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负向迁移对英语句法学习的影响
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负向迁移对英语句法学习的影响：通过对英汉两种语言进行对比，着重分析了汉语负迁移对中国英语初学者在句法学习方面造成的影响，并提出提高汉语语言文化修养和注意句法训练的应对方法，帮助英语初学者尽可能避免受到负迁移对其在句法学习方面的影响。
一、引言 　　英语初学者常常会把已掌握的汉语知识、技能、方法及学习态度运用于英语知识、技能的学习。而这种做法会对其英语学习产生一定影响，这种现象被称为迁移。&迁移&一般指的是习得的语言知识和经验对后来学习所产生的影响，在外语学习过程中则指母语对所学外语产生的积极和消极影响。其中消极影响会对外语学习者产生干扰，即&负迁移&。所谓负迁移是&母语不但不能促进学习者的外语学习，反而在一定程度上阻碍外语学习中新的语言知识的形成。这种消极的迁移被称为负向迁移。当迁移导致外语学习错误时，即出现了负迁移。这种负向迁移发生在两种语言的学习任务既有联系又有区别的情况下，外语学习者不恰当地用母语的表达或理解方式来代替外语的表达或理解方式。这&主要由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被学习者误认为相同所致。 　　对于负向迁移的对比研究始于上世纪50年代，代表人物之一R Lado在1957年出版的《跨文化的语言学》一书中指出：&负向迁移是语言习得的一个主要障碍蚍33，第二语言学习者的错误可以通过母语与目的语的比较进行预测。之后在负向迁移理论和行为主义理论的基础上形成了对比分析理论，这一理论对当时的外语教学影响甚大。然而，在上世纪60年代末和70年代，由于用对比分析法不能完全解释英语初学者学习第二语言时所出现的错误，负向迁移理论和对比分析法在美国和西欧受到了猛烈的抨击，曾经一度衰落。对很难用对比分析法解释的错误，塞林柯(L Selinker)采用了另一种方法。他的&中介语&(inter language)理论指出，在学习者掌握第二语言的过程中，其使用的中介语经历若干发展阶段，它们反映语言学习的性质，同时也可以显示出学习者在掌握语言的过程中出现的与本族语迁移无关的错误(如对所学规则的过分概括)[4]。到了上世纪80年代，负向迁移的研究又获得了新发展，尤其是随着外语教学以及跨文化研究的不断深入，负向迁移成为学习理论研究中的一个重要课题。因此，我们进一步研究语言负向迁移现象有助于第二语言习得。本文就负向迁移对于英语句法学习的影响以及应采取何种对策来减小这一影响进行探讨和分析。 　　二、负迁移在句法层面的表现及问题分析 　　中国英语初学者在英语学习过程中常常会感到茫然、有压力，除了单词多、难记忆外，句子的输出更是让他们头痛不已。他们中很大一部分人不喜欢写作文，因为他们在写句子时常常会出现许多这样或那样的问题，有时甚至连自己写了&问题句&还不知道。下面就以中国英语初学者在学习过程中最容易犯的几种典型句法层面迁移错误为例，说明出现此类问题的原因所在。 　　1．词序的负向迁移 　　例1：你需要什么? 　　What you need? 　　例2：我每天早晨在家吃早饭。 　　I every morning at home eat my breakfast． 　　例1和例2这样的句子虽然很简单，甚至有人会觉得出现这样的错误很可笑，但此类错误是中国英语初学者最易犯的。那么是什么原因导致中国英语初学者犯此类错误的呢?此类错误可以称之为词序的错误。Krashen(1982)认为，词序方面的错误往往是由于学习者生成目标语句子时逐字翻译本族语的表面结构引起的。这是由于本族语的迁移，学习者生成了母语中会出现但目标语不会出现的句子。出现&What you need?&此类错误是由于在汉语中没有助动词也不会出现wh-疑问词句法位移的情况。在汉语中含疑问词的疑问句和陈述句的次序完全相同。而在英语中陈述句变疑问句时却要将主动词倒装。因此此句的正确表达应为&What do you need?&，即应添加助动词do。 　　由词序迁移引起的错误不只表现在疑问句中，还出现在状语中。例2&I every morning at home eatmy breakfast&对于状语的词序迁移错误有所体现。中文来表达&我每天早晨在家吃早饭&是没有问题，但这却不符合英语表达习惯。这是因为英汉状语的排列顺序不同，如果有多项状语，汉语的状语顺序为：时间状语一地点状语一方式状语；而英语的状语顺序为：方式状语一地点状语一时间状语。在英语中状语常常放在动词后，即被修饰的成分位于修饰语后，而汉语中动词之前的状语要比其后的状语多。因此例2应改为：I eat my breakfast at home every morning． 　　2．主题的负向迁移 　　例3：我家有四口人。 　　My family has four people． 　　例4：学好英语对于大学生很重要。 　　Learn English well is important to college students． 　　例5：晚上很难开展工作。 　　Night is difficult to work． 　　例3并无语法错误，为何被当作错误例子?例4是逐字翻译的，而例5让人很迷惑，不知所云。然而又为何要把这四个错误例子放在一组呢，它们有什么样的联系? 　　要明白其中原委，我们首先要提到两个概念：主题显著的语言与主语显著的语言。英语是主语显著的语言，主题往往就是句子的主语；而意合的汉语是主题显著的语言，其主题往往并非句子的主语。汉语注重&意合&，只要能明白意思就可，因此常有省略从句中的或为辅助词的主语的现象，即注重&主题突出&。而英语主要为主谓结构，没有主语不成句子。英语强调&主语突出&&主体中心&，在一般情况下必须有主语，且主语必须明确，即使没有主语，也须出现不起语义作用的&虚位&或&假位&主语，即it和there。英语句子的主语通常指人或事物，由名词、代词或名词词组来担任。而汉语句子的主语则大不相同，它能以各种形式出现，除人或事物外，地点、时间、行为方式都可以作主语；除名词、名词词组和代词外，动词短语、介词短语，甚至句子都可以作主语。由于这种英汉差异，中国学生经常出现如下问题：主谓搭配习惯错位；主语并非谓语的逻辑主语、作主语的词性不符合规范、不会使用there be结构等。 　　例3的汉语原文中&我家&是句子的话题，谓语部分&有四口人&是对在主语位置上的话题进行叙述评论。受此影响，中国英语初学者往往误认为汉语的主题就是英语的主语，将主题当作主语进行逐字翻译造出&My family has four people&的句子来。其实，英语的主语是空的，须用&there&来作&虚位&，主语&我家&其实是时间状语&在我家&的意思，此句应用there be句型来处理。例5的问题与例3的问题相同。&夜晚&是句子的主题但并不是句子的主语，&很难开展工作&是对主题进行叙述评论。在英语中此句的真正主语是动词短语&开展工作&，而&夜晚&其实是时问状语。因此正确的表达为：It is difficulttO work at night．而例4的问题在于作主语的词性不符合英语的规范。英语句子的主语通常指人或事物，由名词、代词或名词词组来担任。此旬可把动词&learn&改为动名词&learning&来处理，如：&LearningEnglish well is important to college students．&
3．句式主观倾向的负向迁移 　　例6：众所周知，吸烟有害健康。 　　People all know that smoking is harmful tO one's health． 　　例7：我无法用言语表达我的感激之情。 　　I can't express my thankfulness in words． 　　例6的英译与英语的表达习惯不相符。G．Leech和J．Svartvik在《英语交际语法》中指出：&Formal written language often goes with an impersonal style；i．巳the one in which the speaker does not refer 　　directly to himself or his readers but avoids the pronouns l，you，we．英语常常用物称表达法，即采取客体思维方式，使用不主动发出动作的词或无生命名词充当主语，注重事物对人的作用和影响，力求语言客观、公正、严密。物称表达法在书面语(如公文、新闻、科技论著以及散文、小说等文学作品)中尤为常见。而汉语则采用人称表达法，即采取主体思维方式，往往从自我出发叙述客观事物或倾向于描述人及其行为或状态，常以有生命名词作主语，多用主动语态。在上述两例中，由于受到汉语人称表达法的影响，学习者习惯性地在造句时会用主动态、人称代词或名词。然而符合英语表达方式的句子是： 　　例6译文：&It is well known that smoking is harmful to one's health．& 　　例7译文：&Words can't express my thankfulness．& 　　从上面例子可以看出中国英语学习者的&被动意识&不强，而且习惯用人做主语，&I，we，people&等人称代词出现频率非常高。在有些中国英语学习者的作文中，甚至通篇都是以&I&的开头句子。 　　4．串句的负向迁移 　　例8：跑得了和尚，跑不了庙。 　　The monks may run away，the temple can not run away with them． 　　例9：车开了，我的眼泪开始往下掉，父母站在那里，挥手向我告别。 　　The train began to move，my tears began tO fall down，my parents stood there，waving tO me． 　　汉语重意合，汉语句法关系主要靠词序和语义表达，并不追求形式上的完整，往往只求达意而已，句子简短，富于变化，较少使用关联词语。而英语重形合，英语语言符号以及语法之间依靠较强的逻辑关系来连接，复合句中关联词语使用较多，单句的句子成分排列紧凑。英语句中的连接手段和形式不仅数 　　量大，而且种类多，主要有关系词、连接词、介词等。英语语法成分有其独立作用，比较注重句子结构形式的完整。形合与意合是英汉两种语言之间最大的句子差异所在。 　　，如上所述，由于汉语是意合语言，主要靠词序变化、上下文语境及言外事实逻辑来达到明晰思路的目的。受此影响，对中国英语初学者而言，用母语结构来组织语言、加工语言很便利，所以很容易用习以为常的思维方式去理解或组织外语句子。因此他们就会造出如例8这样的句子，忽视了在英语中旬与句之间需要依靠较强的逻辑关系来连接以保持其结构形式的完整。因此，此句完整合理的英语表达应为，The monks may run away，but the temple efln not run away with them． 　　而且汉语不追求形式上的完整，往往只求达意而已，句子简短，富于变化，因此逗号的使用频率很高，有时一小段文章仅一个末尾句号，使整段形成一个长串句也叫流水句。这样的句子也被形象地称为&竹竿句&。例9的汉语原句就是一个&竹竿句&。原文是由并列句子组成，没有任何关系词，这在英语中被视为句法错误。而此类句子在英语中的表达应为：When the train was about tO move and myparents stood there，waving to me，tears began tO fall down my cheeks． 　　三、英语学习者避免负迁移影响的方法 　　中国英语学习者首先要提高自身汉语语言文化的修养。只有对本族语言文化有了深入的了解，我们才能够对异族语言文化加以辨别。如果不了解外语和本族语的区别，我们就无法正确地使用外语。常常有些中国英语学习者套用汉语习惯说、写英语，出了错还浑然不知。因此中国英语学习者要多收集有关句法负迁移的例子与资料，适当地作些汉、英对比分析，明白造成负迁移的原因，逐步地克服汉语句法迁移的负面影响。其次，中国英语学习者在英语句法层面上的负迁移的大量存在源于学习者对目的语的句型掌握得不够多、不够透。学习者应注意句法训练。学习者可以采用句子合并、句子改写、句型转换和造句等形式进行模仿性和创造性句子写作，而且要尽量由易到难、循序渐进，逐步培养良好的句法意识。学习者要通过阅读大量的英语范文，深刻领会英语词序的特点以及被动语态的使用，并对文章中好的句型或句式结构有意识地加以模仿。学习者可配以常用词的习惯表达和常用词组的练习，通过大量的句子结构训练，提高遣词造句能力，从而使句子更符合英语语法和惯用法。这样可避免出现句法方面的中式英语。 　　。本文主要从形合与意合这一视角浅略分析了汉语负迁移对中国英语初学者在句法学习方面造成的影响，并提出提高汉语语言文化修养和注意句法训练的应对方法。当然句法方面的负向迁移并不仅仅限于本文所提及的几个方面。因此，进一步地深人观察和多方面的研究，尤其是对汉英多作一些对比分析是十分必要的：对于中国英语学习者而言，负迁移是不可避免的，因此学习者须学会不断总结正视并克服第二语言学习中的母语负向迁移，善于排除汉语文化的干扰，同时防止和避免英语学习中&负向迁移&的扩大，以进行最有效的学习。
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英语疑问句变成陈述句怎么改
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如果是一般疑问句,举个例子吧：Is this your pen?改的话,就是把be动词提前,即This is your pen.如果是特殊疑问句……再举个例子：What do you want to do?改的话,就是先把那个what拿掉,去掉助动词,即You want to do …(是what,即回答的问题.这里可能要换人称).如果是改成陈述语序,上面的这个句子就是what you want to do
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疑问句怎么变陈述句1、 概念：疑问句是后标？的句子。陈述句是后标句号的句子。包括肯定句和否定句。2、 疑问句分一般疑问句和特殊疑问句。3、 陈述句的特点是：主语+谓语动词+宾语，疑问句的特点是：（疑问词）+助动词或系动词或情态动词+主语+宾语。4、 所以互相变化的时候，参考以上的公式来进行。5、 例...
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英语中陈述句怎样改写成反问句
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含有be动词反问句：He is a teacher.---- He is a teacher,isn’t he?（反意疑问句） She isn’t a teacher.---- She isn’t a teacher,is she?（反意疑问句） They are teachers.---- Aren’t they teachers?He is going to school.---- Isn’t he going to school?含有实意动词的反问句：She teaches English.---- She teaches English,doesn’t she?（反意疑问句） He doesn’t like music.---- He doesn’t like music,does he?（反意疑问句） He teaches English.---- Doesn’t he teach English?You like music.---- Don’t you like music?含有情态动词的反问句：You can speak English.----You can speak English,can’t you?（反意疑问句）He can’t speak English.---- He can’t speak English,can he?（反意疑问句）You can speak English.---- Can’t you speak English?
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初中英语新课程标准（2012）作者：转载&&文章来源：教科室&&发布时间：&&点击数：73365
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& 如何在英语教学中培养学生的学习主动性
如何在英语教学中培养学生的学习主动性
作为当今的现代教育,在英语教学中我们应摒弃过去那种“师道尊严”的教育理念,发挥学生的主体作用,这一点已经刻不容缓了。那么我们如何在英语教学中培养学生的主动性呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试：
如何在英语教学中培养学生的学习主动性
陈桂荣河北省唐山市乐亭县中堡王庄初级中学
作为当今的现代教育，在英语教学中我们应摒弃过去那
三、高学生的自信心提
种道尊严师的教育理念，发挥学生的主体作用，一点已这经刻不容缓了。那么我们如何在英语教学中培养学生的主动性呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试：
自信心是学生对自己能力的信念，是影响学生个性发展的重要因素。“自主学习的课堂教学要实现个性化的教育，
教师要给学生自信，信学生，要相看到每个学生身上的闪光点，为每个孩子的发展创造条件，通过期望、激励，让学生积极尝试，并在学习中体验成功的喜悦，让他们感到我能行，从
而具有战胜困难的能力和毅力。
激发学生的学习兴趣
外语教育是基础教育的重要组成部分，初中生具有成年人不可比拟的语言天赋和学习潜能，针对初中生的心理特
点，在外语教学中应把培养学习兴趣放在首位。托尔斯泰曾
说过：。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习
四、正确引导。高学生自我分析问题、提解决问题的能力教师的。是为了学生的“,教”学教学中教师要充分发挥学生的自主性、积极性，教导把研究的重点放在如从变，何带学生走向知识而非。,带着知识走向学生。教师要引 导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具
兴趣是提高学习成绩的最好老师。帮助学生发现学英语
与其自身关系，了解学英语有利于发挥自己的聪明才智和达
到自己的生活目标，助于培养学生的学习兴趣。教师要都有注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满激情。可以通过让学生扮演各种角色、相互对话、讲故事、猜谜语、做游戏、当小老师、表演短剧节目、举行英语演讲比赛、听英语歌曲和看英语电影等活动，培养其学习兴趣，而培养从其学习的主动性。
二、关注学生的情感。营造宽松、民主、和谐的教学氛围
书、参考资料，解决在学习中遇到的问题，引导他们善于运用
教给他们的学习方法，形成更高的自学能力、技术能力，这也就是我1常说的门授之以鱼，不如授之以渔只有这样，,才能为学生终身发展打下坚实的基础。下面，笔者以。 r i Ta c什
A c e t的教学为
例， ci n” d谈谈如何让学生自主学习：在正式上课前一周，我们可以将全班学生分为四个小组，每个小组选
出两位主要负责人；再给各组分配任务：分别查找有关飞机、
轮船、汽车与火车交通事故的资料及图片，要求找出事故发生的肘间、地点、经过及后果，并出示相关的图片，找出事故发生原因。上课时，每个小组的两位负责人以原地记者的身份上台作报告，一人用投影仪展示事故的图片，用英语陈述事故的情况，另一人总结事故发生原因，并提出避免事故发生的建议。活动结束后，其他学生也可以就事故发生的原因谈谈自己的看法，培养他们的积极思考习惯和探索的精神。
五、不断改进教学方法。创设良好的语言环境
学生只有对自己、对英语学科、对英语学习及英语文化
有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得好的成绩。
消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，会影响而且学生的全面发展，初中生正处于青春期这个特殊时期。因此， 初中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待学
生，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。学生。亲其师而信其
道积极的情感和良好的心态会自然产生，,教师建立了有效
的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，那
么学生学习的主动性也就提高了。
国内的英语学习者面临着语言环境的先天障碍。传统的英语教学方式试图通过增加直接学习语言的时间和份量来
展内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、。判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程强调内在发展。为此， 课堂教学在学生的问题探究中，教师应该通过课程知识的传递来培养学生的怀疑意识、判意识和探究意识，批从而使他们从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远是值得尊重和赞赏的。比如。弘扬和培育民族精神这一课堂教学中，学
魂，知识体系就是政治学科的载体，二者有机结合才能体现这门学科的整体内涵和思想。虽然新课程淡化学科界限和知识体系，但是在政治课堂问题化的教学中，如果忽视知识教学，何探究、任质疑都是空中楼阁，
治课也就不能实现知、政
情、、、行意信的统一。
总之，知识教学可以为学生各个方面的素质发展提供间
接经验的指导。在人的素质的形成中，教学能使个体的知识发展超出个人经验的局限而达到人类已有的发展水平，同肘
生理解了。民族精神生生不息这一基础知识后，就会更积极主动地去挖掘身边的富有生命力的新时代内容。知识创新所需要的各种基本素养和能力正是在这种对课堂知识的思考、
怀疑、发现、批判基础上培养起来的。 我们说，问题的探究过程和探究方法是政治学科的灵
也使个人的发展成为在前人和他人发展经验基础之上的继承性和积累性的发展，并产生发展的进化和超越。政治课堂教学要完成学生的发展目标，就要重视知识教学。在政治课堂的问题化中，知识教学能为学生素质的发展提供直接经验
和活动锻炼的机会。
20年第 1 09 0期 l
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以下是我在教学实践中关于培养学生的学习主动性的几点体会: 一、充分发挥学生的主体作用 英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中 ...如何在英语课堂教学中培养学生学习的主动性_教学案例/设计_教学研究_教育专区。j帮 々 , 。 E,。*%‰* 。盘 j* 《《 } 0 &。 P 。,
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