“电子技术”作为高职高专电气自动化等专业的核心专业基础课程，是门理论体系丰富、实践技能要求较高的技术课程。课程的学习成效对学生后续课程学习以及日后在工作岗位的发展具有举足轻重的影响。随着新电子技术的不断涌现，对高职学生在电子技术方面的知识与技能提出了新的要求，为此，教师在教学中必须改变传统教学模式，采用灵活多样的教学方法，更有效地激发学生学习的积极性、主动性，培养学生实践、创新能力，适应新形势对高素质技能人才的培养要求。本文从高职教学实践出发，就课程特点、教学内容、教学方法与手段、考核方法设计等方面对该课程的教学设计进行探讨。
一、“电子技术”课程的特点
“电子技术”课程是自动化类专业必修的行业通用能力模块课程。本课程通过对相关行业的工作任务分析，参考高级、中级维修电工的国家职业技能标准，对模拟电子技术、数字电子技术等课程进行整合，同时，依据高职学生的认知特点和认知规律，引用与职业岗位相对应的工程实践项目构建课程知识体系，根据工作环节合理设计学习单元，构建以工作任务为引领、职业技能为导向的项目模块课程［1］。
二、“电子技术”课程教学内容设计
长期以来，“电子技术”课程被划分为模拟电子技术和数字电子技术两门课程。随着现代电子技术的发展，许多大规模、超大规模集成电路陆续问世，电路内部已难以划分模电、数电;根据高职教育理论知识“必须、够用”的指导思想，打破传统先“模电”后“数电”的教学模式，将两门课的内容进行整合、重组。同时，结合新科学、新技术、新知识，进一步优化课程内容，随技术发展状况逐步更新课程知识和内容，在教学过程适当引入计算机仿真等辅助教学，以适应当代电子技术飞速发展的需要。改革后的“电子技术”课程教学内容采用项目教学［2］，使学生“在学中做，在做中学”。6个教学项目如表1所示。学生通过完成以上项目学习，具备电子线路分析、安装、调试等专业能力，并能应用EWB等仿真软件进行设计、分析电路，培养团队协作、爱岗敬业的职业精神以及语言表达等方面社会能力。
三、灵活运用多种教育教学方法与
手段，科学组织课堂教学由于“电子技术”课程内容信息量大，电路图多，传统的“黑板+粉笔”的教学方法和手段难以取得良好的教学效果，而多媒体课件虽能有效解决上述问题，但仍然不能做到充分培养学生的综合能力和创新能力，因此，尽可能地将多种先进的教育教学方法与手段应用到教学中，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生乐于思考的习惯、独立自学的能力和团队合作的能力。为此，除了采用常规的现代教育技术进行课堂教学以外，还应引入以下几种教学手段与方法。
(一)“学前参观”教学法
兴趣是最好的老师，若要让学生喜欢某一门课，必须加强学生对该门课程内容及其重要性的了解。因此，在教学中通过带领学生参观学校实训室里陈列的二极管、三极管、各类集成电路和往届学生课程设计制作的实物等，使学生对电子元器件及电子电路的功能形成一定的了解，激发其学习的兴趣和求知欲望，使课程教学有一个良好的开端。
(二)仿真教学法［3］
课程中，“负反馈在放大电路”之类的电路分析由于理论性强、结论抽象使学生难以理解和接受，教师通过仿真实验演示和分析可以有效地帮助学生理解课程理论知识和弥补实验课的不足。
(三)课堂讨论教学法
将学生分为小组，由小组成员集思广益、博采众长共同讨论完成特定项目的设计。小组各成员通过查找资料、内部讨论，之后定出整体项目实现方案，并通过仿真试验验证方案的可行性，最后小组成员做项目答辩报告。整个过程老师仅充当答辩主席的角色，对每个小组成员给出客观的评估。课堂讨论教学法不仅增强了学生的主动参与意识和学习兴趣，锻炼学生团队合作精神和竞争意识，同时还能提高学生口头表述能力及分析问题解决问题的能力。
(四)项目设计与开发教学法
对于高职学生来说，不仅需要有扎实的理论知识，还要有较强的实际操作技能，只有让学生亲自动手参与项目设计与开发，才能更好地掌握课堂所学知识并灵活应用。具体做法是，将全班学生分为几个小组，教师为每个小组提供几个综合性的项目进行选择，也可由学生自行拟定一个项目，然后各组学生根据项目设计要求去制定学习计划与内容，查阅相关资料，拟定实现方案，并进行可行性分析。学生完成以上工作后，再到创新实验室应用Multisim9等仿真软件进行电路设计和仿真检验。最后，教师带领学生到校内实训基地，令其自行选取项目所需元器件与制作工具，根据设计及仿真结果，在面包板或万用板上连接或焊接实际电路并进行调试，完成项目设计报告和验收等。学生通过上述一系列实际活动完成项目设计的与制作，整个设计与制作过程中教师起引导作用。表1中的“广告流水灯电路”、“汽车尾灯控制电路”等都可以采用这种教学方法。项目设计与开发不仅培养了学生实践创新和独立学习能力，还培养了学生与人沟通和合作的能力，更重要的是学生从项目成功验收的成就感中体会到学习的乐趣，进而喜欢学习。
四、“电子技术”课程考核方法设计
传统的“一张考卷定终身”的考核方法，不仅造成学生平时学习不认真、考前临时抱佛脚、考试作弊等现象，而且难以检测学生知识掌握的真实情况。为此，“电子技术”课程采用过程考核方式［4］，考核评分方法为:总评成绩=平时表现考核20%+项目能力考核50%+期末理论综合考核30%。具体如下:
(一)平时表现考核
1．文献查阅能力考核。由于每一个项目均设有具体任务，学生分组后，小组成员的首要工作任务就是查阅大量的相关资料并进行归纳总结，进而制定项目的可行性方案，该项成绩占平时表现总评分的15%。
2．学生学习态度考核。学生学习态度考核包括考勤、课外作业完成情况、实验过程态度是否严谨、是否尊敬师长等，成绩占15%。
3．平时作业完成情况考核。根据是否按时按质完成作业，态度是否认真，是否存在抄袭现象等进行考核，成绩占20%。
4．口试。在每一个项目完成后，教师随机抽取小组成员运用多媒体技术对项目进行汇报，汇报结束后，教师就该项目对小组成员进行提问，视学生回答情况进行评分，成绩占20%。
5．设计报告考核。对每个完成的项目及试验，要求制作成文本文档，根据书写是否规范、方案是否可行、描述是否清楚等方面进行评定，成绩占20%。
6．其它。根据项目设计是否具有创新性、是否积极参加学校组织的各类电子技能竞赛等进行适当加分，成绩占10%。
(二)项目能力考核
学生通过完成6个项目的设计与制作，完成课程的知识及技能学习。成绩评定根据项目的难易程度分配评分比例，其中项目1、项目2、项目6这三个项目分别占该项考核总成绩的20%，项目3占10%，项目4、项目5各占15%。
(三)期末理论综合考核
侧重考核学生对理论知识的掌握程度，主要考核知识点如下:
1．二极管、三极管特性及应用;共射放大电路的分析与计算;集成运算放大器应用及分析。
2．逻辑代数的基本知识;逻辑门电路及应用;组合逻辑电路的分析与设计方法。
3．数制与码制的基本知识;常用编码器、译码器芯片的基本知识。
4．不同触发器的特点、功能及应用;时序逻辑电路分析。
5．计数器的基本知识;常用集成计数器芯片的功能及应用。
6．常用仪器仪表的使用等。
上述考核方法，缓解了学生考试的压力，消除其学习为了应付考试的心理，激发学生学习的热情，并且培养了学生的综合素质，真正达到以考促学的目的。“电子技术”是理论和工程应用紧密结合的专业基础课程，如何使学生在有限的学时内较好地掌握理论知识和提高实践技能，获得最好的教学效果，一直是课程改革的目标。本文对该课程教学内容、教学方法和手段以及成绩评定等方面设计进行初步探索，并在实践中取得一定的成效。对于如何更有效地提高教学质量，实现提高学生综合素质、增强创新能力的培养目标，仍需更深入的研究与探索。
参考文献：
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基于项目教学的电子技术课程设计
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书　　名：电子技术实验——课程设计与仿真
作　　者： 姚福安 徐向华
出版时间：
出 版 社： 清华大学出版社
字　　数： 769 千字
印　　次： 1-1
印　　张： 31.75
开　　本： 16开
ＩＳＢＮ： 1
装　　帧： 平装
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　　本书是山东省精品课程“电子技术基础”配套系列教材之一，是参照教育部高等学校电子电气基础课程教学指导分委员会最新修订的电子技术基础实验教学的基本要求编写的，其内容融入了作者多年从事电子技术理论教学、电子技术实践教学及电子设计竞赛活动的教学经验及体会撰写而成。该教材突出了电子技术基础实践教学的系统性、实践性、创新性及探索性，将每个实验内容分成基础实验、提高实验及创新实验，以满足不同教学要求及教学对象的需要。
　　全书共分为8章，主要内容为电子测量的基本知识、常用电子仪器的使用方法、电子电路的安装调试及测试技术、常用电子元器件及集成电路、模拟电子技术基础实验、数字电子技术基础实验、电子电路的计算机辅助分析与设计、电子技术基础课程设计。对于模拟电子技术基础和数字电子技术基础实验均增加了设计型实验项目，同时对每章、每个实验及课程设计单元均附有大量的习题、思考题。
　　本书主要作为高等学校电气、电子信息及自动化专业电子技术实验和课程设计的教材使用，也可作为职业技术院校相关专业的电子技术实验、电子技术设计等课程的参考书，还可供电子设计竞赛培训、电子技术工程技术人员及电子爱好者使用。
　　“电子技术基础”是工科电气信息、电子信息类专业一门重要的技术基础课，而电子技术基础实验、课程设计等实践性教学环节是“电子技术基础”课程体系中一个重要的组成部分，电子技术基础实验及课程设计的主要教学目的是提高学生的工程实践能力、研究及创新能力，训练学生的基本实验技能，培养学生的科学研究素养。
　　本书是针对“模拟电子技术基础”及“数字电子技术基础”两门理论课程的实验及课程设计实践教学配合使用的。该书是在2002年山东科技出版社出版的《电子电路设计与实践》、《电子电路实验与虚拟技术》及《电子电路计算机仿真技术》基础上，结合作者多年来在电子技术基础实践教学改革及电子技术基础近年来的发展编写而成的。该书在编写过程中，突出了电子技术基础实践教学的独立性及系统性，注重实验内容之间的连续性。针对不同知识水平及能力的学生，将实验内容分成基础实验、提高实验和创新实验，能更好地发挥学生的创造能力。为了适应电子技术的快速发展，将一些新的器件、新的电路、新的软件引入到教材中。同时结合新形势下电子技术实验教学的需要，书中增加了大量的设计性实验课题，该实验只提出实验任务要求，要求学生自己设计实验方案，设计电路，选定实验器件及测试仪器，充分发挥学生的独立学习能动性。书中内容既考虑到与理论课程的紧密连接，又考虑到课程的实践性强这一特点，每个实验单元都有相对应的思考题，更有利于电子技术基础实践教学的独立开展。
本书在编写时的指导思想是：
　　(1) 突出电子技术基础实践教学的系统性。虽然电子技术基础实践教学与其“电子技术基础”理论教学密不可分，但仍然有它的独立性和系统性。本教材从电子仪器测量基本知识入手，介绍了常用电子仪器的特点及使用方法，学习常用电子电路的安装、调试方法，教授如何合理正确地选用电子器件、集成电路，最后根据实验任务要求独立完成实验电路的安装、测试，并撰写规范的实验、设计报告。教材的每部分后面均列有大量的思考题，充分体现了电子技术基础实践教学课程的系统性。
　　(2) 突出电子技术基础实践教学的工程性。电子技术基础实践教学的主要目的之一就是培养学生的工程意识，建立工程思想。本教材所用实验电路均标有详细的元器件参数，并且均经过实践运行。实验选用的电路均是电子技术课程中最经典的电路，可以通过对单元电路的实践和组合，完成较复杂的电子系统，达到对学生进行工程实践能力的训练。
　　(3) 突出电子技术基础实践教学的创新性。电子技术的最大特点之一就是知识更新快，一些新器件、新材料、新设计手段及方法不断涌现。本教材讲述了一些新的集成运算放大器的应用，并引入了电子线路辅助分析设计软件Multisim，满足了现代电子设计的要求。同时对于每个实验单元，均提出了综合设计要求，进一步训练学生的创新能力和探索精神。(4) 突出电子技术基础实践教学的层次性。提高学生的兴趣是掌握电子技术基础的关键，本教材在实验内容安排上循序渐进，由简入深，将实验分成基本型、提高型、创新型三个层次，以满足不同知识层次的学生要求，激发学生的学习兴趣，提高实验教学质量。
　　本书可配套国内面向本科生的《模拟电子技术基础》及《数字电子技术基础》教材使用，可作为“电子技术基础实验”、“电子技术基础课程设计”课程的教材，其教学内容的难易程度，任课老师可以根据实际情况灵活选用。需要说明的是，由于受教材篇幅和教学学时的限制，本教材没有把可编程逻辑器件CPLD/FPGA实验内容编写进来。
　　参加本书编写工作的有姚福安（第3～8章）、徐向华（第1章和第2章），姚福安负责全书的组织和定稿。高宁老师和学生刘振桥、孟鑫鑫、邓斌、侯承玺、高峰、赵虎、荣海林、张健、孙少秋等对本书的实验电路进行了验证。
　　本书在编写过程中，全体课程组老师对编写大纲进行了多次讨论，提出了许多建设性的建议。另外本书在编写过程中参考了许多兄弟院校编写的教材和资料。同时本书的编写也得到了山东大学物联信息技术与系统工程国家级示范实验中心和山东大学电工电子实验教学示范中心的大力支持。在此，对以上所有给予支持、帮助和指导的同志一并表示感谢。
　　由于编者水平有限，书中难免有不妥和错误之处，敬请读者批评指正。
　　编者2014年1月于山东大学《电子技术综合课程设计》教学大纲_百度文库
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《电子技术综合课程设计》教学大纲
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