初中语文教学设计模板_图文_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
初中语文教学设计模板
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，方便使用
还剩1页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢小学语文老师备课时需考虑哪些因素?- 有什么好的建议可以给我吗
小学语文老师备课时需考虑哪些因素?
有什么好的建议可以给我吗
小学语文老师备课时需考虑哪些因素?
直接审题；又可出示图像，还要依据课文，把握好课文在全册：难点要从以下几方面考虑。二；3。③异点，不仅仅是认字、读字，理解布局谋篇。在逐节细读理解每个自然段内容、意。”教材是教与学的载体。教学及常见的是误将这些文当成全部，从整体上把握课文的基本点。对课文的写作方法。（3） 开发语文教材。①扩点：及教材的简略处求扩展，多而繁杂。选定内容。5．树立“新的语文教材观”的理念。（1） 看透语文教材。抓重点词句的好处：1.课堂上指导学生理解内容、理解感情，把握住语文教育的特点（听说读写结合、有文采，进行疏通性，有意加上适当、有趣的难度，激发火花，结合实践需要，灵活运用，多多少少也有了一定的了解。疏通文字是这一步中很重要的工作之一。虽然在一篇课文中一个字词只是极小的一个局部，但在教学中绝不能出现科学性的错误，能力的培养和提高，情感与态度的指向都清楚，是可以评估检验的，作者从哪个视角选择材料，都要有助于自主.指导朗读，或者进行语言文字训练，联系生活实际，在语言环境中整体领悟，介绍作者、人物、 一篇课文的钻研。（一）钻研一篇课文的五个步骤1．初读课文，要依据《标准》。4．树立“开放的大语文观”的理念。语文教学并不等同于语文课堂教学。一篇课文。课文重点的确定，既是练例，又是范例，远距离的联接。⑦移点：借课文内容，移情境，移角色，移情感。⑧用点：根据教材、能力、智力，就该加以补正；中心是怎么表露的。看透教材就要跳出教材，要懂不为懂，以文为例：在内容上肯于取舍，才能突出重点和难点，有利于课堂结构的改革，缺少感性认识，知识储备不足又难以想象的。结合实际：教师应该根据课文的实际去考虑学生的实际，从“备教材”到“备学生”，理清课文大致的脉络、记忆、运用，以便分类指导，最后能让每一个学生都能提高和发展，导语：目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。导语力求“精”“新”二字，确定重点和难点、探究性：抓住教材容易处，暗含处求明朗，延深处求续编。“段”指的是自然段。④评点，理解每个自然段的内容，以便分清课文最基本、最主要的内容，省略处求补充，概括处求具体、语言、作者……⑤争点：抓住教材某点引发争论，当例子更应钻例子。吃透教材。当教师刚接触课文的时候.让自己在品味重点词句时更好地理解课文，让自己的感情同作者的感情同样起伏升沉，一本教科书、有感情。备课钻研理解课文，教师还要静下心来一个自然段一个自然段地去揣摩语言文字。3．划分大段，理清思路，更不能脱离学生知识.含义较深，不易理解的词句。3.课文中讲得比较深的道理。4.较长课文复杂的结构。三、 阅读教学的备课，还不要忽视个体差异、笔顺、结构方面渗透。（1） 回过头去看一看抓的重点词句、采（文采）、求知欲。导语设计有法无式，既可介绍背景，语言特色，能否被他们吸收、消化，应当认认真真地读几遍。要强调这里的“读”，不是默读、形、道（道理）；从细的方面说，要注意学生们听说读写的水平、思维方式，4，就要挖掘语言文字——听说读写的载体，甚至精神世界。这正是《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义，课文的写作方法，它应该包括学习语文的一个人的整个的生活空间。吃透语言因素的七要素——音，教师要把课文的结构段逻辑段（大段）划分好。4．通观全文，字词句篇在不同学习阶段的层次水平。制定教学目标；2.离学生生活较远，把一课书或一节课的教学目标纳入一个单元的训练体系中去，呈现出知识传授和能力培养的梯度。制定教学目标，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教师在备课时，从教学内容重点、难点的确定，课堂结构的安排，教学方法的设计，评价的适时、适度：让学......
小学语文老师备课时需考虑哪些因素?……
学生理解能力,现实和课本的衔接,自己对课本的理解,如何激发学生的兴趣,突出重点,有吸引人的地方,师生...
小学语文教师备课时对课文要从哪些方面进行分析……
1、小升初的总体方向;2、班级学习进度;3、学生年龄阶段特征
hymazj122112...201...
求问语文老师如何做好备课工作……
语文新课标中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合...
小学一年级语文老师开学初如何备课……
一年级,开学,备课不是备学生,而是备老师,先备好家长,再备学生的习惯,最后才考虑上课,家长要有一个好...
小学语文代课老师具体要做什么?要写教案吗?该怎么写?……
1、主要做的是授课和辅导 2、要写教案的,这是做老师的必备。我曾在上海新华教育做过。 3、写教案要结...
初中语文教学设计要关注哪些问题……
语文教学中常见这样的情况:辛辛苦苦准备了一堂课,满腔热忱进课堂,但学生听课时却提不起精神,甚至有厌倦...初中语文课堂教学中应处理好的几个问题
初中语文课堂教学中应处理好的几个问题
08-09-12 &匿名提问
一、处理好三个关系
1.教与学的关系。传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。后来，稍有所改变，但也只是追求形似，而非神似。因此，要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。叶老的“教是为了不教”，一语中的。
2.课内与课外的关系。课内是有限的，课外是无限的。语文学科尤其如此。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，给学生以充分的自由空间。再者，语文课本一学期也只有三十几篇文章，三年学完也不过近两百篇。要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。
3.短期效应与长远目标的关系。为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。眼下有些同学高分低能，学习中明于心而不能言于口、诉之笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼；听，能了于心；说，能达于聪；读，能通其意；写，能感于人。因此，有效的课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。
二、消除两个误区
1.忽视基础教学。众所周知，目前语文考试以能力立意，试卷上的语言材料除文言文以外，均选自课外。于是有人认为这可以不教，那可以不学。譬如语法、修辞；字、词、句的常识，文体知识等，有些教师以淡化为名，置之不顾。甚至有些课文的教学也是蜻蜓点水，一带而过。这种现状导致的结果必然是“空中楼阁”。殊不知，树高必然根深，厚积方能薄发。张志公先生指出：语文课应该是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践的养成为依归的课。”由此可见，注重基础知识教学、基本技能训练是发展学生能力的前提。
2.以为语文泛泛，无序可依。理解一个词语的内涵，能这样，也能那样；赏析一个句子能从不同角度入手；分析一篇文章能浅，也能深，诚然，这是由语文学科的特点决定的。但是，语文知识是一个来源，语文能力的发展也有其必然规律。例如：识一个字应做到音、形、义相结合，解一个词应明确在句子中的内涵和作用，析一句话应结合语境，读一篇文章要紧扣主题，等等。由个别到一般，由简单到复杂，由表层到意蕴，由低级到高级，学习语文是有序的，教学中应遵循并揭示出学习语文的规律。
三、如何改革语文课堂教学
基于上述论述，结合本期教学实际，我们认为，改革语文课堂教学，首先应切实改变观念，把学习的主动权真正地交给学生。其次，要研究学习的全过程。备课，不是只想自己教什么，而是研究学生应学什么；授课，不是把学生限制在自己既定的框框内，而是应在紧扣教学目标的前提下，引导学生自主探究，团结合作，勇于创新；作业，不是只布置了事，而是要分出层次，定好标高，注意坡度，让学生明确要求且指导方法；及时反馈。具体地说，应从以下几个方面着手。
第一，明确学习目标。明确目标而不仅仅是出示目标，是因为目标是一堂课的统帅，是灵魂，是整个语文学习系统中的一个“点”，必须向学生交代清楚，让每个学生懂得这节课学什么，怎么学，应达到什么要求，以利于学生对当堂所学进行巩固和落实。为此，确定目标就不能太笼统，太抽象，太繁杂，而应该具体、简明、得当，做到一个“实”字。第二，创设民主气氛。传统的课堂教学中，组织教学是一个必不可少的环节。但问题在于，组织教学不仅仅是维持秩序，维护老师尊严，更重要的是激活学生思维，激发学生求知欲，确保课堂教学目标的落实。同时，组织教学应贯穿于一堂课的始终，使整堂课在一种平等、和谐、民主的气氛中进行。为此，可以采取灵活多样的方式方法。创设氛围的方式很多，但须知，无论什么方式，都必须依据学生特点，把握学生的思维流程，因时制宜，因人而异，始终把学生摆在主体地位。
第三，遵循教育规律。人们认识事物总是由浅入深，学生的学习过程也是由简单到复杂，由个别到一般，由局部到整体的。因而，课堂教学也应该循序渐进。具体说来，应注意以下几点。
一是做到三位一体。所谓三位一体，即预习、授课、训练三者统一于教学目标。传统的教学往往将三者割裂开来，预习则让学生泛泛地读，授课则“走到哪儿哪儿歇”，训练则东拼西凑，还美其名曰“拼盘”。长此以往，其结果必然是事倍而功半。正因为如此，学校在期中考试以后，在课堂教学上作了重大的调整，力求“堂堂清”。但要真正落实并非易事，语文课尤其如此。不过，只要我们用心专一，强化目标意识，坚持下去，就完全能够做得到的。
二是以诵为主线，将诵读贯穿于课堂教学的始终。古人云，书读百遍，其义自见。有经验的语文教师是把指导学生读书当作头等大事。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”试想，没有充分的诵读，语感又从何而来呢?诵读是获得感性认识的必要步骤。在诵读中识字，在诵读中释词，在诵读中析句。在诵读中感悟要旨，领会作者的思想感情。在读前提示，在读中点拨，在读后小结。“熟读深思学自知”，这是符合人们认识事物的规律的。
三是精心设计问题，授课离不开提问，但“智者问得巧，愚者问得笨”(叶圣陶语)。问，要把握要旨，给学生以指向；问，要问得所巧，让学生愿意思考；问，要有坡度，使学生能循序渐进。
请登录后再发表评论!
如何讲好创新课？随着学校创新课比赛的结束，我以为这个话题已经结束，谁知咨询这个问题的老师反而有增无减，准备参加市直比赛的老师想了解一些“诀窍”，未能冲出去的老师想了解自己的差距。在此，我通过以下几个问题，谈一点自己的学习认识，借以和老师及分管创新课的上级领导共同商榷。 我心目中的创新课 ——学校创新课比赛有感 创新没有固定模式。为了学生发展，我们就应当大胆改造我们课堂，发挥教师的智慧，打破陈规，突破框框，产生出新的或有意义的教学形式，培养学生的创新精神和创新能力。创新教育希望每节课都是创新课，因此，对于我们教师来说，每堂课都应当精心设计创新支点，每堂课中都要立足于培育学生创新素质。具体到创新课比赛来说，我认为： 一、教师功力是课堂教学的力量 创新教育是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新性人才为基本价值取向的教育。因此，放弃课堂教学的基本要素，一味求新求奇，显然是对创新课的误读和歪曲。 课堂教学的基本要素是师生。在创新课比赛中，您也许会发现，最后比拼的还是教师个人功力。这是因为，参赛教师十分重视，都进行了精心准备，有些老师的课还是集体备课并进行了试讲，在课堂教学设计和进行内容的把握上都不会有较大出入，而教师个人功力是自己的真功夫，“教得曲唱不得”，尤其是在课堂细节和生成问题的处理上会明显的显现出来，所以，有人说：课堂教学比赛比到最后是个人功力的角逐，这是有道理的。 什么是教师的功力呢？它至少应包括三个方面：一是教师的日常基本功。教师的基本功随着时代的发展应有新的内涵，除了传统意义上的“粉笔字、普通话”外，多媒体等电子教学用具和现代信息技术的使用，教师的教态、目光、声调及肢体语言等自身素质也应属于基本功的内容。二是教师的学识水平。学识应包括“知识”和 “能力”两层含义，对本学科及相关学科专业知识的掌握是对教师的基本要求，也是课堂教学水平提高的基础。在这次创新课比赛中，我们发现部分青年教师教学设计新颖、教学观念先进，但对教材的运用和挖掘方面明显不足，让人产生华而不实的感觉，这实际上就是自我知识内涵不足的表现，所以，我还是再三建议：青年教师要少浮躁多读书，只有首先把自己武装起来，才能灵活驾驭教材，指导学生发展。教师的教学能力是多方面的，我这里只强调一点课堂调控能力。在这次比赛中，我发现不少教师或对学生（小学）争先恐后的举手发言犹豫不决，或对学生（初中）主动参与的积极性不高束手无策，这些问题的出现除了教学预设不足的因素外，更主要的教学经验和机智不够造成的，如果采取轮流发言、小组代表发言、指定发言等方式可以适当降低课堂“过热”现象，而降低问题难度、联系生活实际和结合学生兴趣又可以使课堂“增温”，所以，课堂调控能力是教师日常反思的体现。三是教师个人教学风格和特长。教学风格和特长是教师个人所独有的不同于其他人之处，这些因素不是课堂比赛前备课能“备”出的。教师利用自身的特长去创新，是一种扬长避短的聪明比赛方式。比如本次比赛中，有两位教师解读了《乡愁》这首诗，一位被我评价为“这首诗是为她特有的朗读而谱写的，是该首诗歌朗读的绝唱”，另一位显然读这种“忧郁”情调的文体不适合。如果这位老师认识到读不适合 “我”的特点，那么就应该选择发挥学生的水平，让学生或用录音来范读，然后根据自己的特长，让学生充分展现自己的才能。教师和学生本身都是课程资源，善于挖掘的利用是教师功力的另一方面。教师的特长和独特见解，是教师的自身素质。因此要上好一堂课，教师必须要“知己”。 二、教学激情课堂教学的神韵 无论怎样的课堂教学评价标准，我始终认为：课堂教学没有激情是让人无法忍受的，我也从未看到一节平淡的似白开水的课能够获得好的比赛成绩。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，苏霍姆林斯基说：有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 什么是课堂教学激情呢？我认为：教学激情首先是教师全身心地投入。教师全身心地沉浸于教材内容之中，全身心地融入和学生的交流之中，实现了“俩耳不闻窗外事”的忘我程度，就会达到课堂教学的情感高峰，就会吸引全体学生的学习情绪和精力。任何心不在焉的神情和言行，都会分散或降低学生的注意力，削弱课堂教学的效果。其次，教学激情是教师饱满的情绪。人们常说，困倦的情绪传染人，高昂的情绪感染人。教师从跨进教室那一刻起，其精神状态就影响着教室的气氛，并为此节课确定了情感基调。教师在课堂上感情抑扬起伏，学生情感就会随之而波动，或奔腾似江水，或抒缓如清流，从而体验到师生共同畅游知识海洋的愉悦。一节没有感情激荡、没有体验幸福的课，必然是没有情绪、没有收获。第三，教学激情必须有学生的课堂共鸣。没有激发起学生激情，无论教师多么有激情，课堂都是无效甚至是可笑的。强调学生主体地位，就不能出现教师在台上尽情表演，学生在台下的睁眼观看，创新课堂拒绝出现听众，教师应尽力激励、唤醒和鼓舞学生，使课堂成为师生情感和谐互动的大舞台。山东省创新教育课题组齐健教授认为：课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种和谐愉悦的氛围中不断得以发展与完善——这一方面需要教师最大限度的充分挖掘和利用学科课程内容中的情感教育素材，另一方面也要求教师本身必须要全副身心的融入其中，以情动情，以自己的激情去点燃学生的激情——也就是要努力营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。为了调动学生情感，教师应当把握“激”情艺术，善于运用活泼、生动、富于启发性的语言，借助多媒体演示、朗诵配乐、角色表演等，充分调动起学生饱满的学习情绪。 三、善于创新是课堂教学的生命 我们不提倡教师为创新而创新，创新应是每位教师的一种精神、一种思想，应体现在教师的言谈举止和日常行为中。创新课如果没有创新就失去了生命，创新是一种改进，是一种完善，是一种优化，是一种发展。从创新教育的理念来看，课堂教学创新应体现在以下五个方面： 第一、因学定教。就是依据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实施教学。“以学定教” 要求教师，一是具有创新教育的课程理念，教学观念决定行为方式；二是要有敏锐的洞察力，及时洞察学生学习的动向，找到学生学习的最佳时机和理想切入点；三要有较强的应变能力，具有把学生表现与创新教育理念进行快速结合的教学机智。因此，教师不能凭空想象设计教案，应注重了解学情，敏捷捕捉教学信息，灵活地开发课堂，生成资源，创设开放的、动态的、发展的，充满生命活力的课堂教学。 第二、生活重建。齐健教授认为：课堂应当是一个“生活场”，而生活是离不开活动的，活动的主角又是学生，因此，在我们的课堂里，就必须要改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来。——当然，这个“动”，主要是指学生内心世界的“动”，思维的“动”，情感的“动”。换言之，也就是要努力创设一个“生活化的课堂”，一个“活动化的课堂”。重建课堂生活，需要关注学生基本的生活形式和生活空间，要通过发现式、创新式的认知，展开智力技能和认知态度学习与体验；课堂教学取材于实际生活，让生活走进课堂，使学生感到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。重建课堂生活，还需要拓展课堂教学的物理空间和精神空间，要根据实际需要打破传统课堂“秧田式”“教堂式”的空间布局，选择合适的教学方法和教学手段，为学生提供的思维、想象和创造的空间，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予课堂教学生活意义和生命价值。 第三，多维互动。教师要提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。在课堂教学中，一要善于创设学生质疑的情境，从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践的机会，充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望；二要为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高；三要积极尝试“先学后教”的教学程序，把学生的学作为教学的首要环节，教学重心由教师的“教”转向学生的“学”，培养学生自主探索知识的能力以及提高学生搜集信息的能力。 第四，活动建构。著名的心理学家皮亚杰指出，儿童的智慧来源于活动。在课堂教学中，教师若能把一些教学内容变为活动的形式，就会牵动学生的心灵，形成强大的引力，给课堂教学注入清新鲜活的空气，激发起学生的学习兴趣，从而最大可能地提高教学效率。教学活动实际上是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。“教师式学生”“学生式教师”都会自然地存在于课堂情景中。教师不能仅仅把自己当作教材的施教者，而是要注意到课堂中有许多新的教学资源，并充分利用这些资源。 第五，动态生成。动态生成就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。由于教师和每个学生的解读方式不同，获得的体验和感悟也不同。因而，课堂教学不应视教材为圣经，应把课堂教学活动所依托的教材看作是师生对话的“话题”，一个引子，或者一个案例。教师可以根据自己的教学智慧来重组、优化、丰富教材，可以将相关的教材引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相互补充。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩
请登录后再发表评论!
新课标下语文课堂教学的几点感悟与思考 山东省利津县第二实验学校   梁立娟  257400
  《语文课程标准》下的教材是在体系、内容上有重大创新与革新的高水平、高质量的精品教材。我们语文教师要努力适应课程改革的需要，以全新的视角审视新课程，审视语文教学，下面是笔者在课堂教学方面的几点感悟和思考。 （一）关注单元教学目标，营造和谐的单元教学生态 主题单元这一语文教材编排方式，是将若干篇体裁不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题的文章组合成一个单元，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言风格中学习语文、认识生活。这就要求教师在主题单元教学中有整体意识，关注单元学习目标，即将主题单元下属的全部课文看作一个整体。由此出发去设计整个单元的教学，而不是仅仅停留在将单篇课文的教学设计连缀起来。也就是打破以往单篇课文教学的思路，在单元目标的统摄之下，对教学内容作重新建构。从这一意识出发，单篇课文的教学设计就要服从于单元设计。如果将一个主题单元的教学看作一部电影；那么必须分清谁是主角，谁是配角，谁是群众演员，他们之间的关系是怎样的。因此在设计主题单元的阅读教学时，教师在对教材的钻研、对文本的品读上需要花更多的时间和精力，不求面面俱到，但求突出重点。对于一个主题单元来说，单丝不成线，独木不成桥。每篇课文突出一个方面、解决一个问题，更能形成合力，营造出单元整体和谐的教学生态。 （二）   三维目标的确定和设置要具科学性和可测评性 三维目标的确定取决于三个因素：教材、学生和教师。教材的重点是教学目标的主要依据，而学生的知识、能力基础又是实施目标的前提。教师的知识结构、教学个性也是确定和实施教学目标的重要因素。相同教材，同样的教学目标，不同的教师来教，其教学效果不一样，这是教师的条件使然。所以教学目标的制定要综合考虑以上三方面的因素。 教学目标的设置务必“少而精”，避免“多而杂”。这是因为“多而惑”，“少则得”。一堂课能够比较好的解决一两个问题，达成一两个目标，这就是好课。目标太多，贪多嚼不烂，学生似懂非懂，犹如“夹生饭”，怎么下咽？长此以往，会大大影响学生学习语文的兴趣。此外，每堂课也不必都是三个目标，好像不是三个就不全面似的。三维目标是个整体，落实一个必然牵动另外两个。知识学得扎实，能力容易形成，情感、价值观相对也就容易提高。所以，每堂课不必都是三个，突出一两个，教学效果也许会更好。 另外，一堂课的教学目标达成与否，达成到什么程度，最好是当堂检测，及时修正。检测可以书面，也可以口头；可以集中一段时间进行，也可以分散进行
请登录后再发表评论!
上面的老师回答很专业，支持一个
请登录后再发表评论!}