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0.8695保留三位小数是多少?
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看你用啥方法保留：四舍五入是0.867；进一是0.870；去尾是0.869.希望采纳.
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什么省略,保留几位小数之类,保留几位有效数字之类的.各是什么规则?有什么不同?解答明白点,感激不尽.
黎约圣殿5543
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一般有三种省略的办法：近依法,去尾法,四舍五入法.四舍五入法比较常用,题目没有实际意义时,都会这样做.但有时根据实际意义,也会用另外两种.保留几位小数,是从小数点之后数起.如1.036保留两位小数就是1.04而有效数字则是从第一个不为0的数字数起,一般会用在科学计数法的题中.如165000保留3位有效数字就是1.65×10的5次方
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如果题目有要求就按题目的回答，如果没有要求一般保留小数点后两位小数。
要四舍五入的
保留几位小数
如果出一道题让你保留两位小数，就看小数点后第三位，根据第三位来四舍五入，如果要进位，就把小数点第二位加一。比如0.3567
让你保留两位小数就是0.36
（希望能帮到你）
嗯..有效数字呢?
例如保留两位小数，就是小数点后两个数字。如0.13有效数字是指从左数不为0的数，如15.200有5位有效数字，而0145只有三个如果用科学计数法的话，如将1.63×10²保留两位有效数字即为1.6×10²保留几位小数保留几位有效数字要四舍五入么需要四舍五入...
需要四舍五入
扫描下载二维码用“去尾法”和“进一法”凑整 - 张剑的博客 - 上海市第三期“双名工程”网络管理平台
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用“去尾法”和“进一法”凑整
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九年义务教育课本四年级第一学期第90～91页。
学情分析：在前面的学习中，学生已经学会了用“四舍五入法”凑整，也在二、三、四年级接触过
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&7372107&&&&&&& &&7379270
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T143cmT140cm150cmT
4教师小结：150cm143 cm331150cm
257391&&&&&&&&&&&& &&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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257391&&&&& &&&&&&&&
A300000&&&&&& B250000&&&&&& C260000&&& D200000
a10710&&&&
108110129130108100129120
108110129130108100129120
数学知识是源于生活又用于生活的，本着这一基本原则，在《凑整》一课中，我注意从学生熟悉的生活情境中引入教学，让学生在解决生活实际问题的过程中，自主地探究出新的凑整方法：去尾法和进一法，并配以适当的生活实际应用练习，从而将这两中凑整方法自然而然地内化为学生的自身认知。
一．情境为数学学习提供认知停靠点
从学生亲身体验和学习的“最近发展区”为出发点，创设一种真实的生活情境，为学生学习数学知识和技能找到认知停靠点、提供有效服务，才能充分体现数学情境的真正价值。正如一位学者所说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”这节课中，我在学生原有的认知基础上（已学会用“四舍五入法”凑整），创设情境，让学生在“逛商场”的活动中初步感受到“四舍五入法”的局限性，从而激发进一步学习的欲望。
二．情境为思维发展提供有效激活点
数学情境的创设要立足数学学科本身，以思维发展为核心，引导学生进行思考，促进学生数学智慧的生成。整节课以逛商场为主线，以特卖和购买T恤衫的情境引出矛盾：特卖价如按“四舍五入法”凑整则比原价高，失去了“特卖”的意义；尺寸如按“四舍五入法”凑整则比原尺寸小，不符合生活常识。巧设情境造成学生的认知冲突，引发学生的思考与争论，在争论中学生感受到学习新的凑整方法的必要性；在练习时又结合生活情境，让学生探索如何根据具体的生活实际选择合适的凑整方法。
三．情境为情感培育提供有力支撑点
“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。数学情境也体现为一种人文情境，指向于激发学生兴趣和学生本身的发展。在这种情境中，教师必须用情感激发学生的学习心向，师生亲密交谈、循循善诱，使学生进入和谐、丰富的氛围之中，体验到积极、温
暖的情绪，感受到学数学的快乐，激活学生的数学情感。本节课创设的情境，与学生生活密切相关，学生始终处在一种愉悦的学习氛围中，当出现认知冲突时，我让学生充分辩论，在生生互动、师生互动、生我互动中探究新知，获得了积极的情感体验。
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