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谈英语教学中积极情感的培养
谈英语教学中积极情感的培养英语教学的过程不仅仅是知识的传授过程，还是教师与学生之间 进行沟通、心灵互动的过程。而学生的情感状态会直接影响到最终 的英语学习效果。在具体的英语教学中，每一个情感因素都会对学 生个体的学习产生影响。所以在英语教学中，我们不能只顾知识技 能的传授，更要关注那些能够影响学习效果的积极情感的培养。在 教学中，要关注到学生的内在需求，只有对学生充满关爱、尊重、 理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。 一、建立和谐关系，营造民主氛围 良好的师生关系是师生进行心灵沟通的首要条件。教师只有用自 己的爱与学生交流，愿意俯下身来聆听学生，学生才会用心与你交 流。在平时的英语教学中，我们要充分尊重学生的主体性，让学生 感觉到在课堂上不仅是自由的，而且是愉悦的。 每节英语课上，教师都要通过一定的英语热身（warm-up）来唤起 学生学习英语的热情，教学过程精心准备一些有效的教学活动，让 学生都有表现的机会，课堂上真正让学生“动”起来。所以在英语 课堂中， 我们要多设计一些小组合作的教学活动， 让他们懂得合作， 互相尊重。这样做除了全面带动学生的积极性之外，也能让学生间 充满凝聚力。教师在课堂教学中要注意仔细呵护每个学生的心灵， 力争让每位学生都在平等自由、互相尊重的氛围中学习。例如在课 堂上，一位读书有些结巴的学生憋红了脸好不容易磕磕碰碰地说完一句英语，他的努力与尝试引来阵阵笑声，遇到这种情况，我马上 来了个冷处理，首先肯定了该同学的勇气与做事的决心，然后请学 生静下心来想一想，如果是你自己遇到这样的情况，你会感觉如何 呢？我们做任何事情， 也要懂得换位思考， 一定要顾及别人的感受。 我想教师的适时引导，对培养学生积极的情感因素发挥着巨大的作 用。教师更要有双发现的眼睛，及时发现学习中的这些消极情感， 并进行纠正。让积极的情感如阳光般照射到每个孩子的心灵。 二、发挥教师魅力，促进学生发展 小学生由于其年龄特点，他们对事物的认识往往带有一定的情绪 性。遇到事情以后他们还不能很好地调控自己的情绪。往往在情绪 的引导下再去处理事情。儿童心理发展研究表明，课堂上小学生对 教师的信任几乎为百分之一百。所以教师的每一句话，每个眼神， 甚至是说话的语气都会在学生的心中引起一定的波动。这就说明课 堂上多数学生的情感是由教师决定的。当教师踏进教室的那一刻， 面对如此多的充满信赖和求知欲的眼神，我们唯有放下心中的琐 事，舒展眉头，用你的微笑来回应学生。所以在课堂教学中，教师 要充分展现自己的语言魅力来感染学生，让学生在积极的情感当中 达到学习的最佳状态。那种企图通过严厉的训斥，讽刺、挖苦等方 式，非但达不到期望的效果，反而会影响学生的身心健康，造成师 生的对立，其恶果就是学生害怕课堂，产生厌学情绪。学生渴望学 习的内在源泉是一种学习的成就感的产生。当教师用自己的微笑和信任感染了学生，使学生长期处于一种被赏识的教育氛围中，学生 的积极情感也会―直保持，而积极的情感则是发展儿童智力和创造 力极其重要的先决条件。在这样的教师魅力感召下，学生自尊、自 强、自信的情感便会激发出来，学习的思维会变得异常活跃，会更 加积极主动地投入到学习中去。 三、重视激励评价，提高教学效果 英语课堂教学中，教师对学生的爱是打开学生心灵的钥匙，它能 创造出乐学的氛围，使学生充满自信心，蓬勃向上地学习。它能形 成互敬互爱的师生关系，使学生产生学习动力，自觉参与到学习过 程中去，激励学生热爱学习，积极思考。 课堂激励性评价总体上能让学生的情绪保持在自信、乐观的层面 上，对班级的学生的表现应采用多肯定，多激励的方法，尤其是班 级中一些英语基础较弱，接受能力较慢的学生，更要创造条件，挖 掘其身上的闪光点，使他们发现自己，有实现自我价值的机会。因 为我们的教育是面向每一个学生，作为教师就要学会运用教育艺 术，增强学生的自信心。在课堂上，我经常让学生说“yes，i can” 进行自我勉励，同时让他们把诸如“never give up”的激励性语 句作为自己的座右铭。当学生的表现优异时，我会说“great！ （太 棒了！、good job（干得出色） ） 、excellent（优秀的） 、i’m proud of you（我为你而骄傲）”等等。在课堂上，这些都是师生之间进 ， 行优化教学过程的一种情感交流，无形中会激发起学生的自信心，让学生在一种积极的情感中快乐地学习。 在素质教育和课堂改革的今天，教学过程已不再是简单的传授知 识的过程，它更是情感沟通、心灵碰撞的过程。作为教师，我们在 教学时要把全部的爱先给学生，做到创设情境，以情育去情，真正 培养学生的综合语言运用能力。 （作者单位江苏省南通市通州区姜灶小学）
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怎样调动学生学习英语的积极性
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怎样调动学生学习英语的积极性：笔者深深地体会到培养学生科学、规范的学习习惯和学法，是提高英语学习效率，提高学生学习成绩的有效途径。
在十多年的英语教学过程中，笔者深深地体会到培养学生科学、规范的学习习惯和学法，是提高英语学习效率，提高学生学习成绩的有效途径。 　　一、帮助学生端正学习态度。提高英语的学习效率 　　学法是否恰当、科学，是直接影响学习效果的实际问题，学习方法得当，事半功倍，学习积极性会大大提高，否则会走弯路，劳而无功，失去兴趣。但初中学生毕竟是十几岁的孩子，他们一开始学习英语时，往往表现出新奇，以至在课堂上积极举手，甚至来不及征得同意就站起来强行回答老师的提问。学习积极性非常高。如果不抓住时机，好好保护并引导这样的积极性，就会好景不长。因为一遇困难，他们的积极性就会丧失。由此可见，一时的新奇难以激发持久的兴趣。因此，教师必须既教书，又育人，帮助他们明确学习目的，端正学习动机，对他们取得的一点点进步给予表扬和肯定，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，在快乐中掌握英语知识，产生稳同的学习积极性。 　　二、认真备课。讲究教法。让学生始终保持轻松愉快、积极主动的学习劲头 　　备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。好教师应使其课堂教学生动有趣，让全班学生始终保持积极主动的态度，渴望英语课的到来。在备课时教师应做到以下几点： 　　1．精心设计教学过程，严密组织课堂教学，使整堂课一环扣一环，牢牢抓住学生的注意力。也就是说，要把课上得生动活泼，不要给学生有盲目等待，无所事事，开小差和做小动作的机会。 　　在课堂上，教师的板书也要精心安排。新知识、语言点写在什么地方，如何突出醒目，吸引注意，都得认真考虑，决不能信手乱写。好的板书设计能使学生从知识结构上理解知识。合理的板书布局，图文并茂，彩色粉笔的勾画，就像一幅幅人情人理的图画，深深地印入学生的脑海，留下深刻的记忆。 　　2．从学生实际出发，正确处理教材，凡课本中内容不能面面俱到，而要突出重、难点，对于那些既是重点，又是难点的知识应抓住不放。只有在当堂课里扎扎实实解决问题，才能使学生学有所得。 　　3．新知识的出现既要根据学生的学习规律，由浅入深，由易到难，步步启发，激发学生的思维活动，让学生在教师的点拨下自己总结规律。而且讲与练要交替进行，有讲有练，边讲边练，讲中有练，练中有讲，单一的讲或练，时间一长，学生会感到疲劳、厌烦，丧失学习的积极性。只有精讲精练，才会使学生学一点懂一点，效果就会大不一样。 　　4．采取各种方法，激发学生的学习兴趣。在课堂教学实践中，灵活使用教学技巧和方法，能激发学生的学习兴趣和学习热情，活跃课堂气氛。凡是能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好方法。 　　三、建立新型的师生关系 　　要提高教学质量，需要师生双方的共同努力。建立融洽的师生关系是优化课堂教学的必要前提．也是调动学生学习兴趣的重要前提，更是教师传授知识的桥梁和润滑剂。教师应利用多种手段吸引学生的注意力，全面关心和爱护每一个学生，多给他们鼓励、信任和帮助。对学生应倾注爱心。与学生建立一种平等的师生关系，对差生和好生都要尊重他们的人格，一视同仁，坚持四个一样：即一样的态度，一样的热情，一样的耐心。一样的仔细认真。尤其对待差生的态度，要特别慎重，要动之以情，切忌冷嘲热讽。对学习上有困难的学生要循循善诱，耐心个别辅导。上课时多给他们参加练习的机会，使学生在融洽的师生关系和活泼的课堂气氛中由喜欢英语教师进而喜欢英语学科，从而产生积极的学习英语的兴趣。 　　四、精选习题。保持一定的难度，让学生不断有所追求 　　练，无论是口练还是笔练，绝不是多多益善。练什么，怎么练都是&个任务。就是要把学生们旺盛的精力组织到学习活动中来，最大限度地调动他们的积极性。因此，好中差程度不一样的学生，应该提出不同的要求，使他们分别完成自己力所能及的任务。 　　在有限的45分钟内，练的面要广，密度要大，要在单位时间内，让尽可能多的学生得到练习。练的内容要精选，形式要多样，单独逐步提高，绝不贪多求全，而应有计划地以旧带新，新旧结合，以新为主。通过适当的练习，往往使学生在不知不觉中学会了新知识，巩固了旧知识，使它们感到英语并不难学。 　　不论何种练习都必须在学生可接受范嗣内达到一定难度，让学生不断有所追求。事实证明，这样坚持不断地练习，更能激发学生的求知欲望。学生学习的兴趣就会更浓厚。 　　总之，教师的主导作用与学生的学习积极性是决定教学效果好坏的两个冈素，缺一不可。为了让学生愉快、主动、积极地学习，需要教师多动脑筋，多花心血。只要教师付出辛勤的劳动，一定会有收获。
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如何培养学生积极的英语学习情感
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谈中学生英语学习策略的培养
英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源，充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么，在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、 培养学生学习过程中的自我调控和反思能力学习过程中，学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到感情的支配。要培养学生的自我调控能力，首先要注意激发主体的学习兴趣。兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西，他们才乐意学，才有学习的主动性。平时的教学中，教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，将其作为设计教学活动的素材。为此，一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，在听、说、读、写的学习活动中去实践，去体验，去自我调控，将他人的经验和方法内化为自己的学习策略，从而创造出更好、更多、更适合自己的学法。另一方面，要注意培养学生良好的学习习惯。在学习中要不断对自己的学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？但并不是说每完成一个学习活动都必须进行反思。比如，某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且所收集的词汇也较多，经过一段时间的学习之后，这个学生发现使用这种词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的学生专用词典。再过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，记忆单词的学习效率提高了。
二、从培养学生积极的情感态度入手学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣以及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为及学习效果、反应等作出积极的评价，尤其要关注学习有困难的学生，要多给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，以增加他们的自信心。因此，教师在教学过程中要始终体现民主，要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光、鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。同时，教师要尊重学生，关心学生，赏识学生，以积极的态度和发展的目光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，使学生养成不怕错误、敢于求异的良好的学习品质和情感态度，保护学生敢说敢想的积极性。有时候学生说错了，教师不要直接说：“No, you’re wrong.”而要微笑着说：“Please think it over. Try it again.”争取不让任何一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的活泼的民主的学习环境和氛围。为了更好地关注学生的学习情感态度，我为每个学生建立了成长档案记录袋。记录他们每一点进步及各方面的发展情况，而且自始至终坚持公正、全面鼓励性的原则。这样有利于激发并增强学生的兴趣，保护并提高学生学习的积极性。
三、 从培养学习的自信心入手《英语课程标准》的情感态度目标中有一条指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求救。要达到这一目标，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的愉悦。在教学新知识时，应以大多数学生的语言知识技能为基础，设计难度适中、切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试。应该说新教材中每单元涉及的主题都是比较贴近学生生活的。如在上第六单元时，可以先让学生回答一般疑问句，如“Do you have friends? Do you need friends?”等。接下来可让学生介绍自己的一个好朋友，包括姓名、年龄、爱好等，能说多少是多少。第三步稍微难一点，可让学生进一步讨论，一个好朋友应具备怎样的品质？为什么？这样就能让不同层次的学生在一堂课中都能关注到，并都能解决问题。
四、 从培养学生的合作精神入手学生的合作精神指的是学生在学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源，理解集体协作的重要作用，养成和谐与健康向上的品格。要培养学生的合作精神，教学中应多设计小组活动的任务。小组活动是合作学习的基本组织形式，通常以四人或六人为一个小组。小组内成员一般存在着性别、性格、成绩、能力等方面的差异。小组活动可使各种能力水平的学生都能发挥其各自的作用。在任务型教学活动中，小组成员共同承担一项学习任务，每个成员又必须完成任务的一部分。如在教第一册下第6单元谈论各种音乐时，我先对每个小组提出一个明确的任务，即让每个小组谈论一种所喜欢的音乐，然后让各小组内部协商每个成员的任务：一人查找关于这种音乐的风格、特点等，一人准备该种音乐的代表作品，一人把得到的信息整理成文字，一个把准备好的内容告诉给大家。在准备过程中，小组成员应互相协商、互相帮助。在小组活动中，每个学生是小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可。这样在培养学生合作精神的同时，往往还会让学生有一种被重视的感觉，大大增强其自尊心和自信心，同时小组合作伙伴的支持和鼓励还能激发每个学生勇于表达自己的见解。在进行小组合作的任务型教学中，可以引入竞争奖励机制。小组成员互相配合共同努力完成预定的任务后，所有小组成员会受到奖励，获得成功体验。这种成功体验又会促进小组成员在随后的学习任务中付出更多的努力，更积极地去参与，以获得进一步的满足。集体奖励可以减少不太成功的学习者的自我否定感，当然，奖励的内容应不断变化。如前面提到的让各小组讨论所喜爱的各种音乐，教师可根据他们完成的不同程度，分成几种奖励，最好的给予小红旗，最低的也给予口头表扬。让学生在得到肯定的同时也能认识到差距，培养竞争意识，去争取下一次更大的成功。
五、 从培养自主学习的能力入手教学中，教师要在真正的语言教学中传授学习策略，要有意识地寓“学法”于“教法”之中，向学生提供某种学习模式，让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，也就是实现由“学会”到“会学”的转变。例如，向学生介绍“三先三后一小结”的学习方法（先预习后听课，先复习后作业，先思考后发问，课后或单元一小结）和学习“八环节”（制定计划――课前预习――专心听课――及时温习――独立作业――解决疑难――系统小结――课外学习）等学习方法和学习策略。同时，教学中教师还要充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，帮助不同层次学生了解自己需要什么策略，引导学生结合具体的学习任务在预习、听课、作业和复习等学习环节中领会和掌握教师所教的学习策略。此外，教师要加强学生学习过程的中心环节――“听课”和学习过程的薄弱环节――“预习”的学法指导。课堂教学中教师要以学生为主体，“处理好示范、点拨与学生自主学习间的关系”，要研究不同层次学生学会什么、能做什么和想做什么，处理好授课的层次化。以中等生和优秀生两层学生的水平为标准，同时努力为学习困难生创造完成“任务”的条件，并在真正的语言教学中引导学生掌握听课的策略。课堂提问要注重层次性、启发性，提问形式也要灵活多样，要积极引发各层次学生的学习兴趣和学习动机，使他们都能保持课堂学习的注意力，积极参与课堂教学各个环节的活动，掌握有效的听课策略，形成良好的听课习惯。针对学习中的薄弱环节――“预习”，教师刚开始时有必要布置预习作业督促学生自学。课余作业的内容安排要细，教师要针对不同层次学生的词汇、语法、句型乃至课文理解提出具体的听、说、读、写的预习要求。而且要做到有布置有检查，及时发现学生自学中存在的问题，帮助学生克服学习过程中的困难。通过方法传授与各项具体的学习任务相结合，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，使学生养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。
结束语英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学生为主体、以教师为指导的教育原则。对学生进行学习策略的培养是一个动态的过程。在这个过程中，教师应根据不同的学生，针对学生的个体差异和不同的学习阶段，采用不同的学习策略。通过学习策略的培养，学生对英语的运用能力会有一个质的飞跃，同时还为他们形成自主学习的能力和终身学习打下了坚实的基础。
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