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巴班斯基教学过程最优化原则述评
文／徐云鸿
巴班斯基是苏联著名的教育家，他的教学过程最优化的理论在前苏联甚为流行，对提高苏联学校的教学教育质量起了不可磨灭的作用。他提出了优化教学过程必须遵循的十二条教学原则，这十二条原则是巴班斯基教学过程最优化原则的主要内容。对于当前我国开展的优化教学过程的研究和实践，具有很大的启发意义和借鉴作用。
　　<font color="#、综合完成教养、教育和发展任务的教学目的性原则
　　巴班斯基指出，学校教学应以全面和谐发展人的个性为目标，教学要综合解决教养、教育和学生身心发展等任务。教养性任务是指培养学生掌握各方面的基础知识，培养学生具有各门学科的专门技能，教育性任务包括学生的思想政治教育、道德教育、劳动教育、美育和体育方面，发展性任务包括发展学生的智力和培养学生的一般的学习技能技巧，培养学生的意志、情感、动机和兴趣等。巴班斯基认为，只有综合设计和具体确定教学任务，才能保证教育、教养和发展任务的完成。
　　这一原则中的综合性，不仅仅指任务的全面性，而且要求把各种任务有机地相互联系起来，正是因为任务的相互联系才能达到最优化。综合地设计教学任务，就可以在同一时间内解决好几个任务，大大提高教学效果。
　　实施这条原则，教师不仅要了解整个教学任务的范围，还要确定每堂课的具体任务并力求在每一堂课上把它们最合理地结合起来。从最优化的角度来看，重要的不是指出课堂教学可能完成的所有任务，而是选出其中特别重要的，在规定的时间内能够顺利完成的任务。
　　<font color="#、科学性原则
　　巴班斯基指出，科学性原则要求教学内容严格地符合科学，并使教学内容近于科学的前缘，同时，还应当使它处于一定年龄阶段所能接受的水平；要求给学生介绍杰出的科学家的创造活动的事迹以及科学发明史，培养他们热爱科学的精神，发展他们科学的思维方法，要开展科学实验并通过实验过程培养学生进行观察与分析的能力、进行科学讨论、证明自己的观点、合理利用文献资料和图书检索工具的技能；要引导学生把所学的科学原理与社会生产、生活联系起来，深刻理解科学转变为社会生产力的真理。此外，教师还要利用科学本身发展的辩证性、科学发展过程的统一性矛盾性，去培养学生的辩证思维能力。
　　<font color="#、教学生活、与共产主义建设的实际相联系的原则
　　巴班斯基认为，在现代生产条件下，科学已变成直接的生产力。现代生活和生产本身被科学思想渗透的程度，科学思想渗入生活的迅速程度，使学校里学习科学原理必须跟揭示工业、农业和社会生活中最重要的运用科学的情况紧密联系起来。学习任何一种学科都应使学生确信，生产和社会生活的需要引起科学理论的发展，科学理论的发展则反过来为生产的发展开辟新的可能性。
　　实施这条原则，教师必须从大量可用的事例中，挑出最普遍的，最有说服力的，从生产和社会生活发展的角度来看最有远见的例子，以说明每一个主要的科学概念、规律在工业，农业和社会生活中的应用。教师可以在社会政治杂志和科学教育杂志中找到许多这样的例子。同时应当更大胆地引导学生选择生活中的例子，向他们布置作业，要求他们把某个时候学到的理论原理运用到周围生活中去，让他们在课堂上举出自己的例子，补充教师的例证等等。
　　<font color="#、教学的系统性和连贯性原则
　　这一原则指的是老师要按一定的顺序，有系统地形成学生的知识、技能和技巧，要求教材的各个部分要有逻辑上的联系，后学的内容要依据先前学过的内容并为理解新的内容作好准备。根据这一原则的要求，一方面老师要严格地按照学科的内在逻辑性来安排教学，另一方面，各门学科的老师要做到保持各门学科之间的学习的衔接性，统一对学生的要求，并且保持低、中、高年级教学的衔接性。
　　老师遵循这一原则组织最优的教学过程时，必须从课题讲授顺序的若干可行方案中，自觉地选择出对该条件来说是最合理的方案。从这个原则可以引伸出，必须选择课堂教学的基本环节――提问、学习新内容、复习、巩固等的最优结构。
　　<font color="#、可接受性原则
　　巴班斯基指出，“可接受性，是指教学内容的分量、难度和教学速度，必须最优地符合于学生最近发展阶段的实际学习能力。”*需要注意的是，“可接受性”这个概念本身具有相对性，学生的学习能力是随着社会的发展而变化的。
　　巴班斯基认为，可接受性的限度还取决于教学方法的改进。造成教学成为不可接受的原因，往往是由于缺乏有效的教学法体系，不按循序渐进的顺序叙述，教材重点不突出等。实践证明，某些难以接受的内容如能找到有效的方法，也会变成学生可以接受的。
　　教师遵循这一原则组织最优的教学过程时，还要注意按照大纲的要求，不要增加超出大纲的材料；要经常研究学生以便确定内容的多少和难度；教学中要采取各种不同的措施帮助学生；要特别严格地控制家庭作业量使其符合学校的卫生标准，并使全班学生力所能及。
　　<font color="#、激励学生树立积极酌学习态度的原则
　　学习动机有两类：兴趣动机和义务责任动机。巴班斯基认为教师有责任在每个具体场合下找出激发学生学习活动的最好方法。
　　教师善于运用下列动因，就可以保证学生具有较高的学习兴趣。这些动因有，内容新颖，讲解引人人胜和富有情感，教学中组织探索性的学习活动、游戏和争论，以及进行比较、类比和统觉（依靠学生的生活经验和已有的知识）。经验证明，在这些动因中占重要地位的，是用先前积累的经验及运用逻辑操作等方法克服认识上的困难。巴班斯基认为，把重点转移到这种动因上，才是富有经验的教师的卓有成效的谋略。
　　培养义务责任动机也具有重大的意义。巴班斯基提出了培养这类动机的一系列方式方法。如教育学生在学习中培养顽强精神和坚持不懈的毅力；鼓励学生完成比较复杂的任务和尝试解决困难的任务；循序渐进地对学生提出一定的要求，并教育学生不断地对自己提出要求等。
　　<font color="#、教师指导下的学生学习的自觉性、积极性和独立性原则
　　巴班斯基指出，这一原则是从教学是“教”和“学”两种过程的统一这一实质本身引伸出来的。在他看来，如果没有学生学习的积极性、自觉性和独立性，教师的“教”就不可能取得预想的结果。他进一步解释说，该教学原则反映了学生在教学过程中的“主体”作用，该教学原则能够防止学生形式主义地掌握知识，促进他们把知识转化为深刻的信念；该教学原则有利于培养与发展学习的独立性并逐步形成独立工作能力。
　　教师遵循这个原则组织最优化的教学过程时，应发挥自己在教学过程中的主导作用，把教学的“客体”转化为教学的“主体”，培养学生自己掌握知识，自己研究事实并作出力所能及的结论和概括，自己检查自己的知识，发现和纠正错误和不准确之处，自己拟定掌握知识的新活动计划。当师生的积极性水乳交融的时候，就为获得事半功倍的效果创造了条件，即实现了教学最优化，
　　<font color="#、口述的、直观的和实践的，复现的和探索的，归纳的和演绎的等各种教学方法最优结合的原则
　　这一原则涉及全部的教学方法。最优化要求教师在每一种教育场合，都考虑所要完成的教育教学任务、内容的特点、学生的年龄特征等，选择各种教学方法――口述法、直观法、实践法、独立工作法、问题探索法、复现法、归纳法、演绎法的最优结合方案，在这种方案中，其中一种方法起主要的作用，另一种方法起辅助作用。他在进一步阐述这个问题时，强调四个最优结合：一是从认识上来讲，要把感性因素与理性因素最优地结合起来，因为感性知识与思维是相联系的，感性与理性是统一的；二是要把复现法与探索法最优地结合进来，因为复现有助于学生巩固知识，而知识的储备是对问题进行探索的前题；三是把归纳法和演绎法最优地结合起来；四是教师的讲授与学生的独立作业也要最优地结合起来。
　　巴班斯基指出，教师应熟悉每一种教学方法的特点，从而根据具体情况，“做到有科学根据地选择结合使用多种教学方法的方案”，“而不是直觉地、联想地和试验性地选择教学方法。”②
　　在贯彻这一原则时，教师要注意教学方法多样化的分寸，切不可机械地搬用多种方法，把教学变成教学方法变化多端的万花筒，这样做将分散学生对教材本质内容的注意。
　　<font color="#、全班的、小组的和个别的教学组织形式最优结合原则
　　在这里，我们应该指出，提出并论证这一原则是巴班斯基的教学原则体系的特色。过去，夸美纽斯、乌申斯基等人是从学生掌握知识的角度来论述教学原则问题的，所以没有涉及这个原则的内容。当时，他们强调的只是班级授课制。然而，巴班斯基认为，为了达到教学最优化的目标，教学形式应该多样化，应该把全班，小组和个别的教学形式结合起来，教师的任务在于考虑与实施这三种教学形式的最优结合的方式。而尤其重要的是，在课堂教学的某个阶段选定一种占主导地位的形式。在选择的时候，必须考虑学生的学习基础和对个别活动的适应程度，他们对教材的可接受性程度，教材的份量和教科书中叙述问题的详尽程度等。
　　<font color="#、创造最优教学条件的原则
　　马克思认为，条件并不直接列入劳动过程，但是不具备条件，劳动过程或者完全不能进行，或者只能不完善地进行。因此，巴班斯基认为，应对教学过程所处的条件提出若干要求。与教学过程有直接关系的基本条件有四种：教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。
　　巴班斯基特别强调了道德心理条件的重要意义。道德心理条件包括掌握分寸，合理要求，善于表彰成绩，组织同志式的相互帮助。他在《教学教育过程最优化》一书中写道，许多优秀教师“态度谦和有礼，沉着谨慎，善于为差生创造成功的情境。这种正确的态度，不仅为学生的学习创造了良好的条件，而且教师本身也避免劳神生气，使自己保持较高的工作精力。借助专门的测量器长期测量教师的疲劳度，以及上课后的神经兴奋度，令人信服地证实了上述结论。”*
　　为了在精神上心理上创设必要的教学条件，要求教师具有教育分寸。这种品质在很大程度上取决于教师的内在修养，对本职工作的热爱，对儿童教育工作的兴趣。但实际工作中有许多教师在具有这些品质的情况下，他们有意识地对学生要求过高，过于严厉，过于冷漠。因为他们错误认为，儿童更爱“严师”。巴班斯基认为，应当象整个教育工作那样，有意识地选择最优的方法，就是说，在一定的场合下，最好以某种态度为主，并力求把各种态度巧妙地结合起来，严中有慈，慈中有严，要使每一个教师都具有这样的主要特征。
　　<font color="#、检查与自我检查相结合的原则
　　巴班斯基认为，这个原则有利于及时发现学生在掌握教学内容上的典型困难和缺点，有利于培养学生在学习中进行自我检查的能力，有利于激励学生勤奋学习。
　　教师的任务在于，要在某种具体情况下选取与采用最佳的检查手段，保证检查过程中有良好的心理气氛，防止学生产生畏惧、害怕、紧张状态。教学检查后，教师要根据获得的信息及时采取多种手段克服教学中存在的缺陷，提高教学质量。
　　巴班斯基认为，教师的检查要与学生的自我检查相结合，他强调教师应设法教会学生自我检查和评价。他引用出IIIA．阿莫纳什维里的观点，认为在培养低年级学生自我评价能力方面，有三种基本的活动形式。第一种是教师的评价活动。它的目的在于激励学生的学习认知活动，并且予以校正。这时，学生领会了一定的标准，掌握评价活动的一些方法。第二种是学生的集体学习认知活动，在这一活动过程中形成了公共舆论、公共标准和评价方法。第三种形式是学生独立的学习认知活动，在这种活动过程中形成内在的评价，即根据已掌握的标准所进行的自我评价。
　　12、教学成果的巩固性和有效性原则
　　这一原则比传统的教学的巩固性原则的含义更为广泛。巴班斯基指出，教学成果包括教学所取得的教养成果、教育成果以及发展成果。这项原则要求在评定各科教学工作时要综合考虑学生在这三个方面的发展水平。而所谓有效性，是指教学成果的积极运用。有效性表现在学生能把知识用于解决实际任务，即善于利用知识来完成公益劳动中、班级集体生活中、与同龄人交往中的实际任务。因此，这项原则给教师规定的目标是，保证知识和信念相统一，言和行、知和行相统一。
　　教师遵循这个原则在组织最优的教学过程时，必须选定最佳的综合性手段，既保证知识、技能和技巧的巩固性，又保证它的理解性和实效性。在评定教学效果的巩固性和有效性时，必须保证既作现时的评定，也作事后的评定。事后的评定指综合学生在高一级学校及工作中的表现，对学生教育、教养的水平进行评定。
下面对巴班斯基的教学原则体系作一简要的评析。
　　<font color="#、最优化的教学原则是巴班斯基教学过程最优化理论的一个有机的组成部分
　　巴班斯基教学过程最优化的理论包括教学过程最优化的方法论原理、最优化的教学原则、最优化的基本标准和方法体系等。为了准确地把握这些教学原则，应该了解他的有关教学过程最优化的标准。他提出了两个基本标准，一个是“每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该期内实际可能达到的水平，但不低于所规定的评分标准的及格水平。”④另一个是“学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。”*在巴班斯基教学过程最优化的理论中，所谓“最优的”一词，并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。最优的是指从一定标准来看，对一定条件来说是最好的，具体地说，是指学生和教师在具体条件的制约下所能达到的最大成果，如果师生发挥了全部可能性，并在规定的时间内获得该条件下所能达到的最大成果，就可认为是实现了最优化。可见，最优化标准不是一个僵化的而是一个相对的动态的标准。巴班斯基还把“教学过程最优化”作为一条教学原则提出来，他认为这条原则既具有特殊的意义，又具有普遍的教学论意义，这条原则贯穿着上述每一条教学原则，并确定了运用这些原则的适当程度。
　　<font color="#、巴班斯基是从优化教学过程的角度来构建他的教学原则体系的
　　在外国教学思想史上，夸美纽斯、第斯多惠、乌申斯基都论述过教学原则问题，他们都是从让学生掌握与巩固知识这个角度来说明教学原则体系的。而巴班斯基则是以教学过程的规律为依据，以实现教学最优化为目标来阐明教学原则的新体系的。在他看来，应该从广泛的社会进程与完整的教育过程（其中包括教学过程）的角度来考察客观的教学规律及其与教学原则之间的相互关系。因而，他提出了多种教学方法最优结合原则，全班的、小组和个别的教学组织形式最优结合原则，创设最优教学条件原则等新的教学原则，对传统的教学原则进行了补充和扩展。他认为教学原则要对教学过程的一切主要组成部分都规定出一定的要求。教师遵循这些要求，才能达到教学过程最优化的目的。当然需要注意的是，教学原则与教学过程的成分的相互关系并不是绝对的，而是相对的。一般而言，某项教学原则主要跟教学过程的某一部分有关，但并不意味着它跟教学过程的其他组成部分或整个教学过程没有关系。也有的原则与教学过程的几个成分都有密切关系，如综合完成教学、教育和发展任务的教学目的性原则。
　　<font color="#、以系统理论作为构建教学原则体系的方法论基础
　　系统是指由若干相互依存、相互制约的要素（或成分）为达到一定目的而组成的有机整体，系统方法的实质可概括为整体性、综合性和最优化。整体性，就是把对象始终放在完整的、系统的形式中加以考察；综合性就要着重从整体与部分、整体与环境以及部分与部分的相互联系中去考察对象；最优化就是在完整综合地考察分析的基础上，得出解决问题的最优化方案。
　　巴班斯基的教学原则体系作为其教学过程最优化理论的一个组成部分，是以系统理论作为其方法论基础的。他以完整的活动观点来研究教学过程，认为教学系统包括教师、学生、教学条件三个基本成分，教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分。教学原则要对教学过程的一切主要组成部分都规定出一定的要求。只有实现了所有这些成分的“局部最优化”，才有可能实现“整体的最优化”。“如果没有能够调整上述个别成分的原则，就会使原则的条目残缺不全，如果没有考虑设计和组织这一过程的逻辑，而去论述这些原则，则会给实践中应用这些原则造成困难。因此，巴班斯基以完整性的观点制定了一整套的教学原则，他所提出的教学原则具有明显的统一性和整体性。
　　巴班斯基用系统理论来研究教学原则，他认为教学过程是由教与学组成的有机整体。因此，他不仅重视从教师教的角度，而且注意从学生学的角度来论述有关的教学原则。既发挥教师的主导作用，又充分调动学生的主动性和自觉性，使师生活动协调统一，从而保持教学活动构成一个完整的过程。
　　<font color="#、巴班斯基的最优化原则体系产生的基础
　　巴班斯基的教学原则体系的产生既有坚实的实践、实验基础，又有雄厚的理论基础。
　　巴班斯基的最优化教学原则是在总结前苏联广大教师的丰富的教学经验的基础上产生、形成与发展的。“探讨教学过程最优化的理论原理的想法，我们是由于分析罗斯托夫州的先进学校的工作经验而产生的……”*而这些先进经验的本质是，大部分教师都能根据本班和每一个学生的特点来组织教学过程，并能设法把现代教学和教育的形式、方法和方式结合起来，以确保教养、教育、发展任务的解决。巴班斯基长期同前苏联俄罗斯联邦教育部中小学研究所罗斯托夫实验室的研究人员在学校中进行教学过程最优化的实验工作，把广大教师的实际经验通过教育实验加以验证、对比、总结，提高到理论水平。正因为把经验提高到教师能从理论上理解的水平，因而便于这种经验的推广使用，从而发挥理论在指导实践中的巨大威力。
　　巴班斯基最优化教学原则的提出，是教学理论合乎逻辑发展的结果。日本教育学者东洋在60年代对教学论进行新的构思时就明确指出：“教学论是研究最优教学法的科学”，“我们所探求的最优化是在限定条件之下的最优化即首先应限定出向什么样的学生，由什么样特点的教师，来教授什么样的内容等等条件之后，再来比较某些教学法或教学活动的不同效果，并从中找出最优的教学方法来。岣美国全国数学教师协会拟定的《80年代行动计划》中，也提出必须把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学教学。可见，巴班斯基教学过程最优化理论的产生有其客观的必然性。前苏联同时代著名教育家理论成果是巴班斯基最优化理论产生的必不可少的客观条件。巴班斯基在谈到这一点时写到：“我们认为，现在不但迫切需要解决教学过程最优化的任务，而且也有了解决这项任务的客观条件，其中之一就是教育科学在研究教学过程的某些组成部分方面所储积的理论潜力。这里我们首先指出的是达尼洛夫、斯卡特金、赞可夫、奥戈罗德尼科夫、舒金娜、缅钦斯卡娅、达维多夫、马赫穆托夫等学者的著作。”*由此看来，巴班斯基的教学过程最优化的理论，可以看作前苏联教学理论发展的一个阶段，而巴班斯基是前苏联教育家们创建这一新的教学论杰出的代表。
　　①（3）④⑤[苏]尤&克&巴班斯基著，吴文侃译：《教学过程最优化》，教育科学出版社1986年版，第16页、第25页、第25页、第28页。
　　②⑥[苏]尤&克&巴班斯基著，吴文侃等译：《论教学过程最优化》，教育科学出版社1982年版，第105页、第8页。
　　⑦⑨[苏]尤&克&巴班斯基著，张定璋等译：《教学过程最优化――一般教学论方面，人民教育出版社1984年版，第265页、第2―3页。
　　⑧吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社1991年版，第108页。（完）教学原则新体系的构建_百度文库
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教学原则新体系的构建
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1、学生掌握知识的中心环节是( )
2、班级授课制的最大缺点在于( )
A、对基础差的学生不利
B、对基础好的学生不利
C、对教学任务的高质量完成不利
D、不利于实施因材施教
3、班级管理包括( )三个基本环节。
A、制定计划
B、组织实施
C、评价总结
D、科学规范
4、学校管理的主要方面有( )
A、教学管理
B、总务管理
C、教职工管理
D、学生管理
答案：ABCD
5、教师在教学活动中贯彻启发性原则要遵循那些基本要求()
A.激发学生的积极思维
B.确立学生的主体地位
C.建立民主平等的师生关系
D.根据具体情况进行调整
6、我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践发展了凯洛夫所提出的教学原则体系，补充了哪些新的原则()
A.理论联系实际原则
B.量力性原则
C.思想性和科学性统一的原则
D.因材施教原则
7、教师在钻研教材时必须从教材的哪几个方面下功夫( )
A.逻辑顺序
D.重点和难点
E.理论联系实际
答案：BCDE
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教学原则新体系的构建
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教学原则新体系的构建教学原则新体系的构建章瑞莲
教学原则是教学必须遵循的基本要求。它们是根据目的和教学过程的规律提出的，是教学实践经验 的。教学原则在教学理论体系中占有重要的地位，它反映了一定的、教学目的对教学过程的基本要 求，是教学过程中教师的教和学生的学的基本依据。
对于教学原则概念的诠释，各国家都比较接近，南斯拉夫的弗?鲍良克、德国的黑尔穆特克拉因和 卡尔汉斯?托马克夫斯基、前苏联的达尼洛夫、叶希波夫、巴班斯基等，总之，他们都认为教学原则是教学 客观规律的反映，是教学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。
教学原则是教学客观规律的反映。人们在认识教学客观规律的时候，由于立场、观点、方法的不同，会 对教学产生不同的认识。赞可夫的教学原则强调来源于教学实践和教学实验，巴班斯基认为教学原则在各个 历史时期都有具体的提法，它反映着社会的进步。杜威则以“儿童中心主义”思想出发，强调教学应把儿童 活动的主动性放在第一位。当然还有布鲁纳斯金纳等的教学原则。这里不一一阐述。
一、传统的弊端
解放初我国学校的全盘苏化，照搬凯洛夫的一套，从５０年代开始形成的统一化、单一化的教材体 系，教学原则体系筹是很陈旧的。虽然在这期间经历过几次改革也没有从根本上解决问题，只是十分简 单地，不加分析批判地把国外的教学原则照抄、照搬过来拼凑在一起，构成一个体系。十年动乱以后，想在 上恢复发展，但没有人才、没有真正的理论研究者，因此还是采用了凯洛夫的一套教学原则体系． ８０年代初期，邓小平同志在设计我国“一个中心、两个基本点”，搞社会主义现代化改革的篮图时，对中 国改革的战略方针提出的口号是“要面向世界、面向现代化、面向未来”按照这个方针，应该从观 念到设计、从方案到实际，从实践到研究中，进行基础的综合整体改革，因此，我国中小学改革在 现代化的道路上迈出了坚实的步伐。虽然也曾经过曲折，但同经济和科技的发展相比，改革的成果并不 是辉煌。１９８２年第２版人民出版社出版的《学》明确指出：我国学校的教学原则主要是以下七 个：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则 、因材施教原则。由此可见这些原则一直沿用至今。在高科技发达，知识爆炸的今天，我们还是遵循着这些 原则在克尽克职。这种已经不适应市场经济、各地经济、发展不平衡的实际需要了。由于我国长期 以来实行一元化的课程体制，扼制了儿童的个性发展。传统是双基的落实，忽略了人格的发展，兴趣的 激发，各种人才的培养。传统强调的是知识，而忽略了能力。教师在培养学生时强调的是应试能力，把 整个学校变成了一个考试的训练场，教师变成考试的训练员。传统的学校靠的是行政命令。因此学 校国家化、单一的模式，单―的思想，造成的后果是：学生个性平均化，这在我国中小学生中是很普遍的。 学生接受的就是“听话”，教师怎么说，学生就该怎么做，这样的孩子是教师心目中的好学生。
传统的弊端很多。如几何排列的学习规律，减少儿童的活动时间，造成了学生的静听。儿童的自由 愿望得不到发展，产生了被动，心理压力很大，这是一种机械学习，是一种僵化的模式，并且形成了一种依 赖思想，严格地说这是一种摧残的。传统的知识容量很大，采用的教学原则是讲授法，而知识内容 又很枯燥，脱离社会生活、远离学生生活实际，对学生没有吸引力，义务教材成人化，白底黑字整整齐齐， 用大人的语言描述儿童的学习，插图规规矩矩，除此之外，教材越编越难，尤其是初中的教学。试卷又变着 法儿翻花样，大有考倒学生以吐心中之快之感。
由于我国长期以来实行一元化课程体制，因此“导致我们的工作者对价值与教学目标的同一性 ，教学方法与教学内容的同一性以及教学原则与教学效果的同一性难以作出理论的思考。在紧扣教材和追求 升学率的紧箍咒的制约下，教学改革往往囿于技法的枝枝节节，而落后于整个国家的改革”。因此，世界性 科学技术的革命性进步给经济带来巨大的发展，一场全球性的产业革命――被人们称为“第三次浪潮”冲击 着所有的传统堡垒。被许多国家视为第一战略产业，革新、探索２１世纪未来、教学的新模式 ，成为世界性的潮流。看来，传统必须改革已到迫在眉睫的紧急关头。
９０年代初，工作者们提出了应试向素质转轨这一口号，以发展学生个性、培养学生的能 力，提高学生素质这一目标设置与期有关的课程、教材、教学大纲、教学内容等。虽然当前的一纲多本的教 材已出台、课程设置的三大板块（必修课、选修课、活动课）正处在试验摸索阶段，但完整的教学原则新体 系却还迟迟未见动静。就应试如何向素质转轨不仅仅局限于课程、教材、教学大纲等的改革，还必 须对陈旧的教学原则进行改革，这样，才有助于整个变革，有助于国家的经济发展。当然教学原则新的 体系和课程改革一样都是为实现学校的目标而选择的教学方法和教学内容的总和，包括学校所设各门学 科的有目的、有、有组织的活动、教学原则和课程、教材、教学方法都有着不可分割的相互依存和相互 作用关系。
二、教学原则新体系的构建――耗散结构理论
耗散结构理论是比利时布鲁塞尔学派领导人普利高津创立的。它来自于化学领域。所谓耗散结构就是给 一杯液体底部均匀地加热，使液体内部产生温度梯度、流体由下至上散发热量。流体内一旦有了温度梯度、 就离开热平衡态，当加大温度梯度时，系统离平衡态越来越远，而温度梯度超过这个特足值时，液体内部会 自发出现新的组织――有序的六角形对流之胞（称为具纳德花纹）。如果在时间推移中继续给流体加热，当 温度梯度超过另一个特足值时，具纳德花纹逐渐消失，而代之以另一种新的结构。这个自发形成的具纳德花 纹就是耗散结构。
耗散结构的形成要求有一个开放型的环境，强调一个非平衡状态，通过内“张落”即内化作用，使其达 到新的平衡，建立新的有序。
１．耗散结构理论在学校工作中应用的原则
（１）开放原则：开放原则就是必须创设一个开放的环境，使教学等活动不局限于教室内进行或使 思维活动融于与生活相关的大环境中。
（２）提供足够信息的原则：提供足够信息的原则就是指物质与外界交换要有能量，当达到一定沸值时 ，才有“张落”才能转变成新的有序状态，于是应用耗散结构理论于教学等活动中必须提供足够的信息 （能量）。
（３）使学习成为有意义的原则，使学习成为有意义的原则是指在活动（学习）过程中提供的“能量” 要求与个性的和谐发展有联系，与将来的生活，走上社会有联系。从而使参与者对“能量”产生兴趣、感到 有用、有意义。
（４）打破平衡的原则：打破平衡的原则是指学习活动要创设情景，创设使学生对原有结论（知识状态 ）产生疑问或不足，激起探索的兴趣。
（５）内化原则：内化原则是指新的平衡的产生是通过自组织活动，内化作用而达到，不断地打破平衡 ，建立新的平衡从而走向有序。
内化原则要求满足三个转化：将课本知识转化为个体所有；将智力转化为智能；将产生知识背景下的道 德规范转化为个体的思想行为。
２．耗散结构理论应用的程序
（１）诱导：教师要创设问题的情景，要明确多元化目标。学生要具有进入学习状态的心理，产生求知 欲望。
（２）活动：教师是活动的组织者，学生是参与的主体。动手动脑积极投入并得出结论。
（３）调控：教师应及时了解学生得出结论的正确程度并进行反馈。学生把获得成功信息成为一种激励 ，从而产生进一步思考的要求。
（４）发展：教师给出新的情景。学生应用获得的结论，迁移到新的情景中去。
耗散结构理论的出现，完全不同于传统的教学原则。它的目的在于学生养成自己学习、自己研究，用自 己的头脑来想、用自己的手来做，产生求知的欲望从而获得成功的喜悦。教师的作用只是活动的组织者，是 不断创设问题情景的编导者。
三、新原则体系的贯彻与实施的尝试
耗散结构理论在学校工作中应用的５条原则，对提高教学质量，从应试转变到素质上来具有现 实意义。就语文学科来讲，如何大面积提高语文教学质量，是当前语文教学改革面临的一个重要课题，上海 地区的中学语文新教材已试行了三轮、效果很好。在试行过程中教学方法是否相应跟上，并非如此。因此， 在教材改革的同时，新的教学原则体系也应得以发展。
长期的教学实践，要一改以往传统的教学原则是极其困难的。如何使耗散结构理论贯彻到教学方法中去 ，在实施过程中选择了一、二个单元教学进行了初步尝试。
１．备课中的问题设计：备课中的问题设计是教与学双向进行的。第一单元选择了Ｈ版教材中的两篇精 读课文《一面》和《社戏》。《一面》是回忆鲁迅的文章，通过对人物的外貌描写，让学生去感悟人物的优 秀品质，去体会作者的思想感情。《社戏》是鲁迅的作品，写出了“我”少年时同农村小伙伴一起去看社戏 的事。农村景物优美，小伙伴淳朴可爱，“我”的心情愉快舒畅，内容丰富，亲切有味。这两篇优秀的作品 ，由于授课教师在备课中问题设计时只注重了认知目标、思维目标，忽略了情意目标，所以学生对人物的优 秀品质感悟不出来，也体会不出作者的思想感情。
第二单元也选择了Ｈ版教材中的速读课《‘诺曼底’号遇难记》和质疑课《浮冰上》。备课中授课教师 吸取了第一单元忽略情意目标的教训，抓住课文中的主要问题，针对难点和重点，创设更多的情景，让学生 在情景中获得结论，迁移到新的情景中去。把获得成功信息成为一种激励，产生进一步思考的要求，在更多 的情景中体会、感悟人物的精神品质。
语文教学中的目标确定，既有它们的个性，又有它们的共性，因为语文素质的内涵相当丰富，读、写、 听、说仅仅是培养学生的语文能力，而读、写、听、说又是语文素质极为重要的构成因素，因此，读、写、 听、说训练是提高学生语文素质的途径。所以，耗散结构理论应用程序中的第４点发展教学中的情景创设是 相当重要的，又是必不可少的。
２．打破课堂教学原有的平衡
传统课堂教学的模式是以学生能跟着教师的思路走，以其达到教学目标为最终目的。新的教学原则体系 告诉我们学习活动要创设情景，创设使学生对原有结论（知识状态）产生疑问或不足，激起探索的兴趣。第 二单元的质疑课《浮冰上》就是很好的范例。虽然课文的引言提示学生该对哪些问题进行质疑，但就整篇文 章看质疑的地方有许多。授课教师在课堂学习活动中不断创设情景，让学生在情景中活动，不断打破原有结 论，对原有结论产生疑问，甚至感到不满足，刺激学生探索新的知识，激起新的求知欲。创设情景，可以通 过生活中的实例，也可以通过朗读，或者展开课堂讨论等，让学生从不同的角度去理解、思维、探索，最终 获得双向成功的喜悦。
授课教师的思维开阔、知识的广泛，语文素养的高低，是上好课的前提。因为语文学科具有综合性、模 糊性等特点，不象数理学科那样具有严密的逻辑知识体系，它具有千变万化的语言系统，传达着丰富多彩的 思想情感信息。因此，语文教学其实是个性的一种展示，它是由每一个老师的素质和特长来决定的。
新原则体系――耗散结构理论它只是一个雏形，还未成熟。但是它的趋势是必然的，它将同课程改革一 样，在既减轻负担又提高质量方面有所突破，在既加强基础又培养能力方面有所突破，在既提高素质又发展 个性方面有所突破。
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