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&高矮&教学设计
教学内容:北师大版一年级数学上册第二单元"高矮"教学目标:1,培养学生认真观察事物的良好习惯,体会生活中处处有数学.2,体会到高和矮也是相对的,进一步建立比较的意识.教学准备:挂图,三枝笔教学过程:一, 情境体验,感知高矮师:同学们,开学的第一天我们到学校来,都做了什么事,谁还记得 呢生1:发新书,大扫除.生2:安排座位.师:谁还记得当时我们是按怎样的顺序安排座位的吗生:我们是按从矮到高的顺序排.师:高矮就是我们今天要学习的内容,板书课题.请佳佳到前面来,你们说他是高还是矮呢生:有的说高的,有的认为矮的,有的说不出.师:有的认为佳佳是高的,有的认为佳佳是矮的,佳佳是高还是矮的呢 现在来比比看,请你找一个比你矮的同学上来.(学生去找)师:你们比一比,谁高,谁矮生:佳佳高,小宁矮.(请两 个同学说)师:请你再找一个比你高的同学上来.(学生去找)师:你们比一比,谁高,谁矮 (请两个同学说)生:小东高,佳佳矮.(请两个 同学说)师:为什么佳佳一会儿高,一会儿矮呢生:因为佳佳和小宁比,佳佳高;佳佳和小东比,佳佳就矮了.师:说得好!谁来说一说,佳佳和他们两 人比,佳佳比小宁怎么样,佳佳比小.东怎么样生:佳佳比小宁高,佳佳比小东矮.师:比高比矮至少要有两 个人才能判断.(设计意图:学生参加比高比矮的活动,不仅体会到高与矮是相对的,而且也初步学会比较高矮的方法.)二, 积极参与,理解高矮师:请同桌同学站起来比一下,谁高谁矮 (同桌同学比较)同组同学互相交流,运用( )比( )高,( )比( )矮的互相说一说.(全班同学交流反馈)师:谁能说说在生活中看到什么比什么高,什么比什么矮吗生1:爸爸长得比妈妈高.生2:椅子比桌子矮.生3:课桌比讲台矮.……(设计意图:学生年纪小,语言滞后于思维,组织学生联系生活实际,说说高矮的比较,既发挥了学生的想象力,又训练了语言口头表达能力.)三, 体验相对,确定高矮(教师手握三枝笔)师:老师手里握着三枝笔,你们猜一猜,哪枝笔最长生:(随便猜一枝)师:(亮出谜底)要怎么比,才能道哪枝笔最长呢 (学生上台比)师:这个同学把三枝笔的一端都放平,也就是说:有几样东西比较长短,必须有一端对齐,或者说要站在同样的高度才能比较.可是有时候碰到像这样的情况怎么比呢 (出示课本"三只小兔比高矮"的挂图)(设计意图:学生在游戏中,体验到事物比长短或比高矮时,必须一端对齐的比较方法.随后又引出,现实生活中无法达到一端对齐后再比较的特殊情况:领奖台上小兔高矮的比较,从而让学生进一步学习利用数量进行刻画再比较的方法.)四, 应用知识,开展探索师:三只小兔比高矮,从这幅图中,你发现了什么生:他们没有站在同一高度上.师:那该怎样比呢 你能想出什么办法来比一比三只小兔的高矮吗(学生讨论交流,再反馈)师:同学们想了好多办法,真棒!老师在这张图上画了一些格子,不知道这些格子能不能帮上你的忙 (出示第二张挂图)我们看,大白兔的后面,有一格一格的格子,请大家边看边想一想,可以同组的同学说一说,你是怎么比的,谁最高谁最矮(讨论交流,再反馈)生:我用数格子的方法比,1号兔子站了7格,2号兔子站了6格,3号兔子站了5格,所以1号兔子长得高.(请两个同学说)师:同学们真聪明,我们以后会遇到许多与高矮有关的问题,大家要大胆地应用今天所学的知识去解决,好吗五, 课内总结,课后延伸师:同学们,刚才这些活动好玩吗 在玩的时候,咱们学到了什么生:(略)师:比较时至少要有两 样东西才能比,比的时候一端要对齐;在没有办法对齐的情况下,我们可以用数格子以及其他一些方法来比较.下课后,同学们还可以在教室里找找什么东西还可以比较.《高矮》教学反思山 南 小 学一 年 级《高矮》教后反思新一轮"课改"要求要有新的教学观并致力于改变学生的学习方式 .变过去接受性,机械性学习为自主,合作,探究式的学习.这就要求教师必须转变思想观念,以人为本,关注学生的发展.在新课程理念的指导下,在上本课时, 我利用游戏等方法为学生创设了生动,直观的学习情景,充分调动学生的学习兴趣和积极性,体现学生自主,合作,探究的学习方式.课堂上,给予学生充分的自由,把学生看成是学习的主人,让他们自由,尽情地"玩",放手让他们动手,动脑,动口,留足,留够时间让学生自主学习,合作探究,并让学生参与评,参与议,让他们畅所欲言,因此学生学习积极性高涨,课堂气氛活跃.根据一年级小学生的年龄特征和生活经验学生的学习应该从生活出发,从学生平时看得见,摸得着的周围事物出发,在具体,形象的感知中,使学生真正认识数学知识.数学来源于生活,又为实际生活服务,于是,我在教学中,努力创设条件让学生从实际生活中来学数学.让学生在经历比较事物的高矮, 长短的过程中,进一步体验一些具体的比较方法.在教学中,创设了各种有利于学生自主探索的学习情境,提供了学生自由选择比较方法的机会,鼓励学生在生活中养成独立思考,自主探索,不刻意模仿的思维方式.学生通过参与比较活动,逐步培养仔细观察,认真思考,学会倾听的学习习惯,并在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力.既激发学生的学习兴趣,又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习,提高学生的学习能力. &高矮&教学设计 来自费尔教育。 点这里回到顶部
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小学语文教学论文：捡起那块宝贵的磁石--美
日期：& &来源：互联网&&作者：佚名 [打印] [评论]
& & 《新课程标准》指出：&培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。&而小学生的理解、鉴赏能力有限，对课文静止、平面的语言及潜藏在字里行间的美难以领悟、体会的。因此教师须运用自身从文章中体会到的感情去熏陶、感染学生，潜移默化地引起学生或优美、或丑恶、或崇高、或卑劣、或悲痛、或可笑的感觉，从而在精神上得到愉悦和陶冶。进行美的教育，捡起曾被丢失的那块宝贵的磁石。
& & 一、让学生主动地学习学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。&爱动&是每个学生的天性。在生活与学习中，学生总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。我们的教学理应顺应学生的需求与发展规律。因此，新课标注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中主动的学习。每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，但又绝不是&小大人&.他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美。美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，不是放下，教学的效果就大不一样。我们的教学往往忽略了&美&的功能、&美&的力度，以单纯&告诉&的方式，推进教学过程。&老师&与&学生&的分工是，&老师把知识告诉学生&，&学生则把老师讲的知识听好记住&.这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的&力&.没有主动投入教学过程的&力&，教学的主动性又如何体现呢！教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。
& & 二、让学生充分地活动让活动进入学科课程，是让学生在教学中充分活动的前提条件，必然受到学生的欢迎。但是从&学生&到&学生&的固有角色，往往摆脱不了&被教授&、&被接纳&的习惯地位的羁绊。这种角色的消极状态，也会影响学生在教学过程中充分地活动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入的那种&力&，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。教学过程随着学生的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的&灌注式&的教学就丰富多了。但是在教学过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，趣中学，动中学，做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。与能力训练相结合，从而强化基础。应该看到，人的诸多能力，事实上正是在一次又一次的活动中逐惭形成，并得到提高的。很难想象一个关在屋子里死读书与外界很少交往的人，能具有较强的交往能力。在教学过程中，让学生充分活动，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐，他们似乎发现了自己，感到自己精神的、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了宽阔的的创造空间，一种更高的追求，希望自己能表现得更完善的渴望，随着活动日愈趋增。这时，作为他们的老师，也会猛然发现，活动使学生变得聪明、能干。似乎一下子长大了许多。如此循循善诱，必然水到渠成。
& & 三、让学生真正感受美教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的学生，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标是促进全体学生素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。《西湖》，是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅是通过内容的分析，词语的解释以及一道道没有实际价值的习题的练习，这类抽象的缺乏美感的教学手段，要使学生在进行认知活动的同时，获得智慧的启迪，情感的陶冶，那是艰难的。而美感性的教学，运用艺术的直观，学生所得就丰富多了。当老师创设&假想旅行&的情境把学生带入西湖时，老师描述着：&到了西湖，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画&.随即出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受西湖水的美，老师把情境延续下去，并加以强化：&西湖中，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在西湖上，那真是'荡船湖上'，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象西湖仿佛是一面银镜&.学生轻轻地哼起《让我们荡起双浆》的曲子，视觉感受的是美的图画，听觉、运动觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生想象悄然展开。稍后，老师悄声地问：&你们听到西湖的水流动的哗哗的声音吗&？&潺潺的呢&？学生在此柔美的情境中，不想高声语，只是轻轻地摇了摇头，沉浸在西湖水之美的体验中。教学手段的美感，使学生身临其境。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语感，主动地甚至是忘我地倾向教学过程，这种学习活动是美的享受。
& & 教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个&美&字，&美&无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，学生的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，美是教育的宝贵磁石。
小学语文教学论文：让语文活动课“动”起来
日期：& &来源：互联网&&作者：佚名 [打印] [评论]
& & 语文活动课，是语文教学的重要一翼。全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文课。活动课对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。
& & 如何上好语文活动课呢？
& & 一、选好内容，使学生“可以动”
& & 语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
& & 1 、实践性内容。 实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
& & 2 、需要性内容 .根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学们都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。
& & 3 、竞争性内容 .魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。
& & 二、放手指导，让学生“真正动”。
& & 要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
& & 1 、 放手让学生参与活动的设计 .开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。
& & 2 、 放手让学生参与活动准备。 从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课节中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
& & 3 、放手让学生在活动中一展身手 .活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。
& & 放手让学生参与活动总结。 这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。
小学语文教学论文：构建互动平台 开启交际窗口
日期：& &来源：互联网&&作者：佚名 [打印] [评论]
交际活动是人最基本、最经常的一种社会实践活动。而善于交往，有较强的社会活动能力是一个人适应社会的重要条件。《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生的口语交际能力更是学生语文素养中非常重要的一项。因此，在小学语文教学中加强口语交际能力的训练，是非常有必要的。 学生在入学前已经具有一定的口语交际基础，但是由于他们缺少规范地指导以及正式地交流，所以说话时往往会害羞或紧张，不能准确地、有条理地表达自己的意思。在实际教学中，我针对学生的这些特点，注意激发他们说话的兴趣，增强他们说话的信心，适时进行说法指导，以激发学生主动、积极的交流兴趣为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，注重培养和提高学生的口语交际能力，取得了较为理想的效果。
　　一、以兴趣为基础，吸引学生想说。 兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会变被动为主动。为激发学生“说”的兴趣，我注意从内容和形式两个方面入手，让学生把自己想说的话说出来。
　　1、把话题引向学生的日常生活。 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”也就是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会 “畅所欲言”。要使学生想说、乐说，首先要调动学生说的兴趣。我在进行口语交际训练时，注重选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。《语文课程标准》告诉我们：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在内容的选择上，我没有完全让学生按教材中的交际主题进行交流，而是注意从学生的生活入手，选一些如“说说我自己”、“介绍我的朋友或家人”等这些比较贴近学生生活，学生又有话可说的内容，来激发他们与人交流、沟通的兴趣，同时也让他们感受到口语交际其实就和我们平时跟别人说话一样，人人都在自觉或不自觉地进行。 语言的实践需要大量的活动作基础，有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际在课外有更广阔的天地。我们的祖国地大物博，风景秀丽，不少家庭在节假日纷纷带孩子外出游玩，开拓了学生的视野，这给学生的口语交际提供了丰富的内容。我常让学生把自己在游玩时看到的或感受到的讲出来。在“五一”假期结束后，我班开展了“开心的一天”口语交流活动，同学们兴趣盎然，跃跃欲试。有一名叫武彬的小男孩是这样描述雪山彩虹谷的：那里真是太神奇了！有那么多我从没见过从没走过的桥！有那么多我玩不够的地方！彩虹谷里的溪水在我身边流着，溪边开着各色的野花，最让我惊讶的是那里竟然真的有彩虹！美丽的彩虹挂在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！听到学生绘声绘色地描述，我知道我要做的只是鼓励他们说出来，然后倾听，必要时再指导他们，让其说得尽量有条理。
　　2、为学生提供多样化的交际形式。 学生有了乐于说的内容，还需要有乐于说的形式。因此，我安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练来开启学生的“话匣子”。我经常利用活动课、课前交流这些时间，让学生讲故事、说笑话、自我介绍、说见闻趣事、谈游戏后的感受等，给学生创造一个融洽的交流氛围，让每个同学都能感到无拘无束，都有发言的机会，以此提高学生参与的积极性，让学生想说、乐说。口语交际并不是一定要专门拿出一节课来上，它完全可融入平时的语文教学中。如在学习了《小书架》一课后，我让学生先画画自己家里的书架，再让他们在小组里展示图画，边展示边介绍，最后再让几位同学在全班展示介绍。学了《两只小狮子》一文，在学生读熟全文，了解内容的基础上，让他们畅谈自己对两只小狮子的看法。这不仅深化了对内容的理解，还让学生在畅谈中自由地进行了口语交际，效果非常好。
　　二、以信心为支柱，引导学生敢说。 在教学中我们经常会遇到这种情况：学生想说，但又怕说不好，不敢说，既表现出跃跃欲试的样子，又流露出缩手缩脚的姿态。这时怎么办呢？
　　1、给予恰当的鼓励。 教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，哪怕只是一个会心的微笑、一个赞赏的眼神都会使学生充满信心。我们班有一名小女孩叫黄雯雯，她是全班公认的最勇敢的孩子，每次讲故事或介绍事物时，她总是第一个上台。其实最初的她也并不是这么勇敢的。在第一次举行故事会时，她扭扭捏捏地第一个上了台，可我给了她极高的评价，对她大加赞赏，夸她是全班最勇敢的孩子，说得也很好。以后每次交流，她总是抢先上台。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，关键在于我们能不能充分调动他们的主动性和积极性，抓住时机来引领他们进步。所以说在口语交际训练中，教师抓住学生想说的心理，及时给予他们鼓励，同时进行适当的引导，会使他们的“话匣子”彻底打开。
　　2、创设融洽的氛围。 要想消除学生“怕说错”的心理，必须为学生创设一个融洽的交流氛围。在每天上课前，我总是坐在学生中间，向他们讲述自己遇到的事或看过的幽默笑话，来营造一个和谐的氛围，同时倾听他们最急于表达的话语。他们既可以表露自己对各种学科的喜厌，也可以讲述同学之间的离合；既可以诉说家中的酸甜苦辣，也可以描绘动画片中的惊险曲折。总之，使学生在轻松自由的氛围中无拘无束地进行交流，让他们不再惧怕、紧张，从而增强自信心。
　　三、以方法为准则，指导学生会说。 想说、敢说是口语交际的前提，让学生会说才是我们的根本目的。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这也就是说，我们强行教给他们东西，不如让他们在实践中摸索更易于掌握。低年级学生在口语交际中都有想说的欲望，但有时却不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，想到哪说到哪，缺少必要的条理性。要解决这个问题，教师必须注意方法指导。 “学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。”在口语交际中更是如此。教师要做的就是引导学生怎样说才能准确、恰当地表达自己的意思，让别人听清楚，听明白。但这种引导绝不是单纯地说教，而是要利用各种方式进行具体地指导。
　　1、通过对比，让学生自主感悟。 常言说的好：有对比才会有甄别。对于同一话题可进行你说与我说、学生说与老师说、大人说与小孩说等形式进行对比，让学生感受不同之处，学习别人的优点，找出自己在交流中的不足，从而了解如何说才能更准确地表达自己的意思。这种感悟比单纯地说教更易于学生理解与掌握。如在“我的妈妈”口语交流活动中，许多学生只有一句话：“妈妈很疼我”、“妈妈很漂亮”、“妈妈很爱我”……面对这种情况，我做了一次示范，抓住妈妈苍白的头发、粗糙的手、关切的话语、慈善的笑等进行描述，让学生感知到在介绍人物时要具体，要抓细节。
　　2、利用各种媒体，让学生学习他人。 科学技术的进步，推动现代媒体的发展，现代媒体的多样化，开拓了学生的视野，丰富了学生的生活。让学生通过看电视、上网、读报等形式听、看别人是如何围绕一个问题进行讲述的，同时学习别人如何运用动作、神态等一些辅助的手段进行表达。长此以往的耳濡目染，会对学生的交际起到很大的帮助作用。在此基础上注意指导，让学生学以致用，立足实际与他人进行交流，在实践中提高自己的口语表达水平。 总之，口语交际教学的主要任务是指导学生有条理地进行口语交际，使其在交流中进一步丰富自己的语言积累，规范自己的口头语言，掌握一定的口语交际的技能技巧，提高自己的口语交际能力。让学生想说、敢说、会说是我们的根本目标，要达成这个目标就需要教师创设恰当的情境和融洽的氛围，加强交流方法的指导，同时又要注意指导的方式和方法，让学生乐于接受，从而尽快地提高其交际水平。当然教无定法，每个人可依据自己学生的爱好与特点采取相应的学习方法。教师所要做的就是送一把钥匙给学生，让他们自己掌握并会运用。
小学语文教学论文：创新作文，还给了学生自主作文权
日期：& &来源：互联网&&作者：佚名 [打印] [评论]
& & 所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。一句话，写作是个人情感、灵性的外化。学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。
& & 然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。写作不再是真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
& & 创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新意识呢？
& & 一、感受生活──创新的源泉
& & 叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。《难忘师生情》，《调皮王变乖了》，《我成功了》等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
& & 二、激发兴趣──创新的动力
& & 快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。
& & 1、鼓励学生自主表达熟悉的生活
& & 要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被　激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
& & 2、尝试成功
& & 苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲父望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台，。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
& & 三、大胆想象──创新的翅膀
& & 《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在学生习作，创新作文就在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？
& & 1、教材拓展延伸，进行想象练笔
& & 小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀主，进行想象练笔。如学习《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。
& & 2、借助插图，观察想象
& & 形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力。
& & 3、大胆假设，虚构幻想
& & 小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中，我常引导学生自选材，大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。成功的写出了《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是联合国主席》、《凡卡来到我班》为题引导学生大胆假设，插上想象翅膀，写出了充满奇思妙想的想像作文来。
& & 总之，创新作文在丰富的生活，激发兴趣，放飞想象，倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给了学生。
小学语文教学论文：作文因生活而精彩
日期：& &来源：互联网&&作者：佚名 [打印] [评论]
& & 片断描述
& & 一天下午，随着一阵阵北风，雪花慢慢地从天空散落下来。听课的孩子，心早飞到了窗外。见此情景，我马上丢下课本，大声说：“同学们，看雪去！”孩子们如小鸟放飞，拥着我来到操场。“同学们，尽情地看、尽兴地玩吧！”孩子们马上分散开来，有的举起双臂，好像迎接天外的来客；有的合起双手，好像捕捉神奇的玉蝶；有的张开大嘴，像在品尝廉价的冰淇淋。有的凑在树下，倾听着雪花的声响；有的蹲在地上，细看着雪花的踪迹；有的在奔跑跳跃，追逐着雪花的身影……但也有几个同学看着雪花发愣。玩着玩着，我便让学生描述下雪的情景：
& & “雪花似柳絮飘，似棉花飞，似蝴蝶舞，好一幅美丽的景象。”这是“小诗人”的杰作。
& & “雪姑娘经过长途旅行，疲劳了。你看她走路摇摆的样子。”这是“幻想者”的描述。
& & 看大家说得差不多了，我一本正经地说：“面对漫天飞舞的大雪，能说说自己的希望吗？”
& & “大雪呀，你快快地下，填满小河，撒遍天涯。”
& & “老天爷呀，你快停下吧，下这么多的雪干吗？”我定睛一看，竟是看雪时一言不发的孩子。
& & “老天爷呀，你下雪可以，只是不要下在路上。”
& & 回到教室，我趁兴要学生联系刚才自己的愿望，写下看雪后的心理话。大家兴致很高，15分钟不到就都写成了——
& & “下雪了，下雪了，我飞快地跑出教室。见有几个小伙伴玩得正欢，便快速地奔过去，可没跑几步，不知谁用雪球扔在我背上，”谁，谁打我？“我四处张望了一下，噢！原来是我同桌，她正在一旁偷偷地笑呢！我赶紧捏了个雪球向她扔去，只听”啪“的一声，打中了，雪球在她的背上开了花，”哈哈哈！“周围的伙伴们笑着，而我嘻笑着跑到另一个地方去了。咦，那不是于小佳吗，她在干什么？我跑过去一看，噢！原来在堆雪人，她见我来了，对我说：”李晶，快来帮忙。“我忙用双手捧起一堆雪盖在雪人身子上，然后又捏了个雪球放在雪人身子的上面，凝固后，又在雪人头上添上眼睛、鼻子、嘴巴，不一会儿，雪人做成了。我们在雪地上跳着，跑着，雪地上留下了一串串欢乐的小脚印……
& & “看着这纷纷扬扬的大雪，我的心不禁颤动了。四年前的那场雪，曾经‘折断'了我爸爸的腿。那次雪还不算大。那天清晨，爸爸骑着自行车去上班，由于雪地路滑，他从车上摔了下来，右腿摔断了。妈妈把这消息告诉我的，放学后我一口气跑到医院，见爸爸躺在床上，脚上缠上纱布。望着爸爸那痛苦的神情，我心里别提有多难过。就这样，爸爸一躺就是两个月，先后花去医药费4000多元，并四个月没能上班。这对我们这个本不富裕的家庭来说，犹如雪上加霜。打那以后，每当我看到雪，我就发自内心地憎恨它！”
& & …………
& & 二、反思
& & 叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”可见，生活是作文的源头，作文是生活的再现；作文会因生活而精彩，生活会因作文而美妙。《新课程标准》也倡导基础教育与生活实践有机结合，让教育源于生活，回归于生活。
& & 让生活走进学生心灵，还要让学生舒展心灵，放飞情感。学生的精神世界千差万别，对外部世界的感受和情思也必然千差万别。语言是精神活动的外在表征，情思不同，语言必不同。你看，当老师引导学生对雪说话时，有人盼雪下大，有人盼雪快停，有人希望雪不要下在路上，有人希望下雪但天气不要寒冷……当让他们写出原因时，各人又都道出原委：有想穿新衣的，有怕爸爸摔伤的……试想，如果学生看雪后，强行让学生以“雪中趣事”为题，学生怎可能写出如此画面有异、心愿不一、情感有别的精彩片段呢？可见，我们不仅要引导学生向生活投去独特的眼光，提高他们感受生活、认识世界的能力，而且要引导他们以独特的方式，对生活，对世界，进行自由的描述；对内心，对情感，进行自由的抒发，使他们在语言与精神的和谐同构中，张扬个性，完善人格。
语文教学论文
创新从小学语文课堂教学开始：& &课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是小学语文教学创新的主渠道。课堂教学的创新主要体现在以下几方面：
& & 一、课型的创新。
& & 课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。
& & 《中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出要&积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，切实提高教学质量。&将启发式和讨论式写进全教会的《决定》之中，这是第一次。这里的&讨论式&和&启发式&既是一种教学方法也是一种课型。因为每一节课，教师都会采用多种教学方法，以其中一种教学方法为主。在这种主要的教学方法的基础上，不断探索创新，形成某种比较固定的课堂教学形式，这便是一种基本的课型。所以课型的创新包含了教学方法的创新。
& & 课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正&悟&出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式，启发讨论式，自读自悟式，自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。
& & 二、找准切入点，创新设计。
& & 语文课堂教学的教学目标分为认知点，训练点，教育点，激发点和切入点。所谓&切入点&是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，或集中或发散，训练学生的创新意识和创新能力。如在教学《詹天佑》时，能够打开视野，赋予一片老课文新的时代感，引导学生去探究詹天佑的创新精神，以及他创新精神的来源。在学生的不断探究中，感受到詹天有之所以能有这样伟大的壮举，是与他的创新精神和创新能力分不开的，他的创新来源于他拳拳的爱国之情，深厚的专业知识和严肃认真，实地考察的工作作风。最后同学们深切感受到，只有创新，社会才能发展；只有创新，人类才能进步。人类需要创新，创新是未来社会的主题曲！
& & 这就是学生的创新，这与教师找准了切入点，创新设计密不可分的。
& & 三、板书设计的创新。
& & 一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致，不落窠臼的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的&微型化&，以精粹的字，词或成语并配以动态，立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。
& & 例如在教学《丰碑》一课时，随着教学的深入，我和学生共同对课文的感悟，我相机进行板书，在教学即将结束时，把板书最后形成了一个丰碑，那精彩的语言成了感人至深的碑文。教学在高潮中结束，引人深思。
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