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昂首阔步 挤眉弄眼 横冲直撞 蹑手蹑脚 欢呼雀跃 鬼鬼祟祟 伏案疾书 载歌载舞 大步流星摩拳擦掌 手疾眼快 手忙脚乱 惊慌失措 落荒而逃 连蹦带跳 蹑手蹑脚 翩翩起舞 张牙舞爪步履蹒跚 跌跌撞撞 喋喋不休 竭尽全力 慢条斯理 含糊其词 唠唠叨叨 自圆其说 振振有辞 肆无忌惮 大言不惭 娓娓动听 绘声绘色 对答如流 口若悬河 滔滔不绝 谈笑风生 高谈阔论 豪言壮语 夸夸其谈 花言巧语 走马观花 扶老携幼 手舞足蹈 促膝谈心 前俯后仰 奔走相告 跋山涉水 前赴后继 察言观色 左顾右盼 瞠目结舌 袖手旁观 伸头缩颈 一饮而尽 洗耳恭听 眼疾手快 龇牙咧嘴 昂首挺胸 抓耳挠腮 摩拳擦掌 手不释卷 上蹿下跳 大步流星 交头接耳 东张西望 拳打脚踢 指手画脚 摇头摆尾 倾听 聆听 窃听 旁听 听候 侧耳细听够吗?
那你追问干什么···
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可以写点四年级的吗？
垂头丧气，〔走〕散步 漫步 踏步 信步 转悠 闲逛 徜徉 踉跄 蹒跚 踱方步 健步如飞 步履矫健 步履轻盈 大步流星 飞檐走壁 大摇大摆 步履艰难一瘸一拐 匍匐前进 蹑手蹑脚 〔跑〕小跑 慢跑 飞跑 飞奔 飞越 扭头就跑 拔腿就跑 连蹦带跳 东奔西窜横冲直撞 跑得上气不接下气 跑得比兔子还快 飞似得跑 〔看〕瞧 瞅 过目 注视 端详 凝视 仰视 俯瞰 远眺 了望 张望 回顾 环...
卖 买 击打 看 跳舞 唱歌 说 骑 问 回答 写 拍 走 跑 读 学习 飞
观察；看 说 听 喝 同意
吃 刷 游泳 玩 洗
看 烹饪 借 归还
手舞足蹈手舞足蹈
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成语；大惊小怪 大惊失色 大惑不解 从容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神无主 泰然自若 心平气和 平心静气 目瞪口呆 处之泰然 半信半疑 毕恭毕敬 自言自语 喃喃自语 全神贯注 兴致勃勃 兴高采烈 呆若木鸡 将信将疑 含情脉脉 坐卧不安 怅然若失 忸怩作态 炯炯有神忍俊不禁
垂头丧气 受宠若惊 狐疑不决 怡然自得 诚惶...
垂头丧气，〔走〕散步 漫步 踏步 信步 转悠 闲逛 徜徉 踉跄 蹒跚 踱方步 健步如飞 步履矫健 步履轻盈 大步流星 飞檐走壁 大摇大摆 步履艰难一瘸一拐 匍匐前进 蹑手蹑脚 〔跑〕小跑 慢跑 飞跑 飞奔 飞越 扭头就跑 拔腿就跑 连蹦带跳 东奔西窜横冲直撞 跑得上气不接下气 跑得比兔子还快 飞似得跑 〔看〕瞧 瞅 过目 注视 端详 凝视 仰视 俯瞰 远眺 了望 张望 回顾 环...
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成本法改变风格不方便vcbcvb吃vbvcbcvbcvbcvbcvbvcbvc
肆无忌惮 大言不惭 娓娓动听 绘声绘色 对答如流 口若悬河 滔滔不绝 谈笑风生 高谈阔论
额(⊙o⊙)…
呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑
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扫描下载二维码（１）病，患者智力低下，动作迟钝，轻者语言机能不健全，重者不能料理自己的起居饮食。（２）患的人。 搜索本词：
1.不顺。2.不仁德;无德行。3.不聪明，愚笨。惠，通"慧"。4.谓白痴。 搜索本词：
1.谓白痴。2.不智;不聪明。3.不贤惠;无德行。4.谦词。僧人自称。 搜索本词：
1.神魂不宁而呓语。一说懈倦貌。2.白痴。 搜索本词：
1.白痴。 搜索本词：
美国故事片。米高梅、联美影片公司1989年联合摄制。莫罗编剧，雷文森导演，达斯汀·霍夫曼、汤姆·克鲁斯主演。拍卖行经纪人查礼偕女友去辛辛那提一家疗养院寻找从未谋面的哥哥尼蒙，一心想谋取遗产。尼蒙患自闭症，脾气固执，看似白痴，却对数字有惊人记忆力。在一段时间的交往中查礼对善良的哥哥产生了深深的骨肉之情。... 搜索本词：
也称“智力低下”、“精神发育迟缓”。由某些疾病或其他因素导致智力发展在平均水平以下的状态。由智商、社会适应能力、开始于十六岁或十八岁以前三个指标决定。最轻的称为“低能”，最重的称为“白痴”。 搜索本词：
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治疗自闭症的具体方法，每天更新，希望能帮到各位星妈收藏
这里会每天更新一些治疗自闭症的使用方法和技巧，希望能帮到各位星妈
最具针对性的精细运动训练法
好多家长都在反思，为什么我的孩子的精细动作那么差！有的家长对孩子包办过多，剥夺了孩子动手的空间，造成孩子手部小肌肉发展不完善。有的由于孩子肢体方面的原因，例如：中重度脑瘫的孩子本身的肢体关节紧张，控制不好，协调不好等问题。还有的孩子本身小肌肉发展较好，但家长缺乏正确的引导，孩子的模仿能力较差，缺乏应用的技巧。 下面我们来看一下如何针对性的提高孩子的手部能力?
1.对本身无肢体障碍的孩子，家长要做到（孩子能做到必须要自己动手，该做却做不到的要协助到主动去做），多给孩子动手的机会，发展孩子的手部小肌肉。
2.对于因肢体障碍而造成精细动作差的孩子，家长要针对孩子现阶段的基础加强锻炼，先从大运动开始，多做促进其协调控制方面的训练，具体咨询感统老师。
3.对于控制不好的孩子先要加强其对上肢关节的控制，多做控制方面的练习：抓物品，堆高物品，运送物品，对倒物品等训练。
4.对于关节紧张而造成手指灵活度较弱的孩子，日常多做关节功能位，以及其它上肢及手部的按摩，缓解其肌张力，对倒物品等练习。
5.对于手指肌力弱的孩子，除了日常多动手以外，多做提高手指肌力训练的项目，例如：用夹子夹物品，单指按物品，拧物品等练习。
6.对于手部肌力弱的孩子，多做抓握物品，拉物品，提物品，拔物品等练习。
7.对于不会运用控制手指肌力、手部肌力的孩子，多做远距离运送物品，例如：远距离抓握、运送大米、远距离用勺子运送物品，远距离用镊子运送物品等等。
8.对于手指灵活度和手腕灵活度不好的孩子，多做模仿手部活动以及相关的练习，例如：伸手指，摇压手腕、手指操以及快速拧物品，转摇物品。
9.对于手指协调运用不好的孩子，多练习统合运用手指，例如：用勺子，镊子，夹子，筷子，叉子，笔等物品。
10.对于手眼协调、视觉定位不好的孩子，多做串珠、插棒、定点夹、捏、剪、敲物品的练习。
11.对于双手协调不好的孩子，多做双手统合运用的训练，例如：双手协调串珠，双手协调定点夹物品，双手协调剪纸，双手协调吃饭等。
12.对于本身手部小肌肉发展较好但不呢个正确运用的孩子请家长按ABA分解多项训练目标，逐步进行训练。
13.对于其他相关观察模仿能力，平面转换能力较弱的孩子，家长要根据孩子的基础，逐步的引导孩子，例如：模仿串珠、插棒、模仿搭积木、仿写、仿连点、走迷宫等。
训练方法：
用剪刀教学步骤，具体如下：
1.首先我们要教会孩子握剪刀。　 2.教会孩子空剪。　 3.能开合剪刀一下一下剪纸。（家长协助拿纸过渡到孩子自己拿纸）　 4.能连续剪纸。（从单手逐步过渡到双手协调剪纸）　 5.能沿线剪纸。（沿线剪纸的第一步首先要教会孩子定位，其次要能控制剪刀的方向，然后按照直线、斜线、折线、弧线的顺序一步步练习）　 6、剪各种图形。（同样也是由直线图形过渡到圆形图形）　 7、剪各种图画。（从大的图画过渡到比较小难剪的图画）　 8、做各种剪贴画，手工作品。
拼图进行教学的步骤，具体如下：
1.学习拼图的预备活动，理解把相应的物品放在相应的位置。
2.简单的拼板，单块的，其中形状要从明显差别的渐渐过渡到差别不大的形状，块数的多少也是有少到多逐步递增。
3.多块的拼板，在对多块的拼板学习之前我更多的建议我们自制一些拼图来教孩子，例如画两张一模一样的小人，一张剪开，一张完整的，剪开的块数随孩子的程度逐步增多，另外还可以利用多块拼图取下部分的方法逐步进行教学，但不论是那种都一定要在这个时候帮孩子建立好按一定的规律拼图的习惯。
4.更高层次的一些拼图项目，例如：故事拼图\六面立体拼图\魔方等等。串珠子教学步骤，具体如下：
不要以为串珠子只有动手非常不好的孩子才做的，下面就看一下如何利用这同一样教具如何给不同的孩子做训练吧：
1.对于开始不会串珠子的孩子来说，我们首先要做的是教会孩子如何串珠子，先让孩子学会拉绳子\找孔\换手等等，一步步有辅助到主动。
2.其次我们要求孩子串珠子时的速度，有些孩子两分钟了串了一个珠子，在这个过程中孩子的注意力紧迫感反而得到了一个反强化，所以我们一定要快速\持续的要求孩子带动孩子。
3.紧接着我们可以让孩子模仿我们串珠子，从一个一个模仿到一串一串的模仿。
4.最后，我们还可以让孩子按照一定的规律的串珠子，规律也是由易到难。
俗话说：心灵来之手巧，让我们一起加油让孩子们的小手灵活起来吧！最后我想给咱们大家加加油打打气我们的学习就像小蜗牛向前爬，只要我们有坚持不懈的精神就能到达胜利的彼岸！
儿童感统失调为何来势汹汹？如何解密统失调的表现：感统全称感觉统合失调，感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍。
前庭平衡功能失常：表现为好动不安，走路易跌倒，注意力不集中，上课不专心，爱做小动作，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，调皮任性，爱挑剔，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要，还可能出现语言发展迟缓语言表达困难说话迟。
视觉感不良：表现是无法流利的阅读，经常出现跳读或漏读，多字少字。写字偏旁部首颠倒，甚至不识字，学了就忘，不会做计算，常抄错题抄漏题等。
触觉过分敏感：表现为紧张孤僻不合群，害怕陌生的环境，咬指甲爱哭，爱玩弄生殖器，过分依恋父母，容易产生分离焦虑，或过分紧张爱惹别人，偏食或暴饮暴食脾气暴躁。
听觉感不良：表现为对别人的话听而不闻，丢三落四，经常忘记老师说的话和布置的作业等。
本体感失调：表现为缺乏自信，消极退缩手脚笨拙，语言表现能力极差。
动作协调不良：表现为平衡能力差。走路容易摔倒，经常出现摔伤，不能像其他孩子那样会翻滚、汽车跳绳和排球。手工能力差、精细动作差等。
感统失调的训练方法：有些家长因为工作忙碌没有时间带孩子去感觉统合训练馆，那么在家也可以进行一些简单的训练。
七八个月大时，孩子应该慢慢学会爬行，通过不断努力地抬头、仰脖子，来锻炼前庭觉，向前爬行的过程对孩子来说也是一个探索的过程，能够提高孩子的手眼协调、视听能力。因此，家长应鼓励孩子多爬行，例如妈妈躺在地上，让孩子慢慢爬上妈妈的身体；或者妈妈手脚着地弯成拱形，吸引宝宝从底下爬过去。对于一些本身不爱爬行的宝宝，家长可以采取一些诱导措施，如把孩子放在小被子上，拉着他（她）的两条腿慢慢向后拖，并在孩子眼前放上色彩鲜艳或者能发出声音的玩具，吸引宝宝的注意力，引导他（她）抬头、逐渐向前爬行。
2、唤醒触觉皮
见到陌生人就哭、抵触新环境的孩子往往属于触觉过分敏感，家长可以通过简单的方法来唤醒孩子的触觉皮肤，以缓和这种敏感的状况，如利用吹风机，调到微风挡缓缓吹孩子的皮肤；用软刷子轻刷孩子的身体、或者拿梳子轻轻敲击皮肤等。
如何预防儿童感统失调：在家中可进行的活动，多和孩子亲近，一起玩，一起遊戏，不但增近亲子关系，还可帮助孩子有均衡的发展，减少问题的发生。
一、室内活动：
1.利用摇篮，或抱着婴儿，轻轻摇晃。
2.经常让婴儿有趴着、抬起头的机会。
3.多抱抱孩子、爱抚他的身体四肢。
4.利用换尿布的时候，帮他手脚做作屈伸的运动。
5.揹他，练习平衡。
6.给予爬行、钻洞等探索的机会，锻炼腰和手的力量。
7.和他玩挠痒的遊戏。
8.洗澡后用毛巾擦干时多摩擦身体一会。
9.用大毛巾或床单把他包在裡面，爸妈各拉一头，再左右轻摇动。
10.陪他玩积木。
二、户外活动：
1.玩水、玩沙。
2.在草地、或较柔软的PU跑道上跑、跳、滚、翻筋斗、玩球。
3.荡秋千、翘翘板、旋转地球、攀爬架、平衡木、滑梯、球池等。
4.骑三轮脚踏车。
5.多爬楼梯，少乘电梯。 上述活动可促进儿童神经肌肉和骨骼的成长外，还能增加肌肉关节的运动觉，建立自我身体的形象，和认识生活的环境。
想培养感觉统合能力，一点都不难，只要运用身边一些垂手可得的小工具，六个月后，就可以明显看出成效! 从宝宝出生起，就得开始训练宝宝的感觉统合能力!只要由家里的长辈将孩子抱在怀里轻轻地摇晃，就可以达到刺激前庭、改善平衡反应、增加肌肉张力的效果。等到宝宝一岁大左右，就可以找一条大毛巾，并将孩子置于毛巾中间，由爸爸、妈妈各拉住毛巾的一边，轻轻摇晃。
1. 摆荡游戏：(0～1岁起)
从宝宝出生起，就得开始训练宝宝的感觉统合能力!只要由家里的长辈将孩子抱在怀里轻轻地摇晃，就可以达到刺激前庭、改善平衡反应、增加肌肉张力的效果。等到宝宝一岁大左右，就可以找一条大毛巾，并将孩子置于毛巾中间，由爸爸、妈妈各拉住毛巾的一边，轻轻摇晃。
2. 丢接球：(1～3岁起)
宝宝一岁时，可将直径约20公分的橡皮球，放在孩子的面前，并鼓励孩子主动伸手拿球;待宝宝二岁后，就可以玩进阶游戏，即使用20～30公分的橡皮球，然后与孩子间隔约二公尺，分别坐于地上，用滚球的方式与宝宝玩传球游戏。宝宝三岁就可以完高阶游戏，将您与宝宝的距离拉长至3～5公尺，并改以弹跳的方式传球。如此一来，可以改善宝宝的手眼、双侧，及视觉追踪的协调性。
3.镜子游戏：(2岁起)
从宝宝二岁起，就可以开始玩模仿游戏。藉由孩子模仿父母动作的过程中，可藉机让宝宝认识自己的身体，及区辨左右方向，这对宝宝的观察，与动作计划能力有长足的进步。不过，一开始不要太难，应从一只手开始，再进展到全身，以免动作太复杂，宝宝一时记不清，而产生挫折。
4.地面探险：(1～2岁起)
仅需不同材质的拼装地毯，就可以提供宝宝触觉及本体觉刺激，有助于改善其动作计划能力。玩法很简单，宝宝一岁时，就可以在家里布置各式不同材质的地毯，让宝宝在地毯上爬或走，或从事任何游戏，让宝贝接受不同材质的刺激。等到宝宝二岁起，妈咪就可以做难度稍高的设计，将地毯高度任意变化，让宝宝在不同高度的地毯上，从事各种游戏。
5.叠积木：(2～3岁起)
自宝宝二岁起，就可以开始着手进行精细动作训练，工具是约5公分立方的积木，让宝宝尝试用一手或两手将积木叠高即可。待宝宝长大些，到了三岁，就必须换小一些的积木，约三公分立方来训练，让宝宝试着使用积木，进行叠高或创作游戏，有助于改善手眼协调，并可顺道训练宝宝的创造力，及注意力，一举数得。
6.跳格子：(3岁起)现代都市寸土寸金，孩子游戏的空间大大缩减，想玩跳格子游戏，似乎不是容易的一件事。不过，也有变通的方式，不能在户外玩，换个地点在家里也可行，只要运用家里的拼图地垫，就可以享受童年。玩法很容易，将每块地垫放置于地，并固定，注意喔!每块的间距需为20～30公分，然后就可以让宝宝用跳的方式踩地垫，很有趣吧!这对baby的空间概念训练，及本体觉刺激，都相当有帮助，不妨多进行。
如何让自闭儿遵循“看”的指令在绝大部分的学习中，我们都需要学生“观察”特定的目标。比如，在模仿训练中，学生需要观察教导者的示范;在区辨认识(听到他人的命名，从几种物件中选择对应的物件)的训练中，学生需要观察图片或实物。很多特殊需求的孩子对理解和服从指令会有困难，当然这其中也包括对“看”的指令。因此，在必备技能的训练中，我们先要帮助孩子建立听从一步指令的能力;而所有这些一步指令中，“看”的指令尤为重要。
什么是听从“看”的指令?它是指，当我们用手指向某物、某人或某个方向、并且给指令“看”时，孩子可以将目光转向我们手指的方向，注视某个特定的目标超过1秒。 练习“看”的几个发展阶段：
第一阶段：
利用强化物辅助孩子听到指令“看”时能看向强化物。在训练时，家长与孩子面对面坐下，家长手上拿着孩子喜欢的强化物(先不要让孩子看到)。给孩子指令“看”、同时将手中的强化物呈现在孩子面前。如果你选择的强化物有效，这时孩子自然就会看向你呈现的物件，这时家长马上夸讲孩子看得好，并且将手中的物件给孩子(如果是吃的东西，允许孩子吃掉;如果是玩的东西，在孩子把玩10-15秒后收回。)
提示1:强化物一定要是孩子特别喜欢的东西，以确保只要你呈现，孩子自然地就会去看。
提示2：家长呈现物件的位置不要超过孩子两眼视线(上下左右四个方向)的45度角，以确保孩子在不需要大幅度转动头部的情况下就可以“看”该物件。
提示3：强化物最好体积中等大小，确保家长的手不会遮挡住物件。
提示4：每次训练做10个回合左右(根据孩子的基础水平比，需注意的是频率要快而稳)，一天可以进行多次。当孩子在听到“看”的指令时能持续地做出相应的反应时，可进入第二阶段。
第二阶段：
扩展视觉搜索范围：这个阶段的训练与第一阶段完全相同，只是除了呈现的强化物不再仅限于孩子的面前，而是逐渐扩展到需要转头才能看到的地方。家长要将上、下、左、右、后这几个方向全部练习到，不管你的强化物呈现在哪里，只要你说了“看”，孩子就会转头去看，这个阶段的训练就完成了。
提示5：每一个回合，只要孩子看了，就把强化物给孩子，以强化孩子“看”的行为。
第三阶段：
辅助强化物的撤销。这个阶段的训练方法仍然与前两个阶段相似，唯一不同的是，家长呈现的不再是强化物，而是一个中性物件，也可以是自己的手指。同样的，呈现的位置从一开始的时候多在孩子面前逐渐增加到需要转头才能看到的位置。当孩子可以持续地在听到“看”的指令后可以去看家长呈现的这个中性物件，这个阶段的训练完成。
提示6：在这个阶段，家长可以握一个孩子的强化物在手掌心。如果家长呈现的中性刺激(比如，手指)没有引起孩子的反应，在等待1秒后，家长马上把手掌心的偏好物呈现出来，一般情况下，孩子主动就会去看了。
泛化程序：
即使孩子在特定训练中会持续对“看”的指令做出反应，也不代表孩子在其它训练项目中或在日常生活中对这个指令有反应。原因在于(1)在“看”的训练中，孩子清楚知道家长的期望，换句话说，即使家长不说“看”，孩子养成了去看家长呈现的东西的行为习惯;(2)在看的训练中，孩子知道只要“看”了就会得到强化物，而在其它训练或日常生活中，往往在孩子“看”了之后，跟随的并不是强化物(比如，在训练中，看的反应之后跟随了必须要执行的任务)。所以看这个行为发生的可能性自然就降低了。
因此，我们要在自然环境中帮助孩子练习这个技能，以养成孩子听到“看”这个指令就做出反应的习惯。将“看”的训练穿插在其它的训练中：换句话说，我们不再一次连续做10个回合，而是一次做1-2个回合。家长需要确保在孩子做出反应之后，仍然要给孩子强化物。
在自然环境的日常生活中进行训练，时不时给出“看”的指令，当孩子做出反应时，间歇性地给孩子强化物。也就是说，并不是每一次给出“看”的指令的时候都需要给强化物，但也不能永远都不给。给强化物的频率取决于孩子的反应：如果孩子对“看”的指令的反应非常好，那么给强化物的频率就可以降低;相反，如果孩子对看的指令不怎么反应，那么就需要高频率地给强化物，甚至可能需要每一次给指令时
都给强化物;最终的目标是不需要给额外的强化物，而是使用日常生活中自然的强化物。
所以，在适当的时机，别忘了帮助孩子练习这个技能。比如你要给孩子玩手机，在拿出来的时候，可以把手机拿得高高的，同时说“看”，当孩子抬头看时，你就可以将手机给孩子玩一下，这就是一个自然回合的训练，使用的也是自然的强化。
家长A提问:张老师你好，我的孩子三岁快四岁了，女孩，平时就很懒洋洋的，个训课更是懒，而且做着事会发躁，注意力也不好，语言现在是仿说阶段，每次想要东西都要提示她说她才会会说，而且很固定的说妈妈我要吃，她现在这种情况我该怎样让她有主动语言呢？
张红蕾老师：您家庭的教育重点要以增加孩子交流机会的小技巧为主。以下是一些小例子，仅供您参考： 　1、把他喜欢的东西放在能看见但是够不着的地方 　2、给他喜欢的糖果瓶子，但他打不开 　3、利用难操作的玩具，例如转陀螺等他需要你帮助才能使用玩具，鼓励孩子与你交流 　4、把自己变成孩子的强化物，比如带上滑稽的帽子，让他感兴趣，慢慢的增加孩子与你的交流 　5、水及喷泉也可以变成玩具，打开水龙头让他玩的开心，然后关上，等着他提要求 　6、提供的食品尽量少，使他有机会要求得到更多 　7、万事俱备，只欠东风。如：画画只给纸。不给笔 　8、鼓励孩子使用描述浏览一本书，指着并且命名，然后指向另一个图画让孩子描述当孩子拿着喜欢的食品时，先家长进行命名，慢慢的过渡到孩子进行命名 　9、假装变得很笨意外犯错、把鞋子穿错，衣服穿错，假装一些东西不能工作了，假装你没听见铃声，门铃声，让孩子告诉你。
家长B提问：老师好，怎么样分清楚什么叫强化物，什么是贿赂?比如今天晚上，我儿子咳嗽又不想吃药，我就跟他说，喝了就可以荡秋千。他喝了之后我就给他荡秋千了。这个荡秋千是强化物还是贿赂呢?我感觉好像经常跟孩子讲条件他才会去做他应该做的事，好像又不好，又该怎么处理?谢谢老师!
张红蕾：强化物最大的作用就是建立孩子的条件交换意识。所以呢我觉得你今天举的那个例子就是孩子他不想吃药，之后你跟他说如果你吃药了就可以荡秋千，那么我觉得这个荡秋千就是一个很好的强化物呀！所以你不要心理上有负担，觉得是用好吃的好玩的贿赂他。因为在使用强化物的过程中，它肯定就是一个条件交换的过程，至于说你害怕如果使用的时间过长、过多的话会让孩子造成强化物的依赖，这个也没关系。因为我在讲课中也提到，既然有强化物的应用，那么势必会有一个撤销。这个撤销就是伴随着孩子的理解能力逐渐的加深 ，听觉的配合意识逐渐加深以后，我们逐渐的就会吧这个强化物给他撤销掉。
家长C提问:张老师，明天我儿子要去小学报道了，我不知道该怎么和班主任沟通，怎么申请陪读!老师能教我下方法么?
张红蕾：为了争取孩子以后的路走的更顺，在学校的环境里面进步更快，不管孩子在哪里上学，我们都要直言不讳的跟班主任做好沟通。我们把孩子的问题跟老师讲清楚，目的是让老师感受到我们的真诚，如果我们用真诚打动这个老师的话，他也会引导班上的孩子来帮助咱们的孩子，让他们共同进步。
其次就是关于申请陪读的问题，你可以找到学校负责这一块儿的校领导，跟他讲清楚孩子的情况，让他觉得妈妈在的时候可能帮助到维持课堂秩序。他们有时会站在学校的角度来考虑，不能马上接受我们的孩子，可以跟校领导沟通给我们一周的时间陪读，要让他们看到孩子在你的陪同下上课不会扰乱课堂纪律，你就有机会申请更长时间的陪读。
看了以上问与答，各位星爸星妈是否获益了呢?自闭症儿童的康复训练离不开家庭的支持，也离不开老师的指导，只有不断学习不断进步，坚持不懈的努力，才能让孩子早日融入社会!
不要让自闭症孩子“孤独运转”郭忠胜，中国孤独症网总裁、计算机博士。陕西西安人，当他正在攻博博士学位的第三年，儿子汉普曾被诊断为孤独症，他被迫中断求学之路。他总是自称“汉普爸爸”，如今，这个名字在孤独症圈内的知名度远远超过他的本命。从计算机专家转行成为孤独症教育专家，汉普爸爸一切从零开始。在6年的实践中，他和儿子汉普一起，摸索着寻找孤独症教育的真理。在“正常的生活状态”里“正常地发展“出一种“正常的生活状态水平”，这是我们“家机构团队”对自闭症孩子生命的理解。
做说一致具体包括八种回合形式：家长做--à家长说；家长做--à孩子说；孩子做--à家长说；孩子做--à孩子说；家长说--à家长做；家长说--à孩子做；孩子说--à家长做；孩子说--à孩子做。我们最常用的是：家长说--à孩子做，这就是通常所说的指令。提醒家长的是，指令回合是有局限性的，不要总是这样用，否则孩子会形成指令依赖，缺少主动性，形成对事物的不理解。
这些回合，在日常生活中，我都在用。每一种回合都是在建立做说一致的思维。教孩子做说一致的思维，最好用多种回合形式来教。孩子才可能通过这些回合形式，归纳出一致性思维。如果给孩子的回合单一或者刻板，我们又不会对这个回合做的很精髓的话，那么，孩子会形成对事物的不理解，从而表现出对指令的依赖，缺少主动说和主动做，这时，家长会说孩子刻板。其实孩子的刻板是我们教法刻板的反应，有活的刺激，就会有活的反应；死的刺激，就把反应捅死了。
如果孩子掌握了所有的这些回合，那么，孩子自然会注意别人别事。孩子的注意力训练，是通过思维塑造而提高的，不是一味要求孩子看孩子就能懂的。让孩子懂人和事，孩子就会关注人和事。我们往往是不知道如何让孩子懂人和事，只是要求孩子要关注人和事，这是我们没知识的表现，不是孩子的问题。现在汉普的一致性思维的行为表现有：自己看儿歌自己读字；自己看儿歌自己指说里面的人和物并且还指给别人看；我说出去买馒头，一会回来时问他我手里是，他会说馒头；主动对别人说去做什么事；别人做别人说，问他他会回答别人在做什么；能听懂别人的很多指令，即使懂不了，也知道在当下场景中去找所对应的做是什么。
提醒一点：与孩子一起做说一致，这样做的目标是教孩子什么呢？不只是做说一致里面的说和做的内容；更重要的是说和做是“一致”的，这是打开孩子的通道。教育孩子更在通道，不只在内容。通过内容教孩子通道，孩子掌握通道，然后，孩子可以通过通道学会新内容。这是归纳与演绎的能力。
我们经常给孩子指一个东西描述这个东西，这个叫做指说。指说是做说的一种。当我们指一个东西时，孩子看到了这个东西的哪一部分，这是我们必须要分析而确定的。这就是行为分析。孩子看了一眼，他看到了什么？我们只有知道他看到了什么，才能对他看到的进行描述。比如：拿了一个红色三角形指给孩子，孩子看了，那么，孩子看到了什么，是看到了颜色呢？还是看到了形状呢？还是看到了材质呢？只有知道孩子看到了颜色，我才可以说红色。如果孩子看到了形状，而我说红色，那么，根据做说一致原则，孩子会认为这个形状叫做红色。看说一致，也是做说一致的一种。
如何知道孩子看到了什么？我教汉普照相。汉普学会照相，他照相出来的就是他看到的，他想要的。他照大巴车的轮子，照一个完整的，照一个一半，照一个少半，照一个多半，根据他看到的，用做说一致的通道，告诉他每个看到的叫什么，他一次就明白了。
“每个人都需要呵护，全社会都应该多关注自闭症孩子的健康成长。”如果身边有这样需要关爱的人，请善待他们，陪他们一起玩耍，与他们沟通交流，包容他们的任性，给他们信心和鼓励，不要让这些孩子”孤独运转“......
不可错过的自闭儿语言训练9种方法自闭症儿童在语言方面有障碍，导致无法与他人正常的沟通交流，面对这种情况，我们要采取语言训练，那么如何对自闭症儿童实行语言训练呢？有什么方法可以运用？
1、不断的对儿童说话
对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。
2、对着儿童的视线说话
跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。
3、选择切合情景的话题
眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。
4、不必重复练习太多次
父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。
5、不必矫正发音
即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。
6、只发语头或语尾音怎么办
这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。
7、模仿电视广告　
这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义的话语。
8、鹦鹉式语言如何处理
这时，像广告一样，想矫正他也矫正不了，不如不刻意矫正，在日常生活中配合当时的情境，多制造对他说话的机会。
9、耐心听他说
自闭症儿童虽然表达能力差，但想说话时大人要有耐心地听他说话。反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，对自闭症儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。
上海星家园自闭症干预康复中心闵行区芦恒路128弄39号3楼
自闭症儿童语言训练中最易被忽略的两步1、会听
要想让自闭症孩子开口说话，首先要会听,让自闭症孩子能够把学到的东西用到生活的训练，才是最成功的训练。自闭症孩子最终要回归社会生活，如果不能学以致用，那么这个训练是失败的。语言是自闭症孩子融入社会的桥梁，要想让自闭症孩子学会说的前提就是：必须学会听。所以，老师要考虑的问题是“如何来丰富自闭症孩子的听觉记忆能力？”
【尽可能先和孩子叙说直观感知的事物】
在日常生活中，要尽可能地和孩子叙说直观感知的事物名称，也就是教会自闭症孩子回答是什么的问题。
如：“这是杯子”。然后再去和孩子说这些物品的功能、外部特征、用途等，其实也就是教会自闭症孩子回答用来做什么的，如：“杯子喝水”。
当自闭症孩子的理解达到一定程度时，可以给孩子说不可感知的东西，也就是事物间的联系，如：“口渴了要喝水”。
当孩子的语言理解能力更高了，最后就可以给孩子说一些有关情感方面的，如：“哥哥打了他，痛了，她哭了”。
【指令从易到难，从简到繁】
在给自闭症孩子下指令的时候，一般都是一句没说完下一句又来了，“把那个杯子给我拿过来，让你把那个桌子上的那个杯子拿过来，听到没有啊？拿那个杯子”。
一个简单的指令，“拿杯子”，让孩子更加容易理解。有时候你声嘶力竭说了很多，孩子根本不明白你要他/她干什么，最后你也累了，他/她也有情绪，所以想要孩子会说，要先要让孩子去理解，从易到难做，指令从简到繁。
训练主动语言表达能力，需要做大量的努力。自闭症儿童经过一段时间的训练后，都会出现不同程度的口语，但要等待他们有主动语言表达能力，训练者需要做大量的努力。
【进行大量的语言刺激】
平时应经常与自闭症孩子进行语言沟通与交流，经常指挥孩子去做事。在与孩子沟通或指挥他做事时，应口齿清楚，并引导孩子看些剧情片，用以锻炼他的听觉注意、听觉记忆、听觉理解能力。
【掌握口语后再学习书面语言】
孩子的语言学习，可分为3个方面，一是口语，也就是母语；处于中间地位的是视听语言，也就是广播、电视、影视光碟等；再就是书面语言。这3种学习方式，是依序进行的过程。不要给自闭症孩子讲过深的故事，他的逻辑思维能力还没有达到那种程度，所以无异于对牛弹琴，不但无法发展孩子的语言能力，还会令孩子对语言学习产生排斥感。
【加强孩子的词语储备量】
孩子的脑子都要有一定的词汇，想表达一句话，就要掌握大量的名词、动词、副词、量词、连词。自闭症儿童存训练前，多数以上都是脑子一片空白，他们不会正确地去认识周围的人和物，对他人的话充耳不闻，对别人所做的事视而不见，他们每天就重复做一些单调的动作和自言自语。
方法可以是给自闭症儿童看各类幼儿书籍和卡片，并对旧的词汇加以巩固，对新的词汇加以强化刺激。
【创设情境教学】
创设一个情境， 在情境中诱发自闭症儿童主动表达能力，或在生活中给孩子去做简单而有趣的事，引导孩子正确表达自己的意思，教会自闭症儿童在特定的环境里说相干的话。 成功案例：老师在示范课里给孩子们做这样的一个游戏，让孩子们拿着他们认识的一元
钱、五角钱和一角钱去老师创设的超市里买东西，告诉孩子一元能买到一块巧克力、五角能买一颗棒棒糖、一角能买一块饼干。在孩子买东西的过程中，教他们正确使用钱和如何表达想要买的东西，如：老师，这是一块钱，我想买巧克力；老师，这是五角钱，我买两块饼干等，孩子在这游戏中学会如何拿钱去买东西。
有些训练很受用，感谢你
感谢分享，说的很好
专家教你正确认识孤独症、阿斯伯格综合及智障随着近年来国内孤独症、阿斯伯格综合症（AS）儿童数量的增加和人们的逐渐关注,这些特殊需要儿童的康复教育问题越来越受到社会的关注。但是,由于我国长期以来对该类特殊需要儿童的教育康复缺乏系统研究,而且方法不多,教育康复的效果不十分明显。特别是在孤独症、阿斯伯格综合症儿童进入学龄期后的教育康复问题,不仅令家长们头痛,即使培智学校的老师们也是一筹莫展。 孤独症、阿斯伯格综合症是神经性广泛发育障碍疾病(世界报道此类疾病至今才60多年,我国首次报道此疾病至今才20多年) ,至今发病机理尚不清楚,且预后差,是目前世界医疗、教育部门都十分关注和研究的对象 。智力障碍多为基因问题或因脑缺氧造成的脑损伤而致成的疾病,很早就被人们所关注。因此,对智力障碍人群的教育康复研究已比较成熟、系统。
闫老师介绍,目前，虽然康达招收了很多专门特殊教育毕业的老师，但是他们中系统学习过关于孤独症、阿斯伯格综合症教育康复理论的几乎是零。所以，新应聘的老师，第一个月，一般都是培训学习期。
而且，据调查显示，一些特殊学校(主要是培智学校)中许多教师对孤独症、阿斯伯格综合症儿童的定义和基本特征不了解,把孤独症、阿斯伯格综合症儿童当作为智力障碍儿童来进行教育康复,效果非常不好,甚至一些进行过早期教育康复的孤独症、阿斯伯格综合症儿童出现功能倒退的情况。 　　为改变这一状况,现将有关孤独症、阿斯伯格综合症的定义、特征以及他们与智力障碍儿童的区别作简单表述。 　　一、关于儿童孤独症的定义及其特征 　　(一)儿童孤独症(简称孤独症,或自闭症)是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍,也是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。 　　(二)儿童孤独症是一种广泛性发育障碍的典型,以男孩多见,起病于婴幼儿期(通常在3岁以内) ,主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板 。 　　(三)儿童孤独症的特征及其表现:　　(1)社会性交往障碍明显,不能建立情感联系。 　　(2)语言表达和理解困难,缺乏沟通和交流功能。 　　(3)兴趣和活动内容局限,刻板与重复。 　　(4)起病于儿童早期(30个月内或3岁) ,且多伴有精神发育迟滞(约70% ) 。 　　(5)心理年龄明显低于同龄儿童。 　　(6)孤独症儿童对环境具有极强的敏感性。 　　(7)成年后常伴有癫痫疾病的发生。 　　孤独症儿童通常面目清秀,有些还显得很聪明,父母对这样一个孩子往往视为掌上明珠,可是他们却无动于衷,一点不理解父母的爱心。他们中约有一半不会讲话,或者讲话怪异,并且兴趣狭窄。家长发现自己的孩子与众不同时,常常感到非常的困惑、迷茫、无助、焦虑和失落。 　　非典型孤独症是指一种广泛性发育障碍的亚型,症状不典型(只能部分满足孤独症症状标准) ,或发病年龄不典型(如在3岁后才出现症状) ,可考虑此诊断。不典型孤独症可发生在智力发育接近正常或严重精神发育迟滞的患儿,多见于男童。 　　二、关于阿斯伯格综合症的定义及其特征 　　(一) 阿斯伯格综合症指一种广泛性发育障碍的综合症,有类似儿童孤独症的某些特征,多见于男孩,一般到学龄期7岁左右症状才明显,主要为人际交往障碍,局限、刻板、重复的兴趣和行为方式。无明显的言语和智能障碍。 　　(二)阿斯伯格综合症是一种病因未明的广泛性发育障碍,具有与孤独症同样的社会交往障碍,局限的兴趣和重复、刻板的活动方式 。 　　(三)阿斯伯格综合症特征及其表现阿斯伯格综合症特征:　　(1)社会性交往障碍明显,不能很好地与他人建立情感联系。 　　(2)缺乏良好地与他人沟通和交流的能力,往往独来独往。(3)兴趣和活动内容局限,刻板与重复。 　　(4)一般到学龄期7岁左右症状才明显。 　　(5)心理低于同龄儿童。 　　阿斯伯格综合症的异常似乎是个性的独特表现,可以延续到青少年或成年。该症常被误诊为儿童精神分裂症或青少年期发生的精神病,也可同时伴发抽动障碍、强迫行为、紧张症状、抑郁情绪以及进食障碍等。 　　三、儿童孤独症与阿斯伯格综合症的区别 　　(一) 语言和智力方面:儿童孤独症与阿斯伯格综合症的区别在于有明显的语言和智能障碍。 　　(二) 男女比例方面:据报道,我国儿童孤独症的男女比例为6. 5—9: 1;阿斯伯格综合症发病比例为8:1。 　　(三)平衡协调能力方面:阿斯伯格综合症通常好于儿童孤独症患者。 　　(四)社会适应能力方面:阿斯伯格综合症通常好于儿童孤独症患者。 　　(五)心理方面:儿童孤独症与阿斯伯格综合症的心理年龄一般低于同龄儿童,但是阿斯伯格综合症儿童高于同龄孤独症儿童。　　四、孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童的相似及区别　　相似之处:　　(一) 同属脑部疾患。 　　(二)智力发展方面,阿斯伯格综合症儿童智力通常没有问题,而孤独症儿童中约有70%的孩子存在有不同程度的智力落后情况,而弱智儿童的智力普遍存在落后状况。 　　(三)低心理年龄是孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童的共同特点。 　　(四)教育康复前生活自理能力普遍较差。 　　不同之处:　　(一)孤独症、阿斯伯格综合症儿童性格孤僻,不会与别人交往,而智力障碍儿童喜欢与别人交往。 　　(二)孤独症儿童多伴有语言障碍,往往缺乏正确表达述求的方法,而阿斯伯格综合症儿童和智力障碍儿童基本没有语言障碍,而且智力障碍儿童非常喜欢模仿别人讲话,并能有效地表达自己的要求。 　　(三)孤独症、阿斯伯格综合症儿童较难控制自己的情绪,而智力障碍儿童多数能较好地控制自己的情绪。 　　(四)孤独症儿童普遍对环境的适应能力较差,而阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童基本不存在这方面的问题。 　　(五)部分孤独症和阿斯伯格综合症儿童呈现出岛状功能,在某一专业学科方面具有超常能力,而未见弱智儿童具有超常功能的报道。 　　(六)孤独症、阿斯伯格综合症儿童不善于表达自己的情感,而弱智儿童比较善于表达自己的情感。
了解孤独症、阿斯伯格综合症儿童与智力障碍儿童的区别,可以有效地将三者区分开来,有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识;有利于从事特殊教育的教师和从事孤独症教育康复的专业人员能够采取不同的教育康复方法;有利于对他们进行系统的个别化教育康复;有利于对他们进行教育康复研究;有利于对他们进行有效的特殊教育支持。
孤独症的典型症状，你了解吗？孤独症是一种存在于儿童中间的一种广泛性发育障碍，患儿通常无法治愈，其典型的特征主要表现在以下几个方面：　　1、社会交流障碍：一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。　　2　、言语障碍十分突出：大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替;有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话;有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少自闭症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久……　　3、行为刻板：常用同一种方式做事或玩玩具，要求物品放在固定位置，出门非要走同一条路线，长时间内只吃少数几种食物等;并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为，如：重复蹦跳、将手放在眼前凝视、扑动或用脚尖走路等。　　4、智力异常：70%左右的自闭症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力，如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害……　　5、感觉异常：表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。　　6、其他常见行为：包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等;这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。　　7、孤独离群，不会与人建立正常的联系：即缺乏与人交往，交流的倾向，有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。　　有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧，如找小朋友时不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只存在一个接触的形式，而无接触人的内容和目的。　　他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外，他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。　　8、兴趣狭窄，强烈要求环境维持不变：自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。　　温馨提示：孤独症患者虽然在许多方面异于常人，但是他们和普通的人一样有着平等的权利，需要社会的关爱与帮助，希望每个人都能用爱心去帮助孤独症患者走出孤独，走出困扰。
父母必知的孤独症诊断常识家有小宝宝，父母都会欣喜万分，千般宠爱万般呵护，但是如果有一天你发现自己的孩子与其他宝宝不大一样，他不像其他宝宝那样对爸爸妈妈依赖，你来了他不笑，你走了他也不哭;他也不像其他孩子那样咿呀学语，或者对周围的一切事物都感到好奇有趣，他总是沉浸在一个人的世界里做着自己的事。这个时候你就要注意了，多观察孩子的日常反应，以测试是否存在患有孤独症的可能性。　　患有孤独症的宝宝往往会有以下表现，爸爸妈妈可以作为参考，来对自己的宝宝做一个简单地测试：　　一、当婴儿盯着父母或者照顾他的人时，却没有表现出高兴的反应。　　二、出生后2个月还不会笑，对周围事物反应差。　　三、5个月左右的孩子，不发出交流的咿呀声。　　四、不能辨认出父母的声音，当爸爸妈妈叫他名字时没有反应。　　五、不和别人进行眼神交流。　　六、9个月后才发出咿呀声。　　七、说话前很少配合手势，如挥动小手。　　八、拿着某样东西，反复重复一个动作。　　九、16个月大时还不能说出一个字。　　十、一周岁时仍不会发出咿呀声，而且也不做任何交流性手势。　　十一、两周岁不能说两个字的词语。　　十二、即使会说话了，但却缺乏语言技巧。　　十三、不喜欢模仿大人的动作，语言单调，经常说重复语言、刻板语言或自造词句　　这是针对三岁以下的宝宝在生活中的反应和表现而言的，对于三岁以上的儿童，患有孤独症的倾向往往在社会交往、语言表达、兴趣行为等多方面存在着不同程度的障碍，父母也可以据此来初步判断孩子是否有孤独症的倾向。　　一、孩子很少与别人有目光接触，也不会注意别人的情绪变化和情绪信息，更难从别人的言语，行为推断别人的想法，意愿和意图或理解别人的感受。有时候会有不恰当的情感表现和社交行为，例如在别人不开心时大笑，在某些场合说些不恰当的话，或未能与人分享快乐。　　二、语言沟通能力有较为严重的障碍，不会说话或者不会进行简单的交流，也有些孩子会说很多话，或者会背很多诗歌，但细心观察就会发现他仅仅是在自言自语式的背诵，而不会正常的运用，当与他们交流时，他们仍然是答非所问，自言自语。　　三、也有一部分孩子兴趣比较狭窄或者有着较为刻板的行为，比如单纯的喜欢某一块儿布，或者喜欢重复某个动作，这或许看起来只是小事，但背后可能隐藏着孤独症这个巨大的隐患。　　孤独症康复专家张桂娥教授温馨提示：家有儿女，父母时时刻刻都需要注意孩子的一言一行，最大程度的保证孩子的健康，如果你在生活中发现孩子有如上所说的异常情况，可以先初步的判断一下，若有较明显的倾向，应及时到专业的医院或者孤独症康复机构进行评估诊断，早发现，早治疗是孩子健康成长的重要保障。
如何让孩子主动表达想要的东西
在教孩子沟通前，家长要掌握的六个步骤：
（1）找到孩子想要努力的目标
虽然患有孤独症的孩子对于沟通和社会性互动普遍没有兴趣，但是需要知道的就是每个孩子都有他最想要的东西，所以家长一定要抓住这个机会，跟他练习。一般来说比较常用的会是食物或者玩具。试想想当我们手中拿着孩子最想要的东西的时候，对他开口说话的要求就显得不那么艰难了，最棒的就是当孩子真的开口说那个东西的名字的时候，家长能够非常及时地把他要求的这个东西奖励给他，那么他以后说这个东西的名字的可能性就会增加。
（2）示范要求的正确表达方式
当我们确定了孩子想要我们手中的物品时，我们就可以给孩子示范，记住这时候用的最好是简单的词语，例如，孩子想要“饼干”，我们就示范说“饼干”，然后等待孩子的模仿。在最开始的时候，孩子会不断用不同的行为去挑战家长，比如说哭闹、发脾气，目的就是想得到物品，如果在这个时候家长坚持住了，没有妥协，那么孩子就会渐渐学会用语音表达来代替哭闹。
需要注意的是，在一开始孩子不太可能会发出要求的发音，例如：“饼干”，他可能只发出“卜”或者是一点关系也没有的音，如“啊”，但是这都没有关系，因为孩子已经在努力了，这个时候我们可以把他想要的东西给他，作为他努力的奖励，然后逐渐通过反复的练习让孩子的发音向正确的要求靠拢。
（3）让孩子自己主动说话
当孩子能够在家长提示的情况下说出自己的要求后，我们就可以开始制造机会等待孩子主动说话了。可以首先把孩子想要得到的东西让他看到，然后等，看看孩子能不能主动做出语言的尝试。如果有，那么记住夸奖孩子，并且马上把这个物品给他，千万不要让孩子再说一遍，或者是让他说给身边的人听。这个时候最重要的是奖励，你不希望孩子为了得到一样东西付出太多的努力，因为如果说话反而让自己更难得到一样东西的话，孩子就可能放弃了。
如果孩子还不能，或者说不懂得你的意思，看到东西后没有主动说出东西的名字，那么我们就回到之前的那一步，家长说：“饼干”，然后让孩子模仿。这个时候，因为是模仿的情况，我们可以奖励他小一点的饼干，等什么时候他是主动自己说出“饼干”的时候，我们就可以奖励他一大块的饼干了。因为你必须差别对待他的不同回应，他才会知道如果自己想得到一块大的饼干就要主动说，要不然就只能得到小小的一点了。
（4）加强沟通的互动性
家长不断要求孩子开口说话的同时，一定要注意语言必须要在针对性和实用的情况下不断练习。比如说：孩子喜欢被家长抱起来并抛高，那么家长就可以利用这些机会让孩子说“抱”，然后家长把孩子抱起来，接着要求孩子说“高”，家长再把孩子抛高。因为是孩子喜欢的活动，所以他会更乐意去用语言提出要求，这么做除了练习了语言能力，也加深了父母与孩子情感上的交流。
（5）开始准备和孩子对话：教孩子说话切忌拔苗助长，他刚会说几个字，就急着教他说短句子。
一般建议当孩子拥有五十个或者更多的词汇量时，家长就可以开始教他们短句了。例如：孩子喜欢吃饼干，家长就可以教他说“我要饼干”；孩子不喜欢喝牛奶，就可以教他说“不喝”。在和孩子开始对话的这个阶段，还要留意的就是一开始就需要和孩子练习不同的说话方式，但是所表达的内容却是一样的。例如：“我要吃饼干”、“我想吃饼干了”、“我可以吃饼干吗？”、“请给我一块饼干”等，这些所表达的目的都是孩子想要饼干，但是说法的方法各不相同，作为家长我们一定要变换着方式去教孩子提出要求，务求孩子话说得更自然。
（6）鼓励孩子给他加油
当孩子开始有语言的时候，家长的烦恼大部分是纠结于孩子怎么大都是要求性语言，其实这是正常孩子在运用语言的一个非常关键的阶段。懂得提要求了，接下来就可以和孩子练习标识性语言，例如：拿出一个东西，问孩子这是什么？
接着还可以教孩子问问题，例如：“我们要去哪里？”、“这是什么？”、“这是谁的？”，要记住孩子开口和你说话，已经是他融入社会的一个很重要的里程碑，家长要做的是循序渐进，按部就班地教孩子和自己对话，和社会交流。
自闭症儿童自我刺激行为的表现与功能分析自我刺激行为是部分普通及特殊群体所共有的一种刺激行为。综合现有研究来看，自我刺激行为具有固着性、反复性、发生频率高、缺乏与环境交互作用以及不具有明显的功能等特征。自我刺激行为虽不至于对自闭症儿童个体造成严重的身体伤害，但有些行为如抠皮肤、撞脸、咬自己、戳自己等则较类似于自我伤害行为。鉴于自闭症儿童的特征，若不加干预，对自闭症儿童的伤害较大。
面对这些各种各样的情绪行为问题，家长往往不知所措，左右为难，举步维艰。星家园的资深老师，具有非常丰富的情绪行为干预经验，根据孩子的情绪行为问题一对一地改进和解决。而且还把这些干预方法交给我们的家长，让家长在面对这些情绪行为问题的时候，也可以坦然自如面对和解决。
自闭症儿童的自我刺激行为形式多样，与视觉、听觉、嗅觉等感官感觉直接相关。依次包括：身体方面的自我刺激、借助物体进行自我刺激、仪式化的行为和强迫行为、不当情境中发生的自我刺激行为。其中较为常见的是身体方面的自我刺激，包括：（1）头部自我刺激，如不断地摇头、点头、抓头发等。（2）脸部自我刺激，如盯视、痴笑、伸舌、玩口水、玩舌头和唾液等；较常见的是眼部的视觉性自我刺激，如眨眼睛、斜视、凝视闪烁的灯光或漂浮的灰尘等。（3）手部自我刺激，部分手指不停地晃动，将手做成不同的形状、用手敲打身体的某部位等。（4）身体自我刺激，身体前后左右不断摇晃、怪异地跳动等，粗大的身体运动方面涉及到重复地转圈、脚尖走路、走动时驼背、左右摇头等。（5）其他自我刺激，尖叫、闻自己或他人身体的气味、呆望天空等。
对于自闭症儿童来说，自我刺激行为往往是需求得不到满足时的一种表达方式。此外，部分自闭症儿童会因身体存在不舒服的感觉等特殊生理状况而出现自我刺激行为。从功能分析的角度出发，综合以往有关自闭症自我刺激行为功能分析的文献资料，我们认为自闭症儿童自我刺激行为具有正强化、负强化、感觉刺激或感觉调整等功能。一、正强化功能正强化的功能主要是——指给予儿童某种刺激以增加行为发生的频率，形式包括社会性正强化、物质性正强化、活动性正强化和生理性正强化等。有些自闭症儿童的自我刺激行为是为了要引起父母或者老师等人的关注，比如有些自闭症孩子只在父母在场时才会出现自我刺激行为，其目的是为了吸引父母的关注。二、负强化功能自闭症儿童较多的自我刺激行为都与其内心的焦虑与压力有关。已有研究表明，自闭症儿童的自我刺激行为主要是在作业、任务等厌恶性刺激出现导致其感到焦虑或者内心波动较大时发生。在学校里，一些自闭症儿童通常采取发脾气、自我刺激，甚至是自伤、攻击或者破坏等行为来逃避教师的指令、作业活动，或者是逃避某些厌恶的人和场所。三、感觉刺激或感觉调整功能自闭症儿童某些自我刺激行为的产生是由于生理正强化的原因。在某种程度上来说，自闭症儿童是为了获得生理上的愉悦感而做出自我刺激行为甚至自我伤害行为。自闭症儿童身体感官所感受到的外部刺激过强或不足都会引发其自我刺激行为，如在自闭症儿童感到无聊时通常会出现自我刺激行为。当外部的环境刺激过强，如嘈杂的环境等，也会引发儿童的焦虑从而导致自我刺激行为的出现。此外，当自闭症儿童感到身体不适，为了缓解身体某部位的疼痛同样会出现自我刺激行为。
1． 通过对孩子正在从事的活动进行描述，为孩子示范如何运用主动语言。如小明正在画画时，您这时就说：“小明画画，拿笔画画，在纸上画画，画直线┄┄”。这样示范主动语言，比向孩子提问，再由孩子回答，对孤独症儿童更有益。2． 在和孤独症孩子进行沟通时，适当的等待或期待是有用的。您在等待时，可以通过您的表情，让孩子知道您在期待着他说些什么或者其它反应，一旦他说，就给予强化。您的表情可以包括目光对视；您的头、身体略向孩子靠近；眉毛往上等。3． 在您和孤独症孩子沟通时，运用丰富的手势和激动的、夸张的表情是很有用的。夸张的表情和手势是语言学习中的重要因素。由于您很活泼，很好笑，它会引起孩子的注意。加上您利用的视觉方面的线索，来帮助他理解语言的含义。4． 对孤独症孩子说话时，您的声音、速度、语调要很夸张。5． 通常歌曲里，语句简单，有重复的词汇，有孩子喜欢的节奏。因此歌曲对刺激孩子的早期语言很有用。给孩子唱歌时，唱一句，留下最后一个词不要唱出，留给孩子，等他说出。6． 示范。主动示范孩子应该说的词句。不要等到他说错了才纠正，说他说错了。7． 用简短的语句做示范。在孩子学说话的初期，尽量不要用太复杂的语句，这样孩子会更容易理解，他也更有可能来模仿。您所示范的语句应该在您的孩子语言相应的水平。8． 强化。在促进儿童语言的发展中非常重要！当您的孩子发出任何沟通的声音（不一定是词汇，只要是一个有目的的，有意义的声音，哪怕是Maaaa或Yiiii），都要强化。不要不理睬您的孩子的主动沟通，不管是有语言的还是非语言的。当儿童发出一个沟通声音或其他沟通行为（如用手指着东西，等等）时，一定要及时对他做出反应，这有利于孩子学说话。如果您的孩子还没有语言1． 做轮流游戏是个很好的交流练习。比如，和孩子轮流推小车；轮流吹玩具笛子；轮流在纸上或黑板上画画、写字等等。开始时候，您和孩子的座位要靠得很近，手把手辅助/帮助孩子加入游戏，并对孩子任何有关游戏的动作给予强化。游戏中采用的玩具最好是孩子感兴趣的东西。2． 教孩子打招呼。孤独症的孩子一般不主动说“老师好！”、或喊“阿姨”，也不会挥挥手说“拜拜”、“再见”。当您跟他玩玩具时，您可以向玩具挥挥手，并说“拜拜”。如和娃娃、动物、朋友、其他人，您都可以手把手地辅助他，练习挥手。您辅助他挥手，并说“再见”。3． 指点。孤独症孩子一般不象其他孩子那样，用手指点一个他想要的或他喜欢的东西。当他们需要某物或对某物发生兴趣而又够不着时，通常他们会拉着别人的手，拉你到那个东西附近，或将你的手放到那件东西旁，而很少或几乎无指点动作。然而，一般孩子就是从指点东西开始与他人的沟通。所以，当他拉您的手时，您应把您的手挪开，并同时问他：“什么？”，并做出“什么？”的手势，然后手把手教他做出指点东西的手势，当他指着那个东西时，您可以随着他走到那个东西旁边，再给予相应帮助，但是不要让他拉着您。4． 描述。虽然孩子还没有语言，您还是可以鼓励他“描述”一个东西。也就是说，当你们正看一个很大的（或很小的、很可怕的、很好笑的等等）东西时，在提示他指那东西的同时，您说出那个形容词（大、小、可怕、好笑等等）。5． 用适当的沟通方法替代问题行为或不适当的沟通方法非常重要。如果孩子利用摔东西来告诉您他不要玩了，不要学习了，这时您要教他摇头，用摇头来表示不要。您示范做出摇头，同时说：“不要”。6、一定要建立交流机会，不要预料孩子的每个需要。如建立一些他必须通过说话才能得到他想要的东西的情景，这是鼓励主动语言的很有效的方法。他必须说话才能得到那个东西。比如：把他很喜欢的玩具或者食品放在一个比较高的书架上——让他看得见，但是拿不到。又如吹泡泡，吹一次， 然后把瓶子关起来，给儿童。他因为会想要你再吹，如果她让你知道她还要，但是没有说话，示范 &PA。。。& 或者 &PAO&，让她模仿。 把一个他很喜欢的东西放在一个透明塑料盒里(很难打开)，给孩子。因为他要那个东西，他更愿意说话。你示范 &我要& 或者 &打开&， 或者说那个东西的名字。再比如，你们要离开一个地方时，假装你打不开门，这时示范说 &开&。7、增加儿童目光对视的办法是：给孩子一个他想要的东西以前，先把东西放在你的眼睛附近。有些语言的孩子1．增加主动语言在这个阶段，我们的目的不但是教孩子回答问题，对刺激有反应，更主要是增加主动语言。 如：要求一个物品：吃饭时，给孩子吃一口他喜欢的东西。把剩下的他喜欢的那个东西放在一个离他稍远的地方，他能看得见。目的是让他说 &多一点& (还要)。他去拿的时候，用你的手把东西盖起来。不要跟他说话，而只是看着他，做出期待著什么的表情，等待。如果他哭，还想拿,没有语言地表示他的挫折感，这时您用一只手把东西提起来，另外一个手指着那个东西，同时叫孩子的名字，让他知道你在等待他的一个反应，等待。如果他还不说话 (这个孩子已经有语言，只是用得不多)，把东西移到离他稍微近一点的地方，还在你的手里，再指那个东西，提一下下巴，嘴巴的形状是 &yao& (要-要-要)，但是还是不要自己说。那样期待著什么地看着孩子。如果他还不说话，继续跟刚才一样，但是开始发出 yao 的声音。逐渐增加你给他的提示 (如果他还需要)，到你全部示范 (多一点)，当他终于说时，再给一点给他，并表扬他。然后再继续。(因为你每次都给他很少，他大概还要)。每次都要从最少的辅助开始 (在这里，最少辅助是用期待的表情看他)。2．建立交流机会（创造语言交流的情景）1）如果孩子用非语言方式表示她想喝水，不要因为她指著杯子就给她。相反，把一瓶关得紧紧的水给她。看着她，等待，你不要说话。等她来说要求你打开，或者他用语言表示请你帮忙时才帮她打开。2） 如果孩子想画画，给她纸但是不给她笔 (或者给她笔，但不给纸)。看着她，并等待。不要问问题 (不要问他，&你需要什么？&)，因为目的是提高他的主动语言。如果她不说话，把她要的东西拿起来给她看，（这是视觉辅助）你还是不要说话。直到他说了他要的东西，再给他。3） 吃饭时，桌子上只放一只筷子，或者没有他需要的勺子；穿衣服时，给他两只鞋子，一只袜子。3．促进评论，表示抗议的能力这里，我们的目的是教孩子观察环境里的事情，并且对这些事情作相关的评论。先从环境里的不平常的东西开始，是一个有效办法。这些奇怪的事可能是自然发生的，也可能是你有意设置的。比如：故意使东西掉下来，然后在这种情况的同时示范说：“------掉下来了！”比如：把鞋子穿在他的头上，同时说：&错了！&当孩子看着你的时候，把牛奶放在厕所 (应该放在厨房或在冰箱)，给他机会评论你的行为，等他说：“错了！”如果他不说话，你示范，说：&错了&，同时你自己摇摇头，用表情表示这是很好笑的事。如果孩子想喝牛奶，或其他饮料，他正看着你等待时，你只倒一点点在杯子里，就给她。当他看着这个几乎空空的杯子时，等待/示范说：&不够&，且做出很夸张的表情。再倒一点点，等待，还用刚才那个表情提示他说 &不够& 。也可以说 &这个。。。&（作为提示）等他自己说 &不够&。 &没有了&是一般孩子很早就学会的一句话。不论是一碗饭没有了，还是瓶子空了，或饼干盒空了，等等，都可以用这个词。先示范，教他说。另外一个是 &好了&(做完了)，也是我们经常教孩子说的，为了表示他吃完了，不想玩游戏了，学习学完了等等，都可以用这个词。4．利用丰富，活泼的手势/表情5．夸张语调，声音，速度也很重要6．家长/老师描述孩子的活动家长/老师描述孩子的活动可以帮助孩子发展一个字或两个字的句子。比如：家长看到孩子画画时就说：&画画&。孩子把娃娃放在小娃娃床上时，家长就说：&娃娃睡觉&。孩子扔球时，家长就说：&扔球&。7．声音：孤独症儿童常常说话声音很低，可以利用玩 &音量&游戏来改变。先让孩子大声说一句，然后再小声说同一句。你说：&大声一点&，就示范大声说：&我要冰淇淋！！&，然后说 &小声一点& 就示范小声说：&我要冰淇淋&。很多孩子认为这是很好玩的游戏。语言比较好的孩子/已经可以说3个字以上的句子的孩子1．增加新词汇：日常生活中的活动都是学习新的词汇的机会。如做饭，洗碗，洗衣服等，都包括生词， 所以你在进行这些活动时，都让你的孩子与你一起参加，常常用新的词汇，给他机会练习这些词。还有家庭以外的活动，如去邮局，图书馆，饭店，公园等，都是练习新的语言的机会。可以一边走一边指着所看到的东西进行评论。如&我看到一棵树&。告诉孩子这个词的意思，多用点实例。也可以用一个有关的例子来帮助他记忆：&香蕉，你的表妹孟蔼宁很喜欢香蕉& 或者 &电脑。你的学校办公室有电脑&。让儿童积极参加，请他去把那个东西给你，或者问他他对那个东西有什么看法。如你喜欢电脑吗？为什么？2．预习练习：去一个地方以前 (比如动物园，坐火车)，先看一本有关的书，这样可以先学习书里面的词汇，到了动物园后，就可以用同样的词练习。&你看，那个熊很象我们看的书上的那个熊！& 可以和他讨论两个熊有什么不同。然后，回到家后，再看那本书，这样你们就可以讨论你们在动物园看到了什么，再练习相同的词汇。 再换个人来和他练习，提问有关动物园和那本书的东西，这样就是为了乏化这个新词。3．分类：在随便玩的时候，可以作一个分类练习/游戏。一个人提出一个类别。比如，服装，然后大家来说出与这个分类相关的东西。如裤子，袜子，等等。4．有更高的语言水平的孩子可以和他谈论过去或将来的事情。如看以前的照片 (孩子参加过的特殊活动，生日，晚会，等) 一起谈论那个时候的情景。用日历，照片来具体谈论将来 (快要来)的时间，比如 &下个星期三&。 另外用具体的词汇来表述时间，比如 &吃午饭以后&，而不是说&快了&，以为“快了”这个词的含义太不具体。
上海星家园自闭症干预康复中心闵行区芦恒路128弄39号3楼 莫老师
自闭症孩子的家庭教育有哪些自闭症是一种疾病，而是一种发育障碍。孤独症患者的病症程度可能有轻有重。所以，有些患者可能很聪明，说话滔滔不绝;而另一些患者可能心智迟钝，有些可能无语言。　　1、 仔细观察，深入了解，进行科学测评。家长在掌握孩子的主要特征基础上，仔细观察，详细记录。　　(1)对孩子的睡眠时间，睡眠频率等加以记录。　　(2)关注孩子的注意集中情况，兴趣爱好，专注于某一事物的时间等也是必不可少的。　　(3)更重要的是记录孩子在什么时间发生什么行为，行为的内容是什么，持续的时间，发生的频率，导致该行为发生的直接和间接因素，家长处理的方式方法，效果等。这样对孩子越仔细，就越能“对症下药”进行训练，家长就越自信，而自信又是教育训练的强大精神支柱。在仔细观察记录的情况下，请专业人员进一步制图，分析总结，摸索规律。　　2、 制定教育训练的短、中、长期目标，建立系统的目标体系。首先制定出较短时间内既能达到的目标，它可以在几天或几周内达到。中长期目标则是要经过长期的努力要达到的结果。可以是几周，几个月，甚至几年。这可以与专门机构的指导下制定。　　3、 教育训练的实施。首先，家长要树立信心，家庭成员共同协作，相互激励，坚定信念。其次，训练中密切注意孩子的点滴进步，及时给予表扬，以激励孩子。并密切与专业人员配合，统一思想，对计划做出调整，使训练达到预期效果。
感觉统合失调的表现和影响因素感觉统合失调是指由于大脑对身体感觉器官所得到的信息不能进行正确的组织与分析，以至整个机体不能有效运作的现象，主要表现有：
(1)视觉感不良：小儿可以长时间看电视、玩玩具，但不能流利阅读，常常漏字或颠倒词句的次序及字的偏旁部首。　　(2)听觉感不良：常听不到别人讲话，常忘记老师和家长的话，前庭平衡功能失调，好动不安，注意力不集中，上课不能专心听讲，小动作不断，易添麻烦，挑三拣四，难与他人同桌或分享玩具，还可出现语言发育迟滞。　　(3)触觉过分敏感：易紧张，胆小怕事，孤僻不合群，脾气暴躁，偏食。　　(4)平衡统合失调：喜欢激惹及攻击他人，动作协调能力差，穿袜子穿反，难学会系鞋带，写字时字距行距忽大忽小，画线歪等。　　(5)本体统合失调：常走路拐弯，唱歌跑调，读英语时结巴等。　　患感觉统合失调的小儿缺乏自信、消极退缩，人际交往和语言能力差，动作笨拙。　　为什么小儿会发生感觉统合失调？　　关键是小儿的成长空间相对狭窄，从小到大各种感觉刺激机会大幅度减少。学龄期的小儿大多每天重复着起床、洗漱、吃饭、上学、放学、做作业、就寝，几乎每天都在自己的小天地中，小儿所接受的感觉刺激不外乎是爸爸***督促、老师的讲授、课间短暂的活动，连自习时同学间的互相帮助都很少，小儿得不到充分锻炼，依赖性强，独立生活能力差。在家庭及学校不良教育方式下，更易使小儿感觉统合失调，例如家庭不和，常难团圆，小儿感到孤独，父母冷漠或溺爱，过度保护或限制，期望值过高，强加给小儿学习任务或放纵小儿偏科；老师歧视、不信任等负面行为和社会不正之风等都可是小儿感觉统合失调的原因。　　发现小儿感觉统合失调后怎么办？　　让小儿走出自己的小天地，走入小伙伴之中，走出孤独与乏味，从与外界的广泛接触中强化各类感觉统合能力。　　凡小儿可以做好或经学习都能做好的事情都让小儿自己做，父母不要代替或干预，以便提高感觉统合能力、劳动兴趣与综合心理素质。　　让小儿定期参加各种活动，包括体育活动，提高平衡等感觉统合能力，并促进各个统合能力的提高。　　游戏疗法，如走独木桥、跳沙坑、捉迷藏、丢手绢、赛跑等对提高各种感觉统合能力都大有好处。　　严重感觉统合失调要进行特殊训练、行为强化和脑力活动等感觉统合功能训练，直到失调的感觉统合功能矫正。环境因素：　　1、家长对孩子保护过度、娇宠溺爱，造成孩子操作能力欠缺；　　2、都市家庭小型化生活造成空间狭小、爬行不足缺少运动或集体活动等；　　3、过早用学步车，造成前庭平衡及头部支撑力不足；　　4、父母太忙碌，造成幼儿右脑感觉刺激不足；　　5、要求太多、管教太严，产生拔苗助长的挫折；　　6、洁癖症母亲或保姆造成幼儿触觉刺激缺乏及活动不足；　　7、延误矫正，造成幼儿自信不足和不良习惯的定型化。遗传因素：　　1、母亲在孕期工作紧张忙碌、压力过大、焦虑，运动不够、家务劳动过多或姿势不佳，导致胎位不正等情况，进而影响到胎儿平衡的学习，重力感不足；　　2、母亲在孕期被动吸烟或者饮酒、喝浓茶、咖啡等引起胎盘血管萎缩，影响胎儿营养摄入，从而影响胎儿脑神经发育，导致出生后感觉发育不良；　　3、早产、剖腹产的婴儿由于受产道挤压不足而影响出生后关节、触觉等方面的感觉学习不足。影响孩子导致孩子感统失调的因素是多方面的，不能一味地从单一方面来进行剖析和解释以及改善。要全方位多角度的进行调整，且要持续坚持，才会有好的效果。相信懂得这些原因后孩子的一些表现和成因都会有科学的解释，也可以找出原因。
幼儿自闭症的表现及治疗对策幼儿心理自闭症，是幼儿在自我意识发展过程中产生的一种小脑生长发育迟缓精神疾病。是发生在儿童早期的全面发育障碍，是一种比较严重的儿童精神疾病。发病率在1%~2%，一般起病于两岁半以前，男孩多于女孩。自闭症这一名称是美国霍步金斯大学的堪纳教授在1943年提出来的。他长期对11名儿童惊醒观察，发现这些孩子具有共同症状，例如：与他人没有情感接触;对有些事情有强迫性的执着；没有语言，或只是一些没有意义的声音；治理正常甚至超长；外表吸引人；发病期通常在幼儿等等，认为这是一种特殊的疾病，和其他疾病不一样，于是就命名为“autism”，中文翻译为自闭症或孤独症。一幼儿自闭症的表现1．1社会方面的障碍1．不能进行社会交往。一般儿童喜欢看人，而自闭症儿童无论对熟悉的还是不熟悉的，都是不屑一顾。那便是看人，也是为要东西，这种眼神的接触是刻板机械的。他们不能用眼神或表情来表达自己的感受，也无法理解他人的心理和意思。他们只是用自己的一套标准来生活，似乎和周围的世界分离开来了，所以成年之后，对于人与人之间的人情世故可以说是无法理解的。2.不能建立伙伴关系。一个特点是不会玩，不知道玩具的功能，只是反复的玩弄物体的一种特性，如不停的摸皮球的表面。由于不会玩，因此也无法和其他儿童建立良好的伙伴关系。3．特殊的依恋关系。一般儿童在出生后六个月就开始和父母建立依恋关系，当母亲或养护人走开时，儿童会哭泣。但自闭症儿童似乎没有强烈的反应，平时也不黏父母。有的自闭症儿童似乎很难离开父母尤其是母亲，有时还喜欢让家人抱着，但这种关系和正常儿童的依恋有着本质上的区别，这只是他的一种刻板行为。虽然不会和父母形成正常的依恋关系，但是他们却能和物品形成特殊的关系。经常可以看见一个自闭症儿童会长时间玩弄一件别人斗不愿意玩的物品，例如：瓶盖等。4.不会察言观色。一般儿童到了二三岁，不仅会表达自己的情绪，而且会理解大人的情感。但是自闭症儿童缺乏这种能力。1．2语言交往障碍1.语言发展延迟。开口说话较晚，对别人语言的反应很冷漠。有文献表明：25%~50%的自闭症儿童会出现失语症或只能说极为有限的单词。一般来说，如果自闭症儿童到了3岁还不说话，就有可能终身失语。有的自闭症儿童在一岁半以前已经学会了一些单词，但随后会慢慢退化直到失语。2.语言应用能力差。一般儿童虽然掌握的词汇不是很多，但他们能用有限的词汇表达自己的意愿和要求。但是自闭症儿童却做不到这一点，甚至不能到这一点，甚至不能和他人进行对话。有的自闭症儿童能和他人对话，但会发现总是问的多回答的少，而且回答的内容中有用的信息很少。也有的儿童对自己感兴趣的话题会说个不停。例如：让他唱歌，反复的唱《采蘑菇的小姑娘》。3.语言刻板重复。这是自闭症儿童在语言方面遇有的一个很有特色的特征。例如：问一个自闭症儿童：“小朋友，你叫什么名字？”他也会问“小朋友你叫什么名字？”另外，在语言的声调、重音、节奏、速度等方面也与众不同。语调平板单一，怀疑听力有问题。1．3兴趣与行为的异常1.兴趣怪异。自闭症儿童也有他们感兴趣的事情，只是这些兴趣爱好和一般人的有很大的不同。例如：有的孩子能有很多的电话号码，有的孩子喜欢做一些单调无味的事情。（把积木推倒，再继续垒）。一般儿童的游戏活动是从模仿性的游戏发展到想象性的游戏，但是对于自闭症儿童来说，在模仿成人动作是，并不能把动作和动作所表达的意思联系起来，例如：挥手再见，他只是反复的重复这一动作。由于自闭症儿童的想象力贫乏，也就不会进行想象性的游戏，例如：过家家游戏中，会拿瓶子盖当餐具假装吃饭。2.重复性的肢体动作。有些孩子会出现不停的翻手掌，摇脑袋等肢体动作。有人认为这是一种癫痫发作，但更多时候这些动作只是自闭症儿童感觉刺激或感觉调整的表现。二加强亲子间的治疗对策2．1加强亲子间的情感交流1.增强与幼儿接触的时间，增强与幼儿的感情交流，平时要经常逗的幼儿玩耍，不断揣摩幼儿的脑袋和四肢，亲吻幼儿的脸蛋和小手。并经常给幼儿赐以微笑和欢乐，使幼儿产生并获得快乐，娱乐和满足。2．工作完了不要忙于家务，抽出一定的时间与幼儿亲热一番，用温柔，和蔼可亲的语调与幼儿说实讲话，讲生动有趣的故事，唱婉转动听的歌曲，给幼儿洗澡，洗脸，梳头，剪指甲等。使幼儿感到父母的亲切，自己有依靠，心胸开朗，精神愉快，从而促进幼儿的生长发育。可增加幼儿的活动量和父母的接触时间，让幼儿处在乐观愉快之中，有利于预防心理自闭症的产生。3．经常带幼儿到绿林和庄园中散步，玩耍，到公园里看飞鸟动物，奇化异草，玩大型玩具，经常与幼儿一起唱歌，跳舞，做游戏，进行体育活动，从事简单的家庭劳动等。2．2加强语言训练语言障碍是孤独症患儿的一个突出症状，因此对幼儿进行语言训练是非常重要的康复内容。1对一个刚开始理解语言的患儿父母对他说话应尽量使用孩子能理解的简单的语句因为多余的词，句会对孩子弄糊涂的。如说：“菲菲，吃饭！”时孩子有反应，而说“菲菲，快过来，你的饭凉了。”时孩子就没反应了。所以父母在对孩子进行训练是，一定要在孩子能理解的基础上逐步增加句子的词汇量不可以操之过急。 2训练时要尽可能的运用具体的形象的物品，图片，动作，行为，演示并带他们重复以帮助理解记忆。如老师把一个皮球递给一个患者说“去拍皮球”。患儿不懂得什么意思，抱的球望的老师，这时老师应拿过皮球边理解边示范，让孩子模仿。经过几次这样的联系患儿就而很容易理解了“拍皮球”的意思了。3．应创造条件，情景，鼓励患儿用语言提要求与人交流。有些父母因长期与孩子生活在一起，从孩子的一个眼神，一个表情，一个动作就知道孩子在想什么，要干什么，于是不等孩子开口就满足他的要求，使孩子失去了用语言表达事物的机会，这里不利于孩子的语言发展的。一定要鼓励孩子说出自己的愿望。要求要询问孩子在幼儿园的情况，还可以让孩子传递一些简单的信息。4．患儿在说话时，常常会出现用词不当，问语颠倒等现象。父母和老师一定要耐心的听儿童讲。不能表现出不耐烦，不在意，以免伤害患儿的自尊心，失去说话的兴趣，产生对说话的惧怕，形成口吃等语言障碍。2．3行为治疗1．矛盾意向疗法。让患儿故意从事他不喜欢，不愿意做的事情，以至于对事情到无所谓，给变一下也行。如：有的患儿每次外出要走同样的路线，购物要去同样的商店，家长就可以带孩子走不同的路线，到不同的商店买东西。开始，孩子可能不愿意，要坚持，若孩子会发现这条路可以回家，那条路可以回家，到不同的商店买东西，也就不强求走同一条路，进同一个商店了。通过各种有弹性多变化的行为来教育孩子，帮助他们改变单调刻板的行为，提高适应环境的能力。2．正强化法。对孤独症儿童不接近人，不注视人的行为可以采用正强化法。如：一个患儿三岁了还不不会讲话，对周围事物也不关心，每天沉醉于刻板重复的翻书动作，而且只翻一本书，表情冷漠，即使妈妈生气做在他身边，也既不找妈妈，也不看妈妈，对周围所发生的一切事物无任何反应。针对这种情况，可采用奖励强化的方法来治疗其步骤是：第一步：母亲与孩子面对面坐在地板上，母亲一手拿喜欢的那本书，一手拿好吃的东西，放在孩子看不到的地方。第二步：母亲将书突然呈现在孩子面前，放在地上，这时候孩子可能回表现出非常喜欢这本书伸手去拿，紧接着母亲又在他面前摆出他喜欢吃的东西，他又可能会伸手去拿。这时候，母亲要把吃的东西放在孩子稍远一点的地方等他去拿，当孩子吃到东西就会表现得很高兴。以后每天按上述方法去做，多次重复，形成一个固定的模式，那出现书的同时，还会用眼球找吃的东西。第三步：将书的位置由地上换到小椅子上，孩子看到后伸手去拿，这时立即把糖果等放在椅子上。以此类推，按这种方法将书移到大椅子，书桌上等靠近孩子眼睛的水平方向。第四步：将书放在孩子左眼侧面，再移到右眼侧面，不断的给糖果以刺激强化，让孩子眼前适应，慢慢的注视到母亲的眼光，进而逐渐改我拥抱，亲吻孩子，慢慢的使孩子与父母亲不断的建立起母子亲情。3．负性活动练习。负性活动练习就是让患儿过度的进行他喜欢的某种习惯，致使产生一种不愉快的感觉，从而达到消退这一习惯的目的。负性活动练习对患儿的兴趣范围狭窄，行动单调刻板有显著疗效。2．4放松疗法1．使患儿熟悉周围的环境，从心理上放松对陌生环境的不安全感。具体做法是：将患儿安排在一群能够和治疗者进行交流的患儿中间，在活动时，不对其提任何要求但可以获得与其他患儿同样的玩具，经过几周，使患儿的精神压力得到减轻并且能对活动产生兴趣，随着环境能表现出恰当的反应，2．治疗者在给其他患儿训练时，随意走到一个患儿面前，将图书放在其他的桌子上，并指着图书反复水一些简单的词汇，但并不要求起开口。开始时，使患儿依然闭起眼睛玩弄手指，经过反复训练，让幼儿能睁开眼睛看的图书，逐渐能够使抬眼注视治疗者，让患儿尽量放松。2．5药物治疗药物治疗必须早专科医生的指导下进行，这些获物对自闭症的患儿确实具有重要治疗作用。虽然目前还达不到根治的效果，但有效的药物可使儿童对环境的管理更为适应。通过药物特殊训练和行为矫治等综合措施，患儿的症状能够得到较理智的改善。以上是针对幼儿自闭症的表现提出的相应对策，自闭症必须尽量及早治疗，做父母必须细心观察孩子，如果能发现早期症状，进行早期诊断，早期治疗无疑会对预防产生积极而有效的影响。
怎样预防自闭症儿童走失？如何保护患有自闭症的孩子，这些孩子更倾向于走失，或是使自己陷于危险之中。绝大多数父母都会对任何一种威胁到孩子安全的不利因素感到恐慌。如果他们的孩子患有自闭症的话，这种恐慌将会更严重。
正如一位担忧的母亲谈到：“我的孩子对‘离家出走’总有一套办法。有一次，他打开了家里二楼的窗户并准备从那里跳出去，幸亏他爸爸在紧要关头抓住了他。他还常常在大街上乱跑，而且速度极快！”
当你的孩子突然消失或是身陷危险而你又无法掌控的时候，这种深深的恐惧仿佛能让你的心脏停止跳动。我们能看到的潜在危险，但是自闭症孩子却意识不到，因为他们与我们看待世界的方式不同。而且我们首先考虑的重点也是不同的。在我们眼里，他们的安全和健康是最重要的。而在他们眼里，按一时兴起而行事，想做什么便做什么，对他们来说是最重要的，除非他们有所学习而懂得自控。
为了他们的安全和我们内心的安宁，了解自闭症孩子走失的原因，制定安全计划，并教以他们技能，对控制自闭症孩子的走失来说有巨大的帮助。
来自“走失研究”的一些发现
研究发现，造成自闭症孩子走失的原因是家庭教育的疏忽，这一观念并不属实。某些患儿的兄弟姐妹在其四岁之后便不太可能走失。走失会随着自闭症情况的加重而加重，并不受地方限制，他们会从自己家走失到别人家，学校，甚至商店。
引发走失的原因有：
1、去到他们喜爱的地方
2、奔跑或探险带来的乐趣
3、看见感兴趣的东西
4、逃避令其不安的环境
5、远离令他们不适的感官刺激物或追}