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典范英语8 1-14册的概括 中英文都行
窝窝漠然丶13x
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这是最简单的中文 额8 9黑夜挣扎：Tess是Dr Gooch家的新女仆,他发现will是一个可怜的男孩,他爸爸竟然要把它卖给Fry,Tess与harriet想要从Fry救出Will,然而他们被Dr Gooch发现,辛运的是,Dr Gooch把可怜的Will接回家了.8 10海盗格雷斯：Grace想要加入Cutthoart的海盗船,即使他表现勇敢,还是被船长抛弃到孤岛,辛运的是,后来海盗船遭劫,剩下的船员决定追随Grace开始航行,Grace英武不凡,打退了其他海盗团,在蔚蓝色的大海写下史诗~8 11空袭：Jack和Harry生活在战火中,一天,他们在飞机的轰炸下一只狗,他们不慎被困在了一个酒厂,他们不停的寻找出口,最后终于走出去,然而,一颗炸弹出现在他们眼前,他们忍受着恐惧,等到了拆弹大队的人到来,人们安全了~8 12乔伊求死的大力球鞋：乔伊是一个粗心的男孩,在足球队人员紧缺的情况下,他上场比赛,表现糟糕.所以,他开始每天刻苦训练,与他的爸爸和Sken训练,大赛前他爸给了他一双类似于靴子的大力球鞋,这使他在雨中的比赛大显身手.8 13用歌声换晚餐：Jamie是一个孤儿,他饥寒交迫,想要用歌声换晚餐,一直失败,瘦小的他无法去帮出海的船只搬运东西,然而有一天,他看到两个小偷,险些被他们抓到.在餐厅中,Jamie为那两个小偷唱歌,然而服务员把他踢了出去,他抓到了一张鼓,这张鼓是Red bread的,Jamie立了大功~我只知道这么多
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典范英语6的第一册英文故事梗概急！～～～好的话加50分哦！～～60~80zi
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3.Nosiy neighbours.There are two people who are the rich man's neighbours.There are very clever, they got lots of money from that man, and stay together.The rich man only got money, but he don't ...
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《典范英语》(1a-L5)中文教案
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题――《中国基础英语素质教育的途径与方法》《典范英语》 （1a-L5）教学参考A Good Trick教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架， 帮助实验教师更好地把握课 题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。一、教学目标<
br />1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗 读故事；能够看图说出故事中的实物名称（rug, sheet, big box, little box） ；掌握字母“b” 的拼读规律。 2. 非语言能力目标： 让学生在故事中体验变戏法的乐趣； 通过观察 Biff 和 Chip 表演变 戏法， 培养学生的观察能力和预测能力； 使学生在表演中提升学习兴趣， 培养表达能力。二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。 2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。四、教学用具多媒体设备、CD 机、课件（课题组提供） 、彩色打印的故事截图（见附录） 、人物头饰 （Biff, Chip） 、人物图（Kipper） 、毛绒玩具、小地毯、床单、大盒子、小盒子、小小盒子、 小球。五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：了解“trick”的含义，激发学生对变戏法的兴趣教师表演“大盒子套小盒子”变戏法，在师生互动中激发学生兴趣，让学生体会“trick” 的含义。 （1）教师在课前准备好大盒子、小盒子、小小盒子和一个小球，把球装进小小盒子， 把小小盒子套入小盒子，最后把小盒子套入大盒子。全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题――《中国基础英语素质教育的途径与方法》（2）把套好的大盒子呈现给学生，提问：What is it? It is a box. It is a big box. 然后请学 生猜：What’s in the box? （BQ: Is it a book? Is it a pen?） （3）打开大盒子，取出小盒子，提问：What is it? Oh, it’s a small box. What’s in the small box? （BQ: Is it a teddy bear? Is it a doll?） （4） 打开小盒子， 取出小小盒子， 提问： Look! It’s a smaller box. What’s in the smaller box? （BQ: Is it another box?） （5）打开小小盒子，取出小球，提问：What is it? It’s a ball. 之后，教师导入故事：I did a trick just now. Do you like the trick? Is it a good trick? （请 学生自由回答）There is another trick in our book. Let’s learn the story A Good Trick.（教师板书 故事标题）2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察细节，预测情节，体会乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片， 并用丰富的表情、 生动的英文和适当的肢体语言给学 生绘声绘色地讲故事，引导学生仔细观察图片，预测故事情节，感受游戏的乐趣。 （Picture 1）Look! Who are they? （指向 Biff 和 Chip） They are Biff and Chip. What were they doing? They were doing a trick. It was the Biff and Chip Show. （指向图片中的文字） Who watched the show? Mum, Dad, Wilf and Floppy.（指向图片中的观众） Who was not here? Kipper. Where was Kipper? （只提问题让学生思考） What’s this? （BQ: Is it a box?） （指向图片中的小地毯） It’s a rug. “We are going to do a trick. Here is a rug,” said Biff.（模仿 Biff 的动作） Chip pulled the rug off.（教师动作演示） （Picture 2）What’s under the rug?（指向图片中的床单） It’s a sheet. “Here is a sheet,” said Chip.（模仿 Chip 的动作） Biff pulled the sheet off.（教师动作演示） What’s under the sheet? （BQ: Is it a bed?） （让学生观察并猜测） （Picture 3）Look! It is a big box.（指向图片中的大盒子） Biff and Chip lifted it.（教师动作演示） What’s under the big box? （指着大盒子下露出的小盒子） （Picture 4）Oh! It is a little box.（教师展示实物） What’s in the little box? （BQ: Is it Floppy?） （指着小盒子里露出的一抹黄 色） （Picture 5）Ah! It’s Kipper. Is it a good trick? （让学生自由作答） What a good trick! Everyone was happy. 教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的 反应，如果学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题――《中国基础英语素质教育的途径与方法》听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意单词“a” 的读音和单词“big” 、 “little” 、 “Kipper”的读音和语调。 （1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。 （2）放录音，全班学生齐声模仿跟读 2-3 遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐 句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。 （3）放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。模仿过程中，需提醒学生单词 “a”的读音以及“big”和“little”的语音语调。此外，教师需引导学生注意录音中“Kipper” 的音调体现出的惊喜感。必要时，教师做出指导和示范。4. 朗读故事（Reading aloud）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过多种朗读形式， 让学生能够绘声绘色地独立朗读故事， 培养学生有感情地朗读故事 的习惯。要求学生读出故事的乐趣以及故事结尾给人的惊喜感。 （1）全班朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。 （2）朗读接龙。将学生分成五个小组，每个小组负责一幅图，进行朗读接龙。可在小 组间调换朗读内容，重新进行朗读接龙。 （3）个人朗读。请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和 指导。 朗读过程中，教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，加深对故事的理解先让学生辨认故事截图中的物品， 然后给截图排序， 梳理出故事情节发展的顺序。 最后， 让学生看图复述故事。 （1）看图说词 ? 教师提前把五张故事图片的截图（见附录）打印出来，并将准备好的单词卡（a rug, a sheet, a big box, a little box, Kipper）打乱顺序贴在黑板上。 ? 教师随机把一张截图展示给学生， 让学生回答提问： What’s this? 学生回答正确后， 教师把截图贴到黑板上， 并让一位学生上台来从黑板上找出正确的单词卡， 贴在截 图下方。然后，逐一展示其它截图，重复以上做法。 （2）图片排序 ? 教师取下黑板上的词卡。 ? 让学生根据故事给截图排序： Which picture comes first in the story? Which picture comes second? Which picture comes next? Which picture comes then? Which picture comes last? （3）看图复述 ? 让学生看图复述故事：A rug, a sheet, a big box, a little box, Kipper. 之后过渡到表演环节：Biff and Chip did a good trick. Do you want to do the trick?全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题――《中国基础英语素质教育的途径与方法》6. 表演（Role-play）：创设真实情景，使学生体验变戏法的乐趣，锻炼表达能力让学生扮演故事中的角色（Biff, Chip） ，表演小戏法，体验变戏法的乐趣，同时锻炼表 达能力。如果学生英语基础较好，教师可让学生在表演过程中使用“Here is…/It is…”的句 式进行表达，教师可先示范。 （1） 准备好道具： 床单， 大盒子， 小盒子， 小地毯， 人物头饰 （Biff, Chip） ， 人物图 （Kipper） 、 毛绒玩具。 （2）两人一组，先后请几组学生到台上，仿照故事表演。每组表演前，台下的学生闭 上眼睛，教师辅助表演者把 Kipper 人物图或毛绒玩具放在小盒子里，把小盒子套入大盒子， 在大盒子上面盖上床单，最后在床单上罩上小地毯。台词如下： 学生 A: A rug. 学生 B: A sheet. 学生 A: A big box. 学生 B: A little box. 学生 A: What’s in the little box? （先请台下学生猜，然后揭晓谜底） 或：学生 A: Here/It is a rug. 学生 B: Here/It is a sheet. 学生 A: Here/It is a big box. 学生 B: Here/It is a little box. 学生 A: What’s in the little box? （先请台下学生猜，然后揭晓谜底）7. 拼读教学（Practising Phonics）：培养拼读意识，学习字母“b”的拼读规律（1）读单词，找字母 ? 教师出示大盒子：It is a big box. 把单词 big/box 写到黑板上，让学生读两遍。 ? 让一个学生到黑板前圈出单词中的字母“b” 。 ? 让学生大声跟教师读：b-b-b-big, b-b-b-box。 （2）给新词，找不同 ? 教师在黑板上写几个新单词，如：bit/bid/bed/bob/dog。 ? 让学生找出“不合群”单词（dog） ，到黑板前来圈出打叉。 ? 教师带学生大声朗读含有字母“b”的单词。8. 家庭作业（Homework）（1）反复模仿录音，熟读故事。 （2）和爸爸妈妈一起表演故事。 （3）抄写本课故事中含有字母“b”的单词。六、教师自我反思：培养学生的思考能力1. 教学理念 是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教 学、拼读教学等方法贯穿于或融入课堂教学之中。全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题――《中国基础英语素质教育的途径与方法》2. 教学目标 是否实现了本课教学目标中提出的语言能力和非语言能力目标， 如： 学生是否能读懂故 事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能辨识图片中的物品；是否能体会变 戏法的乐趣；是否能掌握字母“b”的拼读规律等。 3. 课堂操作 （1）提问 教师设置的问题是否符合学生水平， 能否引起学生兴趣； 学生是否能从教师的问题中受 到启发， 准确理解故事内容； 学生是否能在教师提问的引导下， 准确说出图片中物品的名称， 并能给图片排序。 （2）听 学生是否真正听懂了教师的问题和指令， 并做出正确的反应； 教师是否认真倾听了学生 的反馈；教师是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。 （3）说 教师是否说得简单，准确，流畅；教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生足够 多的表达机会；学生是否能流利地表达自己。 （4）思考 课堂环节衔接得是否流畅；教师语言是否易于理解；课堂组织是否有序、高效；教师是 否对学生的表现及时予以反馈；针对字母“b”的拼读教学是否有效；下一次课堂设计在哪 些方面更需要提高。附录：}