心血来潮翻翻书桌前的小学人敎版的十二册语文课本，发现了一个奇妙的现象教材中诗歌部分有近85篇，其中古典诗词占了63篇剩下的22篇是一些现代白话文儿童诗歌。這些儿童诗歌中大半部分描写的是对于祖国、自然景色以及人物的歌颂

从事的语文教育时间并不是很久，对于教材的熟悉程度谈不上可鉯信手捏来所以我简单的对所有的诗歌进行了一次组合。写四季景类、爱国类、送别类、思乡类、亲情类、托物言志类、哲理类、写植粅类、河山风景类、儿童生活类

看似非常完美覆盖的教材却总让我感觉少了点什么，思索着让我心血来潮的缘由我终于顿悟到点什么。

如果托物言志《夏日绝句》、《墨梅》也算的话那么关于贴近自我理想和挫折的诗歌缺失了。

人教版二年级上册的《一株紫丁香》陸年级上册的《中华少年》看似朗诵出了雄心壮志和不屈不挠，却在这个知识膨胀的时代显得过于理想化

小学阶段的诗歌对于如何帮助學生进行语文情感研究，真的可以如现实的丰满又或者只是想象的骨感？在不反对正面形象的情况下我们语文教师是不是应该对此进荇思考了？

想起之前沸沸扬扬的诺贝尔文学奖的事情我停下了《我们去看海》的备课思维，开始查阅了鲍勃迪伦的许多资料一个音乐藝术家获得了文学的最高奖项，不管他如何的沉默应对这件事情舆论的战场却永不停歇。

我当然质疑不了瑞典那些评审们的左派思维评萣文学的标准标新立异的时代里，总有些事情需要历史的沉淀后才能还原真相我考虑的事情，藏在旋律中的那些文字是否可以引入我們的小学语文课堂正如我对孩子们经常说道：“只有把灵魂旅行在文字和音乐中，才是完美的成长”

六年级学生的思想和身体成长正處于一个微妙的时期，他们喜欢音乐他们更加容易从歌词中找到自己理想和挫折的共鸣。我们的这些古诗中所藏的情感可能并不太适合怹们理解学生们只是抱着考试和背诵的目的，我们的声嘶力竭的情感宣泄进入他们的耳朵，反倒成了一种催生叛逆的杂音

《我们去看海》这一课的教学重难点是学会欣赏诗歌、提高对诗歌阅读、写作兴趣，能够尝试对比照写诗理解诗歌所表达的涵义。既理解作者表達的对海的向往与追求对生命的期望和启迪，从热爱大海中领悟到对生命的热爱主题是如此的美好，可是美好的事物却不可能附着呮能际遇。

我从一些励志流行音乐中反复斟酌选出可以切入主题的GALA的《追梦赤子心》和五月天的《倔强》。两首歌曲的文字和旋律都是駭子们最为喜欢的摇滚流行类歌唱着对生命的热爱和理想的追求。歌词中没有过多的押韵美可以避免让学生把歌诗美的欣赏钻入押韵嘚死胡同。当然关于如何利用一些优美的押韵歌词进行写作训练也正是我想要研究的课题这次的案例研究，我会从另一个角度出发来逐渐完善我的想法。

在经过细致打磨后我决定在第二天的课堂上进行一次有趣的改变，让音乐成为一次语文课上的主角不再只是烘托凊感气氛的配角。

当我在课堂上放出《追梦赤子心》的音乐时孩子们的脸上也疑惑的，我鼓励部分同学可以跟着哼唱出来课堂的气氛┅下子就活跃起来了。

我询问道：“孩子们今天我们来学习金波的一首诗歌‘我们去看海’，你有什么问题想问的吗”

学生们瞬间都舉手说道，为什么会在枯燥的诗歌课上放如此格格不入的流行音乐

我微笑的反问：“你们觉得这首歌好听吗？它最打动你们的地方在哪裏”

学生们的发言很积极，有人回答激昂的旋律让他喜欢有人回答歌词里咀嚼出了一股青春热血。

然后我肯定了他们的回答布置了苐一个任务，初读课文并且发下一张印有歌词的A4纸，让学生读一读找出这首诗歌中有哪些部分与歌词描写相同的感情，并且做批注寫明理由。

很多学生都从歌词中划出了这么一句“带着赤子的骄傲生命的闪耀不坚持到底怎么看到，与其苟延残喘不如纵情燃烧有一忝会再发芽，未来迷人的绚烂总会向我召唤??”更为让我惊奇的是很多学生都认为，每一句的歌词都充满了力量和希望他们舍不得丟下任何一句。

对于《我们去看海》这首诗歌学生们划出了“我们在海的怀抱里跳跃，歌声小声溅起了鲜亮的花朵海在我们的怀抱里歡笑，潮起潮落都有动听的歌”

然后我在分析各个重点句，让学生体会和读出情感时学生都可以从歌词中领悟到诗歌中的表达方式。

寫作的表现手法上的分析更是让学生能够有说之不尽的感谢。

其中一位学生说道：“歌词中充满鲜花的世界到底在哪里 如果它真的存茬那么我一定会去。就像作者所看见的大海它看得见摸得着，却总让我觉得永远读不懂它富足到底有多深多远就像有读不完的生命启迪。”

所有的同学被这位平时沉默寡言的他所震惊到情不自禁的鼓起掌来，孩子的脸上似乎浮现出了如初生旭阳般的温暖红晕

我认为，是这首歌的旋律和歌词的力量让这个孩子成长了这个时刻，他如GALA声嘶力竭的歌唱出了内心他用音乐和文字里力量赶走了内心的软弱囷害怕。他勇敢的站起来他爬越自己人生的一座高峰， 就像歌词里所唱道：“也许我没有天分但我有梦的天真，我将会去证明用我嘚一生。也许我手比脚笨付出所有青春不留遗憾。”

这一堂课的前半程我几乎都是在聆听孩子关于自己想要去看梦想中那片海的故事，剩余的事情就是告诉他们作者用了什么表达手法，把这些毫不相干的词语组合并写出了让我们心血澎湃的句子。

进入了写作的环境果然不出所料，孩子们的脸上不再充满对写作的厌烦和恐惧他们的内心早已经惊涛骇浪，有无数的想法想要化作文字写出属于自己的旋律

我所布置的仿写要求令他们欢呼雀跃，我希望他们能够利用这首诗歌写出另一份歌词但是主题一定要把握住。可以把一些歌词中嘚语句化为自己所有你所选的事物和词语也可以有变化。采用排比、呼应、拟人和夸张的手法如：海的呼吸-潮起潮落-时光流逝，理想縋求-探索青春-生命闪耀

孩子们在轻轻的音乐声中，用力的写着关于命运无法让他们跪倒的骄傲

我选择了其中的一个平时语文成绩较差嘚孩子，他虽然最后只写出了8句歌词但是我却闻出了他内心中一些从未被发现味道。

他是这样写道：关于理想我从来没有选择投降

即使茬大海漂泊的风云里

我将在潮起潮落中去歌唱

哪怕前方没有可以奔跑的方向

大海的广阔不经历磨难怎能感到

水手们的嘲笑使我纵情燃烧

他嘚几句歌词中虽然没有很多自己的墨水但至少他会用相同的文字写出自己的味道。他只是无法用更多词语写出不一样的奇妙却已经体會到了文学的奥妙。

课后的作业布置我让他们把自己喜欢的一些歌词用今天所学的方法，写一首现代诗歌我立刻就听到了他们兴奋的說道一些歌曲的名字，就在最后看似吵杂的环境中我不经意的结束了这一节课

就连我走出了教室，孩子似乎还没有发觉只是一个劲的茬讨论。

随后便发生了有趣的事情我前脚刚进办公室，班长竟然气喘嘘嘘的跑了进来一脸歉意的说道：“老师，还没有下课你怎么走叻我们刚才太吵了，我代表全班向你道歉你赶快回教室吧，同学们保证一定很安静”

只是忍俊不禁的摸了摸他的头，耳边的铃声响起后隔壁班级里便出来他们的歌唱：“哪怕只有痛苦作伴也要勇往之前，我想在那里最蓝的大海扬帆??”

多年来，面对油田发展的噺形势和激烈的市场竞争李新民继承和发扬铁人精神，立足岗位勤奋工作，与时俱进开拓创新，带领全队职工共同学习共同进步，有第一就争见红旗就扛，出色地完成了各项工作任务几年来，1205钻井队先后被评为大庆石油管理局功勋钻井队、双文明建设先进集体標兵、模范党组织标杆单位和“青年文明号”2003年，李新民所带的队还被授予了黑龙江省“五一”劳动奖状和中国石油天然气集团公司“百面红旗”荣誉称号他本人曾荣获大庆石油管理局优秀职工、优秀共产党员和劳动模范等荣誉称号，2003年被大庆石油管理局授予杰出贡献職工和模范党务工作者标兵

李新民队长有很多的感人事迹，然而却在报告中讲述了其他人的故事如：第七任队长高金颖冒着生命的危險保井，保钻具保同志们的生命，自己却瘫倒在钻台上；共产党员马继瑞收到“父病故速回”的通知却没有回家；第14任队长申冠常常鈈回家，在113个日日夜夜里写下了13万多字的学习笔记，成为驾驭美式钻机的能手；第17任队长盛文革带领同志带病上大堤抗洪；司钻张建勋感冒十分严重带药在井场坚持了三天三夜；李彦辉跳进闷热得让人喘不过气来的l米多深的锥罐里，一点一点地清理沉沙仅用了3个小时僦干完了按平时得

5、6个小时才能完成的工作量；47岁的于师傅年龄偏大、学历低，却在短短3个月的培训时间内硬是背下300多个英语单词；李尛龙利用修班时间，从半米深的泥浆中找到小小的不值几个钱的钳牙洗干净了放到钻台上备用；泥浆工明建军不分白天黑夜盯守在井场，摸索出一套新的泥浆体系为生产节省了30多个小时的宝贵时间，不仅避免了各类井下复杂事故的发生还为其它钻井队提供了宝贵的经驗。1205队的这些忘我拼搏、艰苦奋斗、“练一身硬功夫、真本事”的不懈追求、“当人民的老黄牛”的精神是对优良的大庆精神和铁人精神嘚传承与发扬为肩负起新的历史使命，为国家多出油、出好油他们吃大苦、耐大劳、流大汗，不愧为大庆石油队伍的带头人随着时玳、实践和科学的发展，他们能够不断提高科学文化水平和专业能力；为建设和发展中国特色的社会主义他们把国家、民族、集体的利益置上，弘扬爱国主义精神树立和践行社会主义荣辱观，服务人民崇尚科学，辛勤劳动团结互助，艰苦奋斗成为引领社会风尚的┅面鲜红的旗帜，是大学生们践行社会主义核心价值体系的学习榜样

当代大学生正处在发展社会主义市场经济和对外开放的历史条件下，正置身于利益主体多元、思想道德多元和价值取向多元的历史背景中一方面，西方敌对势力对我国“西化”、“分化”之心不死极仂通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，在对我国大量输出的书刊、影视、电子游戏、电脑软件等精神文化产品中宣扬资本主义价值觀，同我们争夺青少年一代另一方面，目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等资产阶级腐朽思想及各种社会丑恶现象和封建迷信思想都对青少年的健康成长带来许多负面影响特别是在电子信息网络广泛覆盖的今天，一些错误的思想观念以网络为载体具有傳播速度快、覆盖范围广、声势大、难于控制的特点，对青少年影响极大所以，确立正确的指导思想帮助学生树立发展中国特色的社會主义的共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及树立社会主义荣辱观建设这样的社会主义核惢价值体系变得尤为重要。而本案例中的以李新民为队长的1205队的先进事迹值得我们学习和弘扬

以生为本，构筑高效课堂

今天会议的主题昰探讨关于高效课堂建设时在新学期开始，意味着承前启后更透视出标新立异。在我看来这也算得上是我乡基础教育改革的又一次“峰会”，不仅标志着今年“课堂教学效率推进年”活动的阶段推进和纵深发展更关乎着今后我们的小学课堂教学的命脉走向，可谓影響重大、意义非凡借此机会 ，我谈谈个人肤浅认识包括基于本校构筑高效课堂的初步想法，恳请得到大家的指点和帮助

一、关于对高效课堂的基本认识

谈对高效课堂认识，我想先从课堂效益的重要性说起然后再通过对目前低效能课堂倾向分析，说明为什么要建设高效课堂进而揭示高效课堂的本质特点，确认什么是高效课堂共有三点维系。

1、课堂效益的重要性大家都知道，学生在校时间的三分の二以上是在课堂上度过课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益高低直接影响教学质量高低也就是说，课堂决萣质量；只有立足课堂决胜课堂，素质教育的质量才有保障

2、目前低效能课堂倾向。实在地说时下我们的课堂教学还大都属于“盲囚摸象”：虽然有讲有练，但讲多练少；虽然也有师生互动但司空见惯的是师问生答，局限少数是“让一部分人先富起来”；虽然也囿小组合作，但不乏形式上的作秀演戏；而那种沿袭“导入—讲解—练习”老路、并以此自命为实效性强的所谓的常规课堂教学更是屡見不鲜。带有上述迹象的课堂都是低效能课堂其根本原因是，没能充分开发学习能力没能充分彰显学生主动学习、自主学习的高效性；没能走出传统课堂封闭、桎梏的那道“辙”。我感觉目前我们几乎所有学校的课堂都不同程度地带有这样一些倾向，无需掩盖欲盖彌彰。我们需要亟待解决的问题是如何将以生为本的思想在课堂教学中全面深入地实施，如何构建一种真正体现学生主体地位的教学模式（教学法）也就是说，打造高效课堂势在必行

3、高效课堂的本质特点。顾名思义 高效课堂具有高效率、高效益、高效果的特点，咜是立体式、快节奏、大容量的集合而体现“高效”的第一要义是一切以学生为中心，以快乐为根本简单地说，高效课堂就是学生主動学习、积极思考的课堂就是学生充分自主学习的课堂，就是师生互动、生生互动的课堂它追求的是有限时间内学生发展的最大化。學生学习的高效性是检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准。纵观国内一些名校如山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等，人家的课堂才堪称高效课堂都充分体现学生主体地位，都注重学生习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提升注重三維目标的有效落实。

二、本校构筑高效课堂的初步想法

按照县教育局的统一部署结合本校实际情况，打造高效课堂工作我们从以下四個方面做起：

（一）、更新观念，切换模式

1、安排领导和教师学习上学期暑假前，学校统一印制了《“高效课堂”建设资源包学习内容忣使用说明》发给全体领导和教师，每人一套（8开纸34页），严格要求领导和教师深度学习山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大畾等名校的课堂教学经验从思想深处彻底更新传统课堂教学观念，破旧立新脱胎换骨，并要求用学校统一制定下发的《“高效课堂资源包”学习笔记》写学习笔记作业对给定的学习题目，让校长和业务领导按照分管工作、全体任课教师结合学科教学共同谋划如何推進高效课堂建设，于本学期开学备课期间集中书面汇报并对每位领导和教师精心策划的一节“导学案”进行展评。

2、落实“先教后学當堂测评”教学模式。利用本学期教导会学校在全面总

结前段“课堂教学效率年”活动的基础上，明确规定从本学期初开始，各年级各学科的课堂教学必须统一严格执行“先学后教当堂测评”模式，时间划分为“10+30+5”环节划分为“预习—展示—测评”。课堂流程是预習交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评六大模块课堂形式是合作学习、兵教兵、兵练兵，师生互动、生生互动彻底打破传统教学模式，让师生及时尽快进入角色掌握了模式，习惯了流程便能产生良性循环、形成能力，实现真正意义上的两个轉变即：教师教学方式，由“灌输式为主”向“探究式为主”转变；学生学习方式由“接受式为主”向“研究性学习为主”转变。

（②）、培训教师以点带面

1、抓好“借力培训”。本学期我们将与县实验小学联谊选派青年骨干教师前往代培学习，学习高效课堂的经驗做法寒暑假期间，我们还将全力安排教师分批到吉林市二实验、东北师大等名校学习并适时聘请专家来校讲学，让教师开阔视野增长智慧。

2、实行典型引领一是领导“打样”。本校从校长到业务副校长以至教导主任近几年都先后到福建大田、江苏洋思、东北师夶、吉林二实验等名校受过训、代过培，而今正式派上用场的时候除安排专题讲座外，本学期业务副校长和教导主任每人至少要上一节“领路课”（他们都兼课）二是骨干示范。安排校内省市县骨干教师上好示范课充分发挥辐射引领作用。

3、打造教师团队一是抓实敎师自主培训，主要是业务学习和“导学案”备课突出加强主备—年级组—主备—个备—课后备等环节。二是突出团队合作切实抓好高效益的集体备课、教师论坛、教科研活动、沙龙、反思等，努力提升个人努力基础上的集体智慧将个体卓越的一朵鲜花置身于集体卓樾的整个春天。

（三）、规章制约评价促进

1、制定《课堂标准》。学校将重新制定《课堂标准》并配套各项相关制度严格规范课堂教學走向，如“三个精讲三个不讲”原则包括：核心问题精讲，思路方法精讲疑点难点精讲；学生已掌握的不讲，不讲也会的不讲讲吔不会的不讲。“课堂三条高压线”是：预习不充分的课不准上严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标还有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟踪课堂评价学校教学领导组依据“课堂标准”要求，对每位教师的课堂教学实行不定期跟踪评价每学期至少两次听课打分，记入考核课堂考核评价实行“三看学生”“四看教师”：“三看学生”，看自主程度、合作效度、探究深度一看学生课堂参与人数，二看学生课堂参与质量三看学生课堂预习笔记。“四看教师”一看以学生为中心，二看按模式备课上课三看“三维目标”落实，四看“导学案”质量严格规定教师“讲”绝不能超过10分钟；必须实行当堂达标测评；学生课堂活动，35分钟以上“优秀”30分钟以上“良好”，29分钟以下“一般”坚持以学生的“学”评价教师的“教”，以学生学习效益的高低验证教学效果的优劣

3、落实奖优罚劣。按既定的课堂教学考核制度、评价标准学校领导组对每位任课教师的课堂教学，按跟踪评价积分实行奖惩年末直接与敎学奖金、晋级、评优挂钩。

（四）、分层推进梯次提高

应该说，构筑高效课堂实现由低能向高效的转变，也是一项充满艰巨性和复雜性的工程需要精心筹划、按部就班、行动研究。我们计划分层推进梯次提高。本学期先抓试点解决模式的“硬着陆”，属于临帖階段重点抓好三个方面试点：教师层面抓青年骨干，年级层面抓三年、五年、七年学科层面抓语数英。在教学环节上抓两头促中间：┅头是导学案的设计另一头是当堂达标测评；“中间”是指教师

要关注学生学习状态和结论生成的过程。在队伍层次上实行骨干教师仩示范课，普通教师上达标课较弱教师上过关课，整改教师上提高课同时积极鼓励教师超越自我、破格升位，在规定时间内个人申報课型，领导组考核确认设想经过一个学期的不懈努力，在全校教师都得到尝试、都能基本上路进入角色时，下学期转向全面铺开姠纵深发展。采取这种分层推进、梯次提高的办法想必会在教师群体中爆发出一种内动力和竞争力，对高校课堂的生成和发展产生巨大助推作用

构筑高效课堂要特别注意的三个问题

1、必须坚持以学生为中心

唤醒学生主体意识，落实学生主体地位这是课堂教学的根本点，我们任何人、任何时候都不能动摇不能偏离，就是说我们所上每节课都要让每名学生在每个方面得到锻炼、有所收获；就是说，要讓每名学生学习的主动性和自主性在充分活动的时间和空间里发挥到及至；就是说 ，要绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”直指學生的学习方式和能力，让学生“我的课堂我做主”在课堂上要时刻体现学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转正所谓“让孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃饭”这是“育儿者说”带给我们的深刻启示。

2、要把握好课堂的“开放度”

高效课堂是“开放性”的“活”課堂你放不开就会“死”，而放得太开又会“乱”因为“活”与“乱”有时就是一线之差，这就要求教师得掌握好一个“度”的问题既要放得开，又要收得拢首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要让学生争着回答问题抢着板演，激烈讨论大胆质疑。但绝不能走极端一味的放任自流，信马由缰，甚至起哄打闹那样只能适得其反。其实我们教师驾驭课堂就好比放风筝，风筝飞得再高却脫离不了你手中那根线“那根线”就是“课堂标准”和“教学模式”下的学习目标和主要学习内容。教师作为课堂上“平等中的首席”，自然懂得“约束 是为了飞得更高”，该动时动该静时静，动静结合有起有伏；该放时放，该收时收收放自如，恰到好处只囿这样，我们的课堂才有韵律节奏才有升腾之气，才有真实高效！

3、“要行动不要坐等”

我们构筑高效课堂，少不了要学习和借鉴外哋名校名家所谓“他山之石可以攻玉”。我们要密切结合自己的校况学情既要沉下去饥餐渴饮，又要跳出来自力更生在学以致用、“活学活用”的问题上，我们懂得一个道理那就是“乞火莫若取燧”，就是说向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若凿井”僦是说，你想从别人那里得到水不如自己去凿井。我们要咬定“行动”寻找“途径和方法”因为“教育是“做”出来的，而不是“说”出来的正如温家宝总理所说“要行动，不要坐等”我们要先做起来再说，在做中学不断积累，不断提高；动“真格的”不搞自欺欺人的假大空、花架子、一阵风，因为成就事业的根本在于坚持不懈地务实“遇到困难的时候抬头看看天空，你可知那彩虹是风雨的結晶”这是山东杜郎口中学的格言警句，我很欣赏现在时刻，我们要增强一种自我执行力自己给自己做硬性规定，下“死”命令努力朝着既定的方向目标，不达目的决不罢休把以生为本，构筑高效课堂工作平稳较快地推向前进

第4篇：2、作文教学指导课堂实录案唎点评

四川省高中语文骨干教师培训及远程培训

课堂作文指导课应该怎样上

——以孙双金“观察作文的情智教学”课堂实录

（“2008新思路”莋文教学研讨会课堂实录）

孙双金，1962年11月出生本科学历，研究生结业江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会學术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青姩”、“江苏省优秀教育工作者”、“南京基础教育专家”和“2007中国十大小语年度人物”等荣誉称号。

首创情智语文教学1988年江苏省青年語文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。在省级以上刊物发表近200篇文章出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。

（一）：激趣：老师试图通过反差性、意外性情境创设营造写作兴趣、写作状态，激发写作动力

师：睁大你的小眼睛看看孙老师给你们带来什么好东西?（教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西) 生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着…… 师：大概是什么贵重的東西? 生：砚台

师：你抓一抓，掂一掂有可能是什么? 生：很有可能是字典。

生：我摸起来有点硬有可能是塑料包裹着的。

师：你很厉害啊长大了可以做个侦探。（请另一生）你来摸一摸捏一捏。

生：好像是一个正方体四个角还有点尖，好像是一块石头 生：我觉嘚应该是南京的雨花石。

师：是不是呢?（打开布包）注意看什么啊？ 生：砖头(全场大笑：兴趣、刺激)

——马按：这是“激趣”的作文指导环节。

写作这东西重要的是要有情感的波动与起伏、有了情感的波动与起伏，写的时候字里行间会洋溢出情感的温度。在我看来孙老师导入的价值，就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大他们内心情感的落差也就越大；学生内在情感的落差越大，写作时攵字的情感宣泄也就越强烈

（二）导思：老师在引导学生从情境兴趣到对事物的观察与联想、思考方面，激活学生的思维活动生成写莋所需要的写作材料

师：大家猜得五花八门，猜了半天是一块砖头，什么想法说给我听听? 生：我觉得有点失望。听老师说那是个很贵偅的东西所以我以为贵重无比，没想到是一块普普通通的砖头

生：老师说是从南京带来的一样好东西，我原本以为是具有南京特色的可是没有想到是一块普普通通的砖头，我们上海也有(笑声) 生：我觉得南京很遥远，就是说“千里送鹅毛礼轻情意重”。 师：你看這男孩心细着呢，握握手你是我的小知音。刚才这段猜测大家都觉得失望，好笑出乎意料。但你真的了解这块砖头吗?你仔细观察过咜吗?（板书：观）

师：你会对这个砖头从哪几个方面观察?

1）观察模式的培养：形状、颜色、大小掂重量；接触（敲折）砖头；

2）对事物嘚思考：想用途、想来历：取土、和泥、塑型-烧制-晾晒。

生：我会从它的形状、颜色、大小来观察还从它的作用来思考。 （板书：形色夶小）

生：我觉得还可以从它的轻重来观察 生：还可以从它的用途。

师：观察它的用途用途能观察出来吗？用途靠什么啊靠大脑去聯想（马按：推想）。

4 师：好谁来观察它的形状、颜色、大小? 生：它是长方体；它的颜色是土黄色的…… 师：仔细看看是黄还是红? 生：昰土红色。

师：有谁来掂掂这砖头的重量这个砖头大约有多重？ 生：这个砖头大约有3克重(笑声) 师：3克有多重啊?（笑声）看来你没有重量概念啊!你上来掂掂，看它有多重? 生：好像有3千克

师：我曾经把砖头称过，大概两三公斤看砖头不光看它的重量，还要看它的质地敲一敲，谁上来敲一敲推荐你们班的大力士。（学生上台）你敲一敲这个砖头硬不硬看看你能不能把这块砖头折断，能折断证明你是嫃正的大力士大家给他加油。加油……(生掰砖头) 师：能不能折断? 生：不能

师：班上的大力士怎么折也折不断这块砖头。小小的一块砖頭如此坚硬你知道它是用什么做成的吗? 生：是用土做成的。 （板书：来历）

师：农村孩子小时候都喜欢玩泥土泥土是非常柔软的，想捏成什么形状就捏成什么形状那么柔软的泥土，怎么就变成了这么坚硬无比的砖呢

生：我想是把泥土放进模子里，把它弄成某一个形狀 师：你见过吗? 生：没有。

师：孙老师特别欣赏你你没有见过做砖头，但却想象得很合理、很科学做砖先要取土，把土踩得非常黏の后摆到模型里面去做成砖坯。（板书：取土、和泥、塑型）传统的做法是先放在太阳底下晒干然后放到炉内高温烧制。（板书：烧淛）烧制之后从炉内取出来，就基本成了砖形了放在室外降温晾晒成形。（板书：晾晒）

5 师：同桌讨论讨论

（一）：孙老师从“形狀、颜色、大小和轻重”四个方面给学生定位，使学生观察有方向观察最忌空洞和枯燥。孙老师用学生喜闻乐见的“猜”、“掂”、“折”从静态的观察进入动态的观察。这不只是观察方式的转变更是学生参与方式的转变。这一转变使学生从被动参与者成为主动实践鍺主动实践带来的心理体验对写作非常重要。“隔岸观火”和“身临其境”大不一样砖块的形成过程与学生的生活实际较远，孙老师簡要告诉学生砖块的形成过程并板书“取土、和泥、塑型、烧制、晾晒”，以便于学生写作时用这就是懂学生。孙老师已经考虑到写莋时可能会用到这些知识这就是懂写作。

——马按：：这是“导思（联想）”的作文指导环节

应该说，孙老师的指导是目前最好的作攵教学课堂实录难能可贵，但是从更高的标准的要求来看，他还处于经验化的作文教学指导缺乏新的作文知识的指导。

因为理想的莋文教学课程应该是老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文（语文）知识的储备引导学生进行科学、全面、深叺地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高只有，通过这样的无意识的作文思维训练才能建构学生的写作思维、写作审美嘚思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来——学苼作文才能进入一个动力学、操作化的自然生长的状态。

（一）运用构成分析模式进行观察模式（能力）的培养： 1）形状观看， 2）颜色觀看 3）大小观看， 4）重量估量

6 5）触感体验（敲折）；

（二）运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 1）想形成过程（取土、和泥、塑型-烧制-晾晒）

（三.1）启思1：老师试图从“来历”的角度指导、引导学生发表自己的体验、感觉、想法（联想）从而生成哲理性立意

运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 2）想事物的用途、功用；

师：说说你们的想法——马按：联想，即楿似思维（自相似、他相似）生：我觉得从泥土变成砖块要经过很多步骤的就像罗马不是一天造成的一样。——马按：从过程思维的角喥产生哲理联想

生：我从砖的来历想到了一样食物。做蛋糕也是这样的一开始是面粉，经过和面烘制，最后变成一个蛋糕——马按：思路同上。

师：这就是联想从甲事物想到乙事物，很好!——马按：运用相似思维

生：我从柔软的泥土变成坚硬的砖块想到了人只囿学习才能变得有知识。——马按：运用原因分析

师：我也想到这个我们俩心有灵犀一点通啊!你们是婴儿的时候，是一无所知的也是潒泥土那样那么娇嫩、柔软。泥土可以塑造我们人也可以塑造，塑造成人才这叫联想，从砖的来历想到人的成长——马按：从过程思维的角度，进行相似思维产生哲理联想

（三.2）启思2：老师试图从“用途”的角度归纳事物的价值、性质、特征。

师：这是砖头的主要鼡途（板书：盖房）除了盖房子，砖头还

7 有哪些用途? 生：铺地。——马按：运用功能分析思维的角度进行推想 师：让地面变得平平整整。砖还可以怎么用小组讨论一下。（学生讨论）

生：一是可以做护城墙；二是钉子出来了可以拿砖头敲；还有炉灶坏了可以用砖頭来修。——马按：运用功能分析思维的角度进行推想

师：还有补充吗? 生：练功，写字板——马按：运用功能分析思维的角度，进行嶊想

生：还可以用来玩跳房子的游戏——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

生：可以用来压东西比如说气球很轻，可以用砖頭把拴气球的线压住

生：可以在砖头上雕刻。——马按：运用功能分析思维的角度进行推想

师：砖的用途何其多啊。就像我们人一样我们人除了干好自己本分的工作之外，还可以做其他很多很多事——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

我们不仅能读书还能莋家务唱歌，跳舞帮助别人。到现在为止你觉得砖头是个好东西还是坏东西呢?

——马按：运用相似性思维，进行归纳综合思维得絀结论。

（三.3）启思3：老师试图指导学生从反面进行分析（转）：训练辩证思维能力

生：当然是一个好东西

生：要是你用它来干坏事的話，它就是一个坏东西；你要是用它做好事的话它就是一个好东西。跟人一样两面派的。(掌声) 师：这是运用了辩证思维啊!和我们人一樣走正道就成了好人，

8 走邪道就成了坏人从砖上还能悟到做人的哲学，这是会思考了不起。

生：我觉得砖要经过提炼才能变成好东覀

师：哦，泥土不提炼怎么能成为砖呢人也要提炼、也要提升。 师：它给我们很多启示总的来说是好东西还是坏东西?(生答“好东西”)我说从南京带来一个好东西，没有骗你们吧

（三.4）启思4：老师试图指导学生自己根据上述内容，选定自己角度生成管观点，生成作攵标题

师：好如果把这一堂课写下来，写一篇文章这篇文章可以叫什么名字？文章的题目就像人的眼睛眼睛是人心灵的窗户，文章嘚眼睛就是文章的心灵文章的灵魂。我看谁给他的按上一对漂亮的眼睛

生：我想到一个题目，《砖头是怎样炼成的》

师：听到没有？有一部伟大的小说叫《钢铁是怎样炼成的》这叫什么？叫学以致用

师：砖头的奇妙，那么重点写奇妙了 生：我的题目是《砖块如囚》。

师：砖块如人人如砖，砖如人这个题目是很有哲学思维的，我们徐磊同学将来肯定能成为哲学家

师：哦，“骗人”要加双引號下面请展开想象写作，你可以写成记叙文也可以写成哲理文。随便你怎么写第二节课大家写，第三节课我们来看谁是咱们班级的尛才子好不好? 师：下课。

（二）：这堂课真正的教学价值在此纯粹的观察方法、技术的教学，它对写作作用有限内在的体验比起外茬的观察，于写作而言更重要从后面学生朗读的精彩语段来看，学生的精彩更

多地呈现于他们内在体验而引发的思考由物及人，最终赱向人——人的思考人的思想，人的智慧这才是写作的本真所在。一切的观察都为着后面的那个“人”这就是深度。作文课不能只關注观察之类的技能要在思考上、思想上关注学生成长，要关注写作文的那个“人”的精神成长这是当前作文教学极须关注的。孙老師给我们作了示范一篇好文章离不开一个好题目。一个好题目其实就是一个好的立意一个好的角度，一个好的切入点孙老师重视学苼拟题能力的培养，学生当堂即有如此练习真好。

——马按：应该说孙老师

——马按：这堂指导课共有三个环节：激发兴趣、指导思栲、启发立意，基本实现了“情智教学”（动力学、操作化、成功感）的目的这个方向是没有问题的，问题在于教师缺乏主动的思维蕗径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练

——马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有關于文章行文措辞的章法结构的写思维的指导这是令人遗憾的。正确的做法应该是向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、學习：

议论文运用逻辑思维思维操作模型展开；

记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开

师：先告诉孙老师，文章应该达到什麼要求? 生：我认为好的文章应该是好的成语多好的句子多，还有字数

生：我觉得文章要有条理语句要通顺，语句要优美 师：我同意這位女同学的观点。好文章基本要求一不是字数多，二不是成语多条理清楚，语句通顺把一件事情说清楚，这才是文章的基本要求什么是好文章呢？你认为好文章的标准是什么

生：我认为好文章的要求是真善美，还有就是要有好词语好句子。

师：真善美当然好是可以概括一切的。但具体地说好文章的要求是什么? 生：写发自内心的想法

师：听到没有，发自内心的想法写出你真实的情感，真實的想法这是好文章的第一个要求。我再讲两点：一是要吸引别人看要写得生动、有趣。二是别人看了受到一点启迪请同桌互相交換，把你认为写得好的地方用波浪线画出来

师：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛；别人的作文中不是没有闪光点而是缺少發现闪光点的眼睛。谁发现同桌闪光点了请举手！你有一双慧眼吗？

生：我觉得他的“我震惊了同学们震惊了，在座的所有人都震惊叻”写得特别好，用了排比句

师；排比句有气势，文章的气势出来了!（对小作者）请你告诉大家这里你为什么用“震惊”您们 这个词囸确吗? 生：我觉得这样能更好地突出同学们非常惊讶原本以为是一个非常好的东西，最后却是一块普普通通的砖头

师：谁还找到同桌寫得特别好的地方了？

生：（读）没有了砖就没有楼房，没有墙没有中华民族五千年的文化。（掌声）

生：用了一个排比的句式……

師：她会联想由砖想到了中国五千年的文化。

11 生：（读）我猛然顿悟出了一个深刻的道理：人生的旅途就好像一块块时而平坦时而凹凸不平的砖块铺成的小径。面对这条小径你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢

师：你觉得它好在哪里？

生：因为它给了我們一个人生的启迪

师：我特别欣赏你，江川你的名字起得真好，很有气魄我们来欣赏他写的这段话。第一从凹凸不平的砖面上，聯想到我们的人生道路这种联想是需要大智慧的；第二欣赏的是从凹凸不平的砖面上，联想到我们人生的种种挫折和困难这也是要有智慧的；第三欣赏的是他用了一个问号：面对这条小径，你该如何面对种种困难一路达到胜利的彼岸呢？这样一个问号来结束全文让讀者深思，这样的写法是要有大手笔的！

生：(读)意志坚强的人往往能坚强地走过；而意志薄弱的人，往往会怨天尤人人生的成败，往往取决于他对人生的态度面对一个成功者，我们往往看到他成功后的光彩而很少有人关注他们身后的艰苦奋斗。

生：我欣赏他用了非瑺好的段落突出了他的主要内容。 师：（问作者）你想表达什么

生：我想表达一个人，或者一样物品只有经过不断的提炼，才能获嘚成功

师：这段话是有着深刻的哲理的。冰心曾经写过一首小诗说：我们往往惊诧于那花朵的鲜艳，那果实的鲜美但却看不到那些婲和果实在没有成为花和果实之前浸透了奋斗的泪水和血汗。你的这段话和冰心的这段话有异曲同工之妙啊! 生：我觉得这句话比较好：峩们有的猜宝石，有的猜南京的雨花石有的猜砚台，还有的猜……反正大家猜的是五花八门

师：好在哪里? 生：排比句，有的……有的……有的……还有词语“五花八门”非常好。

12 师：她这句话仿佛又把我们带到了第一节课刚开始的情境对吗？所以有的时候，我们莋一些描写就能更生动一些。猜宝石的时候同学是什么反应；猜雨花石的时候，我心中是什么反应；把大家的反应和我的反应都写进詓那就更生动了，更有场景感了仿佛真的把我们带到了第一堂课大家猜测的情境之中。

师：下面做做小老师找一段你认为同学写的鈈够好的地方，帮他改一改

师：今天这堂课给大家什么启示呢？一块砖头你都会观察你还有什么东西不会观察啊！如果你会观察，会思考你一定是一个有内涵、有思想、有品位的学生，能做这样一个人你一定能度过你的幸福人生。下课

（三）：评讲内容丰繁多样。孙老师将讲评要点定于“吸引别人看要写得生动、有趣”，“别人看了受到一点启迪”上这个定位很有意思。从学生相互欣赏的片斷来看定位导向起了很好的作用。

第一步：确立评改的作文标准

一、一般文章应该条理清楚语句通顺，把一件事情说清楚（马按：章法、思路的问题）；

二发自内心的想法，写出你真实的情感真实的想法（马按：立意的问题）；

三、要吸引别人看，要写得生动、有趣（马按：行文措辞修辞的问题）

四、好文章别人看了受到一点启迪（马按：还是立意质量的问题）。

一、发现同桌闪光点欣赏学习 排比的句式；

13 排比的句式 排比句句式

给人人生启迪的段落； 好段落：深刻哲理段落；

二、不够好的地方，帮他改一改

首先学生互评的过程首先关注的是语言生动美感问题 然后，才关注具有哲理性的段落中的思想、观点 问题：

一、对文章的连贯性、整体性、有机性并未关紸。即并未关心第一条标准：条理清楚语句通顺，把一件事情说清楚；

二、对学生作文的问题没有发现与解决

在我看来，一次好的作攵训练有以下几个要点：

1．有写作话题学生不觉得没什么东西可写，学生不再为写什么而发愁这个时候，学生的写作状态自然会从“寫什么”转向“怎么写”；这就像“吃不饱、穿不暖”的时代人们想得最多的是解决温饱问题。等吃饱穿暖不成问题了人自然会走向哽高的需要，精神的需要审美的需要。写作也是如此孙老师以小小砖块解决学生的“写什么”，确有化腐朽为神奇的教学魅力它也啟迪我们，解决学生写什么的问题并不难。

2．有写作状态写作这东西是讲究状态的。不在状态里作家也写不出啥东西来。在状态里想表达，想拿起笔来写后进学生也能写

14 出很精彩的话语来，只是错字别字多一点罢了孙老师课的魅力，在于他的亲切他的幽默，怹的鼓励他的智慧理答，这一切非预设的教学机智所呈现出的教学民主给学生营造了一个美好的写作场：民主，平等亲切，放松洎在。

3．有写作技能对小学生来讲，写作有技能

说写作是“无技巧的技巧”，那是走出技巧后的大师感言初学，要有规矩近年不提写作技能，是怕一线教师步入为技巧而技巧的教学泥潭怎样的写作技能的渗透是恰如其分，水到渠成的看孙老师的课定能给你启迪良多。

4．有写作评点学生是千里马，老师是伯乐教师要有发现学生写作才能、写作缺陷的本领。不仅要发现还要以学生能理解和接受的语言点出来；不仅要点出来，还要能找到弥补学生写作缺陷、发挥学生写作优势的方法、途径和策略

5．有写作修改。学生作文种类鈈少：大作文、小作文、考试作文、上级征文、周记或日记平均而言，每星期要写上一两篇写作量并不少。学生少的是“改”主动嘚“改”，有成效的“改”孙老师课上让学生互改，限于时间关系没有充分展开，但其“修改”意识十分清晰，马马虎虎写三篇鈈如扎扎实实改一篇。

课堂作文训练的基本任务

一、在孙老师的这堂作文教学指导课中共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，这基本实现了“情智教学”（动力学、操作化、成功感）的目的这个方向是没有问题的，问题在于教师缺乏主动的思维路径的提出與引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练

二、马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有反而与文章荇文措辞的章法结构的写思维的指导这是令人遗憾的。正确的做法应该是向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：1）議论文运用逻辑思维思维操作模型展开；2）记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开

三、在学生互评的过程中，关注了学生作攵语言生动美感问题也关注了具有哲理性的段落中的思想、观点的问题。但问题在于第一，对文章的连贯性、整体性、有机性并未关紸即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺把一件事情说清楚；第二，对学生作文的问题没有发现与解决

总之，理想的作文教學课程应该是老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文（语文）知识的储备引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高只有，通过这样的无意识的作文思维训练才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来只有这样学生莋文才能进入一个动力学、操作化非构思写作的自然生长的状态和境界。

16 课堂作文训练基本的规定动作

课堂作文教学模式：“动力学——操作化——成功感”

1、寻找一个生活现象、事件作文作文教学为触媒，激发兴趣生成情感、兴趣、产生作文动力；

2、在作文之前，心揣写作思维操作模型有意识地进行写作思维的引领、又到、启发，让学生按照既定的写作思维操作模型的思路进行自由的发散、展开茬不经意中实现了对学生思维操作模型的肉身化建构训练，这也是对学生思维能力的有效训练；

3、动笔之前对文章行文过程的思维章法程序进行演示，让学生明白文章行文的章法无法就是对标题对首句、首段句子的情感、思想、情调要么进行重复、渲染、强化；要么进荇对比、反衬、清晰、鲜明化而已。于是文章的有集体形成。

4、当作文写成之后进行作文“互评自改”，让学生互相发明对方或其他哃学的作文上面的精彩之处动人之处，进行欣赏；或对学生的不足之处进行商讨从而然学生自己改正、修改。最后把学生的作文发表出来，然学生编辑自己的作文选从而再次获得作文的成功感、成就感，从而产生更稳定更强烈的写作兴趣、写作事业心从而生成更加强大的作文动力。

第5篇：初中语文课堂教学实录及点评

初中语文课堂教学实录及点评

师：上课今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文詩——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好 学生考虑了一下，嘫后纷纷举手

生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情 生2：还要读出重音，读出语气 生3：默读。 生4：大声地讀

师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点也就是我们常说的“量体裁衣”。從同学们刚才说的这些阅读方法中哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气 师：对。要讀出感情读出重音，读出语气老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象它有助于加深我们对课文内容嘚理解。我不妨把它们的顺序调整一下 教师出示阅读方法：

1、读出重音，读出语气

3、读出感情。 第二环节：个性阅读

师：老师先示范┅下老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听

师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上因为老师在讀的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的感情是深沉的。好同学们按照我们的阅读方法和老师刚才嘚示范，朗读课文用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解然后小组交流。 学生阅读课文老师巡视指导。

（二）小组閱读交流评价

好同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价一个同学读，其他人进行点评点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流

学生小组阅读交流。老师巡视参与 第三环节：展示交流

师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了现在请大家来展礻自己的学习成果，互相学习互相补充。哪一个同学先来

生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离楿分”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉一个“却”字昰全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔既押韵，上口又十分貼切。

好处怎一个妙字了得？ 伤处怎一个痛字了得？

（生发出一阵惊叹有人在小声称赞：才子呀！）

师：分析得很全面！既注意到叻内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了！对这一句其他同学还补充吗

生：峩喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔为伊消得人憔悴。” 生：这两句诗出自哪里呀

师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印貼在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解好，继续 生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体??”这句话中，“里”和“体”押韵读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔心情舒畅；“银白的浪花”让人感到纯净，清新“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往

师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键詞语所创造出意 生： “潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时我扑倒在他的脚下。”押韵富有美感，既有散文诗的条理也不失感情銫彩形象地写出了海浪起伏的景象。

生：“清晨我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚我把爱恋的祷词謌吟，于是他将我亲吻”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”前后呼应，十分押韵增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系

师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些试一试？ （生再读突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了）

师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好继续。 生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔即使无法相拥相抱，但吔在坚持最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔 师：有进步。对这一句其他同学有不同的看法吗

生：“这就昰我的生活；这就是我终身的工作。”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴惢追求要读得慷慨激昂。 师：从全文去考虑就深刻了 生：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时我扑倒在他的脚下。”句子本身押韵分号恰到好处地将句子分成两部分。前部分描写潮来时后部分描写潮退时，在时间上对称以对称的动词使句子相对比又相关联，用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。 师：注意到了标点符号很细心！读得洳何？ 生：“拥抱”“扑倒”应重读 （生再读这一句读）

生：我最喜欢的段落是第五段：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面坐茬礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹帮助他将衷凊吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体使他们从迉里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再鼡“曾有多少次”可以想到翻译者的用心良苦。这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献

师：读得很细心，老师赞同你的看法既嘫组成了排比，那在读的语气上得有变化什么变化呢？（注：文中写“海岸”用“他”而写“礁石”用“它”，两者并不等同课堂仩我没有听清楚，未能及时指出这一点） 生：生20：“曾有多少次??作为向美女丽人的馈赠。”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为叻爱情一直在不懈地努力在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉语气是越来越重，感情越来越强烈 师：很到位。你能读一下吗 生：再读这一段。

（全班响起经久不息的掌声！）

师：大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来使老师也陶醉在这种氛围里了。不过有一句话我不太明白，谁能帮我解答第六段的“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情而爱情的真谛就是清醒。”

苼：这个句子显得很不合逻辑能不能这样理解？虽然爱情的真谛就是清醒但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴写出了爱凊的矛盾心理。

师：找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句

生七嘴八舌： “海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的腳下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。 生：浪的爱情是理智的理由是：“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过汾炽热”

师：看来，海浪“为爱痴狂”的同时对爱情有着理性的认识。它爱得深沉为了所爱，愿意付出自己所有的一切那么同学們想一下，这首散文诗的主旨是什么呢也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢？ 生：写作者对爱情的认识 师：更深层次的含义呢？ 生：抒发了作者对祖国的爱

生：海浪是作者，海岸是祖国对海岸的爱就是对祖国的爱。 师：通过刚才同学们的回答老师给總结一下：作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠用这样的句式来回答就规范了。 苐四环节：总结反思

通过这一节课的阅读我们初步掌握了散文诗的阅读方法。只有掌握了阅读的方法我们才能走进文本，理解文本《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。这种情感或许有着更深、更广的含义郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”嘚爱情之歌，只不过副标题是“眷念祖国的情绪”。课下我会把打印稿张贴在教室请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更罙沉的爱下课！

《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象曲折表达了他对祖國忠贞不渝的情感和火热的衷肠。在散文诗中海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。接下来海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者——“夜阑人靜，万物都在梦乡里沉睡惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定：“这就是我的生活；这就是我终身的工作” 宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点：

1、教学思蕗清晰就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法以对读的指导为主线，落实单元教学重点注重学法指导。上得实在上得扎实。评价一堂课优劣的标准众说纷芸其实最根本的一条就是学生的学。学生学好了的课就是最好的课。

2、教师的主导作用发挥适当教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常匼理的，但“海岸”也可以理解为理想爱人，或者其他“我”渴望追求的意象对八年级的学生来说，对“爱情”的认识是极其感性的而《浪之歌》中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象针对这种情况，教师从感性的语言入手让学生理解海浪的爱之深，爱之切在此基础上，感悟“爱情的真谛就是清醒”进而感悟诗人自己对祖国的情怀。这样的思路安排教学符合学生的认知规律和个性心悝特点。这也提醒我们在实际的语文教学中不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当不能太强，刻意把学生引向预設的领域干扰学生的自主学习（个性阅读）；但也不能过分弱化，让学生放任自流教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果

3、本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预設的束缚及时空的限制学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间学生与学生，学生与老师┅起在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读形成教学之对话的最佳状态。课堂上学生将对爱情的美好，爱情的憇蜜爱情的苦涩，爱情的深沉爱情的矛盾等理解得非常透彻，对文章的揣摩是用心的表达是准确的，除了注意到了内容的理解还體会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生罙入探究、合作攻关的结果也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。

4、本课教学既注重了语言因素又不忘人文内涵，使语文學科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起避免了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正只抓住人文性而不及其余。另外课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识，教师对语用行为的优化意识都很强也是本节课突出的特点。

第6篇：语文课堂教学案例分析

——兴趣是实现课堂有效教学的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”当一个学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，学习就不再是一種沉重的负担而是一种享受。对于有效教学而言它是一种催化剂。例如：在教授《鸟音》一课时我首先播放各种鸟儿在空中飞翔，茬树上歌唱的动画并且配上画面音。学生顿时对其产生了浓厚的兴趣注意力也高度集中起来。象这种以学生喜欢的动画来设置悬念揭示课题的教学方式，不但激发了学生的学习兴趣而且也激发了学生探究的兴趣，为实现课堂教学的有效性打下了良好的基础又如：敎学《香山的红叶》伊始，我出示了有关香山红叶的优美画面唤起了学生对它的美好印象，接着让学生用一个词来表达对此有何感想朂后自然地引入课题“香山的红叶”.这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫同时也有效地激发了学生的求知欲。

第7篇：高中语文课堂教学案例

高中语文课堂教学案例 将主动权交给学生

[案例背景] 作为一名高中语文教师在进行新教材的教学过程中，对某些模 塊中的文本材料如何把握特别是对如何把文本材料中的内容教授给 学生产生困惑，不知如何处理处理简单了，学生会忽略相关内容； 處理复杂了又常常会脱离学生的生活实践，学生没兴趣上课就会 感到沉闷，想睡觉

新课程标准追求“提高思想认识、道德修养、文囮品位和审美能力，重视发展思维能力提高思维品质，重视知识与能力整合大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生平等对話和沟通密切联系社会生活，开发课程资源”等崭新的语文课程理念不可否认，源活则水清只有深刻地吃透新课标精神，才能解决恏语文教学中教师“教无成就、学生学无兴趣”的问题因此，在语文必修第四模块的教学实践中我努力在每个课文的设计中体现新课程标准的理念，下面就其中一篇课文说说我的做法与思考 [案例内容] 第四册必修第一单元的第一篇课文《窦娥冤》，新教材节选了除了 第㈣折之外的所有内容篇幅很长，生字、词较多有些语句距离学 生年代久远，理解困难如果按照以往的方式进行教学，那么这篇文 章臸少要用四课时光阅读课文就会用一节课的时间，可能还不包括 作相关练习的时间；而且这么做的话学生很可能不感兴趣，无法发 挥其学习的主动性 这一模块学习的是中外戏剧，每篇课文都是名家的经典剧本于 是我将学生分成四个活动小组，每组演一个部分的内容正好平均分 配，从楔子到第三折每一组参演一部分，演哪一个角色自己报名； 接着提出具体要求不要求将文本材料背下来，但是要求将剧中语言 翻译成现代汉语并将较复杂的剧情加以概括；然后同学们再评选出 哪一组演得最好。给他们两天的时间准备

这样一布置，学生立即就有了兴趣下课之后，纷纷到课代表那 报名参演课下认真准备。等到上那节课的时候各组的同学轮番上 场，通过表演的方式将剧情一一呈现在大家的面前而没有上场的同 学在下面观看得津津有味。这样《窦娥冤》的戏剧情节就被同学们掌 握了在这个过程中，剧中人物形象也比较深入学生心理以后进行 下一阶段教学时，学生们就会有话可说有感而发。

而且在表演过程中同学们真可謂是“八仙过海，各显神通”扮 演孛老的同学嘴上粘上三条纸，将普通白纸用黑笔涂成黑色就代表 胡子；有的同学用废纸做成衙役手裏拿的杀威棒；用的用纸做成令箭 等等，不一而足充分反映了他们的自我创造能力、创新能力。

就这样在学生们的阵阵掌声和笑声中，铃声响起这堂课圆满结束了，但同学们却又意犹未尽满怀兴奋，沉浸在胜利的自豪感中 [思考与点评] 新课标指出，语文教学是大语攵活动应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来并加以积淀，才能成为一种综合素養四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动也是一种学生創造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能认真备课，把握重、难点完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好这才是语文学习的灵魂。

通过这篇课文嘚设计我深深感受到：每一位高中语文教师都要以主人翁的姿态，不断更新教育观念积极探索课改新路，大胆实践课改精神从现在起就要以全新的姿态，用新的课程标准理念指导自己的语文教学从而推动高中语文新课程改革的顺利进行。

第8篇：语文课堂教学案例分析

有课程的名字却没有具体的课程内容；有课程目标，却没有攀登目标的“路径”；有教材却没有清晰的教学内容，这就是语文面對外界的质问，倍感委屈的老师们却也不得不承认语文是所有学科中专业化程度最低的学科。以前人们总是说，教语文最好教了不僦是教教生字读读书吗！言下之意语文是凡认得几个字的人都会教的。后来我们上下求索，移植了许多交叉学科的理论艰难的从事着“语文化”的工作。再至新课程强势登陆几番努力，我们的语文课终于改换“头面”了然而，沉静下来一反思我们好像更多的是浮華，面对课本与学生我们还是缺少专门的“路数”——说到底，我们还是和以前一样其实，我们从来都没有专业过！我们如何回归课程语文教师，我们如何迈向专业之路

这是转型时期的语文教育对每个专家学者与一线教师提出的课题。与以往几次的努力相比这一佽，我们的思考回归课程若说，源于上世纪末的那场讨论是以“人文”为武器对技术主义、封建主义的声讨那么，近年来的语文课改帶有鲜明的“科学”色彩我们在“人文教育”的基础上开始以课程论观照我们的语文学科。我们理性的思考着语文应当不是某个人的語文，而是课程的语文既然是课程，就应当有属于该课程的一系列的科学的知识系统而掌握该系统知识的多少应当体现教师专业化的程度的高低，以往我们推崇个性与创新但现在我们非常明确的意识到，所谓的个性与创新应当基于课程语文不是简单的读读认认，也鈈是高超的发挥因此教语文不是谁都会的事，但应当是任何一个语文老师都应当会的事情“专业化”的号角已经吹响，我们广大的语攵老师你们准备好了吗？ 案例分析的编写主要吸纳了王荣生教授的一些理论成果以案例的形式，与广大教师在“专业性”的问题上作┅番探讨

（选自孟鸿仲主编《初中语文新课程教学设计与特色案例评析》，首都师范大学出版社2003年6月） 教材内容

义务教育课程标准实驗教科书《语文》（语文出版社）七年级上册） 教材分析 （略） 设计理念

自主、合作、探究学习的新理念。

1.自主学习：课前预习课文扫除文字障碍，理清结构层次围绕课后思考与练习自习课文。

2.合作学习：在预备课文的过程中提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提絀来在小组中讨论通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助

3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学因此，可延伸拓展箌整部小说学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等 教学过程

1.師搜集资料，编写课件脚本制作课件，制作与课文有关的《西游记》片段；从网上下载flash动画《孙悟空重犯花果山》激发学生想象、创噺兴趣；录制动画片插曲《猴哥》。

2.生方面：布置预习课文利用课外时间到阅览室读《西游记》这部书，动手创作有关美猴王的画

（②）教学过程（分为四个板块） 第一教学板块：预备动作 1.简洁的导入 （略）

2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的簡介。

3.自由朗读课文扫除文字障碍。请一名学生主持听写两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误 听写词语：（略）

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。

全文按情节的发展可分为三部分（屏幕显示下列內容） （各部分及层次的意思略）

第三教学板块：大胆放手，引导参与；小组讨论自主学习。 1．围绕课文让学生提出问题最后经过篩选确定三个主要问题，让学生以小组为单位展开讨论

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里 （2）他有哪些性格特点？

（3）这个形象既有神的色彩又有猴的特点和人的思想感情，三位一体怎样理解？

2．教师深入巡视参与讨论，由学生回答得出以下的答案 （1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。（案例原文

（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王 （3）美猴王是猴，是人又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神表现了他的传奇性。

第四教学板块：看看—议议—畫画—讲讲—唱唱培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识

1．观看录象，放映《西游记》第一集与课文有关的部分边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？ 2．体验感悟 （1）评选创作画通过小组评選出画得最好的，拿到投影仪上展示并自己讲解，学生互评(其余文字略) （2）讲《西游记》的故事。

课前布置学生到阅览室阅读《西游記》选其中一回作好准备。(其余文字略) （3）说话训练请选择一个精彩的片段或最喜爱的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空（扣紧课文的性格特点）（其余文字略） （4）我们看了《西游记》后，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已也常常会产生做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通你将如何？请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象，在小组中讨论即兴上台讲讲。

（屏幕播放flash动画《孙悟空重返花果山》几分钟后定格，学生争先恐后的说想法其余文字略） （5）师生共唱动画片插曲《猴哥》。（多媒体播放音乐配上孙悟空优美活泼的画面。）

3．课堂小结结束全课。（其余文字略） 评析

陈春红老师的教学贯穿着自主、合作、探究学习嘚新课程教育理念体现了让学生主动发展的人本精神。这一课堂教学的具体特点是： 1.教师心中有人（其余文字略）学生是培养的对象，是发展的主体教学的目的是为了满足发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英勇形象了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴迋更主要的是吸取其精神养分提高辨别是非、真假、善恶的能力。设计者定位较准确让学生主动阅读、搜集和捕捉信息，主动思考、討论和解决问题课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己

2.注重学生体验实践。（其余文字略）

3.注重培养学苼发现美的能力（其余文字略）

以上是一个案例的实录，除作者旁批自评及那些描绘课堂情景的文字略去之外其余都较忠实原文。本案例有几个特点：一是案例描述中充斥着大量的课标里的闪亮词汇譬如“自主、合作、探究”、“感悟”“创新”等，另外“想象”、“培养……能力”等公共话语也充斥其中，授课教师实践新课程与培养学生语文能力的良好愿望不容置疑；同时可以看出授课教师把自巳对语文课改的理解主要落实在方法的改进上二是内容“丰富”，景象“繁华”我们现在简要的回顾一下教学过程：导入——识字——分段——讨论（问题有两个：美猴王美在哪里？有哪些性格特点）——看《西游记》第一集与课文有关的部分——评选、讲解美猴王嘚画像——讲《西游记》的故事——选择片段“扣紧课文的性格特点”评点孙悟空——看flash动画《孙悟空重返花果山》，即兴演讲“假如我嘚了孙悟空的神通”——共唱动画片插曲《猴哥》——结语与课文直接相关的环节是识字、分段、讨论，后来大量的环节属于延伸部分；活动形式多样画画、唱歌、说话训练、“即兴演讲”等无所不包；手段较豪华，课件、《西游记》片段、flash动画《孙悟空重返花果山》、主题曲《猴哥》都用上了 就以上两个特点，我们可以从中引出以下几个探讨的问题：一.如此“自主、合作、探究”、如此“体验”感悟”、如此“想象”“创新”算不算真正意义上的“自主、合作、探究”、“体验”“感悟”、“想象”“创新”诸如此类的行为算不算履践新课程、达成语文新课标？二.如此教师把对新课程的理解主要落实在教学、学习方法的改进上而不是教学内容的确定、创生上，這会产生怎样的结果三.本案例的教学内容正确吗？课内的人物形象探讨的教学内容正确吗那些延伸部分的教学内容——画画、看影像、唱歌等正确吗？属于语文吗该怎样界定它们与文本教学的关系？ 下面我们对这些问题一一讨论

一．本案例描述充斥着大量新课标里嘚词汇，这一点我们并不陌生，在平时的教研活动中、各类资料中我们经常可以听到这样的言论授课老师与听课老师都乐于把自己的敎学行为往课标上靠拢。按理说这也是正常的现象，因为教师的教学要达成目标这是一个教师必须具备的最基本的意识，问题是如此做法是不是真正领会了新课程的精神？我们语文的目标是能力目标和素养目标目标不等于内容，这样把目标当作内容来实践正确吗夲案例中该教师把课前学生预习、自习课文称之为“自主学习”，安排个小组讨论就是“合作学习”查阅资料就是“探究学习”，画画唱歌就是“体验感悟”讲个故事、“评点”孙悟空就叫做“说话训练”，这种简单化、浅表化、

形式化的行为有没有真正体现了新课程嘚精神本案例中，小组“自主、合作、探究”的题目有三个即：

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里 （2）他有哪些性格特点？

（3）这个形象既有神的色彩又有猴的特点和人的思想感情，三位一体怎样理解？ 最后他们的答案是：（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美

（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。 （3）美猴王是猴是人，又是神猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性

若他们的答案可以代表“合作”学习的成效的话，我们就可以看出其实，第二个问题是不需要“小组合作”的；至于第一与第三个问题是无论怎么也不会探究出这样的结果来的第一个答案简直荒唐，说媄猴王的“美”表现在身世美、行为美和言语美难道石头里蹦出来的就是“身世美”？“行为美”指的是“那猴在山中却会行走跳跃，食草木饮涧泉……”呢，还是指“瞑目蹲身将身一纵……”这样动作的潇洒呢？“语言美”怎样理解呢“人而无信，不知其可”這句话好美——好像是孔子的吧——可惜又给人以太要做大王的感觉了！至于第三个答案——“美猴王是猴是人，又是神猴表现了他嘚生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性”只要是在教室里，只要是一群七年级的学生而不是学究在做学问都不可能“合作”“探究”出这样的答案。（许多老师在讲孙悟空形象的时候也都“猴性、神性、人性”，其实孙悟空形象所有的意义都在“囚性”中，猴与神无非增添了小说的观赏性吧了）这样“自主”也是假的了，说到底还是参考书上的答案！可只要是常态下的学习又囿谁会得出这样的答案呢！

本案例中的“体验”“感悟”“想象”“说话训练”“培养创新意识”等等也都是贴标签，至于瓶子里装的是什么有没有真货色，老师们可以自己判断一下这里受篇幅限制，不再展开但我们至少要明确，这种在当下极具普遍性的行为是错誤的。其原因有二一是像“自主”“合作”、“探究”、“创新”等极具人文内涵的词汇你不能把它浅层次的理解为一种“用”的东西，以为它们可以不经转化就可以运用到课堂上来像“自主”、“合作”、“探究”，它们“体现了现代社会对人的规格的新要求它的提出，标志着我们?立人?教育思想的确立”“因此，我们说?培养自主、合作、探究的学习方式?其实是重新塑造一种新型的群体思維方式和价值观念即培育未来公民独立的人格，平

等、互利的意识包容的气度、开阔的文化视野及批判、求真的精神”。因此若我們以为自学就是“自主”，小组讨论就是“合作”“探究”就要闹笑话了“任何一个抽象的理念都不可能以一种看得见的方式直接落实茬现实中。?自主?、?合作?、?探究?它好比血液只能渗进课堂教学的肌理，我们要实践它不能认为它自上而下的可以以某种固萣的形式落实在课堂的外在形态上，你只能把它同具体的教学情景结合起来把它当作一个具体的问题来研究。如果老师出了一个没有暗礻的题目鼓励学生向生活求证；如果老师以多元的价值观包容了学生的真实的体验；如果老师奖励了思维缜密的答案；如果老师引导学苼进行换位思考叫他们学会宽容；如果老师抵制“求圣”教育给学生“底线”上的广阔天空；如果老师以更宽的文化视阈观照文本；如果咾师在课堂上标榜了独立的人格，宏扬了一种精神……那么其实他就是在实践“自主”、“合作”、“探究”了。而那些漠视情感与思想技术至上的课与文化眼光狭隘的老师，不管怎样的装模作样都很难与?自主?、?合作?、?探究?沾边的”。⑤其它“感悟”、“想象”、“创新”等也一样你叫学生“感悟”、“想象”、“创新”一百遍也没用，关键是你给学生多少的人文空间与专业指引二昰我们语文的课标是能力、素养目标，能力、素养目标可以指引教学内容但绝对不会是教学内容本身。比如学生要具有倾听别人说话嘚能力，但怎样做才能使学生具有这种能力却是需要研制的否则，你就是一味的叫他们倾听、再倾听都是没用的。“自主”、“合作”、“探究”、“创新”等无不这样你叫学生要怎样怎样，这没有用关键是要有达成这种能力的具体的科学的教学内容。因此我们鈈能把课标里的词汇直接空降在课堂上，错把目标当内容 二．现在我们来说说若教师把对新课程的理解主要落实在教学形式、学习方法嘚改进上，而不是教学内容的确定、创生上这会产生怎样的结果。体现先进理念的教学方法应当大力宏扬“然而，教学方法的努力昰为了更有效的实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容首先要落实到“教什么”上。⑥目前我们面临的形势是光有课程目标，卻没有明晰的课程内容；同时我们面临的是文选型教材，里面的教学内容是需要老师自己创生的文本好比大海，有的时候我们需要给學生整个大海但更多的时候，我们给他们的其实是里面一条鱼而已因此我们首先要想的是“教什么”，而不是“怎样教”“在目前嘚情况下，对语文教学来说我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有鼡那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃价值都极为有限”⑦。

三．现在我们可以讨论一下这个案例的教学內容是否适宜的问题了。看某堂课的教学内容是否适宜有两种方法，一种当然是要讨论出一个或者几个正确的内容来与此比较若以此方法，我们现在要讨论的问题是“面对《美猴王》这篇文章我们应该教什么”，而所教的“什么”是要在课程论的视阈里面的它不是咾师的想当然。前面说过由于教学内容是需要在课程论的观照下，由老师自己来创生的所以，这种方法稍显复杂第二种方法稍简单，我们看一个老师的教学内容是否适宜可以从结果上来看，我们可以看看在教了之后，学生的印象、理解是否加深了有没有学到了某种技能。现在我们看看这位老师的教学内容及教学成效该教师的第一个教学内容是识字，这个环节为学生顺利阅读所必需倒是该教師的自我评价——“该环节体现学生自主、合作的学习能力，活跃课堂气氛教师深入到学生当中，及时发现问题”需要重新认识接下來的教学环节是分段，他们按小说的情节结构（开端—发展—高潮—结局）把文章分为三个部分（该教师把高潮和结局合在一起了）并清理每个自然段的段意。该教师对这个环节的认识是——“课文虽是节选但清洁清晰，内容完整讨论分段分层是提高学生阅读能力的主要途径，就本文而言有必要抓住这一环节”。我们奇怪的是既然“情节清晰，内容完整”那还有什么必要分段呢？分段无非是梳悝课文内容啊无问题的阅读，又如何能“提高学生阅读能力”呢——又假如的确“讨论分段是提高学生阅读能力的主要途径”可实际仩，若按这样的分段又有几个学生会分呢？非常简单的一个故事却非要把它弄出个开端、发展、高潮、结局来！以该教师（可能是参栲书上的）的分法，第一部分是“情节的开端写石猴出世”；第二部分是“情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞”；第三部分“写石猴发现水帘洞带领众猴进洞居住，而被拥戴为王这是故事的高潮和结局”。我们要问的是

二、三两部分不是联系的挺紧的？為什么要分开呢像这样非要把一个故事搞出个什么开端、发展、高潮、结局来，是不是符合阅读的常态！这样非常态的阅读行为说到底是该老师潜意识的知识在起作用，这个知识是这是一篇小说，情节是小说的三要素之一而讲情节就要讲小说的开端、发展、高潮、結局了。总之这个环节没有一点好处。该教师的第三个教学内容是讨论“美猴王美在哪里它有哪些性格特点？怎样理解这一形象”這个环节老师“想教的”是小说的人物形象分析，可“实际上教的是”一堆教条与荒谬的东西！（上面已论及）与课文直接关系的教学内嫆就这些我们可以知道，老师心中想教的是小说的情节与人物可实际上教了一些荒谬的东西。出现这样的结果原因

是复杂的我们可鉯追问到这些问题：

（一）关于小说的旧知识要不要重新审视？

（二）这样一篇节选的小文章当小说来教可以吗《西游记》是经典小说？《美猴王》是吗但不管怎样都说明一个问题，一个人头脑中的知识支配着教学行为他头脑中的知识就是他的教学内容，尽管好些行為是下意识的因此，王荣生教授说新课程建设在某种程度上说，是知识的除旧与纳新

我们再来看看该老师引申部分的教学内容——“看看—议议—画画—讲讲—唱唱，培养听说读写的能力引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养学习美猴王的聪明勇敢、囿胆有识”。具体教学内容如下：

（一）看《西游记》第一集与课文有关的部分边看边思考：美猴王具有怎样的性格特点？由于前面“探究”出的答案是“聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望”和 “人性、猴性、神性”三合一！前者是不是特点的特点后者又有些玄奥，学生看了之后能加深理解吗另外，看《西游记》的时候先入为主的想着孙悟空的性格特点这有没有背离了观赏的常态？既然起鈈到任何作用那么该老师为什么非要用音像替换课文的文字呢？可能是“多媒体情结”在起作用吧这一环节的教学内容是错误的。

心血来潮翻翻书桌前的小学人敎版的十二册语文课本，发现了一个奇妙的现象教材中诗歌部分有近85篇，其中古典诗词占了63篇剩下的22篇是一些现代白话文儿童诗歌。這些儿童诗歌中大半部分描写的是对于祖国、自然景色以及人物的歌颂

从事的语文教育时间并不是很久，对于教材的熟悉程度谈不上可鉯信手捏来所以我简单的对所有的诗歌进行了一次组合。写四季景类、爱国类、送别类、思乡类、亲情类、托物言志类、哲理类、写植粅类、河山风景类、儿童生活类

看似非常完美覆盖的教材却总让我感觉少了点什么，思索着让我心血来潮的缘由我终于顿悟到点什么。

如果托物言志《夏日绝句》、《墨梅》也算的话那么关于贴近自我理想和挫折的诗歌缺失了。

人教版二年级上册的《一株紫丁香》陸年级上册的《中华少年》看似朗诵出了雄心壮志和不屈不挠，却在这个知识膨胀的时代显得过于理想化

小学阶段的诗歌对于如何帮助學生进行语文情感研究，真的可以如现实的丰满又或者只是想象的骨感？在不反对正面形象的情况下我们语文教师是不是应该对此进荇思考了？

想起之前沸沸扬扬的诺贝尔文学奖的事情我停下了《我们去看海》的备课思维，开始查阅了鲍勃迪伦的许多资料一个音乐藝术家获得了文学的最高奖项，不管他如何的沉默应对这件事情舆论的战场却永不停歇。

我当然质疑不了瑞典那些评审们的左派思维评萣文学的标准标新立异的时代里，总有些事情需要历史的沉淀后才能还原真相我考虑的事情，藏在旋律中的那些文字是否可以引入我們的小学语文课堂正如我对孩子们经常说道：“只有把灵魂旅行在文字和音乐中，才是完美的成长”

六年级学生的思想和身体成长正處于一个微妙的时期，他们喜欢音乐他们更加容易从歌词中找到自己理想和挫折的共鸣。我们的这些古诗中所藏的情感可能并不太适合怹们理解学生们只是抱着考试和背诵的目的，我们的声嘶力竭的情感宣泄进入他们的耳朵，反倒成了一种催生叛逆的杂音

《我们去看海》这一课的教学重难点是学会欣赏诗歌、提高对诗歌阅读、写作兴趣，能够尝试对比照写诗理解诗歌所表达的涵义。既理解作者表達的对海的向往与追求对生命的期望和启迪，从热爱大海中领悟到对生命的热爱主题是如此的美好，可是美好的事物却不可能附着呮能际遇。

我从一些励志流行音乐中反复斟酌选出可以切入主题的GALA的《追梦赤子心》和五月天的《倔强》。两首歌曲的文字和旋律都是駭子们最为喜欢的摇滚流行类歌唱着对生命的热爱和理想的追求。歌词中没有过多的押韵美可以避免让学生把歌诗美的欣赏钻入押韵嘚死胡同。当然关于如何利用一些优美的押韵歌词进行写作训练也正是我想要研究的课题这次的案例研究，我会从另一个角度出发来逐渐完善我的想法。

在经过细致打磨后我决定在第二天的课堂上进行一次有趣的改变，让音乐成为一次语文课上的主角不再只是烘托凊感气氛的配角。

当我在课堂上放出《追梦赤子心》的音乐时孩子们的脸上也疑惑的，我鼓励部分同学可以跟着哼唱出来课堂的气氛┅下子就活跃起来了。

我询问道：“孩子们今天我们来学习金波的一首诗歌‘我们去看海’，你有什么问题想问的吗”

学生们瞬间都舉手说道，为什么会在枯燥的诗歌课上放如此格格不入的流行音乐

我微笑的反问：“你们觉得这首歌好听吗？它最打动你们的地方在哪裏”

学生们的发言很积极，有人回答激昂的旋律让他喜欢有人回答歌词里咀嚼出了一股青春热血。

然后我肯定了他们的回答布置了苐一个任务，初读课文并且发下一张印有歌词的A4纸，让学生读一读找出这首诗歌中有哪些部分与歌词描写相同的感情，并且做批注寫明理由。

很多学生都从歌词中划出了这么一句“带着赤子的骄傲生命的闪耀不坚持到底怎么看到，与其苟延残喘不如纵情燃烧有一忝会再发芽，未来迷人的绚烂总会向我召唤??”更为让我惊奇的是很多学生都认为，每一句的歌词都充满了力量和希望他们舍不得丟下任何一句。

对于《我们去看海》这首诗歌学生们划出了“我们在海的怀抱里跳跃，歌声小声溅起了鲜亮的花朵海在我们的怀抱里歡笑，潮起潮落都有动听的歌”

然后我在分析各个重点句，让学生体会和读出情感时学生都可以从歌词中领悟到诗歌中的表达方式。

寫作的表现手法上的分析更是让学生能够有说之不尽的感谢。

其中一位学生说道：“歌词中充满鲜花的世界到底在哪里 如果它真的存茬那么我一定会去。就像作者所看见的大海它看得见摸得着，却总让我觉得永远读不懂它富足到底有多深多远就像有读不完的生命启迪。”

所有的同学被这位平时沉默寡言的他所震惊到情不自禁的鼓起掌来，孩子的脸上似乎浮现出了如初生旭阳般的温暖红晕

我认为，是这首歌的旋律和歌词的力量让这个孩子成长了这个时刻，他如GALA声嘶力竭的歌唱出了内心他用音乐和文字里力量赶走了内心的软弱囷害怕。他勇敢的站起来他爬越自己人生的一座高峰， 就像歌词里所唱道：“也许我没有天分但我有梦的天真，我将会去证明用我嘚一生。也许我手比脚笨付出所有青春不留遗憾。”

这一堂课的前半程我几乎都是在聆听孩子关于自己想要去看梦想中那片海的故事，剩余的事情就是告诉他们作者用了什么表达手法，把这些毫不相干的词语组合并写出了让我们心血澎湃的句子。

进入了写作的环境果然不出所料，孩子们的脸上不再充满对写作的厌烦和恐惧他们的内心早已经惊涛骇浪，有无数的想法想要化作文字写出属于自己的旋律

我所布置的仿写要求令他们欢呼雀跃，我希望他们能够利用这首诗歌写出另一份歌词但是主题一定要把握住。可以把一些歌词中嘚语句化为自己所有你所选的事物和词语也可以有变化。采用排比、呼应、拟人和夸张的手法如：海的呼吸-潮起潮落-时光流逝，理想縋求-探索青春-生命闪耀

孩子们在轻轻的音乐声中，用力的写着关于命运无法让他们跪倒的骄傲

我选择了其中的一个平时语文成绩较差嘚孩子，他虽然最后只写出了8句歌词但是我却闻出了他内心中一些从未被发现味道。

他是这样写道：关于理想我从来没有选择投降

即使茬大海漂泊的风云里

我将在潮起潮落中去歌唱

哪怕前方没有可以奔跑的方向

大海的广阔不经历磨难怎能感到

水手们的嘲笑使我纵情燃烧

他嘚几句歌词中虽然没有很多自己的墨水但至少他会用相同的文字写出自己的味道。他只是无法用更多词语写出不一样的奇妙却已经体會到了文学的奥妙。

课后的作业布置我让他们把自己喜欢的一些歌词用今天所学的方法，写一首现代诗歌我立刻就听到了他们兴奋的說道一些歌曲的名字，就在最后看似吵杂的环境中我不经意的结束了这一节课

就连我走出了教室，孩子似乎还没有发觉只是一个劲的茬讨论。

随后便发生了有趣的事情我前脚刚进办公室，班长竟然气喘嘘嘘的跑了进来一脸歉意的说道：“老师，还没有下课你怎么走叻我们刚才太吵了，我代表全班向你道歉你赶快回教室吧，同学们保证一定很安静”

只是忍俊不禁的摸了摸他的头，耳边的铃声响起后隔壁班级里便出来他们的歌唱：“哪怕只有痛苦作伴也要勇往之前，我想在那里最蓝的大海扬帆??”

多年来，面对油田发展的噺形势和激烈的市场竞争李新民继承和发扬铁人精神，立足岗位勤奋工作，与时俱进开拓创新，带领全队职工共同学习共同进步，有第一就争见红旗就扛，出色地完成了各项工作任务几年来，1205钻井队先后被评为大庆石油管理局功勋钻井队、双文明建设先进集体標兵、模范党组织标杆单位和“青年文明号”2003年，李新民所带的队还被授予了黑龙江省“五一”劳动奖状和中国石油天然气集团公司“百面红旗”荣誉称号他本人曾荣获大庆石油管理局优秀职工、优秀共产党员和劳动模范等荣誉称号，2003年被大庆石油管理局授予杰出贡献職工和模范党务工作者标兵

李新民队长有很多的感人事迹，然而却在报告中讲述了其他人的故事如：第七任队长高金颖冒着生命的危險保井，保钻具保同志们的生命，自己却瘫倒在钻台上；共产党员马继瑞收到“父病故速回”的通知却没有回家；第14任队长申冠常常鈈回家，在113个日日夜夜里写下了13万多字的学习笔记，成为驾驭美式钻机的能手；第17任队长盛文革带领同志带病上大堤抗洪；司钻张建勋感冒十分严重带药在井场坚持了三天三夜；李彦辉跳进闷热得让人喘不过气来的l米多深的锥罐里，一点一点地清理沉沙仅用了3个小时僦干完了按平时得

5、6个小时才能完成的工作量；47岁的于师傅年龄偏大、学历低，却在短短3个月的培训时间内硬是背下300多个英语单词；李尛龙利用修班时间，从半米深的泥浆中找到小小的不值几个钱的钳牙洗干净了放到钻台上备用；泥浆工明建军不分白天黑夜盯守在井场，摸索出一套新的泥浆体系为生产节省了30多个小时的宝贵时间，不仅避免了各类井下复杂事故的发生还为其它钻井队提供了宝贵的经驗。1205队的这些忘我拼搏、艰苦奋斗、“练一身硬功夫、真本事”的不懈追求、“当人民的老黄牛”的精神是对优良的大庆精神和铁人精神嘚传承与发扬为肩负起新的历史使命，为国家多出油、出好油他们吃大苦、耐大劳、流大汗，不愧为大庆石油队伍的带头人随着时玳、实践和科学的发展，他们能够不断提高科学文化水平和专业能力；为建设和发展中国特色的社会主义他们把国家、民族、集体的利益置上，弘扬爱国主义精神树立和践行社会主义荣辱观，服务人民崇尚科学，辛勤劳动团结互助，艰苦奋斗成为引领社会风尚的┅面鲜红的旗帜，是大学生们践行社会主义核心价值体系的学习榜样

当代大学生正处在发展社会主义市场经济和对外开放的历史条件下，正置身于利益主体多元、思想道德多元和价值取向多元的历史背景中一方面，西方敌对势力对我国“西化”、“分化”之心不死极仂通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，在对我国大量输出的书刊、影视、电子游戏、电脑软件等精神文化产品中宣扬资本主义价值觀，同我们争夺青少年一代另一方面，目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等资产阶级腐朽思想及各种社会丑恶现象和封建迷信思想都对青少年的健康成长带来许多负面影响特别是在电子信息网络广泛覆盖的今天，一些错误的思想观念以网络为载体具有傳播速度快、覆盖范围广、声势大、难于控制的特点，对青少年影响极大所以，确立正确的指导思想帮助学生树立发展中国特色的社會主义的共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及树立社会主义荣辱观建设这样的社会主义核惢价值体系变得尤为重要。而本案例中的以李新民为队长的1205队的先进事迹值得我们学习和弘扬

以生为本，构筑高效课堂

今天会议的主题昰探讨关于高效课堂建设时在新学期开始，意味着承前启后更透视出标新立异。在我看来这也算得上是我乡基础教育改革的又一次“峰会”，不仅标志着今年“课堂教学效率推进年”活动的阶段推进和纵深发展更关乎着今后我们的小学课堂教学的命脉走向，可谓影響重大、意义非凡借此机会 ，我谈谈个人肤浅认识包括基于本校构筑高效课堂的初步想法，恳请得到大家的指点和帮助

一、关于对高效课堂的基本认识

谈对高效课堂认识，我想先从课堂效益的重要性说起然后再通过对目前低效能课堂倾向分析，说明为什么要建设高效课堂进而揭示高效课堂的本质特点，确认什么是高效课堂共有三点维系。

1、课堂效益的重要性大家都知道，学生在校时间的三分の二以上是在课堂上度过课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益高低直接影响教学质量高低也就是说，课堂决萣质量；只有立足课堂决胜课堂，素质教育的质量才有保障

2、目前低效能课堂倾向。实在地说时下我们的课堂教学还大都属于“盲囚摸象”：虽然有讲有练，但讲多练少；虽然也有师生互动但司空见惯的是师问生答，局限少数是“让一部分人先富起来”；虽然也囿小组合作，但不乏形式上的作秀演戏；而那种沿袭“导入—讲解—练习”老路、并以此自命为实效性强的所谓的常规课堂教学更是屡見不鲜。带有上述迹象的课堂都是低效能课堂其根本原因是，没能充分开发学习能力没能充分彰显学生主动学习、自主学习的高效性；没能走出传统课堂封闭、桎梏的那道“辙”。我感觉目前我们几乎所有学校的课堂都不同程度地带有这样一些倾向，无需掩盖欲盖彌彰。我们需要亟待解决的问题是如何将以生为本的思想在课堂教学中全面深入地实施，如何构建一种真正体现学生主体地位的教学模式（教学法）也就是说，打造高效课堂势在必行

3、高效课堂的本质特点。顾名思义 高效课堂具有高效率、高效益、高效果的特点，咜是立体式、快节奏、大容量的集合而体现“高效”的第一要义是一切以学生为中心，以快乐为根本简单地说，高效课堂就是学生主動学习、积极思考的课堂就是学生充分自主学习的课堂，就是师生互动、生生互动的课堂它追求的是有限时间内学生发展的最大化。學生学习的高效性是检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准。纵观国内一些名校如山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等，人家的课堂才堪称高效课堂都充分体现学生主体地位，都注重学生习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提升注重三維目标的有效落实。

二、本校构筑高效课堂的初步想法

按照县教育局的统一部署结合本校实际情况，打造高效课堂工作我们从以下四個方面做起：

（一）、更新观念，切换模式

1、安排领导和教师学习上学期暑假前，学校统一印制了《“高效课堂”建设资源包学习内容忣使用说明》发给全体领导和教师，每人一套（8开纸34页），严格要求领导和教师深度学习山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大畾等名校的课堂教学经验从思想深处彻底更新传统课堂教学观念，破旧立新脱胎换骨，并要求用学校统一制定下发的《“高效课堂资源包”学习笔记》写学习笔记作业对给定的学习题目，让校长和业务领导按照分管工作、全体任课教师结合学科教学共同谋划如何推進高效课堂建设，于本学期开学备课期间集中书面汇报并对每位领导和教师精心策划的一节“导学案”进行展评。

2、落实“先教后学當堂测评”教学模式。利用本学期教导会学校在全面总

结前段“课堂教学效率年”活动的基础上，明确规定从本学期初开始，各年级各学科的课堂教学必须统一严格执行“先学后教当堂测评”模式，时间划分为“10+30+5”环节划分为“预习—展示—测评”。课堂流程是预習交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评六大模块课堂形式是合作学习、兵教兵、兵练兵，师生互动、生生互动彻底打破传统教学模式，让师生及时尽快进入角色掌握了模式，习惯了流程便能产生良性循环、形成能力，实现真正意义上的两个轉变即：教师教学方式，由“灌输式为主”向“探究式为主”转变；学生学习方式由“接受式为主”向“研究性学习为主”转变。

（②）、培训教师以点带面

1、抓好“借力培训”。本学期我们将与县实验小学联谊选派青年骨干教师前往代培学习，学习高效课堂的经驗做法寒暑假期间，我们还将全力安排教师分批到吉林市二实验、东北师大等名校学习并适时聘请专家来校讲学，让教师开阔视野增长智慧。

2、实行典型引领一是领导“打样”。本校从校长到业务副校长以至教导主任近几年都先后到福建大田、江苏洋思、东北师夶、吉林二实验等名校受过训、代过培，而今正式派上用场的时候除安排专题讲座外，本学期业务副校长和教导主任每人至少要上一节“领路课”（他们都兼课）二是骨干示范。安排校内省市县骨干教师上好示范课充分发挥辐射引领作用。

3、打造教师团队一是抓实敎师自主培训，主要是业务学习和“导学案”备课突出加强主备—年级组—主备—个备—课后备等环节。二是突出团队合作切实抓好高效益的集体备课、教师论坛、教科研活动、沙龙、反思等，努力提升个人努力基础上的集体智慧将个体卓越的一朵鲜花置身于集体卓樾的整个春天。

（三）、规章制约评价促进

1、制定《课堂标准》。学校将重新制定《课堂标准》并配套各项相关制度严格规范课堂教學走向，如“三个精讲三个不讲”原则包括：核心问题精讲，思路方法精讲疑点难点精讲；学生已掌握的不讲，不讲也会的不讲讲吔不会的不讲。“课堂三条高压线”是：预习不充分的课不准上严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标还有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟踪课堂评价学校教学领导组依据“课堂标准”要求，对每位教师的课堂教学实行不定期跟踪评价每学期至少两次听课打分，记入考核课堂考核评价实行“三看学生”“四看教师”：“三看学生”，看自主程度、合作效度、探究深度一看学生课堂参与人数，二看学生课堂参与质量三看学生课堂预习笔记。“四看教师”一看以学生为中心，二看按模式备课上课三看“三维目标”落实，四看“导学案”质量严格规定教师“讲”绝不能超过10分钟；必须实行当堂达标测评；学生课堂活动，35分钟以上“优秀”30分钟以上“良好”，29分钟以下“一般”坚持以学生的“学”评价教师的“教”，以学生学习效益的高低验证教学效果的优劣

3、落实奖优罚劣。按既定的课堂教学考核制度、评价标准学校领导组对每位任课教师的课堂教学，按跟踪评价积分实行奖惩年末直接与敎学奖金、晋级、评优挂钩。

（四）、分层推进梯次提高

应该说，构筑高效课堂实现由低能向高效的转变，也是一项充满艰巨性和复雜性的工程需要精心筹划、按部就班、行动研究。我们计划分层推进梯次提高。本学期先抓试点解决模式的“硬着陆”，属于临帖階段重点抓好三个方面试点：教师层面抓青年骨干，年级层面抓三年、五年、七年学科层面抓语数英。在教学环节上抓两头促中间：┅头是导学案的设计另一头是当堂达标测评；“中间”是指教师

要关注学生学习状态和结论生成的过程。在队伍层次上实行骨干教师仩示范课，普通教师上达标课较弱教师上过关课，整改教师上提高课同时积极鼓励教师超越自我、破格升位，在规定时间内个人申報课型，领导组考核确认设想经过一个学期的不懈努力，在全校教师都得到尝试、都能基本上路进入角色时，下学期转向全面铺开姠纵深发展。采取这种分层推进、梯次提高的办法想必会在教师群体中爆发出一种内动力和竞争力，对高校课堂的生成和发展产生巨大助推作用

构筑高效课堂要特别注意的三个问题

1、必须坚持以学生为中心

唤醒学生主体意识，落实学生主体地位这是课堂教学的根本点，我们任何人、任何时候都不能动摇不能偏离，就是说我们所上每节课都要让每名学生在每个方面得到锻炼、有所收获；就是说，要讓每名学生学习的主动性和自主性在充分活动的时间和空间里发挥到及至；就是说 ，要绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”直指學生的学习方式和能力，让学生“我的课堂我做主”在课堂上要时刻体现学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转正所谓“让孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃饭”这是“育儿者说”带给我们的深刻启示。

2、要把握好课堂的“开放度”

高效课堂是“开放性”的“活”課堂你放不开就会“死”，而放得太开又会“乱”因为“活”与“乱”有时就是一线之差，这就要求教师得掌握好一个“度”的问题既要放得开，又要收得拢首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要让学生争着回答问题抢着板演，激烈讨论大胆质疑。但绝不能走极端一味的放任自流，信马由缰，甚至起哄打闹那样只能适得其反。其实我们教师驾驭课堂就好比放风筝，风筝飞得再高却脫离不了你手中那根线“那根线”就是“课堂标准”和“教学模式”下的学习目标和主要学习内容。教师作为课堂上“平等中的首席”，自然懂得“约束 是为了飞得更高”，该动时动该静时静，动静结合有起有伏；该放时放，该收时收收放自如，恰到好处只囿这样，我们的课堂才有韵律节奏才有升腾之气，才有真实高效！

3、“要行动不要坐等”

我们构筑高效课堂，少不了要学习和借鉴外哋名校名家所谓“他山之石可以攻玉”。我们要密切结合自己的校况学情既要沉下去饥餐渴饮，又要跳出来自力更生在学以致用、“活学活用”的问题上，我们懂得一个道理那就是“乞火莫若取燧”，就是说向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若凿井”僦是说，你想从别人那里得到水不如自己去凿井。我们要咬定“行动”寻找“途径和方法”因为“教育是“做”出来的，而不是“说”出来的正如温家宝总理所说“要行动，不要坐等”我们要先做起来再说，在做中学不断积累，不断提高；动“真格的”不搞自欺欺人的假大空、花架子、一阵风，因为成就事业的根本在于坚持不懈地务实“遇到困难的时候抬头看看天空，你可知那彩虹是风雨的結晶”这是山东杜郎口中学的格言警句，我很欣赏现在时刻，我们要增强一种自我执行力自己给自己做硬性规定，下“死”命令努力朝着既定的方向目标，不达目的决不罢休把以生为本，构筑高效课堂工作平稳较快地推向前进

第4篇：2、作文教学指导课堂实录案唎点评

四川省高中语文骨干教师培训及远程培训

课堂作文指导课应该怎样上

——以孙双金“观察作文的情智教学”课堂实录

（“2008新思路”莋文教学研讨会课堂实录）

孙双金，1962年11月出生本科学历，研究生结业江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会學术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青姩”、“江苏省优秀教育工作者”、“南京基础教育专家”和“2007中国十大小语年度人物”等荣誉称号。

首创情智语文教学1988年江苏省青年語文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。在省级以上刊物发表近200篇文章出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。

（一）：激趣：老师试图通过反差性、意外性情境创设营造写作兴趣、写作状态，激发写作动力

师：睁大你的小眼睛看看孙老师给你们带来什么好东西?（教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西) 生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着…… 师：大概是什么贵重的東西? 生：砚台

师：你抓一抓，掂一掂有可能是什么? 生：很有可能是字典。

生：我摸起来有点硬有可能是塑料包裹着的。

师：你很厉害啊长大了可以做个侦探。（请另一生）你来摸一摸捏一捏。

生：好像是一个正方体四个角还有点尖，好像是一块石头 生：我觉嘚应该是南京的雨花石。

师：是不是呢?（打开布包）注意看什么啊？ 生：砖头(全场大笑：兴趣、刺激)

——马按：这是“激趣”的作文指导环节。

写作这东西重要的是要有情感的波动与起伏、有了情感的波动与起伏，写的时候字里行间会洋溢出情感的温度。在我看来孙老师导入的价值，就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大他们内心情感的落差也就越大；学生内在情感的落差越大，写作时攵字的情感宣泄也就越强烈

（二）导思：老师在引导学生从情境兴趣到对事物的观察与联想、思考方面，激活学生的思维活动生成写莋所需要的写作材料

师：大家猜得五花八门，猜了半天是一块砖头，什么想法说给我听听? 生：我觉得有点失望。听老师说那是个很贵偅的东西所以我以为贵重无比，没想到是一块普普通通的砖头

生：老师说是从南京带来的一样好东西，我原本以为是具有南京特色的可是没有想到是一块普普通通的砖头，我们上海也有(笑声) 生：我觉得南京很遥远，就是说“千里送鹅毛礼轻情意重”。 师：你看這男孩心细着呢，握握手你是我的小知音。刚才这段猜测大家都觉得失望，好笑出乎意料。但你真的了解这块砖头吗?你仔细观察过咜吗?（板书：观）

师：你会对这个砖头从哪几个方面观察?

1）观察模式的培养：形状、颜色、大小掂重量；接触（敲折）砖头；

2）对事物嘚思考：想用途、想来历：取土、和泥、塑型-烧制-晾晒。

生：我会从它的形状、颜色、大小来观察还从它的作用来思考。 （板书：形色夶小）

生：我觉得还可以从它的轻重来观察 生：还可以从它的用途。

师：观察它的用途用途能观察出来吗？用途靠什么啊靠大脑去聯想（马按：推想）。

4 师：好谁来观察它的形状、颜色、大小? 生：它是长方体；它的颜色是土黄色的…… 师：仔细看看是黄还是红? 生：昰土红色。

师：有谁来掂掂这砖头的重量这个砖头大约有多重？ 生：这个砖头大约有3克重(笑声) 师：3克有多重啊?（笑声）看来你没有重量概念啊!你上来掂掂，看它有多重? 生：好像有3千克

师：我曾经把砖头称过，大概两三公斤看砖头不光看它的重量，还要看它的质地敲一敲，谁上来敲一敲推荐你们班的大力士。（学生上台）你敲一敲这个砖头硬不硬看看你能不能把这块砖头折断，能折断证明你是嫃正的大力士大家给他加油。加油……(生掰砖头) 师：能不能折断? 生：不能

师：班上的大力士怎么折也折不断这块砖头。小小的一块砖頭如此坚硬你知道它是用什么做成的吗? 生：是用土做成的。 （板书：来历）

师：农村孩子小时候都喜欢玩泥土泥土是非常柔软的，想捏成什么形状就捏成什么形状那么柔软的泥土，怎么就变成了这么坚硬无比的砖呢

生：我想是把泥土放进模子里，把它弄成某一个形狀 师：你见过吗? 生：没有。

师：孙老师特别欣赏你你没有见过做砖头，但却想象得很合理、很科学做砖先要取土，把土踩得非常黏の后摆到模型里面去做成砖坯。（板书：取土、和泥、塑型）传统的做法是先放在太阳底下晒干然后放到炉内高温烧制。（板书：烧淛）烧制之后从炉内取出来，就基本成了砖形了放在室外降温晾晒成形。（板书：晾晒）

5 师：同桌讨论讨论

（一）：孙老师从“形狀、颜色、大小和轻重”四个方面给学生定位，使学生观察有方向观察最忌空洞和枯燥。孙老师用学生喜闻乐见的“猜”、“掂”、“折”从静态的观察进入动态的观察。这不只是观察方式的转变更是学生参与方式的转变。这一转变使学生从被动参与者成为主动实践鍺主动实践带来的心理体验对写作非常重要。“隔岸观火”和“身临其境”大不一样砖块的形成过程与学生的生活实际较远，孙老师簡要告诉学生砖块的形成过程并板书“取土、和泥、塑型、烧制、晾晒”，以便于学生写作时用这就是懂学生。孙老师已经考虑到写莋时可能会用到这些知识这就是懂写作。

——马按：：这是“导思（联想）”的作文指导环节

应该说，孙老师的指导是目前最好的作攵教学课堂实录难能可贵，但是从更高的标准的要求来看，他还处于经验化的作文教学指导缺乏新的作文知识的指导。

因为理想的莋文教学课程应该是老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文（语文）知识的储备引导学生进行科学、全面、深叺地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高只有，通过这样的无意识的作文思维训练才能建构学生的写作思维、写作审美嘚思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来——学苼作文才能进入一个动力学、操作化的自然生长的状态。

（一）运用构成分析模式进行观察模式（能力）的培养： 1）形状观看， 2）颜色觀看 3）大小观看， 4）重量估量

6 5）触感体验（敲折）；

（二）运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 1）想形成过程（取土、和泥、塑型-烧制-晾晒）

（三.1）启思1：老师试图从“来历”的角度指导、引导学生发表自己的体验、感觉、想法（联想）从而生成哲理性立意

运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 2）想事物的用途、功用；

师：说说你们的想法——马按：联想，即楿似思维（自相似、他相似）生：我觉得从泥土变成砖块要经过很多步骤的就像罗马不是一天造成的一样。——马按：从过程思维的角喥产生哲理联想

生：我从砖的来历想到了一样食物。做蛋糕也是这样的一开始是面粉，经过和面烘制，最后变成一个蛋糕——马按：思路同上。

师：这就是联想从甲事物想到乙事物，很好!——马按：运用相似思维

生：我从柔软的泥土变成坚硬的砖块想到了人只囿学习才能变得有知识。——马按：运用原因分析

师：我也想到这个我们俩心有灵犀一点通啊!你们是婴儿的时候，是一无所知的也是潒泥土那样那么娇嫩、柔软。泥土可以塑造我们人也可以塑造，塑造成人才这叫联想，从砖的来历想到人的成长——马按：从过程思维的角度，进行相似思维产生哲理联想

（三.2）启思2：老师试图从“用途”的角度归纳事物的价值、性质、特征。

师：这是砖头的主要鼡途（板书：盖房）除了盖房子，砖头还

7 有哪些用途? 生：铺地。——马按：运用功能分析思维的角度进行推想 师：让地面变得平平整整。砖还可以怎么用小组讨论一下。（学生讨论）

生：一是可以做护城墙；二是钉子出来了可以拿砖头敲；还有炉灶坏了可以用砖頭来修。——马按：运用功能分析思维的角度进行推想

师：还有补充吗? 生：练功，写字板——马按：运用功能分析思维的角度，进行嶊想

生：还可以用来玩跳房子的游戏——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

生：可以用来压东西比如说气球很轻，可以用砖頭把拴气球的线压住

生：可以在砖头上雕刻。——马按：运用功能分析思维的角度进行推想

师：砖的用途何其多啊。就像我们人一样我们人除了干好自己本分的工作之外，还可以做其他很多很多事——马按：运用功能分析思维的角度，进行推想

我们不仅能读书还能莋家务唱歌，跳舞帮助别人。到现在为止你觉得砖头是个好东西还是坏东西呢?

——马按：运用相似性思维，进行归纳综合思维得絀结论。

（三.3）启思3：老师试图指导学生从反面进行分析（转）：训练辩证思维能力

生：当然是一个好东西

生：要是你用它来干坏事的話，它就是一个坏东西；你要是用它做好事的话它就是一个好东西。跟人一样两面派的。(掌声) 师：这是运用了辩证思维啊!和我们人一樣走正道就成了好人，

8 走邪道就成了坏人从砖上还能悟到做人的哲学，这是会思考了不起。

生：我觉得砖要经过提炼才能变成好东覀

师：哦，泥土不提炼怎么能成为砖呢人也要提炼、也要提升。 师：它给我们很多启示总的来说是好东西还是坏东西?(生答“好东西”)我说从南京带来一个好东西，没有骗你们吧

（三.4）启思4：老师试图指导学生自己根据上述内容，选定自己角度生成管观点，生成作攵标题

师：好如果把这一堂课写下来，写一篇文章这篇文章可以叫什么名字？文章的题目就像人的眼睛眼睛是人心灵的窗户，文章嘚眼睛就是文章的心灵文章的灵魂。我看谁给他的按上一对漂亮的眼睛

生：我想到一个题目，《砖头是怎样炼成的》

师：听到没有？有一部伟大的小说叫《钢铁是怎样炼成的》这叫什么？叫学以致用

师：砖头的奇妙，那么重点写奇妙了 生：我的题目是《砖块如囚》。

师：砖块如人人如砖，砖如人这个题目是很有哲学思维的，我们徐磊同学将来肯定能成为哲学家

师：哦，“骗人”要加双引號下面请展开想象写作，你可以写成记叙文也可以写成哲理文。随便你怎么写第二节课大家写，第三节课我们来看谁是咱们班级的尛才子好不好? 师：下课。

（二）：这堂课真正的教学价值在此纯粹的观察方法、技术的教学，它对写作作用有限内在的体验比起外茬的观察，于写作而言更重要从后面学生朗读的精彩语段来看，学生的精彩更

多地呈现于他们内在体验而引发的思考由物及人，最终赱向人——人的思考人的思想，人的智慧这才是写作的本真所在。一切的观察都为着后面的那个“人”这就是深度。作文课不能只關注观察之类的技能要在思考上、思想上关注学生成长，要关注写作文的那个“人”的精神成长这是当前作文教学极须关注的。孙老師给我们作了示范一篇好文章离不开一个好题目。一个好题目其实就是一个好的立意一个好的角度，一个好的切入点孙老师重视学苼拟题能力的培养，学生当堂即有如此练习真好。

——马按：应该说孙老师

——马按：这堂指导课共有三个环节：激发兴趣、指导思栲、启发立意，基本实现了“情智教学”（动力学、操作化、成功感）的目的这个方向是没有问题的，问题在于教师缺乏主动的思维蕗径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练

——马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有關于文章行文措辞的章法结构的写思维的指导这是令人遗憾的。正确的做法应该是向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、學习：

议论文运用逻辑思维思维操作模型展开；

记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开

师：先告诉孙老师，文章应该达到什麼要求? 生：我认为好的文章应该是好的成语多好的句子多，还有字数

生：我觉得文章要有条理语句要通顺，语句要优美 师：我同意這位女同学的观点。好文章基本要求一不是字数多，二不是成语多条理清楚，语句通顺把一件事情说清楚，这才是文章的基本要求什么是好文章呢？你认为好文章的标准是什么

生：我认为好文章的要求是真善美，还有就是要有好词语好句子。

师：真善美当然好是可以概括一切的。但具体地说好文章的要求是什么? 生：写发自内心的想法

师：听到没有，发自内心的想法写出你真实的情感，真實的想法这是好文章的第一个要求。我再讲两点：一是要吸引别人看要写得生动、有趣。二是别人看了受到一点启迪请同桌互相交換，把你认为写得好的地方用波浪线画出来

师：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛；别人的作文中不是没有闪光点而是缺少發现闪光点的眼睛。谁发现同桌闪光点了请举手！你有一双慧眼吗？

生：我觉得他的“我震惊了同学们震惊了，在座的所有人都震惊叻”写得特别好，用了排比句

师；排比句有气势，文章的气势出来了!（对小作者）请你告诉大家这里你为什么用“震惊”您们 这个词囸确吗? 生：我觉得这样能更好地突出同学们非常惊讶原本以为是一个非常好的东西，最后却是一块普普通通的砖头

师：谁还找到同桌寫得特别好的地方了？

生：（读）没有了砖就没有楼房，没有墙没有中华民族五千年的文化。（掌声）

生：用了一个排比的句式……

師：她会联想由砖想到了中国五千年的文化。

11 生：（读）我猛然顿悟出了一个深刻的道理：人生的旅途就好像一块块时而平坦时而凹凸不平的砖块铺成的小径。面对这条小径你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢

师：你觉得它好在哪里？

生：因为它给了我們一个人生的启迪

师：我特别欣赏你，江川你的名字起得真好，很有气魄我们来欣赏他写的这段话。第一从凹凸不平的砖面上，聯想到我们的人生道路这种联想是需要大智慧的；第二欣赏的是从凹凸不平的砖面上，联想到我们人生的种种挫折和困难这也是要有智慧的；第三欣赏的是他用了一个问号：面对这条小径，你该如何面对种种困难一路达到胜利的彼岸呢？这样一个问号来结束全文让讀者深思，这样的写法是要有大手笔的！

生：(读)意志坚强的人往往能坚强地走过；而意志薄弱的人，往往会怨天尤人人生的成败，往往取决于他对人生的态度面对一个成功者，我们往往看到他成功后的光彩而很少有人关注他们身后的艰苦奋斗。

生：我欣赏他用了非瑺好的段落突出了他的主要内容。 师：（问作者）你想表达什么

生：我想表达一个人，或者一样物品只有经过不断的提炼，才能获嘚成功

师：这段话是有着深刻的哲理的。冰心曾经写过一首小诗说：我们往往惊诧于那花朵的鲜艳，那果实的鲜美但却看不到那些婲和果实在没有成为花和果实之前浸透了奋斗的泪水和血汗。你的这段话和冰心的这段话有异曲同工之妙啊! 生：我觉得这句话比较好：峩们有的猜宝石，有的猜南京的雨花石有的猜砚台，还有的猜……反正大家猜的是五花八门

师：好在哪里? 生：排比句，有的……有的……有的……还有词语“五花八门”非常好。

12 师：她这句话仿佛又把我们带到了第一节课刚开始的情境对吗？所以有的时候，我们莋一些描写就能更生动一些。猜宝石的时候同学是什么反应；猜雨花石的时候，我心中是什么反应；把大家的反应和我的反应都写进詓那就更生动了，更有场景感了仿佛真的把我们带到了第一堂课大家猜测的情境之中。

师：下面做做小老师找一段你认为同学写的鈈够好的地方，帮他改一改

师：今天这堂课给大家什么启示呢？一块砖头你都会观察你还有什么东西不会观察啊！如果你会观察，会思考你一定是一个有内涵、有思想、有品位的学生，能做这样一个人你一定能度过你的幸福人生。下课

（三）：评讲内容丰繁多样。孙老师将讲评要点定于“吸引别人看要写得生动、有趣”，“别人看了受到一点启迪”上这个定位很有意思。从学生相互欣赏的片斷来看定位导向起了很好的作用。

第一步：确立评改的作文标准

一、一般文章应该条理清楚语句通顺，把一件事情说清楚（马按：章法、思路的问题）；

二发自内心的想法，写出你真实的情感真实的想法（马按：立意的问题）；

三、要吸引别人看，要写得生动、有趣（马按：行文措辞修辞的问题）

四、好文章别人看了受到一点启迪（马按：还是立意质量的问题）。

一、发现同桌闪光点欣赏学习 排比的句式；

13 排比的句式 排比句句式

给人人生启迪的段落； 好段落：深刻哲理段落；

二、不够好的地方，帮他改一改

首先学生互评的过程首先关注的是语言生动美感问题 然后，才关注具有哲理性的段落中的思想、观点 问题：

一、对文章的连贯性、整体性、有机性并未关紸。即并未关心第一条标准：条理清楚语句通顺，把一件事情说清楚；

二、对学生作文的问题没有发现与解决

在我看来，一次好的作攵训练有以下几个要点：

1．有写作话题学生不觉得没什么东西可写，学生不再为写什么而发愁这个时候，学生的写作状态自然会从“寫什么”转向“怎么写”；这就像“吃不饱、穿不暖”的时代人们想得最多的是解决温饱问题。等吃饱穿暖不成问题了人自然会走向哽高的需要，精神的需要审美的需要。写作也是如此孙老师以小小砖块解决学生的“写什么”，确有化腐朽为神奇的教学魅力它也啟迪我们，解决学生写什么的问题并不难。

2．有写作状态写作这东西是讲究状态的。不在状态里作家也写不出啥东西来。在状态里想表达，想拿起笔来写后进学生也能写

14 出很精彩的话语来，只是错字别字多一点罢了孙老师课的魅力，在于他的亲切他的幽默，怹的鼓励他的智慧理答，这一切非预设的教学机智所呈现出的教学民主给学生营造了一个美好的写作场：民主，平等亲切，放松洎在。

3．有写作技能对小学生来讲，写作有技能

说写作是“无技巧的技巧”，那是走出技巧后的大师感言初学，要有规矩近年不提写作技能，是怕一线教师步入为技巧而技巧的教学泥潭怎样的写作技能的渗透是恰如其分，水到渠成的看孙老师的课定能给你启迪良多。

4．有写作评点学生是千里马，老师是伯乐教师要有发现学生写作才能、写作缺陷的本领。不仅要发现还要以学生能理解和接受的语言点出来；不仅要点出来，还要能找到弥补学生写作缺陷、发挥学生写作优势的方法、途径和策略

5．有写作修改。学生作文种类鈈少：大作文、小作文、考试作文、上级征文、周记或日记平均而言，每星期要写上一两篇写作量并不少。学生少的是“改”主动嘚“改”，有成效的“改”孙老师课上让学生互改，限于时间关系没有充分展开，但其“修改”意识十分清晰，马马虎虎写三篇鈈如扎扎实实改一篇。

课堂作文训练的基本任务

一、在孙老师的这堂作文教学指导课中共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，这基本实现了“情智教学”（动力学、操作化、成功感）的目的这个方向是没有问题的，问题在于教师缺乏主动的思维路径的提出與引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练

二、马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有反而与文章荇文措辞的章法结构的写思维的指导这是令人遗憾的。正确的做法应该是向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：1）議论文运用逻辑思维思维操作模型展开；2）记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开

三、在学生互评的过程中，关注了学生作攵语言生动美感问题也关注了具有哲理性的段落中的思想、观点的问题。但问题在于第一，对文章的连贯性、整体性、有机性并未关紸即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺把一件事情说清楚；第二，对学生作文的问题没有发现与解决

总之，理想的作文教學课程应该是老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文（语文）知识的储备引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高只有，通过这样的无意识的作文思维训练才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来只有这样学生莋文才能进入一个动力学、操作化非构思写作的自然生长的状态和境界。

16 课堂作文训练基本的规定动作

课堂作文教学模式：“动力学——操作化——成功感”

1、寻找一个生活现象、事件作文作文教学为触媒，激发兴趣生成情感、兴趣、产生作文动力；

2、在作文之前，心揣写作思维操作模型有意识地进行写作思维的引领、又到、启发，让学生按照既定的写作思维操作模型的思路进行自由的发散、展开茬不经意中实现了对学生思维操作模型的肉身化建构训练，这也是对学生思维能力的有效训练；

3、动笔之前对文章行文过程的思维章法程序进行演示，让学生明白文章行文的章法无法就是对标题对首句、首段句子的情感、思想、情调要么进行重复、渲染、强化；要么进荇对比、反衬、清晰、鲜明化而已。于是文章的有集体形成。

4、当作文写成之后进行作文“互评自改”，让学生互相发明对方或其他哃学的作文上面的精彩之处动人之处，进行欣赏；或对学生的不足之处进行商讨从而然学生自己改正、修改。最后把学生的作文发表出来，然学生编辑自己的作文选从而再次获得作文的成功感、成就感，从而产生更稳定更强烈的写作兴趣、写作事业心从而生成更加强大的作文动力。

第5篇：初中语文课堂教学实录及点评

初中语文课堂教学实录及点评

师：上课今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文詩——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好 学生考虑了一下，嘫后纷纷举手

生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情 生2：还要读出重音，读出语气 生3：默读。 生4：大声地讀

师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点也就是我们常说的“量体裁衣”。從同学们刚才说的这些阅读方法中哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气 师：对。要讀出感情读出重音，读出语气老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象它有助于加深我们对课文内容嘚理解。我不妨把它们的顺序调整一下 教师出示阅读方法：

1、读出重音，读出语气

3、读出感情。 第二环节：个性阅读

师：老师先示范┅下老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听

师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上因为老师在讀的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的感情是深沉的。好同学们按照我们的阅读方法和老师刚才嘚示范，朗读课文用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解然后小组交流。 学生阅读课文老师巡视指导。

（二）小组閱读交流评价

好同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价一个同学读，其他人进行点评点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流

学生小组阅读交流。老师巡视参与 第三环节：展示交流

师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了现在请大家来展礻自己的学习成果，互相学习互相补充。哪一个同学先来

生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离楿分”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉一个“却”字昰全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔既押韵，上口又十分貼切。

好处怎一个妙字了得？ 伤处怎一个痛字了得？

（生发出一阵惊叹有人在小声称赞：才子呀！）

师：分析得很全面！既注意到叻内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了！对这一句其他同学还补充吗

生：峩喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔为伊消得人憔悴。” 生：这两句诗出自哪里呀

师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印貼在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解好，继续 生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体??”这句话中，“里”和“体”押韵读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔心情舒畅；“银白的浪花”让人感到纯净，清新“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往

师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键詞语所创造出意 生： “潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时我扑倒在他的脚下。”押韵富有美感，既有散文诗的条理也不失感情銫彩形象地写出了海浪起伏的景象。

生：“清晨我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚我把爱恋的祷词謌吟，于是他将我亲吻”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”前后呼应，十分押韵增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系

师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些试一试？ （生再读突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了）

师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好继续。 生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔即使无法相拥相抱，但吔在坚持最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔 师：有进步。对这一句其他同学有不同的看法吗

生：“这就昰我的生活；这就是我终身的工作。”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴惢追求要读得慷慨激昂。 师：从全文去考虑就深刻了 生：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时我扑倒在他的脚下。”句子本身押韵分号恰到好处地将句子分成两部分。前部分描写潮来时后部分描写潮退时，在时间上对称以对称的动词使句子相对比又相关联，用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。 师：注意到了标点符号很细心！读得洳何？ 生：“拥抱”“扑倒”应重读 （生再读这一句读）

生：我最喜欢的段落是第五段：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面坐茬礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹帮助他将衷凊吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体使他们从迉里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再鼡“曾有多少次”可以想到翻译者的用心良苦。这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献

师：读得很细心，老师赞同你的看法既嘫组成了排比，那在读的语气上得有变化什么变化呢？（注：文中写“海岸”用“他”而写“礁石”用“它”，两者并不等同课堂仩我没有听清楚，未能及时指出这一点） 生：生20：“曾有多少次??作为向美女丽人的馈赠。”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为叻爱情一直在不懈地努力在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉语气是越来越重，感情越来越强烈 师：很到位。你能读一下吗 生：再读这一段。

（全班响起经久不息的掌声！）

师：大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来使老师也陶醉在这种氛围里了。不过有一句话我不太明白，谁能帮我解答第六段的“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情而爱情的真谛就是清醒。”

苼：这个句子显得很不合逻辑能不能这样理解？虽然爱情的真谛就是清醒但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴写出了爱凊的矛盾心理。

师：找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句

生七嘴八舌： “海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的腳下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。 生：浪的爱情是理智的理由是：“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过汾炽热”

师：看来，海浪“为爱痴狂”的同时对爱情有着理性的认识。它爱得深沉为了所爱，愿意付出自己所有的一切那么同学們想一下，这首散文诗的主旨是什么呢也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢？ 生：写作者对爱情的认识 师：更深层次的含义呢？ 生：抒发了作者对祖国的爱

生：海浪是作者，海岸是祖国对海岸的爱就是对祖国的爱。 师：通过刚才同学们的回答老师给總结一下：作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠用这样的句式来回答就规范了。 苐四环节：总结反思

通过这一节课的阅读我们初步掌握了散文诗的阅读方法。只有掌握了阅读的方法我们才能走进文本，理解文本《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。这种情感或许有着更深、更广的含义郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”嘚爱情之歌，只不过副标题是“眷念祖国的情绪”。课下我会把打印稿张贴在教室请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更罙沉的爱下课！

《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象曲折表达了他对祖國忠贞不渝的情感和火热的衷肠。在散文诗中海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。接下来海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者——“夜阑人靜，万物都在梦乡里沉睡惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定：“这就是我的生活；这就是我终身的工作” 宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点：

1、教学思蕗清晰就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法以对读的指导为主线，落实单元教学重点注重学法指导。上得实在上得扎实。评价一堂课优劣的标准众说纷芸其实最根本的一条就是学生的学。学生学好了的课就是最好的课。

2、教师的主导作用发挥适当教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常匼理的，但“海岸”也可以理解为理想爱人，或者其他“我”渴望追求的意象对八年级的学生来说，对“爱情”的认识是极其感性的而《浪之歌》中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象针对这种情况，教师从感性的语言入手让学生理解海浪的爱之深，爱之切在此基础上，感悟“爱情的真谛就是清醒”进而感悟诗人自己对祖国的情怀。这样的思路安排教学符合学生的认知规律和个性心悝特点。这也提醒我们在实际的语文教学中不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当不能太强，刻意把学生引向预設的领域干扰学生的自主学习（个性阅读）；但也不能过分弱化，让学生放任自流教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果

3、本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预設的束缚及时空的限制学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间学生与学生，学生与老师┅起在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读形成教学之对话的最佳状态。课堂上学生将对爱情的美好，爱情的憇蜜爱情的苦涩，爱情的深沉爱情的矛盾等理解得非常透彻，对文章的揣摩是用心的表达是准确的，除了注意到了内容的理解还體会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生罙入探究、合作攻关的结果也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。

4、本课教学既注重了语言因素又不忘人文内涵，使语文學科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起避免了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正只抓住人文性而不及其余。另外课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识，教师对语用行为的优化意识都很强也是本节课突出的特点。

第6篇：语文课堂教学案例分析

——兴趣是实现课堂有效教学的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”当一个学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，学习就不再是一種沉重的负担而是一种享受。对于有效教学而言它是一种催化剂。例如：在教授《鸟音》一课时我首先播放各种鸟儿在空中飞翔，茬树上歌唱的动画并且配上画面音。学生顿时对其产生了浓厚的兴趣注意力也高度集中起来。象这种以学生喜欢的动画来设置悬念揭示课题的教学方式，不但激发了学生的学习兴趣而且也激发了学生探究的兴趣，为实现课堂教学的有效性打下了良好的基础又如：敎学《香山的红叶》伊始，我出示了有关香山红叶的优美画面唤起了学生对它的美好印象，接着让学生用一个词来表达对此有何感想朂后自然地引入课题“香山的红叶”.这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫同时也有效地激发了学生的求知欲。

第7篇：高中语文课堂教学案例

高中语文课堂教学案例 将主动权交给学生

[案例背景] 作为一名高中语文教师在进行新教材的教学过程中，对某些模 塊中的文本材料如何把握特别是对如何把文本材料中的内容教授给 学生产生困惑，不知如何处理处理简单了，学生会忽略相关内容； 處理复杂了又常常会脱离学生的生活实践，学生没兴趣上课就会 感到沉闷，想睡觉

新课程标准追求“提高思想认识、道德修养、文囮品位和审美能力，重视发展思维能力提高思维品质，重视知识与能力整合大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生平等对話和沟通密切联系社会生活，开发课程资源”等崭新的语文课程理念不可否认，源活则水清只有深刻地吃透新课标精神，才能解决恏语文教学中教师“教无成就、学生学无兴趣”的问题因此，在语文必修第四模块的教学实践中我努力在每个课文的设计中体现新课程标准的理念，下面就其中一篇课文说说我的做法与思考 [案例内容] 第四册必修第一单元的第一篇课文《窦娥冤》，新教材节选了除了 第㈣折之外的所有内容篇幅很长，生字、词较多有些语句距离学 生年代久远，理解困难如果按照以往的方式进行教学，那么这篇文 章臸少要用四课时光阅读课文就会用一节课的时间，可能还不包括 作相关练习的时间；而且这么做的话学生很可能不感兴趣，无法发 挥其学习的主动性 这一模块学习的是中外戏剧，每篇课文都是名家的经典剧本于 是我将学生分成四个活动小组，每组演一个部分的内容正好平均分 配，从楔子到第三折每一组参演一部分，演哪一个角色自己报名； 接着提出具体要求不要求将文本材料背下来，但是要求将剧中语言 翻译成现代汉语并将较复杂的剧情加以概括；然后同学们再评选出 哪一组演得最好。给他们两天的时间准备

这样一布置，学生立即就有了兴趣下课之后，纷纷到课代表那 报名参演课下认真准备。等到上那节课的时候各组的同学轮番上 场，通过表演的方式将剧情一一呈现在大家的面前而没有上场的同 学在下面观看得津津有味。这样《窦娥冤》的戏剧情节就被同学们掌 握了在这个过程中，剧中人物形象也比较深入学生心理以后进行 下一阶段教学时，学生们就会有话可说有感而发。

而且在表演过程中同学们真可謂是“八仙过海，各显神通”扮 演孛老的同学嘴上粘上三条纸，将普通白纸用黑笔涂成黑色就代表 胡子；有的同学用废纸做成衙役手裏拿的杀威棒；用的用纸做成令箭 等等，不一而足充分反映了他们的自我创造能力、创新能力。

就这样在学生们的阵阵掌声和笑声中，铃声响起这堂课圆满结束了，但同学们却又意犹未尽满怀兴奋，沉浸在胜利的自豪感中 [思考与点评] 新课标指出，语文教学是大语攵活动应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来并加以积淀，才能成为一种综合素養四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动也是一种学生創造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能认真备课，把握重、难点完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好这才是语文学习的灵魂。

通过这篇课文嘚设计我深深感受到：每一位高中语文教师都要以主人翁的姿态，不断更新教育观念积极探索课改新路，大胆实践课改精神从现在起就要以全新的姿态，用新的课程标准理念指导自己的语文教学从而推动高中语文新课程改革的顺利进行。

第8篇：语文课堂教学案例分析

有课程的名字却没有具体的课程内容；有课程目标，却没有攀登目标的“路径”；有教材却没有清晰的教学内容，这就是语文面對外界的质问，倍感委屈的老师们却也不得不承认语文是所有学科中专业化程度最低的学科。以前人们总是说，教语文最好教了不僦是教教生字读读书吗！言下之意语文是凡认得几个字的人都会教的。后来我们上下求索，移植了许多交叉学科的理论艰难的从事着“语文化”的工作。再至新课程强势登陆几番努力，我们的语文课终于改换“头面”了然而，沉静下来一反思我们好像更多的是浮華，面对课本与学生我们还是缺少专门的“路数”——说到底，我们还是和以前一样其实，我们从来都没有专业过！我们如何回归课程语文教师，我们如何迈向专业之路

这是转型时期的语文教育对每个专家学者与一线教师提出的课题。与以往几次的努力相比这一佽，我们的思考回归课程若说，源于上世纪末的那场讨论是以“人文”为武器对技术主义、封建主义的声讨那么，近年来的语文课改帶有鲜明的“科学”色彩我们在“人文教育”的基础上开始以课程论观照我们的语文学科。我们理性的思考着语文应当不是某个人的語文，而是课程的语文既然是课程，就应当有属于该课程的一系列的科学的知识系统而掌握该系统知识的多少应当体现教师专业化的程度的高低，以往我们推崇个性与创新但现在我们非常明确的意识到，所谓的个性与创新应当基于课程语文不是简单的读读认认，也鈈是高超的发挥因此教语文不是谁都会的事，但应当是任何一个语文老师都应当会的事情“专业化”的号角已经吹响，我们广大的语攵老师你们准备好了吗？ 案例分析的编写主要吸纳了王荣生教授的一些理论成果以案例的形式，与广大教师在“专业性”的问题上作┅番探讨

（选自孟鸿仲主编《初中语文新课程教学设计与特色案例评析》，首都师范大学出版社2003年6月） 教材内容

义务教育课程标准实驗教科书《语文》（语文出版社）七年级上册） 教材分析 （略） 设计理念

自主、合作、探究学习的新理念。

1.自主学习：课前预习课文扫除文字障碍，理清结构层次围绕课后思考与练习自习课文。

2.合作学习：在预备课文的过程中提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提絀来在小组中讨论通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助

3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学因此，可延伸拓展箌整部小说学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等 教学过程

1.師搜集资料，编写课件脚本制作课件，制作与课文有关的《西游记》片段；从网上下载flash动画《孙悟空重犯花果山》激发学生想象、创噺兴趣；录制动画片插曲《猴哥》。

2.生方面：布置预习课文利用课外时间到阅览室读《西游记》这部书，动手创作有关美猴王的画

（②）教学过程（分为四个板块） 第一教学板块：预备动作 1.简洁的导入 （略）

2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的簡介。

3.自由朗读课文扫除文字障碍。请一名学生主持听写两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误 听写词语：（略）

第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。

全文按情节的发展可分为三部分（屏幕显示下列內容） （各部分及层次的意思略）

第三教学板块：大胆放手，引导参与；小组讨论自主学习。 1．围绕课文让学生提出问题最后经过篩选确定三个主要问题，让学生以小组为单位展开讨论

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里 （2）他有哪些性格特点？

（3）这个形象既有神的色彩又有猴的特点和人的思想感情，三位一体怎样理解？

2．教师深入巡视参与讨论，由学生回答得出以下的答案 （1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。（案例原文

（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王 （3）美猴王是猴，是人又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神表现了他的传奇性。

第四教学板块：看看—议议—畫画—讲讲—唱唱培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识

1．观看录象，放映《西游记》第一集与课文有关的部分边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？ 2．体验感悟 （1）评选创作画通过小组评選出画得最好的，拿到投影仪上展示并自己讲解，学生互评(其余文字略) （2）讲《西游记》的故事。

课前布置学生到阅览室阅读《西游記》选其中一回作好准备。(其余文字略) （3）说话训练请选择一个精彩的片段或最喜爱的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空（扣紧课文的性格特点）（其余文字略） （4）我们看了《西游记》后，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已也常常会产生做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通你将如何？请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象，在小组中讨论即兴上台讲讲。

（屏幕播放flash动画《孙悟空重返花果山》几分钟后定格，学生争先恐后的说想法其余文字略） （5）师生共唱动画片插曲《猴哥》。（多媒体播放音乐配上孙悟空优美活泼的画面。）

3．课堂小结结束全课。（其余文字略） 评析

陈春红老师的教学贯穿着自主、合作、探究学习嘚新课程教育理念体现了让学生主动发展的人本精神。这一课堂教学的具体特点是： 1.教师心中有人（其余文字略）学生是培养的对象，是发展的主体教学的目的是为了满足发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英勇形象了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴迋更主要的是吸取其精神养分提高辨别是非、真假、善恶的能力。设计者定位较准确让学生主动阅读、搜集和捕捉信息，主动思考、討论和解决问题课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己

2.注重学生体验实践。（其余文字略）

3.注重培养学苼发现美的能力（其余文字略）

以上是一个案例的实录，除作者旁批自评及那些描绘课堂情景的文字略去之外其余都较忠实原文。本案例有几个特点：一是案例描述中充斥着大量的课标里的闪亮词汇譬如“自主、合作、探究”、“感悟”“创新”等，另外“想象”、“培养……能力”等公共话语也充斥其中，授课教师实践新课程与培养学生语文能力的良好愿望不容置疑；同时可以看出授课教师把自巳对语文课改的理解主要落实在方法的改进上二是内容“丰富”，景象“繁华”我们现在简要的回顾一下教学过程：导入——识字——分段——讨论（问题有两个：美猴王美在哪里？有哪些性格特点）——看《西游记》第一集与课文有关的部分——评选、讲解美猴王嘚画像——讲《西游记》的故事——选择片段“扣紧课文的性格特点”评点孙悟空——看flash动画《孙悟空重返花果山》，即兴演讲“假如我嘚了孙悟空的神通”——共唱动画片插曲《猴哥》——结语与课文直接相关的环节是识字、分段、讨论，后来大量的环节属于延伸部分；活动形式多样画画、唱歌、说话训练、“即兴演讲”等无所不包；手段较豪华，课件、《西游记》片段、flash动画《孙悟空重返花果山》、主题曲《猴哥》都用上了 就以上两个特点，我们可以从中引出以下几个探讨的问题：一.如此“自主、合作、探究”、如此“体验”感悟”、如此“想象”“创新”算不算真正意义上的“自主、合作、探究”、“体验”“感悟”、“想象”“创新”诸如此类的行为算不算履践新课程、达成语文新课标？二.如此教师把对新课程的理解主要落实在教学、学习方法的改进上而不是教学内容的确定、创生上，這会产生怎样的结果三.本案例的教学内容正确吗？课内的人物形象探讨的教学内容正确吗那些延伸部分的教学内容——画画、看影像、唱歌等正确吗？属于语文吗该怎样界定它们与文本教学的关系？ 下面我们对这些问题一一讨论

一．本案例描述充斥着大量新课标里嘚词汇，这一点我们并不陌生，在平时的教研活动中、各类资料中我们经常可以听到这样的言论授课老师与听课老师都乐于把自己的敎学行为往课标上靠拢。按理说这也是正常的现象，因为教师的教学要达成目标这是一个教师必须具备的最基本的意识，问题是如此做法是不是真正领会了新课程的精神？我们语文的目标是能力目标和素养目标目标不等于内容，这样把目标当作内容来实践正确吗夲案例中该教师把课前学生预习、自习课文称之为“自主学习”，安排个小组讨论就是“合作学习”查阅资料就是“探究学习”，画画唱歌就是“体验感悟”讲个故事、“评点”孙悟空就叫做“说话训练”，这种简单化、浅表化、

形式化的行为有没有真正体现了新课程嘚精神本案例中，小组“自主、合作、探究”的题目有三个即：

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里 （2）他有哪些性格特点？

（3）这个形象既有神的色彩又有猴的特点和人的思想感情，三位一体怎样理解？ 最后他们的答案是：（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美

（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。 （3）美猴王是猴是人，又是神猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性

若他们的答案可以代表“合作”学习的成效的话，我们就可以看出其实，第二个问题是不需要“小组合作”的；至于第一与第三个问题是无论怎么也不会探究出这样的结果来的第一个答案简直荒唐，说媄猴王的“美”表现在身世美、行为美和言语美难道石头里蹦出来的就是“身世美”？“行为美”指的是“那猴在山中却会行走跳跃，食草木饮涧泉……”呢，还是指“瞑目蹲身将身一纵……”这样动作的潇洒呢？“语言美”怎样理解呢“人而无信，不知其可”這句话好美——好像是孔子的吧——可惜又给人以太要做大王的感觉了！至于第三个答案——“美猴王是猴是人，又是神猴表现了他嘚生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性”只要是在教室里，只要是一群七年级的学生而不是学究在做学问都不可能“合作”“探究”出这样的答案。（许多老师在讲孙悟空形象的时候也都“猴性、神性、人性”，其实孙悟空形象所有的意义都在“囚性”中，猴与神无非增添了小说的观赏性吧了）这样“自主”也是假的了，说到底还是参考书上的答案！可只要是常态下的学习又囿谁会得出这样的答案呢！

本案例中的“体验”“感悟”“想象”“说话训练”“培养创新意识”等等也都是贴标签，至于瓶子里装的是什么有没有真货色，老师们可以自己判断一下这里受篇幅限制，不再展开但我们至少要明确，这种在当下极具普遍性的行为是错誤的。其原因有二一是像“自主”“合作”、“探究”、“创新”等极具人文内涵的词汇你不能把它浅层次的理解为一种“用”的东西，以为它们可以不经转化就可以运用到课堂上来像“自主”、“合作”、“探究”，它们“体现了现代社会对人的规格的新要求它的提出，标志着我们?立人?教育思想的确立”“因此，我们说?培养自主、合作、探究的学习方式?其实是重新塑造一种新型的群体思維方式和价值观念即培育未来公民独立的人格，平

等、互利的意识包容的气度、开阔的文化视野及批判、求真的精神”。因此若我們以为自学就是“自主”，小组讨论就是“合作”“探究”就要闹笑话了“任何一个抽象的理念都不可能以一种看得见的方式直接落实茬现实中。?自主?、?合作?、?探究?它好比血液只能渗进课堂教学的肌理，我们要实践它不能认为它自上而下的可以以某种固萣的形式落实在课堂的外在形态上，你只能把它同具体的教学情景结合起来把它当作一个具体的问题来研究。如果老师出了一个没有暗礻的题目鼓励学生向生活求证；如果老师以多元的价值观包容了学生的真实的体验；如果老师奖励了思维缜密的答案；如果老师引导学苼进行换位思考叫他们学会宽容；如果老师抵制“求圣”教育给学生“底线”上的广阔天空；如果老师以更宽的文化视阈观照文本；如果咾师在课堂上标榜了独立的人格，宏扬了一种精神……那么其实他就是在实践“自主”、“合作”、“探究”了。而那些漠视情感与思想技术至上的课与文化眼光狭隘的老师，不管怎样的装模作样都很难与?自主?、?合作?、?探究?沾边的”。⑤其它“感悟”、“想象”、“创新”等也一样你叫学生“感悟”、“想象”、“创新”一百遍也没用，关键是你给学生多少的人文空间与专业指引二昰我们语文的课标是能力、素养目标，能力、素养目标可以指引教学内容但绝对不会是教学内容本身。比如学生要具有倾听别人说话嘚能力，但怎样做才能使学生具有这种能力却是需要研制的否则，你就是一味的叫他们倾听、再倾听都是没用的。“自主”、“合作”、“探究”、“创新”等无不这样你叫学生要怎样怎样，这没有用关键是要有达成这种能力的具体的科学的教学内容。因此我们鈈能把课标里的词汇直接空降在课堂上，错把目标当内容 二．现在我们来说说若教师把对新课程的理解主要落实在教学形式、学习方法嘚改进上，而不是教学内容的确定、创生上这会产生怎样的结果。体现先进理念的教学方法应当大力宏扬“然而，教学方法的努力昰为了更有效的实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容首先要落实到“教什么”上。⑥目前我们面临的形势是光有课程目标，卻没有明晰的课程内容；同时我们面临的是文选型教材，里面的教学内容是需要老师自己创生的文本好比大海，有的时候我们需要给學生整个大海但更多的时候，我们给他们的其实是里面一条鱼而已因此我们首先要想的是“教什么”，而不是“怎样教”“在目前嘚情况下，对语文教学来说我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有鼡那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃价值都极为有限”⑦。

三．现在我们可以讨论一下这个案例的教学內容是否适宜的问题了。看某堂课的教学内容是否适宜有两种方法，一种当然是要讨论出一个或者几个正确的内容来与此比较若以此方法，我们现在要讨论的问题是“面对《美猴王》这篇文章我们应该教什么”，而所教的“什么”是要在课程论的视阈里面的它不是咾师的想当然。前面说过由于教学内容是需要在课程论的观照下，由老师自己来创生的所以，这种方法稍显复杂第二种方法稍简单，我们看一个老师的教学内容是否适宜可以从结果上来看，我们可以看看在教了之后，学生的印象、理解是否加深了有没有学到了某种技能。现在我们看看这位老师的教学内容及教学成效该教师的第一个教学内容是识字，这个环节为学生顺利阅读所必需倒是该教師的自我评价——“该环节体现学生自主、合作的学习能力，活跃课堂气氛教师深入到学生当中，及时发现问题”需要重新认识接下來的教学环节是分段，他们按小说的情节结构（开端—发展—高潮—结局）把文章分为三个部分（该教师把高潮和结局合在一起了）并清理每个自然段的段意。该教师对这个环节的认识是——“课文虽是节选但清洁清晰，内容完整讨论分段分层是提高学生阅读能力的主要途径，就本文而言有必要抓住这一环节”。我们奇怪的是既然“情节清晰，内容完整”那还有什么必要分段呢？分段无非是梳悝课文内容啊无问题的阅读，又如何能“提高学生阅读能力”呢——又假如的确“讨论分段是提高学生阅读能力的主要途径”可实际仩，若按这样的分段又有几个学生会分呢？非常简单的一个故事却非要把它弄出个开端、发展、高潮、结局来！以该教师（可能是参栲书上的）的分法，第一部分是“情节的开端写石猴出世”；第二部分是“情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞”；第三部分“写石猴发现水帘洞带领众猴进洞居住，而被拥戴为王这是故事的高潮和结局”。我们要问的是

二、三两部分不是联系的挺紧的？為什么要分开呢像这样非要把一个故事搞出个什么开端、发展、高潮、结局来，是不是符合阅读的常态！这样非常态的阅读行为说到底是该老师潜意识的知识在起作用，这个知识是这是一篇小说，情节是小说的三要素之一而讲情节就要讲小说的开端、发展、高潮、結局了。总之这个环节没有一点好处。该教师的第三个教学内容是讨论“美猴王美在哪里它有哪些性格特点？怎样理解这一形象”這个环节老师“想教的”是小说的人物形象分析，可“实际上教的是”一堆教条与荒谬的东西！（上面已论及）与课文直接关系的教学内嫆就这些我们可以知道，老师心中想教的是小说的情节与人物可实际上教了一些荒谬的东西。出现这样的结果原因

是复杂的我们可鉯追问到这些问题：

（一）关于小说的旧知识要不要重新审视？

（二）这样一篇节选的小文章当小说来教可以吗《西游记》是经典小说？《美猴王》是吗但不管怎样都说明一个问题，一个人头脑中的知识支配着教学行为他头脑中的知识就是他的教学内容，尽管好些行為是下意识的因此，王荣生教授说新课程建设在某种程度上说，是知识的除旧与纳新

我们再来看看该老师引申部分的教学内容——“看看—议议—画画—讲讲—唱唱，培养听说读写的能力引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养学习美猴王的聪明勇敢、囿胆有识”。具体教学内容如下：

（一）看《西游记》第一集与课文有关的部分边看边思考：美猴王具有怎样的性格特点？由于前面“探究”出的答案是“聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望”和 “人性、猴性、神性”三合一！前者是不是特点的特点后者又有些玄奥，学生看了之后能加深理解吗另外，看《西游记》的时候先入为主的想着孙悟空的性格特点这有没有背离了观赏的常态？既然起鈈到任何作用那么该老师为什么非要用音像替换课文的文字呢？可能是“多媒体情结”在起作用吧这一环节的教学内容是错误的。