为了让考生和家长更加明晰地了解今年各大美院在招生政策方面的新变化，我们结合八大美院已发布的招生简章的具体情况，作了如下整理，希望对即将参加校考的考生有所帮助
　　院校排名不分先后
　　具体信息以各校发布的招生简章为准
　　中国美术学院
　　A.招生人数小幅增长，取消文化课降分录取政策
　　2018年中国美术学院计划招收本科生1621名，较2017年增加33人。其中，面向浙江省招收&三位一体&综合评价本科生115名，比去年增加5人。最终招生名额以教育部批准的计划数为准。
　　随着中国美术学院近年生源的优质化，国美对考生的要求不再局限于专业课的高标准上，同时体现在对文化课门槛的提升上：取消了对专业课成绩优异者降分录取的政策。(往年专业考试成绩在各专业名列前茅者，文化课总分线可降低10分)
　　这一政策的实行符合国家倡导的培养综合素质较高的艺术类人才的要求，在此提醒考生注意平衡专业课与文化课之间复习备考的时间分配。
　　B.&三位一体&试点新增工业设计类专业，首次计划招收非艺术生
　　此外，在今年中国美院发布的&三位一体&招生章程中，不仅新增了工业设计类专业并且首次对该专业招收非艺术类考生，希望通过招生范围的扩大，选拔到文化课优秀的、且具备一定创新思维的优秀人才。
　　据悉，工业设计专业规划前两年在象山校区学习，等到2020年良渚校区建成后，再迁入。
　　因此，今年中国美术学院停止了上海设计学院的招生，开启了良渚校区的招生计划，但2018年和2019年录取的学生前期还是在象山校区学习。
　　中央美术学院
　　A.所有专业文理兼收，取消沈阳考点
　　自去年中央美院将造型艺术、中国画、书法学、实验艺术专业招生科类由&文科&调整为&文理兼招&后，今年央美实现了对所有招生专业科类全面实行&文理兼招&(建筑类专业也不再区分文理科)。
　　同时，报名时间较往年缩短，具体时间为日至1月17日，准考证打印时间延长，从3月1日持续到3月4日考试结束为止，提醒考生按时报名并及时打印准考证。
　　此外，今年中央美院在京外仅设置4个考点，分别是郑州、青岛、成都和深圳，取消了去年的沈阳考点，请考生按照招生简章的具体要求选择考点(美术学、建筑类、艺术学理论三个考试专业不再单独设置北京)。
　　B.部分专业招生人数调整，中国画专业考试科目名称调整
　　2018年中央美术学院对部分专业的招生人数进行了调整，将艺术设计专业招生人数从130人增至150人，而城市艺术设计专业的招生人数则从325人减少至300人。
　　此外，值得注意的是，在央美中国画专业考试中，&素描&科目更改为&线描&。
　　清华大学美术学院
　　A.四个隔年招生的专业方向今年招生
　　在清华美术学院240人的招生计划中，将分3个专业类招生，包括设计学类170人，美术学类55人，艺术史论15人。
　　其中设计学类中的产品设计(交通工具造型设计)、工艺美术(纤维艺术)、工艺美术(玻璃艺术)和美术学类中的绘画(版画)4个专业方向为隔年招生，2018年继续招生。
　　B.设计、美术、艺术史论不能兼报
　　考生填报志愿时需要注意，设计学类、美术学类、艺术史论专业不能兼报。选报设计学类的考生，要在所属的11个专业中选报1-3个，同时须注明是否同意在设计学类内服从调配。
　　选报美术学类的考生，要在所属的5个专业中选报1-3个，同时须注明是否同意在美术学类内服从调配。
　　C.部分专业文理兼收
　　清华美院&设计学类&和&美术学类&两大专业文理科兼收，&艺术设计学(史论)&专业只招收文科生。
　　全国考生分不同专业，按各自的成绩加权办法，将专业考试和高考的综合成绩统一排序、择优录取，原则上每个省市的录取人数不超过全国招生总人数的15%。
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热门课程推荐　　摘要：本文通过对《项目管理》课程考核方式进行改革前后的几组成绩进行统计分析，证明了卷面考试结合平时成绩的效果要优于课程" />
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“项目管理”课程考核方式改革的效果分析
　　摘要：本文通过对《项目管理》课程考核方式进行改革前后的几组成绩进行统计分析，证明了卷面考试结合平时成绩的效果要优于课程论文考核的效果。考核变化后的学生成绩分布更加符合正态分布，基本反映了学生的真实学习情况。考核变化前后的几组成绩的方差分析表明卷面考核和课程论文考核的结果差异显著，而卷面考核之间不存在显著性差异。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-7179076.htm　　关键词：项目管理；课程考核；方差分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：（5-02 　　一、前言 　　《项目管理》课程是经济管理专业的专业必修课程，主要在大学三年级或者四年级开设。通过这门课程的学习，学生可以掌握有关项目管理的基本理论和基本方法，培养学生按照项目方法去管理某些工作的技能。目的是为了提高本科生的管理理念和对投资管理、项目管理的基本知识、基本概念的掌握，同时也锻炼本科生更好地和实际工作相结合的一门重要课程。但是，由于本课程同时兼有要求学生掌握基本知识、锻炼基本能力的双重功能，因此存在教学和考核一定程度上的“脱节”。该门课程通常以教学和实践贯穿整个教学课程，以实践练习来让学生提高和掌握基本项目管理的能力，但是由于该门课程很多时候采取提交论文的方式对学生进行考核，部分学生往往以考试为目的，能够过关则不思进取。任课老师也因为不能明确知道学生的学习掌握情况给学生分数，暴露出论文考核的一些弊端。因此，增加考试环节的考核，可以提高学生的学习投入时间和复习备考时间。长期以来，部分专业课程的学习对学生缺乏一定的吸引力，这固然和教学的方式方法有一定的关系，但和不合理的考核方式也有一定的关系。由于当今电子数据库的充分发展和丰富，论文资料可以轻易获得。部分学生就直接或者间接地对已经发表的论文进行抄袭。通过提交课程论文的方式来给学生成绩，往往不能恰当地反映学生的实际学习情况。学生的抄袭带来的不良影响不仅不能反映学生学习的实际效果，它还起到了不好的示范效应。没有抄袭的同学看到抄袭的同学平时学习不认真、不努力，期末抄一篇文章上交，得到的成绩比平时认真学习的同学成绩还高，这部分同学就会像抄袭的同学一样，也采取不恰当的学习态度和学习方法。 　　因此，课程考核方式非常重要。建立并逐渐完善该门课程的考核标准，对于这门课程整体教学水平的提高至关重要。完善考核方式不是一件简单的事情，它对任课教师来说也是一项艰巨的任务。如何建立以考核为导向，以学生提高能力为目的的教学研究项目建设就显得尤为必要。 　　二、考核方式的改革实施方案和计划 　　1.改革实施方案。首先，在教学上，坚持在课堂上应对投资项目分析的基本概念、规律、原理和方法进行必要的讲授；讲授中应注意理论联系实际，通过必要的案例讨论，加深学生对有关概念、理论等内容的理解，并应采用多媒体辅助教学，加大课堂授课的知识含量。其次，增加平时成绩的组成内容，增加学生回答问题等方面的加分。提高学生平时课堂学习和回答问题的积极性。每次学生回答问题后，做出标记，在期末计算平时成绩时酌情加分。这一方法要在每学期上课的第一节课上对学生交代清楚。第三，增加学生的练习机会，每次上交的作业需要等级，期末计分。平时作业量应不少于10学时，在主要章节讲授完之后，要布置一定量的案例分析讨论或习题、撰写读书报告等，旨在加深学生对所学知识的理解、运用，拓宽学生的知识面。最后，通过编写试题和收集试题建设试题库，每学期进行卷面考试，提高期末考试的客观性。 　　2.实施计划。首先，教学方法多样化。采用的教学媒体主要有：文字教材（包括主教材和学习指导书）、课件（包括主讲老师对全书的系统讲授，还有重要内容的文字提示与电子教学幻灯片）以及网上辅导（主要采用E-MAIL、网络课堂等形式）。其次，每节课增加提问环节，详细记录在课程记录册上。第三，详细记录学生作业完成情况。第四，考核试题编写，编写试卷。第五，把采用考试方式的学生考核成绩和采用论文的考核成绩进行对比分析。第六，在下一个教学周期完善以上的教学和考核方式。 　　三、改革考核方式的效果分析 　　这一部分主要对实施考试方式改革前后的学生成绩的对比分析。首先分析改革方式变化前后的基本情况，包括平均成绩、总成绩的方差。然后进行方差分析，最后进行正态性检验。统计分析用到的软件是STATA11。 　　1.基本情况对比。我们把实施考核方式改革前的2011年的成绩以及考核方式改革后的2013年和2014年的成绩进行对比。变量包括A12013、A22013、B12014、B22014、C22011和D22011，变量中的第一个字母表示的是不同班级和专业，字母后的数字1和2分别表示期末卷面成绩和加上平时成绩后的成绩。最后四个数字表示考核年份。数据均来源于作者所教授班级历年的真实成绩。经过计算，实施考核方式改革后的平均卷面成绩分别为65分和66分，加上平时成绩后，平均分都为74分，低于改革前的84分和79分。分别低了5分和10分。这种差异主要是考核方式的变化引起的，这表明考核方式变化以后，学生得到的成绩总体上降低了。学生总体成绩的降低是否是一件不好的事情，要看这对学生学习总体情况是否有一个较好的反映。考核变化前的成绩的标准差是5.3和9.1，小于考核变化后的标准差是7.0和13。这说明考核方式变化拉大了学生之间成绩距离，让学习情况好的和学习情况不好的“各归其位”。结合平均成绩来看，考核方式变化前后的平均成绩差异确实也反映了学生的基本学习情况。相反，考核方式变化前的成绩并不能反映学生的基本学习情况，并且让学生感觉容易得高分。从最高分和最低分来看，加上平时成绩以后，考核前后的最高分相差不大，都在90～92分之间。而最低分的差异较大，2011年C班的最低分要比其他年度其他班级的最低分高出整整9分。这说明考核前的2011年，通过课程论文评判学生成绩非常地困难，最差的论文也给了69分。而评判课程论文的成绩高低的一个主要指标就是看态度端不端正，这又反映在论文格式上。格式认真实际上仅只是学课程论文的一般要求，并不能反映对课程内容、知识和技能掌握的好坏。
　　2.正态性分析。学生成绩的正态性分布可以比较客观地反映学生成绩的分布情况。统计学研究证明，现实世界中，在没有外力干扰下，很多现象的发生规律都符合正态性分布。如果学生的成绩分布符合正态性分布，则说明相应的考核方式是合理的，是能够反映学生的实际的学习情况的。反之，如果成绩分布不满足正态性，那么相应的考核方式就是有偏的，没有能够反映学生的真实学习情况。通过A班学生成绩的直方图和C班成绩的直方图对比，可以很清楚地看到，前者基本是呈正态分布的（去除左边60分附近的成绩），而后者的分布又偏得非常厉害，高分附近的成绩越多。后者的考核方式肯定存在严重的问题，而这一问题就是课程论文考核方式存在的问题。 　　当然，采取课堂试卷考核的方式也不是绝对意义上“完美的”。可以看出，学生的成绩在60分附近有一个堆积，这破坏了整体考核结果的“正态性”。究其原因，可能是任课老师给部分不及格的成绩进行了一定程度的“放松”，让他们也通过了考试。不过，需要看到的是，虽然任课教师让这部分同学通过了考试，可是这部分同学的成绩也是非常低的，这在一定程度上是会给学生压力的。不管是这部分刚好60分的同学自己，还是任课老师，或者是这名学生以后找工作面对的雇主都很清楚，60分意味着什么。因此，让不及格的学生得到60分，同样给了这部分学生相应的压力。这种压力包括学习压力以及未来的就业压力。一门课程，如果对大部分学生没有一丝压力，学生是注定不会重视这门课程的。 　　3.方差分析。为了分析考核变化前后，不同班级学生的学习成绩究竟有没有非常显著的变化，我们对几组数据进行了同方差检验，其中从A班成绩和D班成绩的同方差检验结果来看，在Ha：diff>0时，Pr（T>t）=0.9997，两个班的成绩的同方差假设被否决，存在高度的异方差结果。考核前后的B班和D班，A班和C班，A班和C班的同方差检验都表明，考核前后的成绩是存在显著性差异的。因此，考核前后的成绩不是同方差的，存在显著性差异。篇幅限制，其他结果不再列出。 　　下面考查考核方式变化后的A班和B班成绩的同方差检验，检验结果是：在Ha：diff>0时，Pr（T>t）=0.3187，说明两组成绩没有显著差异，这表明考核方式变化后，不同班级的成绩之间没有显著性差异。考核变化前后的几组成绩的方差分析表明卷面考核和课程论文考核的结果差异显著，而卷面考核之间不存在显著性差异。 　　四、结论 　　本文通过对《项目管理》课程考核方式变化前后的几组考试成绩进行的统计分析，说明大学本科生课程进行考试方式的变化，严格考试要求对于本科教学来说非常必要。改变课程论文考核的方式，不仅可以提高学生学习的投入时间和精力，提高学生对课本知识和基本技能的掌握，还可以拉开学生之间的分差，让努力学习的学生可以得到应该得到的分数，学习积极性不会受到伤害。通过分析，我们也证明了，考核方式变化后，学生的成绩分布基本符合正态分布，基本反映了学生的学习情况。 　　参考文献： 　　[1]黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2006，（1）：86-88. 　　[2]陈洪亮，田社平，张峰.基本电路理论课程考核方式改革的探索与实践[J].中国大学教学，2009，（2）：39-41. 　　[3]念富强.法学专业新培养方案实施后考核数据对比分析[J].社科纵横，2014，（5）：165-16
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学习很努力，就是没效果？
明明比别人认真，就是成绩上不去？？……
久而久之，本来勤奋刻苦的学生会逐渐对自己失去信心，对学习失去兴趣，甚至厌恶学习。
事实上，真正影响学习效率的并不是学习时间的长短，关键在于学习效率！很大一部分学生在学习过程中效率低下，是因为缺少针对长、中、短期学习的计划，缺乏对学习时间的精细管理，甚至有的童鞋不善于休息，不会劳逸结合。
对知识生搬硬套，不能变通运用。
习惯机械记忆，不重视知识的理解和内化。 在课外花的功夫不少，但考试分数始终不上不下。
无计划，学习盲目、漫无目的，没有详细的规划，想到什么就做什么，学到哪就是哪，兴趣来了就学，没了就不学，想学什么就什么，完全没计划。
无方法，不会安排时间，不会利用黄金时间，不会合理的分配时间，不懂得劳逸结合，造成学习上过多的无效劳动。
制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。掌握方法，把握学习的黄金时间，合理、高效利用时间，利用有效的时间有效的学习。形成规律，固定学习时间，劳逸结合，高分回报。
贪玩厌学型
孩子一直贪玩不喜欢学习怎么办？对学习每次都是维持三分钟热度，难以保持长久的热情？对待学习就是三天打鱼两天晒网？不少家长这样抱怨：我孩子不比别的孩子笨，就是没耐性，做事总是虎头蛇尾，半途而废。
喜欢做小动作，如抖腿，转笔等，缺乏耐力与毅力，不能静下心写作业学习有惰性，缺乏自我控制能力。
家长过度溺爱，孩子任性、贪玩，意志未能从小锻炼，在学习上怕吃苦，总希望能投机取巧走捷径，缺乏自控力，容易被外界因素所干扰。
树立学习榜样，塑造学习典范，兴趣教学，培养对学习长久的热情，创设疑难情境，在磨砺中培养持之以恒的学习态度。
粗心大意型
有家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。
有不少学生就是粗心马虎造成的1分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结底是习惯养成的问题。
如果平时没有养成良好的学习习惯，考试时心里一紧张，粗心、马虎的问题又升级了，考试分数当然大受影响。即使是再聪明的孩子，也会因为粗心大意而丢分数，影响到学习成绩。
写做、做题、阅读时马马乎乎，敷衍了事。平时写作业不认真，经常是大错不犯，小错不断，考试时焦虑急躁，经常漏题、做错题，做事没有计划性，经常一边学习，一边想着其他的事。
缺乏兴趣，导致注意力不集中，缺乏耐性，自我控制能力差，思想涣散，思维跳跃幅度大，学习态度不端正，缺乏责任心。
激发学习兴趣，在快乐的氛围里学习，定制学习计划，合理安排学习和休息时间，专项注意力训练，培养认真细致的学习习惯，端正学习态度，增强课业责任感。
其实偏科也是一种正常现象，并不可怕，同学们对各门课程的兴趣不同，投入的精力不同，各科的成绩难免存在差别。一旦这个差别比较大，被人意识到了，便成了偏科。
偏科如果得不到及时引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。
一科突出，其他平平，文科或理科突出，另一方面较弱，一科较弱，其他都较强。
受教师影响，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。家长的爱好以及职业差异也会诱发学生偏科。学生自身的智力和非智力因素的影响。
正确认识障碍，排解不愉悦的心理体验，激发“弱科”兴趣，锻炼学习意志。发挥“强科”之长，以长促长，取长补短。
盲目学习型
有一类类孩子往往是没有别人的安排就不知该做什么的“乖孩子”。家长让学什么就学什么，让干什么就干什么，从来没有违反的可能。
从小在家长的权威中长大。渐渐不知道该如何计划自己的学习，感觉学习只是完成学校的作业，此类学生一般成绩还可以，但是很难进步。
课堂上不知道要干什么，只是随了别人在学习，老师叫干什么就干什么，没有自主意识，没有明确的目的，没有计划，很少能完成学习任务。
家庭教育方式让孩子自主意识缺失，教学中学生处于被动、消极的地位。
激发学习兴趣，重塑学习动力，培养主动探索获取知识的能力。
眼高手低型
有的学生基础知识掌握得还不错，回答问题和课堂讨论时，思路似乎也挺清晰，但是一到做题和考试时，不是看漏了解题条件，就是看错了题目要求，不是写错小数点，就是拼错单词。
结果是越怕做题，错误就越是层出不穷。经常性的一做就错会严重的打击学生学习的热情和积极性。
感觉一看就会，做题一做就错，考试成绩与自己估计的分数相差很大，不知道错在哪了，经常无辜的丢分漏分。
做题时粗心大意，盲目求快，错误率高，思路局限，面对难题找不到思路，容易陷入思维定式，做题只关注答案，不懂得分析和总结解题过程，不善于从错误中分析总结经验教训，导致相同的题目一错再错。
认真仔细，重视作题的步骤，重视过程，不要只关注答案，掌握方法，提高解题正确率，吸取教训，防止一错再错。
情绪波动型
情绪波动是学生当中一个极为普遍的问题。中小学阶段的孩子心智发育还不成熟，对自己的情绪比较难以做到收放自如的平衡和控制。
所以，一旦在学习上遭遇挫折，或者某一阶段心情低潮，学习成绩也就因此起伏不定。
这类学生大多数平时学习不错，做练习也答的不错，但往往一到考试就出状况，考试成绩与自己估计的分数出入很大。事实上，最主要的问题就是出在学习心理和应试技巧上。
兴趣和情绪容易变换，不喜欢在一成不变的环境中学习，考了高分后，骄傲自满；考了低分后，焦虑不安、自卑、迷茫 自怨自艾，沉浸在学习失败中不能自拔。
思想压力过大，导致在考场上过于紧张，发挥失常，缺少应变能力，遇到生疏的难题时束手无策，学习心态不佳，太过于看重考试分数，学习中遇到困难不善寻求帮助，总是自己钻牛角尖。
释放压力，树立正确的学习观稳定情绪，正常发挥知识水平，调整心态，积极面对学习困境把握节奏，从此告别学习疲劳，思想涣散。
思想涣散、上课走神型
上课走神，毫无疑问自己的学业就要落后了。上课走神，就会造成知识疏漏。
很多学习基础薄弱的同学就是因为思想涣散，课堂上注意力经常不集中，所以导致基础薄弱、知识生疏等等一系列学习问题。
课上精力无法集中，开小差，写作业的过程中常出现“神游”现象，在课堂上不积极举手回答问题，不积极参与同学讨论。
之前学过的知识没有消化好，跟不上课堂进度，在成长过程中缺乏集中注意力的训练，所以思想涣散，易受外界打扰，老师教学方式呆板、枯燥，导致学生兴趣注意点转移，无心听课。
生动讲，巧抓学生兴趣点，吸引学习好奇心，专心听，老师一对一解疑难，集中学习注意力敢于问，师生合作交流，共同提高课堂效率，重点记，课堂勤记笔记，上课不再开小差。
基础薄弱型
学习是一个持续、连贯的过程，每个科目的学习更具有前后连贯性。如果其中一个环节没有做好，必定会影响到下一个环节，结果不懂的知识点越来越多，新的内容又纷至沓来，从而陷入“一步慢导致步步慢”的恶性循环。
对学过的知识一知半解，背诵、记忆时出错率多，上课时跟不上老师的节奏，看似听懂了，过几天后一问三不知，经常需要翻书查看例题和知识点，做题和考试磕磕绊绊。
没有预习的习惯，对即将学习的内容一无所知，只能被动地听课，不会巩固复习，对学过的知识消化不良，造成基础越来越不牢固，不重视平时的作业和练习，导致学习基础越来越差，不会运用学习工具，学习方式生硬、呆板，导致掌握的知识零散。
学会预习，专心听讲，变被动为主动，趁热打铁，及时复习，巩固已学知识，认真作业，强化训练，温故而知新，活学活用，提高效率，步
思维呆板型
有的平时挺勤奋好学的学生，学习的效果却不是很显著，他们可能更多的是被动、机械的接受知识的灌输，比如：笔记记的很好，老师讲什么就记什么，规定学什么就做什么，规定怎么做就怎么做，等等。
学习是有规律、有窍门可循的，缺乏思路，不善于思考，即使再埋头苦学，也是效果甚微，或者徒劳无功。
背书时倾向于死记硬背，做题思维单一，刻意钻研题目，死抠细节，不知道怎么运用知识点，往往感觉学会了，但一考试就蒙了。
老师讲什么就记什么，不会主动思考，对学习是知其然不知其所以然。迷信书本，参考书、练习册和参考答案，缺乏自己思考问题，分析问题的能力。
思维方式呆板单调，不会多角度、全方位地思考问题。被定式思维所束缚，不能融会贯通、举一反三。
主动思考，学会分析解决问题，广开思路，找到解题突破点敢于质疑，多问几个为什么。
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