课堂效果分析怎么写_中华文本库
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优点缺点怎么写
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以学为主教学设计评价的特点有哪些
其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）.其设计思想是以教师为中心.其设计原则是：强调以教师为主.其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好.特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握.缺点：1、重教轻学,忽视学生的自主学习、自主探究,容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信,使学生缺乏发散思维、批判思维的创建.一、学习环境分析.指对教学所需要的总体环境的分析,包括物环境和人环境.物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备.人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等.良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制.二、学习者特征分析.主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格.初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础,以及对学习内容的认识与态度,也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点.包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等.学习风格.学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征.也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向.主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式,场依存性与场独立性,沉思型与冲动型,整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式,左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的,右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息.三、学习任务分析.包括学习目标与教学内容两部分.学目标一般由学生的行为来描述,应由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成.学习内容分析指为实现学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和,即通常的教学大纲与教材所包含的内容.学习内容分析将进一步确定教学内容的学深度与广度,并揭示组成学习内容的各项先决知识和能力的联系.四、编写测试项目.五、教学策略设计.教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统.包括教学组织策略、传递策略与学习策略,是教学活动顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的综合考虑.接受学习与发现学习这两种教学策略诉主要教学策略的步骤有：1、讲解策略1）呈现信息：主要通过说明解释和实际的演示、证明与示范来实现.2）检查接受：回忆和理解程度.3）为学生提供将一般原理运用于多种实例的机会.需要对正确与否进行检测,必要时应该调整实例的难度和数量以保证学生行为正确无误.4）为新习得的畔应用到实际生活情境与问题中提供机会.2、经验策略：1）提供表现行为的机会并观察其行动的结果.2）通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度.3）通过提问或观察进一步的活动,检查是否理解一般原理,在掌握一般原理之前应不断提供实例.六、教学评价设计.以教为主的评价主要有形成性评价与终结性评价.形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的过程.有三个基本环节,即“一对一”评价、“小群体”评价与“现场试教”.终结性评价是指为设计、收集和解释与一组特定的教学数据资料,旨在确定教学价值.二、以学为主的教学设计模式这种设计模式的理论基础是建构主义.其设计原则是：强调以学生为主；其设计思想倾向于以学生为中心,特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现,容易培养学习者的创新精神和能力、缺点：它往往忽略教学目标的分析和达到,忽视教师的主导地位.其方法与步骤是：一、教学目标分析通过分析目前学生的状况与所达到的状态的差距,也即目前水平与期望水平之间的差距,也即分析学习需要,确定教学的总目标.简言之,是对整门课程及各教学单元进行分析,以确定当前所学知识的主题.二、情境创设.创设与主题相关的、尽可能真实的情境.三、信息资源的设计.是指学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用.主要包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源等问题.四、自主学习设计.在以学为主的建构主义学习环境中,常用的有支架式学习法,抛锚式学习法与随机进入学习法等.如果是支架式学习法,则围绕上述主题建立一个相关的概念框架,框架的建立应该益寿延年维果斯基的“最近发展区”的理论,并全因为每个学生的最近发展区不同,因而在设计时要因人而异.如果是抛锚式教学,则根据上述主题在相关的实际情景中去确定某个真实事件或真实问题,然后围绕该问题展开进一步的学习.提出假设,进一步通过查询各种信息资料论证假设,根据论证结果制定解决问题的行动规则.实施该计划并根据实施过程　中的反馈补充和完善原有知识.如果是随机进入教学,则要求创设能从不同侧面、不同角度设计情境,以更让学生自主探索过程中能够进入其中任何一种情境中去学习.五、协作学习环境设计.在个人自主学习基础上开展小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题意义的建构.整个协作学习过程是由教师组织指导,教师和学生一起讨论进行.协作学习应考虑下列问题：所提的问题应争论性.教师要考虑学生最近发展区,通过提问来引起讨论,切忌直接告诉学生应该做什么.要及时对学生在讨论过程中的表现作一评价.六、学习效果价设计学习效果价包括小组评价、自我评价.评价内容主要包括三个方面：自主学习能力；协作学习中所做出的贡献；是否达到意义建构的要求.七、强化练习设计.根据小组价和自我表现价的结果应该为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的强化练习.这类练习既要反映基本概念、基本原理,双要能适应不同学生的要求,以便通过强化练习能够纠正学生原有的错误,最终达到学生的意义建构.三、“主导－主体”教学设计双主教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间,吸收其长处,避免其短处.其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生,把学生置于主体地位并提供主体地位的天地,使学生成为学习的行动者.优点：既充分体现教师的主导地位,有充分体现学生的创新能力,不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利,对学生健康情感和价值观的培养也有利.缺点：对教学环境要求较高,它需要教师周密策划,否则可能顾此失彼.1、分析教学目标；2、分析学习者特征；3、教学策略的选择与设计选择方法是根据当前教学内容与大多数学生的认知结构变量,从以教为主或以学为主教学策略中先选定其中一类,然后根据教学内容的具体要求　决定采用其中的某一种教学子策略,然后再对定的教学策略的某个子类进行有关实施步骤的详细设计.以教为主策略的子策略有、支架式、抛锚式、随机进入式、启发式、自我反馈式、基于INTERNETR的探索式等；以学为主策略的子策略有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等.4、教学媒体的选择与设计选择媒体时,要了解媒体的性能,根据教学内容中的知识、技能、情感态度的特点选择媒体.如何使用与在什么情况下使用是媒体设计的核心内容.教学媒体设计是指确定各种媒体的具体内容、呈现方式和各种媒体间的组合关系.设计要遵循三个原则：目标控制原则（即教学目标控制着媒体的类型与各类的选择）,对象知识原则（即设计应与不同年龄阶段学生的特征相适应）不要遵循媒体设计的心理依据.由于学习过程中主析心理活动有注意、知觉、记忆、和概念形成,所以对媒体的设计就要遵循注意的选择性、新型性、简洁性、适中性；遵循知觉的的整体性、相对性、对比性；记忆的组块性和有限性,要注意从实例出发,正反结合、用列出属性表来定义等方法来有效地形成概念.5、形成性评价设计以教为主的评价包括两个环节：一是收集反映课堂教学效果的有关信息；二是根据信息资料所反映的教学状况来做及时反馈.在第一个环节中,搜集课堂教学的信息资料主要有三种方法：测验、调查与观察.在第二个环节中,要解决如何做出即时反馈,形成性评价中的反馈有三种：校正反馈（用于大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时）,鼓励性反馈（用于大多数能达到教学要求的学生）,帮助性反馈（对于少数或个别不能达到教学目标的要求的学生适用）.以学为主的评价主要包括自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献的评价来看是否达到意义建构的要求.根据小组和自我评价的结果,应为学生设计一套可供选择并有针对性的补充学习材料和强化练习,以纠正原有错误或片面认识,最终达到符合要求的意义建构. 再问： 谢了，帮朋友找的
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课堂教学是实践课程目标的主阵地,教学设计是实施有效教学的保证.教学设计由分析、设计和评价三部分构成,教学设计的开展一般要经过以下过程.一、需求分析任何教学都应该起于需求分析,包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析.学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析.动机、学习风格和多元智能分
《新课程标准》明确提出：教学设计是在分析学生的特点,教学目标,教学内容,学习条件以及教学系统组成特点的基础上,统筹全局,进行构造和选择具体教学方案的过程.因此,我们要改变落后陈旧的教学观,认真领悟新课程理念,明确新课程理念则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,激发学生学习的积极性
On this basis, various requirements of course design have been put forward from new curricular concept as well as subject features of chemistry. There is a theo
英语教学设计一般包括三个方面：教学分析、教学设计以及教学设计评价.一、 教学分析 教学分析又由教学内容分析、学生分析及教学背景分析三部分组成.1、 教材内容的分析要分析教材本身的特点、分析教材内容及知识和学生认知水平的差距、理清重难点从而确定目标.初中英语教材内容分析包括分析单元话题、语言点、目标要求、语言材料、活动以
就写都有什么活动就行,教师的活动与学生的活动
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哇啦啦,高手些快点帮帮我啊!
导学案与教案的区别：教案是为教师设计的,着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲；而导学案的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性,如何引导学生获取知识、求得能力.一般,一个完整的导学案包括以下内容：一、目标点击包括三维目标及重点、难点.其中,我们在写知识与技能目标的时候,不要直接把教参上的直接搬过来,不要用“了解
教学设计的评价可以从以下几个方面思考,不必面面俱到：1.设计在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化.2.设计教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案.3.对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改
分析学生可以从如下几个方面进行：第一,\x0d备课阶段,深入研究课程标准、教材内容,把握学生在知识体系上所处的位置,\x0d分析学生可能已经具备的基础.\x0d这种分析是一种系统的分析,这是对老师的最低要求,需要特别说明的是,教师不仅仅了解学生在初中阶段学了什么,还要了解小学阶段学了什么,比如,对于三角形内角和定理,就
教学设计是一个系统工程,应该遵循“整体-部分-整体”的原则,有目的、有计划、有步骤的完成.首先从整体课程出发,分析课程的整体结构,从整体上把握结构,然后进一步把课程整体分解成若干部分,对各部分进行精细分析,搞清每个知识点的课程结构和各种价值,然后分析学生学习该知识点的心理特征、思维障碍等,从而熟悉学生原有的认知结构,最
一、教学设计包含以下主要环节1．指导思想与理论依据本节（单元）课教学指导思想与理论依据.2．教学背景分析包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备,以及前期教学状况、问题、对策等研究说明.二、 学情分析包含以下方面1.分析学生的原有的知识和技能.学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学
教师只有把握好自己,把握好生物,才能更好的发挥自己的能力,更好的促进学生的生物学习和教师的专业发展.一、为什么要进行教学设计 课堂教学是实现教育目的,提高学生素质的最基本的途径,有效地设计是教学成功的基础条件.在数学教学中,教师在关注教学目标,关注学生参与,关注课堂效益和质量上,做了许多创造性的劳动,但仍然还存在一些问
看到你的问题,我比较感兴趣,但只能根据自己的理解来说说,不一定对交流一下吧.教的活动是自己设定的,学的活动只能是根据教的活动教者想象出来学生可能出现的活动.
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我认为最重要的就是要有条理,不能这一下那一下的
发布者：王秀华 发布时间： 13:08:30 课堂教学中选用教学媒体的原则（一）目的性原则既要根据课堂教学目的和教学内容选择教学媒体.不管选用哪种教学媒体,都必须服从教学目标需要,适于表现教学内容,都是为了达到课堂教学目的服务的.（二）针对性原则教学媒体要针对学生实际情况进行选择,根据教学目标的类型和学
为进一步认真贯彻执行上饶县教育教学工作会议精神,继续以课改理念为指导,扎实开展课堂教学改革,注重教研实效,创新教研思路,稳步推进各项工作,提高课改工作水平.我校多年来一直认真执行上级要求,进行课改研究,琐果累累.学案的设计,直接影响到课堂效果,同时,我校每周三、四的教研活动也给了我们很大的帮助,使教师们受益匪浅.备课组
别慌,过几天百度网上就会有了哈.怎么写自己的优点
全部答案（共2个回答）
欣赏能力.大学期间学的是计算机 网络对计算机有一定的了解，但并不是很精通.本人性格...
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本人高中学的美术专业,有一定的艺术欣赏能力.大学期间学的是计算机
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善良，诚实。上进，自信，有责任感，幽默，善于交往。都是优点
这种总结主要是要写清楚就可以，不妨分几方面论述．思想上，学习上，生活上，工作上；先写取得的成绩，再写存在的问题，最后要写出解决的办法或困惑所在，以求得帮助．很简...
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根据实际情况来描述,如我本人是这样的:
本人是一位多情的女士，热情好客，乐于助人。喜欢与有学识、有修养、诚实、守信的人往来 ---
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答: 距离预产期还有一个星期该怎么做的呢？我都很紧张的了，怎样快点发动？
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这个不是我熟悉的地区如何评价一本教案的优缺点？
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一、教育心理学理论作用
　　探明学校情境中学与教的基本心理规律在理论上具有重大意义。首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示的心理学规律不...
界限：1）不同事物的分界。2）限度。
规范：约定俗成或明文规定的标准。
答: 这是什么树，我的小孩子今晚的作业有点难了我也不知道该怎么做了，谁知道？
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