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幼儿园老师与家长沟通的重要性和技巧
幼儿园老师与家长沟通的重要性和技巧作者：王玲 时间： 10:59:35幼儿园老师与家长沟通的重要性和技巧 新时期家园共育工作是非常的重要。要提供幼儿的素质，单靠幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。 唯有重视老师与家长的沟通工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，使家长和幼儿老师成为共同育儿的 合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。 一、与家长进行沟通的重要性 1.有利于家园之间相互配合，共同促进幼儿更好的成长 “家园共育”的本质就是家庭和幼儿园共同教育幼儿。只有老师和家长之间相互配合，才能共同促 进幼儿更好的成长。幼儿教育离不开家庭教育，老师对幼儿实施教育需要家长的支持，同样家长也需要老 师的理解和帮助。 由于各方面不同的因素导致家长在对待幼儿的教育问题上所持的态度、观念各不相同，从而其处 理问题的行为、方式方法也就自然不同，甚至有些极端。有些家长主张采取粗暴的打骂，有些家长则主张 哄骗。此时，幼儿老师有责任通过不懈的沟通工作转变家长的这些不正确的观念和行为。家长观念转变了， 那么家长的家教水平也提高了，自然而然地也会自觉配合幼儿老师的工作。 2.有利于老师与家长之间相互学习，资源共享，共同提高。 老师在与家长的沟通中，绝不能以为仅仅是幼儿园单方面在帮助家长提高科学育儿水平，还应认识 到老师在与家长进行沟通的同时，也是向家长学习的好机会。这样不但帮助老师拓宽思路，而且也调动了 家长的主动性、积极性，让家长拥有参与幼儿教育的兴趣，有利于促进家长与老师之间的合作，密切家园 关系。 二、与家长沟通选择合适的时间和形式 1.利用家长送孩子的时机，在走廊或活动室沟通。这类沟通三言两语就能解决，且不需要回避他人。如， 告诉家长孩子在某类活动中表现突出，孩子的头发和指甲该剪了，了解一下孩子为什么不爱喝白开水等等。 这类沟通能有效拉近与家长的距离，为进一步沟通打下良好基础。 2.利用家长接孩子的时机，在幼儿园走廊一角或某个地方沟通。这类沟通一般需要回避他人，家长 一般不大愿意让别人知道，幼儿也不愿意老师向家长“告状”，所以老师应单独与家长沟通，共同商量解 决问题的方法。如，告诉家长孩子拿了别人的东西，损坏了教玩具，午睡时经常尿床等等。 3.利用多种形式来与家长沟通 ，如：上门家访、家园联系手册、电话、班级主页、QQ 等等形式。 三、针对不同的家长采取不同沟通方法 在实际工作中，我把家长分成几类，对不同的类型的家长采取了不同的沟通方式。 1、故意刁难型 这类家长大多经济条件比较好，有知识，有个性，对待这样的家长要热情、真诚、主动，你越不理我，我 越要接近你，我班阿正小朋友的妈妈每次接孩子时很少进班，每次都在门口招呼一声就走，如果进来了， 肯定是有问题，有一次送孩子时阿正的妈妈说：“老师，你们是不是用凉水给孩子吃药，阿正回到家说老 师用凉水给我们吃药，药到水里化不开。我请她同我一起来到饮水间让她看看保温桶的水，我对她说： “我 们每天都打新的开水。 ” 他妈妈有点不好意思地说： “噢， 那他可能有点不爱吃这药吧， 又在说谎骗人了！ ” 自此家长渐渐地和老师的话多了，不再给老师挑毛病了，多了一些肯定和配合。2、过分呵护型 东东的妈妈生怕孩子在幼儿园里饿着、渴着，所以每天接孩子时总带着吃的和饮料，导致孩子不好好吃饭 了。针对这种情况我及时与她妈妈交流，同时把幼儿园每天的食谱指给她看，再找杂志和有关资料，让她 明白营养过剩和不良饮食习惯的害处，渐渐地家长们明白了科学膳食的道理。同时通过我们的沟通，无论 是在生活上还是学习教育上，幼儿园和家庭达到了与家长沟通的目的，但最重要的是用老师的真心、幼教 经验、科学育儿的知识去换取家长的信任，这样家长工作中的难题就迎刃而解，家长工作就不难做了。 3.对孩子要求过高,急于求成的家长. 与这类家长沟通时,老师应多向他们解释孩子的年龄特点,让其明白过高过急地要求孩子只会适得其反,使 幼儿丧失信心.如,不少家长问&孩子念儿歌时总是手舞足蹈怎么办.&我们便对他们说:&孩子的思维是具体 形象的,他们需要用动作来帮助自己理解儿歌的内容.&同时告诉家长， 这还是一种很好的激发孩子学习兴趣 的方式，平时给孩子讲故事也可采用这个方法来帮助孩子记忆。 4.对孩子期望较低，任其发展的家长。 与这类家长沟通时，老师应客观的评价孩子，既有横向比较，又有纵向比较，使家长全面的了解自己孩子 的发展水平，从而对孩子提出合适的要求。除常规沟通外，老师还可邀请家长参与开放日活动，让家长直 观的了解孩子的在园情况，促使他们反思自己的教育态度，改变原有教育观念。 5.对孩子莫不关心，寄希望于老师的家长。 与这类家长沟通时，应向他们宣传家园合作的重要性，使家长明白言传身教对孩子具有重要影响，从而主 动承担教育责任。一方面给他们提建议，告诉他们除了满足他们的物质要求外，不能忽视孩子的精神营养。 另一方面，争取与家长建立友谊，真诚的请他们支持幼儿园教育，共同为孩子的健康发展而努力。 四、因事而异的沟通策略 1．以交流孩子情况为主的沟通策略。 在这种情况下沟通，老师最好用具体的语言进行表达，其次，要借助具体事件反映孩子的表现。这样会让 家长更容易理解孩子的状况，感受到老师对孩子的关注。笼统地“很好，很聪明”，会让家长感觉到老师 在应付自己，认为孩子是被忽视的。在反映孩子在园的一些缺点时，老师更要注意措辞，避免用一些过激 的词语伤害到家长的自尊，所以，老师要多使用就事论事的评价方式以及发展性的评价。 2．以反映孩子问题为主的沟通策略。 老师切忌用“告状”口吻，要注意维护家长的自尊，不当着其他家长和孩子的面反映孩子缺点，同时遵循 “一表扬二建议三希望”的原则。比如“这个孩子在幼儿园里很喜欢参与各种活动，这是值得表扬的，如 果多学习一些与人合作的方法，就更好了。相信我们好好帮助他，他会变得合作能力更强，更加优秀”。 例如我班有一位孩子生活自理能力很差，平时家长什么事都喜欢包办代替，一天家长来接孩子，我对他说： “你的孩子受宠爱太多，生活处理能力稍差一点，但人很聪明，我们试着让他学穿衣，还蛮像样的，你们 回去，也让他多练习??。”家长听了很高兴地接受了，回到家按照我的要求，试着让孩子自己动手做一 些力所能及的事，经过一段时间的练习，孩子的生活自理能力得到了很大的提高。可见，有时讲话注意一 些艺术，既有利于给家长创造一个和谐轻松的环境，也有利于培养孩子乐观的性格。 3.以布置配合工作为主的沟通策略。 老师要明确交待任务，语言要言简意赅，任务要具体，因为：第一，家长对于幼儿园的工作不十分了解， 第二，每次老师与家长见面的时间有限。同时，要尽量让家长理解工作的目的，使家长心里清楚，以便更 好地做好配合工作。 4.孩子在幼儿园出现事故时的沟通策略。 幼儿在幼儿园可能会出现各种状况，最严重的就是事故。这种情况下，老师除了判断准确、送医及时、处 理规范外，还要安抚好家长。首先，老师要勇于承认工作中的过失或者诚心向家长表示歉意，赢得家长的 理解。其次，老师要详细向家长反映事故情况，让家长清晰事实真相，可以降低家长因迷惑而带来的焦虑、担忧和不安全感。最后，和家长一起协商做好孩子恢复工作，包括以后对孩子伤口的观察、孩子活动时的 特殊照顾等等，以此获得家长的谅解。 5.家长因误解情绪过激时的沟通策略。 在幼儿园由于种种原因可能会让家长产生误解，使得家长情绪过激。在这种情况下，老师一定要理智，控 制好自己的情绪不要急于辩解，耐心等家长说完，然后再一一向家长解释，尽量避免与家长抬杠。老师不 分场合与家长争执，只会让家长认为老师对自己的孩子或者对自己有偏见，或者认为老师是不负责任的， 这样更不易于沟通。老师要从家长疼爱孩子的角度理解家长的心理，并从关爱孩子的角度谈论问题，更易 于家长接受。老师可以通过说“你说得很有道理。不过??”“你的心情我能理解，你看这样如何”等这 样先认可再建议的方法提出自己的观点。对于蛮横不讲理的家长，老师要不卑不亢，理性地将事情解释清 楚。 五、与家长沟通中的语言艺术 1.面向全体家长推荐用语 （1）您的孩子最近表现很好，如果在以下几个方面改进一下，孩子的进步会更大。 （2）您有什么事情需要老师做吗？ （3）您有特别需要我们帮助的事情吗？ （4）这孩子太可爱了，老师和小朋友都很喜欢他，继续加油。 （5）谢谢您的理解，这是我们应该做的。 （6）您的孩子最近经常迟到，我担心他会错过许多好的活动，我们一起来帮他好吗？ （7）您的孩子最近没有来园，老师和小朋友都很想他，真希望早点见到他。 （8）请相信孩子的能力，他会做好的。 （9）幼儿园的食谱是营养配餐，为了他的身体健康，我们一起来帮他改掉挑食的习惯，让他吃饱吃好。 （10）近期我们要举行 XX 活动，相信有您的参与支持，会使活动更精彩。 （11）幼儿园网站内容丰富多彩，欢迎您经常浏览，及时沟通。 （12）我们向您推荐好的育儿知识读物，您一定有收获的，孩子也会受益。 2.面向个体家长推荐用语 （1）请家长不要着急，孩子偶尔犯错是难免的，我们一起来慢慢引导他。 （2）谢谢您的提醒！我查查看，了解清楚了再给您答复好吧。 （3）您有什么想法，我们可以坐下来谈谈，都是为了孩子好。 （4）孩子之间的问题可以让他们自己来解决，放心吧，他们会成为好朋友的。（5）很抱歉，孩子受伤了， 老师也很心疼，以后我会更关注他。 （6）这件事是 XX 负责，我可以帮您联系一下。 （7）我们非常欣赏您这样直言不讳的家长，您的建议我们会考虑的。 （8）您有这样的心情我很理解，等我们冷静下来再谈好吗？ 六、特殊情况的处理方法 例：当家长不满时 当家长发现孩子被同伴打出鼻血后十分气愤，要求老师给一个说法。这位老师首先承认自己工作失误 并表示深深的歉意，接着全面介绍孩子的情况，使家长感到他的孩子是受老师和小朋友关爱的，发生这次 事件纯属偶然。然后，这位老师保证今后将尽力避免发生类似事情，还表示接受建议，希望家长今后对自 己的工作多提意见。这位父亲面对态度诚恳的老师，很快化解了心中的怨气，谅解了老师。从这个例子可 以看出，如果老师能认真分析家长的意见，理解家长的正当发泄，接纳家长的合理化建议，就会转变家长 的态度，得到家长的理解和支持。 对待家长的不满、抱怨甚至愤怒，应真诚地与家长沟通，以得到家长的信任和理解。想一想自己是否真的错了，如果确实是自己不对，要诚恳地向家长道歉。 要始终尊重家长。如果家长的嗓门越大，自己讲话的声调就要越轻，速度要越慢。 向家长询问一些可以自由回答的问题，如：“这是如何发生的？”“如果您是我，应该怎样做才好 呢？”尽量不要反问，否则会让家长反感。如：“为什么别的家长没意见？”“为什么你要我这样做？” 让家长将不满、抱怨甚至愤怒发泄出来，如果家长的言辞带有侮辱性，则暂时找个借口回避，以后 再谈。 一些老师听到家长的指责和抱怨，往往会本能地为自己辩护，这样只会激化矛盾。所以，老师应把 “不可能”“我绝对没有说过那种话”等辩解词换成“别着急，我查查看”“让我们看看这件事该怎么解 决”“您放心，我一定给您满意的答复”，等等。 不能因为家长的过激情绪而影响对他孩子的看法，应更加关爱他的孩子，这样做的效果远远胜于表 白。 例：当沟通无效时 遇到这种情况，老师首先要冷静分析沟通失败的原因，然后尝试采用迂回的沟通策略。一位老师经 过长期观察，发现班里一位孩子可能患有感觉统合失调症。在和家长沟通希望其引起注意的过程中，家长 却认为孩子没有问题也不可能有问题，甚至认为老师对孩子有偏见。对此，这位老师既没有生硬地和家长 继续交谈，也没有因为家长的不理解而放弃教育责任，而是改变了沟通策略。老师首先把有关幼儿感觉统 合失调的文章送给家长阅读，然后主动安排家长参加开放日活动。经过多次观察，家长渐渐发现自己的孩 子和同龄幼儿相比，确实存在差异，便主动找老师沟通。在老师的建议下，家长带孩子到医院检查，使孩 子得到了及时矫治。这个例子告诉我们，不论多难沟通的家长，只要辅以灵活巧妙的方式，让他们感觉到 老师确实是为孩子着想的，就能使沟通获得成功。 绕开态度强硬、性格固执的家长，主动和孩子家庭中较开明的家长进行沟通。 在各种建议都无效时，可以说“您想怎么办”或“您有什么要求”等，让家长直接面对问题。 总之,跟家长交流是一门艺术,它需要我们老师从家长的角色出发,把握好家长的心理,对症下药,因人而异, 那么磨擦就会少一点儿,关系就会比较融洽些,家长工作会更有成效一些。案例：与家长沟通的案例来源：网络资源
20:52:27 [标签：家长][北京]幼教益智课程 2015 寒/春班免费试听这样来来回回折腾，会让孩子以为只要一哭闹，大人就会满足要求，这样也会延长孩子 适应幼儿园的过程。 一、案例陈述： 开学初，孩子们来到幼儿园，他们到了一个新的环境，有的幼儿能高高兴兴地和小朋友 一起玩，不哭也不闹，可有的幼儿一看到妈妈走了，急着哭了起来，有的孩子被老师抱着哄 着也就不哭了，他们能安静下来了，会听着老师讲话了，会和老师一起做游戏了。有的幼儿 却哭个不停，喊着要爸爸妈妈，不让爸爸妈妈走。李诗雨就是这么一个小朋友。她一进幼儿 园就哭闹个不停，拉着爸爸的脖子就是不松手，不让爸爸走。一连几天都是这样的，而且在 一天的活动中，总是自己坐在一个角落里，饭也不吃，觉也不睡，脾气很倔强。针对这种情况我们进行了家访，从家访中我们了解到李诗雨小朋友平时都有奶奶带着， 爸爸妈妈要上班的，这孩子在家里吃饭都有大人喂着，而且平时大人也比较地宠爱她，养成 了她饭来张口，衣来伸手的习惯，而且听她奶奶和爸爸说这孩子脾气很倔，一不顺心就要发 脾气还要摔东西。 二、思考与分析 李诗雨从来没上过托儿所， 也没长时间的离开过自己的亲人。 对一个刚满 3 岁的孩子面 对一个完全陌生的环境，自然会在生理上和心理上产生一定的压力。有的幼儿开始哭闹，不 愿上幼儿园；有的幼儿在幼儿园独来独往、性格孤僻，不愿与人交往；新生入园的不适应主 要面临以下几个方面的压力： 1、客观上陌生的环境带来的压力：全新的生活环境、不同的作息制度都需要年幼的孩 子去快速适应。 2、心理环境的变化：他们担心自己的生理需要能否得到满足，如吃饭、午睡、小便、 穿衣、喝水怎么办？这些是带给幼儿不适应的主要原因。 三、指导策略 针对这些原因我采取具体问题具体分析的方式来对待。 1、由于小班孩子年龄小，自理能力差，我就从生活上给他们更多的关心与照顾，让他 们消除顾虑，安心来园。针对孩子注意力容易转移这一特点，我采取听听故事、做做游戏等 方式转移孩子的注意力，稳定幼儿的情绪，蹲下身子来跟他们说说悄悄话，抱抱他们，尽量 缩小我们之间的距离，帮助幼儿消除陌生感，愿意亲近老师，让幼儿尽快的适应幼儿园的集 体生活。 每天当孩子来园的时候，我就从她爸手中接过孩子，笑眯眯地说：“来，老师抱，老师 也是喜欢你的。”带她去好玩的地方，给她玩好玩的玩具，慢慢地这孩子好象平静下来了。 2、我们把孩子的进步及时地和家长沟通，让孩子的家长也能了解孩子的在园的表现， 并且有的放失地配合教育，孩子的家长看到自己的孩子的进步从而愿意配合老师的教育工 作。 三、建议： 告诉家长可以从以下几个方面帮助孩子轻松入园，给幼儿一点心理上的准备。 1、刚入园的孩子往往不明白为什么大人要把他送到一个陌生的环境，担心父母不喜欢 他，不要他了。因而，告诉家长在与孩子谈心时，不仅要让孩子知道为什么要上幼儿园，还 要让孩子相信父母是爱自己的，父母是想让自己交更多的朋友，学到更多的本领。入园前， 家长应带孩子参观幼儿园，看看幼儿园的环境，花草树木，小朋友睡觉、吃饭、洗手、小便 的地方。最好能看到大孩子在幼儿园活动的情景，让孩子对幼儿园有个初步的印象，消除孩 子对幼儿园的陌生感。初步培养幼儿的生活自理能力。家长在孩子入园前，就要有意识的逐步培养孩子自己用小勺吃饭，会正确的咀嚼、吞咽；大小便会告诉老师；会自己穿脱鞋子， 有良好的午睡习惯等等， 帮助孩子提高生活自理能力， 减少孩子因不会或不甘而造成不必要 的忧虑和紧张。 2、让幼儿学一点交往技能。3 岁左右的幼儿，自我中心的特征十分明显，加上又是独 生子女，与同伴交往能力差。有的争强好胜，有的胆小怕事，有的看见滑梯等运动器械上有 其他孩子，就不敢玩。因而家长在孩子入园前，应有意识多让孩子与别的孩子交往，在交往 中， 帮助孩子学会一些交往的技能。 如告诉他想玩的玩具在别人手中怎么办？别人碰了你怎 么办？等等。注意要正面引导，那种“谁打你，你就打谁”的方法不可取，容易造成孩子是 非不明，成为一个不受欢迎的人。 3、分别时坚决果断。送孩子入园时，家长要与老师密切配合，统一思想，减少孩子不 切实际的期盼。家长送孩子入园后，要果断离开，不能一听到孩子的哭声又回来，与孩子相 对泪汪汪的。这样来来回回折腾，会让孩子以为只要一哭闹，大人就会满足要求，这样也会 延长孩子适应幼儿园的过程。 同时，我深有感触的是，在与家长进行幼儿发展情况的交流时，经常是想不起来孩子一天的 表现如何，当家长兴冲冲地问我孩子今天一天表现得怎么样时，我经常是草草的一句“挺好 的”，即便是这简单的三个字，也是经过深思熟虑，不敢说孩子不好， 怕家长面子上挂不住， 不敢说孩子很好，怕一日生活中有什么缺点被掩盖，家长发现后觉得教师没有关注到孩子。 其实我是对孩子的表现不上心，并不是不关注，是关注了之后不入脑子，也分析不出孩子的 表现是究于何种原因，思考不够深入，所以不能很系统全面的向家长做介绍，同时由于是新 手教师，我很怕在与家长的交流过程中说错了话，伤害幼儿和家长的自尊心，所以很避讳和 家长交流孩子在园的情况。对幼儿的不了解，抓不住幼儿发展过程中的特点，把握不好幼儿 这个焦点核心，我的家长工作从自身角度来说开展起来没有底气！ 首先，我觉得家长工作源于幼儿。幼儿是教师和家长之间交流的唯一焦点，无论是教师主 动还是家长主动， 在两者之间展开的话题都应该是围绕幼儿的一日生活和长远发展， 我们没 有必要与家长讨论家长里短，更没有必要评判双方的家庭事件，教师与家长之间，除了孩子 这条纽带，不该有太多的接触和交融，因为这非但不利于保证教师角色的纯正，也不利于幼 儿正常的发展需要。 在刚开始接触家长工作的时候， 我经常有一个误区就是要和家长成为一种无话不谈的朋 友关系，我觉得只有这样家长才能真正的信任我，放心的把孩子交给我，了解我这个人，他 才能认可我的教育行为。但是简单实践之后我发现，这是一种很错误的做法：有的家长从客 观上就不可能和教师成为真正的朋友，在他的心理，教师就是教师，家长就是家长，角色分 明，分工明确；有的家长从主观上并不真正认可教师，但在客观上表现得很投缘，目的是和 老师拉近关系，以希望自己的孩子得到特殊的照顾，家长的这种心理可以理解，但这其实对 孩子的发展并没有太多的好处， 而且对家长和教师之间的关系有时候会起到相反作用， 曾经 听过一个类似的案例， 一位幼儿教师和班里的一位孩子家长比较投缘， 善于搞人际关系的家 长经常与教师谈及一些孩子以外的家庭话题， 当教师偶然听到这位家长能够买到真正的便宜 进口奶粉时，想到自己正在吃奶的孩子，又想到和这位家长的非一般关系，便以打折后的价 格定期请这位家长给自己的孩子带奶粉， 突然有一天， 教师被这位关系非一般的家长告到了 园长室，事因是孩子午睡尿床了，教师没有发现，孩子穿着湿裤子在幼儿园呆了一下午，同时添油加醋的将奶粉事件汇报给园长，事后，教师连争辩甚至是向家长道歉的机会都没有， 直接被解聘开除了。可见，和家长之间特别是与这种家长之间不能有任何利益葛，他不会把 教师当成真正的朋友， 只是一种利用的对象， 和这种家长聊得话题越多越远就越容易堵住自 己的后路； 有的家长倒是诚心和老师成为很好的朋友了， 但往往这样导致的结果就是他完全 放心的把孩子交给你，孩子的教育完全成为了教师的责任，这样的结果不但违背了《纲要》 中提出的家园共育原则， 也容易给幼儿造成一种优越感的心理， 不利于其今后的进一步发展， 其实，教师和家长之间还是应该保持在一定的距离范围之内的，不冲不撞，不亲不腻，本着 一切为了幼儿的发展为原则，各自扮演好自己的角色，找准幼儿发展这一话题，避免利益瓜 葛和不正常的人际关系，才最能体现教师的本色和价值，才最能得到家长的认可和信任，才 真正有助于幼儿正常的适应性的发展。 第二，做好家长工作需要深厚的理论功底和实战经验。关于幼儿的问题与家长有话可谈、 有理可依，才能使家长信服、承认教师的专业，从而尊重教师的教养方式。面对家长时能够 从生理和心理等方面分析幼儿的行为表现和心理特征， 能够抓住特定年龄段的孩子的一些特 殊表现， 能够唤起家长的共鸣， 这样的家长工作才能顺理成章、 水到渠成。 由于是新手教师， 几乎所有的家长年龄都比我大， 而且很多都是长辈级的， 从家长的眼神中我能读出一种不信 任与不放心，他们更多的愿意与老教师交流，愿意向老教师询问孩子的一些情况，即便有些 时候会向我提出一些问题， 我简单的回答和不专业的指导方法也不能使家长完全满意， 他们 还是寄希望于有经验的老教师，久而久之，我的家长工作动力没有了，自信也没有了，开始 躲避和搪塞家长，总是用“我替你问问唐老师”来敷衍，没有了自己的见解和方法，恶性循 环。其实对于这样的现实状况并没有根本的解决方法，功底和经验是需要积累和锻炼的，抓 住机会学习是很必要的，一点小小的改变和付出都是可以被放大的。 第三，要用智慧和勤奋来做家长工作。读懂家长心里，知道家长在想什么，不单纯的迎 合家长，也不让家长觉得心里不舒服，这就需要处理技巧。经过在园的学习，我觉得很有必 要将家长进行分类，对于不同类型的家长实行不同的工作方法。对于知识型的家长，可以讨 论一些理论的内容， 用确实可信的理论依据分析孩子的发展情况， 用规矩稳妥的态度面对家 长；对于长辈型的家长，要用尊敬的态度、较缓慢的语速以及先报喜后报忧的方式对待，隔 代人对幼儿一般都比较骄纵、宠爱，而且长辈级家长思维保守、固执，完全逆反于他的思维 方式很容易引起冲突和矛盾，不利于家长工作的顺利开展；中等阶层型家长，在知识量方面 没有知识型家长丰富， 在育儿观念方面也存在误区， 在这个类型的家长中会出现两极分化的 现象，有的家长比较关注孩子的发展，但不知道方法，整天向老师提出各种问题，有的家长 干脆就是将孩子送来幼儿园请老师当保姆看孩子， 不跟老师交流沟通， 不关心孩子的在园表 现，对于这两类家长，教师既要耐心的解答家长的问题，用平实易懂的语言指导家长配合幼 儿园进行家园共育，也要及时主动地与家长沟通，逐渐转变家长的育儿观念，让其认识到自 己在孩子的教育上扮演什么角色，并如何扮演。这一系列的问题都需要教师开动脑筋，寻找 与不同家长进行沟通的不同方式，并勤于思考和实践，找到与家长交流的最佳方式，为更好 地实现家园共育寻求良好的途径。 以上是我在实践中总结出的一点家长工作的心得，总的来说，家长工作复杂多变，需要 教师端正态度、明确目的、勤奋学习、善于分析、随机应变，更重要的是要关注幼儿，关爱 幼儿，为了幼儿的和谐发展认真做好家长工作。
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