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智力落后儿童的语言康复训练
智力落后儿童由于大脑发育方面的缺陷，语言和交往能力明显落后于正常儿童，他们口头语言表达能力的发展表现出以下特点：语言的理解和表达明显晚于正常儿童；语言发展的速度缓慢；词汇贫乏，质量不高；发音不准，吐字不清；语法简单，表意不清。语言是思维的手段，是与人交往的工具，对于一个生活在社会中的儿童来说，极为重要。因此，我们要对智力落后儿童进行语言训练，这不仅可以补偿其语言缺陷，还可以促进其思维的发展。
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1 重视对智力落后儿童的言语运动器官的训练
语言发展的先决条件是必须具有功能正常的听觉器官和发音器官，虽然智力落后儿童的听觉器官和发音器官正常，但是，舌头、嘴唇、牙齿、颌和腭等相互作用发生故障，不能很好地控制，就造成了构音的障碍，影响语言的发展。因此必须对言语运动器官进行训练。
1.1 呼吸训练 如吹纸条、吹蜡烛、吹喇叭、吹口琴等。利用简单的教具，训练儿童用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气、吸气，这样在说话时才能很好地控制气流。
1.2 舌体操 在音乐声中，做舌头的伸缩、上下、向两侧、旋转、向上向后卷舌等的运动，训练舌头的灵活性、柔软性和正确位置，这样有利于学生掌握发音部位，为纠正学生的构音错误打下基础。
1.3 唱音训练 通过长、短、缓、急，四声练习，训练学生的用气和感受调值。
1.4 拟声训练 通过模仿各种声音，既增强了的学习兴趣，又训练了舌、唇等的协调性。
2 注重听话能力的训练
有关语言心理学的研究证明：儿童学习语言，主要是通过听人家讲话，然后加以模仿来进行的。由此可见，听是说的基础，对于智力落后儿童，听的训练就是得更为重要。
智力落后儿童感知能力、理解能力、记忆能力都明显低于正常儿童，思维为长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。因此在听话训练时，我做了以下几点尝试：
2.1 精选内容 首先选取了一些短小的儿歌、歌谣，用磁带反复听。如《自己事情自己做》，“自己穿衣把被叠，自己穿袜和穿鞋，自己洗脸又梳头，自己事情自己做”，只有短短四句话，又是我们天天要做的事情，学生一听就能理解，既渗透了思想教育的内容，又培养学生的自理能力。
其次，选取了小学课本中一些传统的故事性强的课文如《小蝌蚪找妈妈》、《骄傲的孔雀》，通过播放朗读磁带，配以挂图，边看边听，一幅画一段话，老师讲解、提问，学生非常喜欢，效果很好。
再次，选一些幼儿常背的古诗如《静夜思》、《锄禾》等。这些内容，学生不仅喜欢听，而且喜欢背诵。这样不仅丰富了学生语言，还开发了学生智力。
2.2 运用直观的形式，激发学生听话 智力落后儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。
如《小兔子乖乖》一课，我准备了白兔、灰兔、兔妈妈、大灰狼的头饰。让学生看，告诉他们谁听得好，就给谁带头饰。这是学生就会很认真地听，老师用不同的语调来说不同角色的话，学生非常喜欢听，更喜欢模仿，接下来再和老师一起进行分角色表演，学生积极性非常高。听、说、演，调动了学生的兴趣，学生很快就会讲这个故事了。
3 矫正学生的语言
发音不准、吐字不清、语法简单、表意不清，这是智力落后儿童比较普遍的、明显的语言发展特征。因此语言的矫正工作就势在必行。
3.1 随时随地进行纠正 对于学生在说话过程中出
现的错误，不管课上课下，立即予以纠正，决不能听之任之。例如：学生说：“这是一个花”，老师马上纠正“这是一朵花”。你问学生“你吃饭了吗？”他回答“你吃饭了”老师必须纠正“我吃饭了”。对于量词不当或语法错误老师要随时随地纠正。长期坚持，就会取得良好的效果。
3.2 注意观察，分析原因，矫正发音 有许多智力落后儿童的吐字不清是由于构音障碍造成的。对于构音障碍的学生，和当发现发错音时，教师不要只是单纯地一遍又一遍的练，而是要先找到问题的根源，再想办法去解决它。如把“gōu”读成“dou”，就是g和d发不准，首先就要教会发g和d音，注意领会发音部位的不同（一个是舌根音，一个是舌尖音），然后通过感觉器官的参与，让学生去感觉气流等，这样就容易读出来了。
3.3 对学生的点滴进步都给予表扬，增强学生的成就感
4 语言训练要和日常生活相结合丰富的语言环境是儿童语言发展的一个重要的条件。日常生活是语言训练取之不尽的源泉。在生活中发展学生的语言，培养学生的社会交往能力。
4.1 与家长合作 对智力落后儿童进行语言训练不是一朝一夕的事，必须家长和老师密切配合协调一致才能取得最佳的教育效果。
在生活中，家长经常“念叨”自己正在做的事或孩子正在做的事，让孩子听。将行动与代表这个行动的语词联系起来，丰富它的“知识经验”。如家长在扫地，可以说“妈妈用笤帚扫地”，孩子正在玩积木，家长可以高兴地说“明明在搭积木呢。”说时，加强名词或动词语调，增加强度。再如：在吃饭时，告诉孩子吃的是什么菜，让孩子说出菜名等。
家长还可利用节日、聚会、上街买东西等具体的语境来学习语言。培养孩子的交往能力，这是课堂上无法学到的。
4.2 在丰富多彩的活动中训练说话 在丰富多彩的活动中训练说话，也是语言训练的有效途径。如春天来了，带领学生去春游，看看花的颜色，闻闻花的香味，摸摸小草……冬天打雪仗、堆雪人……让学生把自己看到的、感受到的用语言表达出来。这样可以丰富学生的感受，促进学生的语言表达，还可以激发学生说话的兴趣。
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少儿语言矫正培训
1、少儿语言矫正培训_口吃矫正
1、怎么判别孩子口吃了？
当您的孩子说话出现重复，并伴随说不出来，特别是一句话的第一个字说不出来这种情况，且持续的时间达三个月以上时，您的孩子就有可能口吃了。如果您的孩子出现这种情况的年龄还在2至4岁，孩子有可能属于“发展性口吃”，原因是认知能力和思维发展过快，而语言能力滞后所致。这个阶段的口吃大部分会自行康复。如果在这个阶段，孩子遭遇父母的压力，孩子的“假”口吃有可能变成真口吃。“发展性口吃”阶段如果出现表达的极度困难，两个黄鹂教育的专家建议您咨询专业的语言机构。
2、怎么判别口吃的严重程度？
两个黄鹂教育的专家给出三个判断的参照。
轻微型口吃：在熟人面前不口吃，在生人面前口吃。有少量的词语或句子出现重复。如“今天我……我……我不去幼儿园”。语阻不很严重，如“你……是干什么工作的”。患者面部表情轻松，周围的人并不在意。
中等程度口吃：无论在生人面前，还是在熟人面前都出现口吃现象。重复较多，语阻非常明显，特别首字难发，而且呈现规律性，只要碰到“我”“一”“打”等字就绕不过去。说话的时候，面部有特殊的表情，也有一些体势动作。周围的人能明显感觉到患者口吃。
严重程度口吃：大部分句子出现重复和语阻，说话非常艰难，伴随面部肌肉痉挛，呈异常痛苦状。体势动作也很特殊，如摇头晃脑、跺脚、双眼紧闭、嘴唇发抖等。
3、口吃能矫正吗？
人类矫正口吃的历史有2000多年了，很多口吃患者都已经恢复正常。电影《国王的演讲》讲述的就是英国国王乔治六世和他的语言治疗师莱纳尔?罗格的故事，故事里的乔治六世在罗格的帮助下最终战胜了口吃。到目前为止，两个黄鹂教育机构也已经成功矫正好几百位患者。如果您的孩子有口吃，首先建议您带孩子到医院做些检查，排除一些生理性和神经性口吃。除此之外的口吃都可以在口吃培训机构治疗和矫正。
4、口吃的原因是什么？
口吃的原因很复杂。两个黄鹂教育的专家认为，口吃有两种原因：一是环境影响所致。包括模仿、父母严厉的教育、惊吓等等；二是心理障碍因素所致。如强迫症。有很多患者自我要求严格，追求完美，这也能够导致口吃。如延迟满足能力发展不足也可致口吃。还有过分关注偶发性口吃最后导致真正的口吃。环境影响型口吃的矫正相较于心理障碍因素所致的口吃要容易些。
关于口吃是遗传所致的观点，两个黄鹂教育的专家并不认同。理由有两点：一是语言的形成是在后天形成和发展的。二是有些父母没有口吃，孩子却口吃；有些父母口吃，孩子却不口吃。有些孩子早期不口吃，长大了却口吃。尽管如此，但如果父母患有口吃，孩子患口吃的可能性又很大，原因有两个：一是孩子增加了模仿的机会；二是父母遗传给了孩子易染口吃的生理和心理特质。
一个观点认为，口吃是脑神经异常所致。如果真是如此，口吃矫正就应该医治神经，然而很多的口吃矫正只是经过语言技能的训练以及心理的调适就康复了。可见，大部分口吃与神经异常无关。
一个观点认为，口吃思维比嘴巴快所致，这个观点比较流行。实际上，思维和语言的发展不同步大多出现在2至4岁。超越了4岁，仍患有口吃，就可能变成真口吃。
还有一个观点认为，口吃是呼吸紊乱所致。呼吸节律紊乱是口吃的结果，不是原因。
5、口吃矫正需要多长时间？
口吃矫正的时间完全取决于矫正师的教学水平、矫正方法和理论基础。比较专业的矫正机构通常能在一个月内矫正成功。如果时间能够很好地配合，可能会更快一些。
6、怎样选择口吃矫正的时机？
口吃矫正的时机非常重要。一是从口吃的发展阶段来看，口吃的初期矫正更容易，最好在孩子口吃三个月内做矫正；二是从患者的年龄来看，5-6岁是口吃矫正的第一黄金期，青春期前是口吃矫正的第二黄金期。根据我们的矫正实践，青春期之后的口吃矫正要比之前的矫正要难得多，时间也需要更长的时间。确切地说，在12-14岁之前矫正口吃要容易很多。
7、哪些孩子容易口吃？
环境影响导致口吃并不意味着所有人只要受此影响都能形成口吃。口吃的孩子有一些特质，如胆小、性格内向、爱哭、害怕跟陌生人接触等。如果您的孩子有这些特质，建议你不要给孩子过大的压力，特别要注意，管教不要太严厉，不然，您的孩子极容易染上口吃。
8、口吃矫正成功后还会复发吗？
环境影响型口吃矫正成功后复发率较低，而心理因素障碍所致的口吃矫正后复发率较高。
9、口吃患者的比例怎样？
在世界总人口当中，口吃病患者所占的比例约1％～2％。而儿童口吃病的发病率更高，一般在3％～5％，其中有2/3的孩子可以在成年前自愈。口吃病患者的男女比例约为4比1，也就是说通常有四个男性口吃病患者，才会有一个女性口吃病患者。
上述的这些比例在全世界范围内都非常稳定，这种稳定的比例非常类似于一些有着基因遗传特性的疾病，因此也是“基因导致口吃病”的有力论据。
上述比例具体到我国的十三亿人口，那就是我国有1300万到2600万口吃病患者。而我国拥有3亿14岁以下的儿童，那就是有约900万到1500万儿童口吃病患者。
少儿口吃矫正_案例分析
案例一：小宋，9岁，来自河北，小学四年级。6岁开始出现说话不流畅，到8岁的时候，日趋严重。他变得越来越不愿意说话，也不愿意打电话。小宋口吃的主要表现是：一是在聊天的时候，往往一句话的第一个词语表达困难；二是碰到某些特殊的词必重复，如“一”；三是说话在不该停顿的地方有停顿。小宋尽管有言语表达障碍，但他的绕口令练习和朗诵非常流畅。小宋在两个黄鹂教育机构经过20天左右的训练，两个黄鹂教育机构的专家帮助他找到了自信，找到了克服口吃的办法，现在可以说，已经彻底告别了口吃。他的老师和同学们都说，怎么也想不到他以前患有口吃！在训练结束的时候，他激动地对两个黄鹂的老师说，我现在即使在地铁车厢里，我也敢于说话了,而且是很流畅地说话。
案例二：小黄，11岁，来自北京，小学五年级。初次见面说话，你根本感觉不到她有口吃，但一旦熟悉，只要放松下来聊天，你会明显感觉到她说话跟正常的人的节奏不一样，表达也出现了不流畅。后来经过沟通，得知小黄在4-5岁的时候，由于爸爸妈妈要上班，家里请了一个四川的保姆。保姆说的是方言，小黄听不懂，小黄说话保姆也听不懂。后来，小黄干脆就不说话。到了小学阶段，小黄开始出现了口吃，这种情况就一直延续到小学五年级。今年暑假，妈妈帮小黄在两个黄鹂报了一个培训班，经过15天的训练，她已经跟正常的孩子一样了。
案例三：小欣，7岁，女孩，来自北京，小学二年级。第一次是由妈妈带来咨询，妈妈说着说着就哭了。小欣一说“我”和“但”的时候就重复，拉长音，严重的时候还会眨眼睛。两个黄鹂教育机构老师经过深度访谈，得知小欣口吃的原因是因为妈妈的高期待和严厉管教。两个黄鹂教育机构认为，凡是口吃的孩子都胆小和性格内向，高期待和严厉管教在一般的孩子身上通常不会导致口吃，但在胆小和内向的孩子那里，极容易导致口吃。针对小欣的这种情况，两个黄鹂教育机构的老师安排了采访、演讲、表演、配音等课程，一个半月左右基本恢复正常。
案例四：小安，9岁，来自吉林，小学一年级。小安口吃持续了四年，凡是口吃具有的特征他都有：重复、节律混乱、敏感字绕不过去、拉长音、肌肉痉挛。两个黄鹂教育机构老师的判断是重度口吃。小安由于口吃，极其自卑。我们给他安排一个任务，稍微有点难度，他就逃避，哭鼻子，使性子。小安上小学之前在老家生活，由爷爷奶奶抚养。父母都在北京打工，6岁的时候来北京读小学，这个时候就已经有口吃了。两个黄鹂教育机构认为，奶奶是导致小安口吃的原因，奶奶脾气非常暴躁，打骂是常态。小安的口吃还影响了智力发育，经测试，他的智商相当于5-6岁孩子的水平。经过3个多月的治疗，小安像换了个人。他的小学班主任老师非常惊讶。
案例五：小宇，8岁，来自西安，小学三年级，4-5岁时口吃，刚开始父母并没有在意，认为孩子长大些就会自愈。但是小宇到了小学也并没有好转，反而愈加严重。小宇的父母对小宇的管教非常宽松，丝毫看不出环境对小宇的影响。在与小宇父母的深度访谈中得知，小宇妈妈在怀孕期间因为惊雷吓得蹦到了床下。小宇非常胆小，且自我要求极高。在自我的压力下，小宇出现了口吃。小宇的口吃治疗非常艰难，因为他很难从自我的圈子里跳出来，后来，老师用激将法使小宇的心理得到了发泄。后来口吃慢慢地好转。
案例六：小强，12岁，来自广州，性格非常活跃。小强的口吃表现就是一句话的开头拖长音，重复。小强有点早熟。在与小强和他爸爸的深度访谈中得知，小强的爸爸有四个底线：一是不准撒谎；二是不准早恋；三是不准去网吧；四是不准借钱。小强经常碰爸爸的底线，其结果就是暴打。小强口吃来源于对爸爸的恐惧。经过一个多月的治疗，小强心智成熟了，能很好地约束自己,口吃也随之消失。
案例七：小陈，15岁，来自山东。初次来两个黄鹂教育机构的时候，连简单的故事复述都很艰难，根本说不下去。小陈的自我克制能力很强，他为了不让别人发现他有口吃，他说话很少。迫不得已要说话的时候，也尽量用很简单的句子，而且语速极慢。小陈的口吃源自父亲的打骂。小陈在小学2-3年级的时候，晚上做作业，做不出来，爸爸就揍。最严重的一次，小陈的背被打得青一块紫一块。小陈性格很倔，即使被打，也是大义凛然，绝不求饶。父亲气得直哆嗦，下手更重，事后也很后悔。但从此之后，小陈就患上了口吃的毛病。经过两个黄鹂教育机构专家20多天的治疗，小陈的口吃好转了95%。
案例八：小施，5岁，来自湖北。说话重复，拉长音，父母非常着急。两个黄鹂教育专家认为，2-4岁的孩子大都属于发展性口吃，有很多孩子都会自我康复。但如果到了5岁，且持续的时间超过半年以上，极有可能是真口吃。两个黄鹂专家建议进行早期干预，因为在这个阶段进行干预，口吃矫正起来比到小学阶段后要容易很多。两个黄鹂教育机构的老师对小施的训练方法主要采取节奏训练、角色扮演和大声朗诵。不到一个月，小施的表达就完全正常。
少儿口吃矫正方法
根据口吃产生原因的不同，在矫正实践中，矫正方法的选择也应该有所区别。
环境影响型口吃采取大声说话法、爆破胆怯法、语言训练法等，效果较为显著。
心理障碍因素所致的口吃，首要的是心理疗法。心病还需心药治，找到口吃产生的真正心理原因。其次，积极暗示。暗示是在无对抗态度的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响。这种心理影响表现为使人不迟疑地无条件地按一定的方式行动，或接受一定的意见、信息。每个人都有接受暗示和自我暗示的能力。在此前提下，再辅助语言技能训练，心理障碍因素所致的口吃虽可得到矫正，但矫正后复发率较高。
2、少儿语言矫正培训_吐字不清
吐字不清，俗称大舌头，通常是指讲话时发音、咬字、吐词不清晰，给听话者造成听力上的困难。
由于言语不清的程度不同，患者可以分为三类：只有少量字音说不清楚的为轻度患者；有较多字音说不清楚的为中度患者；有很多字音发不清楚而且鼻音很重的为重度患者。
构音障碍和发音器官器质性缺陷是导致吐字不清的两个主要原因。构音障碍的形成，一是不重视语音的基础知识学习和训练，发音部位不当，发音方法错误。二是舌头、嘴唇、口腔的功能出现问题，主要是舌头的力度和灵活性受到影响。如果患者在发音器官舌、唇、牙齿、上下颚等有缺陷，就是器质性吐字不清。这类患者必须通过手术治疗或通过仪器辅助使其具备正常生理结构应有的功能，才可以通过语音康复治疗达到痊愈。我们建议发音器官器质性病变患者首先需要去医院就诊。
构音障碍主要包括以下三种情况：
1、声母构音障碍，常见的有：
● 边音“L”构音障碍（拉，来，楼，老，狼，龙等字发不准）
● 声母“g、k、(h)”构音障碍（哥，高，狗，看，开，姑等字发不准）
● 声母“j、q、x”构音障碍（鸡，姐，家，七，桥，学，习，下等字发不准）
● 平舌音“z、c、s”翘舌音“zh、ch、sh”
● 其它声母：f、d、t、y、w等，几乎所有声母都有单独或同时发不准的情况
● 送气与不送气混淆：如b与p混淆，d与t混淆，g与k混淆，j，q，x混淆，z，c，s混淆，zh，ch，sh混淆等
2、韵母（介韵母）构音障碍，常见的有：
● 介韵母“i”构音障碍，最常见的是di、ti、li（地，电，掉，爹，定，丢，踢，天，条，听，六，力，连等字发音不准）
● 韵母“i”构音障碍（所有韵母为i、ai、ei、ui、ie、in、ing等的字音发不准，如白，陪，灰等）
● 韵母“ü”（ 鱼、月、圆、巨、全、学、云等字发不准）
● an、en、in、un、ün（班，盆，蹲，团，关，但，谈等字发不准）
● ang、eng、in g、ong（帮，旁，灯，疼，同，听，工等字发不准）
3、混合型构音障碍
●有些孩子可能同时存在声母和韵母构音障碍问题，甚至有些孩子许多音都发不准，讲话外人很难听懂（非思维和逻辑因素）。
除了以上原因，方言的影响也会导致吐字不清。各地方言都有自己独特的发音习惯，如湖南等地“王-黄”不分，南方人平卷舌音不分，造成成人后的学习困难，如果经他人提醒后能够发音准确，自己拿着字典认真练习即可矫正过来，而无需到专业机构矫正；如果他人提醒自己也发音不准确，这就需要到专业机构进行矫正了。
【案例一】小鹏，5岁，来自北京朝阳区。妈妈在与两个黄鹂教育老师沟通的时候焦虑不安，原来是小鹏自两岁以来说话吐字不清。刚开始的时候，爸爸妈妈认为是孩子年龄还小，长大后自然就会好，一直没当回事。后来发现随着年龄的增长，反而越来越严重。爸爸妈妈才着急起来，通过百度搜索，他们找到两个黄鹂教育。经过测试，我们发现，小鹏把“哥哥”总说成是“多多”，把“塔”说成是“卡”，所有的卷舌音全部发成平舌音。经过三周的训练，小鹏大部分发音都纠正过来了，就是g始终改不过来，因为他的舌尖总是在动。我们的老师最后想了一个好办法，拿棒棒糖做教具，让小鹏咬住棒棒糖说“哥哥”，很快，小鹏掌握了g的发音方法。妈妈非常感谢两个黄鹂的老师。
【案例二】小李，6岁，来自北京海淀区。来到两个黄鹂教育的时候，他的发音不仅含混不清，且大部分都是错误的。舌头不仅没有力量，也没有灵活性。小李还有一个问题，就是流口水。碰到困难的时候，还情绪失控，歇斯底里大哭大闹。小李在两个黄鹂教育矫正期间，心理调适和语言训练双管齐下。经过一个暑假的治疗，不仅掌握了正确的发音，而且整个人的精神面貌也焕然一新。
如果孩子出现吐字不清的情况，需要去医院排除器质性缺陷因素，如果没有这方面的原因，在我们的专业矫正师的指导下进行舌头的功能测试。如果孩子在以下三个方面的舌头运动中出现困难，在构音方面就一定会出现问题：一是舌头的前后运动，即伸舌运动；二是舌头的左右运动，即顶舌运动；三是绕舌运动。所以在矫正过程中，首要的是进行舌头的功能训练，恢复其正常的功能。其次是唇部练习。常做唇打响，双唇轻轻接触，突然连续喷气出声，发出P、P、P的音。再次，口腔的开合练习也是必要的。做这个练习的时候，就好像一口吞吃一个大苹果。
克服发音部位不对，发音方法错误需要正确的方法，更重要的是需要耐心。在实践过程中，两个黄鹂教育的培训师掌握了一整套系统的科学的方法，对于纠音行之有效。由于形成习惯，孩子对于自己发音的错误通常很难察觉，这还需要我们老师要有足够的耐心。十遍不行，百遍；百遍不行，千遍。我们要深信，只要训练的量足够多，即使悟性差的孩子也会有好的效果。
吐字不清患者通常伴随着一些坏习惯或者不良心理。如有惰性，有严重的依赖性，还有挑食，注意力不集中等。心理的调适对于这些患者也是非常重要的。
两个黄鹂教育一直认为，矫正吐字不清的黄金时机应该是4-12岁，尤其是4-6岁。理由有两个：一是这个时候矫正好了，对孩子的心理的负面影响能减少到最低程度；二是只要孩子的注意力集中，这个时机矫正相对容易一些，因为这个阶段是语言发展的关键期。
3、少儿语言矫正培训_语言发展迟缓
语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。若发现儿童有语言发育迟缓现象，应努力查找病因。若儿童无以上明确原因而出现的语言发育明显延迟现象，则为发育性语言迟缓。发育性语言迟缓的表现如下：
1、过了说话的年龄仍不会说话；2、说话晚或很晚；3、开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞；4、虽然会说话，语言技能较低；5、语言应用、词汇和语法应用均低于同龄儿童；6、只会用单词交流不会用句子表达；7、交流技能低；8、回答问题反应慢；9、语言理解困难和遵循指令困难。
2、发育性语言迟缓又分表达性语言障碍和感受性语言障碍两种：前者能理解语言但不能表达，后者对语言的理解和表达均受限制。当患者开始学习语言的时候，可发出一些音节，但不能组成词。记不住普通的词，词汇十分贫乏，不能用完整的句子去描述所需要的东西，因此语句十分生涩难懂。患者对语言的学习速度很慢，一岁还不能叫爸爸、妈妈，四岁还不能说完整的句子等。
3、发育性语言迟缓的孩子在学前阶段无明显的心理情绪异常，仍然活泼、愉快，上学后由于语言交流困难，小儿常出现焦虑、抑郁、退缩、违拗等行为问题。该类孩子常学习困难，主要是阅读、理解和计算困难。由于这些儿童的内在语言发育正常，因此可参加一些带有创造性的游戏，也可以绘画。具有一定的人际交往能力，如用表情和动作表示自己的需求。对母亲能表示依恋，能与小朋友一起玩耍。对患儿进行智力测验时，表现为言语部分差，但操作部分正常，出现言语智商和操作智商的分离。
【案例一】小孟，5岁。刚开始来两个黄鹂教育的时候，只能说简单的字词，不能说完整的句子，跟老师的沟通也有困难。在初期训练中，小孟还常出现焦虑、退缩、违拗等行为问题。两个黄鹂教育的老师针对小孟的实际情况，在前期安排互动游戏和简单的跟读练习。中期进行注意力练习和口语练习，从字、词、句开始，扩大词汇量，掌握初步的表达。后期进行沟通练习。练习讲述，练习表演等。经过一个暑假近80个课时的训练，小孟的表达能力和理解能力得到了很大进步。爸爸妈妈由衷地感谢两个黄鹂教育的老师。
【案例二】小陈，4岁。到两岁半的时候才开始说爸爸、妈妈和简单的字词，语言发育非常迟缓。小陈不仅语言能力差，理解能力也很差，注意力非常不集中，还伴随一些心理问题。对于小陈的治疗是一个非常漫长的过程，但两个黄鹂教育的老师非常有耐心，按照专业的治疗方法，循序渐进，最后收获了很好的效果。
语言发展迟缓的治疗需要对孩子的语言进行特殊训练。表达型语言障碍者预后良好。不经治疗也能随年龄增长逐渐获得语言能力，但早期干预仍然是必要的。语言训练的重点是模仿他人讲话，父母最好也参与训练。感受性语言障碍者，重点在于训练患儿对语言的理解、听觉记忆及听觉知觉等方面的能力，专门训练后语言能力可有不同程度的恢复，但预后仍较差。对伴有心理行为障碍者要采用行为疗法矫治，同时伴以支持性心理治疗。无特效治疗药物，对伴有注意力障碍者可给予中枢兴奋剂以改善注意力。
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