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一份小作业，一份大收获
14-10-25 14:33:39
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上周给大一的学生上课，课堂上就要求学生每次课后都要完成一定量的作业。刚开始觉得是不是对学生太刻薄了，担心学生找各种理由抵触。
以前和一些老师交流时偶尔也会说到大学生作业的事情，对于这个事也成了老师们头疼的问题，大家有不同的回答。有的说作业不用安排那么多，都已经大学了，大学生已经学会安排自己的时间了，告诉他们如何学习就可以。还有一些老师说，可以少量留一些课后作业，这样可以保证学生及时回忆课堂所学知识，能起到温故而知新的效果。有的老师说其实没有必要留作业，或者干脆一学期就几次作业。想到这些我还是有点犹豫多少次作业才能算是合适呢？
为了保证学生能按时完成作业，在留课后作业时，先和学生商量了一下，在征求了学生的意见后，大家还是同意一节课就要做一次作业。于是就按照教学计划布置作业，基本上都是课堂学习过的知识，但是我会要求他们在作答时不能只抄课本，应该有自己的观点和想法，为什么要这样要求？课堂上我让他们回顾了盲人摸象的故事，以前只说该故事的寓意是“不能只看到事物的一部分，而应看全局，那样才能全面和真实了解事物的情况”，其实从另外一个角度来说，人们认识的角度不同也就会有不同的结果，但是只要能说的有道理也是可以认可的。这就是为什么好多科学问题到现在还没有真正的解决，或者有很多种观点。最后告诉他们，你们是大学生，应该有自己的思维，不能像高中一样简单的照本宣科。
从回收的作业来看，首先学生的作业都能按时按要求完成。看来学生还是对交作业很支持的，关键是作业也要和他们的胃口，同时要注意和学生进行交流。其次在作业中能看到学生对同样问题的不同思考和解答，虽然有很多瑕疵，但是能看到他们的思考，对于培养他们的思考能力和思维方式还有很多的好处。最后，俗话说教学相长，批改学生的作业也是和学生交流的好机会，从作业中反应学生的问题，及时指导也是做好学生工作的一种方式。
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换一种惩罚方式
&&& 一些有识之士认为,“没有惩罚的是不完整的。”但如何惩罚学生却是一个社会高度敏感的问题。在新时期,传统的方式、惩罚方式显然已不合时宜,鞭笞、杖责、拳打、脚踢也已于情于法不合。但对学生中出现的不良现象,我们又不能放任自流。我们在感叹当今学生难教难管的同时,需要多一份理智和思考。其实,只要我们变通思想,改变传统做法,换一种惩罚方式,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界就会出现。&&& 一、统计量化,警示学生&&& 一些自制力差的学生,回头、说话、上课搞小动作往往是家常便饭,即使天天做他们的思想工作,也往往是“三分钟热度”。而学生本人也往往对这样的小错误不以为然。此时,我们要做的工作不应只是批评,更重要的是要用具体确凿的证据让他明白,他所犯的错误究竟有多严重。&&& 小强是班上品质不错的学生,但就是有一个回头说话的毛病,做了他多次工作,效果也不明显。于是,我便让他后面的一位同学专门负责统计他每节课回头说话的次数。结果一天下来,他上课回头15次,上课回头14次……一天共计回头126次。面对这样的一个数字,他自己也惊讶地吐了吐舌头。我再做他的工作时,只提出一个问题:能不能让这个数字一天天减少?哪怕是每天只减少一个数字。他愉快地接受了。结果两个星期后,他写在桌上的一串数字已由126次减少到5次。&&& 实际上,学生的种种不良习惯。都可以用数字量化出来,如每天随地吐痰、乱扔乱弃的次数,每天说脏话的次数,每周漏交作业的次数等等。然后再在同学间开展数字的降速比赛,提高学生的改错积极性。这种数字的量化警示作用,岂不比我们空洞的苦口婆心的劝说有效得多?&&& 二、调查分析,暗示学生&&& 不经过自己亲身体验的道理,对其领会往往不深刻,如此,学生更是如此。犯了错误的学生,对他们批评轻了,达不到的目的;批评重了,会引起他们的逆反情绪,效果适得其反。如果我们换一个角度,让学生自己去调查分析,在实践中自己去悟出道理,就会有意想不到的效果。&&& 王虎是个好斗的学生,经常和同学打架斗殴,并且屡教不改。一次,他又将同学的头打破,并且拒不承认错误,拒付医药费。我换了一个角度,暂不谈这个问题,而是让他去搜集有关打架斗殴的案例,要详细整理出每个案例的起因、经过、结果及处理结果。他见老师放弃了对他的批评,在心虚的情况下痛快地答应了。两天后,他将搜集来的整整一本子资料交了上来,并且面有难堪之色。我问:“你从这十几个案例中发现,打架斗殴者的收获是什么?”他低声说:“老师,我错了!”事后,他不但向对方道了歉,而且还赔了人家医药费。&&& 学生犯了错误后,会有充分的受批评的心理准备。如果我们不讲究策略,只做简单的批评惩罚,往往会正中学生的“圈套”,达不到理想的效果。换一种方式,请君入瓮,会从根本上纠正学生的错误,真正达到治病救人的目的。&&& 三、无声对话,熏陶学生&&& 惩罚犯了错误的学生,不一定非要通过语言和行动。有时,让学生默站、默想、默读,会收到“此时无声胜有声”的效果。学生因违犯纪律被学校扣分,让其面对班级“优胜红旗”默立默想:谁为红旗抹了灰?学生不注意环境卫生,随手乱扔瓜子皮,让其写写感想:乱扔瓜子皮是小事吗?学生上课不安分,缺乏进取心,让其到校园墙报上摘抄,进行一次与名人的无声“对话”……总之,要充分运用学校的育人环境,以此来熏陶学生、感染学生,达到学生的目的。&&& 四、换位体会,唤醒学生&&& 老师批评、学生的良苦用心,班干部管理班级、约束同学的良好用意,一些同学未必能体会,不能体会这一点,也就不可能更好地遵守纪律。因此,在班级中经常进行“角色换位”,会有利于班级良好风气的形成。&&& 经常违犯纪律并且不大服从老师管教的同学,让其当上几天“”;卫生习惯不好的让其当几天临时卫生委员;懒惰的让其当一段时间的劳动委员;作业经常完不成的让其当几周的课代表……这样,既让他们完成应该完成的任务,也让他们体验一下管理一个班级、管好一项工作的难度,增强他们的纪律性。&&& 良好的离不开惩罚,但惩罚不等于体罚。我们要在尊重学生个性发展、尊重学生独立人格的基础上,采取多种多样的惩罚方式,对其道德进行培养,对其行为进行规范,以促学生更好更快地成材。
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通过新浪博客，一名同行 老师评论《 》一文时，向我提出问题：
请教贺老师一个问题：平时作业不计入成绩，那么是可以避免&抄袭&的现象，&辅以其他环节，学生选择不做，不丢分，感到丢人，于是去学，自然就会做了，不用抄了。 &，能够更详细的讲讲吗？
其实，撰文写写我和我的学生与抄作业陋习作斗争的想法已经有很久了，也就乘此机会展开说说。
就在这个周日，我和儿子锻炼。一位朋友见着了儿子，短短几分钟之内居然关切地说了好几次关于&上高中把孩子累的&之类的话。我知道她的女儿是成天喊累的，赶紧和她普及一下不要频繁地用言语主导孩子的情绪。意料之中，几句话牵出了女儿凡事不让她陪同的&委屈&。试想想，老在问孩子&累不累&、&紧张不紧张&的妈妈，本来没有的事也全给造出来了，孩子愿意让她陪才怪了。孩子感觉累，遇事就紧张，和这样的妈妈有密切的关系。
貌似走题，但其中，共有的问题是，当青少年出现我们不愿意看到的状况时，一定要检讨我们成人自己的行为，这是为人父母者该有的立场。而对于当老师的，检讨应该更加深刻，因为你的职业就是育人。这是和学生共同面对问题的前提。我们面对问题，不是发发牢骚就可以的了。检讨和担当的姿态不是说要为这种状况承担责任，这不是清算责任的事情，即使要清算也不能全算到某位教师头上的，但作为一线的教育实施者，每一位老师个体都需要首先站出来。
话题回到抄袭作业上。作为老师，布置了作业，还要提防着学生抄作业，还要在这些方面耗费太多的&聪明才智&和感情折磨，想想心里不是滋味，伤感、委屈，有时甚至恼怒。抄作业的事情对应着学术中的学术道德，本来应该是零容忍的，而要直面，也就意味着巨大的付出。面对这样的现实，一种办法是放任下去，凭学生自觉即是。有的老师觉得&抄一遍总比不写强&，对抄作业现象也就容忍了，还有些干脆不布置作业，或者做不做无所谓。还有老师的做法是，任何作业都不能交电子稿和打印稿，其目的是，抄袭也需要亲手抄写，而不是复制。其实，这些都不是办法。
这些问题的背后，是教师要将学生的作业记录在案，作为平时成绩的依据。根据作业记成绩没有任何问题，本就该这样做。在教学过程中，给学生适度的压力，要求其完成必要的训练太正常了。但这样做的前提是，抄作业问题是可控的。国外高水平大学里学生累就累在做作业上，抄袭的红线是不敢碰的。如果学生人数少，这还好说，但现在的大班教学，要以一人之力，和几十号学生在这方面较劲，真不要去想。这种状况的背后，是我们当前的学生，在经历了很严重的应试教育之后，内在的学习动力普遍缺乏，全凭着外在的压力去实施学习。这样，课程完了要考试，学习就是以通过考试为目标；而老师布置了作业，交上作业就是目标。不少人全然不顾学习的过程，不想着做这些到底是为了什么。再加上，由于学不得法，部分学生真的是花了很多的时间，却依然不懂，试图结束这样的局面，却一再碰壁，久而也就从了大流。现在的学生普遍不善于甚至不敢去找老师，不知道利用可得的各种资源，我们当老师的也真没有精力做到一对一的关注，学习中的问题就一直拖了下来。然而，老师布置了作业，是要交的，不交影响平时成绩，老师也管不住抄袭，所以，学生一抄了之。
任何外在的激励都会对内在的学习动力产生副作用。如果控制不了作业抄袭，还要将作业完成情况与成绩挂钩，学生又解决不了学习中的问题的情况下，抄作业太正常了。如果一门课程的教学中，氛围就是不布置作业就没有课后学习，一布置作业就用抄袭的方式解决，这门课程的意义只能是师生在相互默契下造出一张成绩单而已。曾经花了非常多的精力与抄作业这种学习中的这种丑恶现象作过斗争而伤痕累累的我，有一天终于开窍：我还是要解决学生抄作业的问题，但需要放弃的是，将作业要与平时成绩脱钩。作出了这样的放弃，才能够转移视角，也就在那时，我开始教大一学生&C++程序设计课&，一套全新的作业方式逐渐成型（见&
首先，作业不再以交作业本的形式交，而是改为发博客（从
进去，所有的学生的链接都能看到）。这种方式，抄作业实际上更容易了，都不用到处找，做得慢的甚至赶Deadline的，还能货比三家。但学生们知道，抄的作业，别人在网上都能看到，丢人是要丢到全世界的。可能他们意识不到这一点，所以每一届学生，我都会提醒他们。这种方式的作业，学生自己可以把握对错，至于做得好不好，我在精力有限的前提下，也并不十分要求，只要能做下去，这就是成功。眼下犯的低级错误，只要学习进程顺利，有机会纠正。
实际上，我的学生是可以不抄袭作业的。他们没有这样做的必要。可能初期还对是否能完成很在意，是否诚信倒不重要了，但适应两周后，几乎所有的同学都能按自己的本来面目对待作业，做出来就交，做不出来，或者玩疯了没有做就不交。我鼓励大家展示真实的学习状态。我讲我们自己的学习，只有真实表现，才是能共同前进的基础。我说这句话是真诚的，在作业环节不给他们在功利上的诱惑和压力。本就自己不做的，懒得应付了，而学习困难的，能完成多少是多少。
用这样一种视角看过去，当老师的真是可以发现同学们为改变学习状况而做的努力。应试教育中对学生学习动力和学习能力的破坏不是一般的严重，学生有时都意识不到，这需要教师帮助他们改善。当老师的还可以发现，在高校扩招的情况下，在各种考核指标的重压下，我们对学生学习的组织、帮助，太有限了。而完全公开的作业，让学生们的交流变得容易了，做不出来，找别人的参考一下，也更容易了。后来，我对作业全部提供参考解答，还在教学环节中培养同学们用搜索引擎的能力，学会上论坛求助。用博客交作业，打开了学生同外界交往的渠道，引入了社会资源帮助我的学生成长。我也能在任何有闲的时候上博客，给学生指点一二。
其实，我就在鼓励学生们在不会的情况下，找到合适的参考，同时指导他们&抄之有道&（见
），目的是自己真的做过、想过，而不是纯粹的为交作业而抄。我在班级中营造相互帮助的氛围，一个小短片&
&要在这门课程中反复播放，以此鼓励和组织学生并肩克服学习中存在的问题。我鼓励学生将做到半截做不下去的作业发到博客或论坛中，说明问题所在，并请人指点。我看到的学生的学习情况，就是真实的。教学中暴露出的问题，就是真正师生要面对的。针对学生特点作出的教学调整，大多是切合实际的。因为满足了学生的需求，要求他们做出的改变，他们也愿意一起面对。
为了适应这种方式，我给学生布置的作业是定制的，每周都要为他们&写&作业。作业的内容分出层次，一般每周六道编程题，只做两道可以基本达到教学要求，做出四道能对课程有较深理解，而其余的问题，或者更加深入，或者引入工程中才需要考虑到的因素。学生根据自己的情况，尽量争取多做。经过两届的积累，这个作业体系基本成型，第三届时的修改已经不是很大。顺便带来的成果是，以这些题目为骨架，我已经着手开始写一本&
&，不用老师教，学生就可以自己通过实践学习下去的教学参考书。这个体系除了我的学生要用，我知道每年都有不少不知名姓、院校的学生，也在同步跟着做，我还是看好这本学材的。
作业不计平时作业，并不意味着我对作业情况不闻不问。除了不时地在博客中浏览、评论，每周约定的时间，我都会记录学生作业完成情况，用一个Excel表格进行记录（下图是其中的一部分），并在每周上课时在课堂展示并做简短的评论，以鼓励、提希望为主。这就是对某些同学形成的&压力&，这与成绩无关，但与一个人不甘落后、维护尊严的原始意愿相关。这张表也让我始终知道应该关注哪位同学，在上机课上，可以随意聊起他们的学习投入、学习方法、存在困难等话题。同学们知道，贺老师不放弃任何一位同学，就是要和他一起找到回到正常学习轨道上来的。
最后要说的是，作业完成情况并不是与平时成绩完全脱离关系的，这张表反映的就是完整的学习情况，只不过我没有将平时成绩这根大棒时时挥舞着给同学去看罢了。在这样的氛围下学习过来的学生，给他们打低分是不合适的，这也不是设置平时成绩的本意。我会在学期中设置一些开卷、开放的小测验之类的环节，作为平时成绩的主要依据。事实上，平时测验的结果与这张表里体现的的情况是相符的，只不过是换了一种方式而已。而平时投入大，测验不理想的同学，也可以根据平时的投入略加一两分，这些规则是要和同学们交待的，也没有产生过争议。就是几分的差别，也就没有同学为此而在漫长的整个学期为此而频繁产生抄作业的念头了。
我的尝试在&C++程序设计&课程中渐渐成熟。实际上，在其他课程中，也通过相同的原则进行过尝试。课程不同，甚至学科不同，需要采用不同的方式对待。共同的是，作业不与平时成绩挂钩的原则，在抄袭作业得不到控制的情况下是需要考虑的。有的老师会发现这样做太麻烦，而实际情况是，一旦在麻烦的探索中找到方法，以后的实施就顺利了。当老师的，面对这种完全使学习变味的丑恶学风，是要有所行动的。这个原则要坚定，我在实施的初期，曾经动摇过一次，但学生的反应马上让我退了回来（见&
看本文的，也不乏在校的学生。要交待的是，老师们要和你们共同面对学习中存在的困难，面对抄袭之类的自杀式的学习行为，好自为之吧。只有切断这条&捷径&，才能走上健康学习的正途。
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电大《管理方法与艺术》小抄、形考作业,复习大纲、答案(最全面,最权威).doc 92页
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综合练习一一、单项选择教材对管理的性质进行了阐述，下列（A）的说法不正确。A．管理具有时效性B．管理具有科学性C．管理具有艺术性D．管理具有二重性社会环境对组织的发展具有一定的作用，除了下列（B）项。A．影响作用B．领导作用C．制约作用D．决定作用管理的首要职能是（D）。A．指挥B．控制C．协调D．计划4．就管理的职能而言，法约尔认为，（C）。A．管理就是决策B．管理就是要确切地知道要别人干什么，并注意他们用最好最经济的方法去干C．管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制D．管理就是经由他人去完成一定的工作5．“管理就是决策”是下列（C）的观点？A．泰罗B．法约尔C．西蒙D．韦伯6．“三个和尚”的故事中，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”主要揭示了下列各项管理职能中（B）的重要性。A、计划B、人事C、协调D．激励7、对于基层管理者来说，具备良好的（C）是最为重要的。A人际技能B概念技能C技术技能D管理技能二．判断正误1．管理是随着人类社会的发展而产生的，在原始社会是不存在管理的。X2．管理的艺术性就是强调管理的复杂性。X3．管理是一种有意识、有目的活动,主要着眼于企业内部开展工作。X4．管理的目的在于“有效地”作出决策,提高组织活动的成效。V5．从教材给“管理”所下定义中，可以得出这样的结论，管理的对象就是组织的各种资源。V6．决策是管理的首要职能。X7．人际关系技能是指成功地与人打交道并与人沟通的能力，掌握这项能力对各层次管理者具有同等重要性。V三、案例分析仓促上阵的新车间主任　　张东升是平山矿业公司露天矿机修车间的一位维修工，技工学校毕业，今年38岁，正值年富力强。根据案例所提供的情况，回答下列问题：作为一名基层管理者，张东升具有哪些优势?有哪些不足?.造成张东升被提升为主任后头几天混乱的最主要原因是解决办法：张东升应先认真考虑一下车间主任的工作要求，明确新岗位的责任与权力。上级领导对张东升应进行上岗培训，并对他的工作给予适当的帮助与指导　　3、你认为优秀基层干部的主要特征是基层的和高层的管理工作在性质上的主要差别B、基层管理涉及工作较偏局部，短期和操作性；高层管理则偏全局，长期性和决策性　　综合练习二一．单项选择西方早期的管理思想中，（A）是研究专业化和劳动分工的经学家。A．亚当·斯密B．查尔斯·巴比奇C．泰罗D．大卫·李嘉图2．泰罗科学管理理论的中心问题是（）。　　A．科学技术　　B．加强人的管理　　C．提高劳动生产率　　D．增强责任感．古典管理理论对人性的基本假设，认为人是（）。　　A．复杂人　　B．经济人　　C．社会人　　D．单纯人(UPS)雇用了15万员工，平均每天将900万包裹发送到美国各地和问题：1．本文主要体现了什么管理理论?是谁提出来的?科学管理理论，泰罗2．这一管理理论的指导思想有哪些?.这一管理理论的指导思想主要有：(1)科学管理的中心问题是提高劳动生产率;(2)实现最高工作效率的手段，是用科学的管理替代传统的管理。3.这一管理理论主要有哪些内容?(1)制定科学的作业方法;(2)科学的选择和培训工人;(3)实行有差别的计件工资制;(4)将计划职能和执行职能分开(5)实行职能工长制;(6)在管理上实行例外原则。?第4题自己评论综合练习三一．单项选择1．根据过去和现在的已知因素，按照事物的发展规律，运用科学方法，对未来进行预先估计，并推测事物未来的发展趋势的活动过程，可以称为（A）。?A、预测??????B、定性预测??????C、决策??????D、计划2．在进行产品价格决策时，需要做的是（C）。?A、长期预测???????B、中期预测??????C、短期预测???????D、定性预测3．在预测过程中，如果缺乏或难以获取足够数据的资料，而主要运用个人的经验和知识进行判断，这时需要采用（C）。?A、移动平均法?????B、定性预测法?????C、定量预测法?????D、趋势外推法4．定量预测是运用数学模型对事物未来的发展趋势作出定量、具体描述的方法。它需要完整有效的（D）作基础。A．科学技术?????B．模拟试验室??????C．信息????????D、数据资料5．首先把目标管理作为一套完整的管理思想提出的是（A）。A、泰罗??????B、梅奥?????????C、赫伯特·西蒙??????D、彼得·德鲁克6．在目标设立过程中，以下哪种作法是不对的？（C）。A、尽可能量化企业目标?????????????????????B、目标要系统C、目标期限应以长期目标为主????D、目标制定要充分协商7．某企业试图改变其经营方向，需要企业高层领导做出决策，这种决策属于（A）。?A、战略决策?????B、战术决策?????C、业务决策?????D、程序化决策8．假如各种可行方案的条件大部分是已
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如何巧妙的处理学生不交作业问题
&&&&今天看了“班主任案例”的培训内容，看着每一位老师都巧妙地处理学生问题，达到双赢的局面，不仅没有对学生造成负面影响，还提高了学生的积极性，这都体现了各位老师丰富的教学、管理经验，注重研究学生的心理特性，选择合适的方法对学生进行管理和教育。这都是值得我们新教学学校的榜样。&&&&我是今年刚走上教师工作岗位的，第一年就当了班主任。由于对初中生的特点、行为不了解，所以管理起来经常力不从心。我所带的班级是一个学生基础较差，行为习惯不是很好的班级。开始时，很多同学都不交作业，我问他们为什么不交，他们不是说没写、不会做，就是说忘带了，为了让他们按时完成老师布置的作业，并交给各科老师，我对他们进行了惩罚，抄课文、打扫卫生、站着上课等等惩罚手段。开始的几天，效果还不错，可是慢慢的，我发现越来越多学生不交作业，他们对这种惩罚行为习以为常。各科任课教师不断向我反映我们班的作业提交和完成情况，我当时真的是招架不住。&&&&后来，我想到了一个办法，在一节自习课上，我跟我们班的同学说了作业的提交情况，然后问他们“如果你没有做完或没有交作业，你希望老师如何对待你？”学生纷纷提出他们的看法，大都是我先前使用的，我说不行没有效果。接着，我提出了自己的看法，如果不交作业，每位同学扣2分量化分，同时还要交1元当班务费，这样子班务费就不用收钱了。当我询问学生是否同意我的意见时，大部分学生都举手不同意。我接着各个击破，先问一位学生，“如果你不写作业，你希望老师怎么对待你？”他说罚抄课文，我询问“我罚你抄哪里的课文，你就得抄哪里，对吧？”他说是，我就让他拿出语文课本，说“抄这篇文章可以吗？”他看了以后，停顿了一会儿，说“老师，我接受你的建议。”我又问了另一位学生，他说：“如果我不交作业，老师可以打我手巴掌，一次不交打5遍。”我说：“我同意你的建议，但先说清楚，我打的多重都可以吗？”他斩钉截铁的说“是的。”我接着让他今晚回去写一个证明，内容是：如果我不写作业，老师可以打我手巴掌，一次不交打5遍，无论打多重都可以。写完后还要让家长签名，不然出事了以后老师得负责。他迟疑了一下，说不要家长签名可以吗，我说不可以，他最后妥协了，同意我的意见。我最后问一次，还有谁不同意我的建议的。这次都没有学生举手。后来，我发现学生都很积极的交作业。&&
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