘，你的考官，你的环境等。 2、放弃控制意图。它的意思是，通常我们发现自己不自然了，脸红了，手抖了， 我们会自觉不自觉地做出努力来控制自己的这些反应。问题是，植物神经系统的工作是很难在短时间内受到我们的意识的控制的。所以我们越是努力去控制，就越是容易发现我们的控制无效，结果就让自己处于紧张，甚至焦虑不堪的状态里了。而如果我们放弃控制意图，不去理会，它倒是会自动熄灭的。放弃控制的意图，也就要求你对最坏的后果心中有数并能坦然接受：大不了我这一次应聘落选，我可以东山再起嘛！我还年轻，不怕一时挫折，不会一蹶不振！ 3、培养接受态度。它的意思是，我们要学会与症状为友。当我们发现自己欲手抖脸红时，我们不要与之为敌， 进行斗争，控制，而是要学会接受它。我们可以对自己这样说，我就是有些胆小，有些腼腆，这没什么啦。来吧，就脸红吧，就手抖吧。如果你能这样对自己说，（即自言自语），神经系统的工作就会变得强度降低，对我们的影响也变小了。而我们的对抗，则强化了它。接受它，没有关系的。与症状和平共处，必定也就相安无事了。接受的态度之下，就可以以柔克刚，以智取胜了。 你先试一试我这里所提供的方法。如果有效就一切OK。如果一时间没有效果，也不要紧的。任何事情都有一个发展过程，一步到位的情况毕竟少见。所以当出现挫折时，你也要有耐心，坚持做下去，慢慢学习慢慢适应也就会慢慢好起来了。 当一段时间后还是存在着巨大的障碍，那么，那时候我们再来分析你的心理原因，性格问题等，不迟。你已经提到了自卑是你的一个有待解决的问题，除此之外，还可能存在其它的问题，比如过分在意他人对你的看法，在意社会形象，爱面子，爱虚荣，过敏等，这些，是可以慢慢分析，慢慢改进的。它需要更长的过程，需要更多的精力。可是，目前你先试起来那些方法，如果你的问题不是太严重，应当是可以有效果的。 其实这个一般人都有，你要是没有的话就可以进国家射击队，你可以拿一张纸做实验，你用五个手指头托起一张纸，不要用掌心的部分，你就会明显的感觉到手在抖，其实没什么可鼓励的
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动风症状！ 可能是 肝肾阴虚 肝阳上抗 肝风内动！~ 你 问问看 有没有阴虚的症状：口干 眼干涩，颧骨潮红，五心烦热 你到网上找找关于 阴虚动风 和 肝风内动 的资料看看！~
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可能是帕金森综合症。
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肝阳上抗 肝风内动
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帕金森综合症
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医学专业是一门实践性极强的学科，为了培养实用性的医学生，必须重视综合技能的培养。医学生的学习是多方面的，有对医学专业、外语、计算机知识方面的了解和掌握，同时一些基本技能的训练也不能忽视，为此，我们在开设中医专科医学生的常用护理技术课程时，加强实践性教学，调动其参与的积极性，培养动手操作能力，对其护理技能进行全方位的训练，收到了较好的效果。　　1 加强对常用护理技术课重要性的认识　　常用护理技术课开设的目的，一方面是为了拓展医学生知识的广度和深度，提高其综合素质;更重要的是培养其独立工作能力和紧急处置能力。因此，教师在授课过程中，不仅要“教书”，更要“育人”，要“传道、授业、解惑”并举。要引导学生在立足现实的同时更应放眼未来，正确处理当前利益与长远利益的关系，提高综合技能。　　2 进行《常用护理技术》教学目标的优化研究　　2.1 确立常用护理技术目标设计的基本原则　　将常用护理技术教学目标的设计原则归纳为4个“必须”:必须与一般目标结合，既不停留于教学大纲，又不脱离教学大纲;必须注重实用性，强调基本知识和技能;必须具有可行性，适合学生的知识基础（非护理专业）和能力水平，教学时间和条件;必须具有可测性，用可观察到的外部行为描述目标，使教学结果能够量化。同时，注重教师自身品质对学生的潜移默化的影响。　　2.2 确立教学目标的等级层次　　根据教学特点，将操作技术目标分为三个层次。①认识:要求学生的是记忆能力，能回答“是什么”的问题;②理解:要求学生掌握操作技术的内在联系和因果关系，能回答“为什么”的问题;③运用:要求学生将所学的技能能运用于实际工作的迁移能力，能解决“怎么做”的问题。通过教学互动，达到其效果。　　2.3 建立科学合理的课程教学体系　　科学合理的课程体系是实现教学目标的前提，根据目标的要求，我们在课程设置上坚持以操作为主导，务实避虚，加大实践性教学的份量，为学生消化理论，提高基本技能创造条件，保证训练目标的落实，使其有较大的收获，能尽快熟悉各种护理常规操作技术。　　3 根据医学专业的特点规范教学程序　　3.1 训练方法规范化　　在教学中，为了使教学的各个方面能环环相扣，根据规范化的原则，将操作技术的训练内容进一步充实、完善并设计出操作程序，使学员有条不紊地按操作流程进行训练，能较好地达到教学一致的要求。　　3.2 训练程度标准化　　程序教学必须以规范化标准为准绳，在具体教学中，为使其掌握规范的护理操作技术，保证其技能的提高，将操作流程逐项分解，并制定其考核要求如评定原则，使学员练习有目标，考核有标准，保证实践性教学效果的落实［1］ 。　　4 质疑、讨论、归纳的合理应用　　4.1 质疑　　学员在学习前人的知识经验时，只有从疑开始，以疑引思，才有可能在解疑的过程中发展自主的思维能力。因此，在进行技能操作训练时，老师要引导学员学会质疑，学员应积极质疑，提出“为什么?要解决什么?为什么只能是这样?”等等。　　4.2 讨论　　以问题为中心的讨论是常用护理技术课提高理论与操作的一种重要方式，在讨论中，教师要能够很好地把握课堂的秩序和讨论氛围，积极诱导，多用启发性的问题引导讨论。如:“你想到还有哪些可能?”，“可能存在哪些问题?”，“怎样才是正规操作?”，“如何避免错误操作?”，“其他同学还有哪些补充?”。为了营造热烈的争论氛围，要让持不同观点的同学把他们的意见讲清，讲透，使学生从多角度多层面思考问题，多想几个为什么，从而提高讨论课的质量［2］ 。　　4.3 归纳　　运用讨论，往往可以使正确的概念得到巩固和深化，不理解的问题暴露得更加充分，教师根据讨论情况对所提出的问题给予必要的补充和完善，并进行归纳总结，帮助学生理出教学内容的层次及重点，掌握技术操作的要领，避免不正规操作，使他们形成清晰明确的知识层次和技术操作程序。同时，为进一步锻炼学生的综合归纳能力，要求学生将讨论、总结的内容及容易出现差错的问题及解决办法写成实验报告编辑
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