教育理论论文-浅谈教师如何在教学中培养学生的地理科学素养
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如何培养学生的地理核心素养
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（原标题：如何培养学生的地理核心素养）
地理核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面，地图技能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培育需空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析及空间联系的想象等多种思维的交叉，地理学习宗旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民。高中综合实践课程改革和学科核心素养的教育理念的兴起，给高中地理课在学生综合素质和地理学科核心素养教育的舞台上发挥更多的舞蹈空间。新高中地理课的开设正处在摸索之中，很多问题需要我们广大教师在实践中去探索，本文仅就地理核心素养教学模式的谈几点想法：　　1、教学中注重贴近生活，激发和培养学生的地理兴趣　　人类生活在地理环境之中，地理环境的性质及其时空变化与人类的生活息息相关，与生活密切相关的地理知识是鲜活的、学生感兴趣的知识，因此，在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理，注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。这样的话有助于学生体验地理与现实的相关性，理解地理趣味性和挑战性，能有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素养。　　2、地理教学中合理运用现代化教学手段　　中学地理教学内容广、信息量大，它包含着极其丰富的自然、人文及时空变化知识，改革和创新教学方法显得尤为重要。现代化教学手段具有视听结合、动静相宜、感染力强等特点。运用现代化教学手段，通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，主动参与学习过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。　　3、运用多种教学方式，增强学生的学习热情　　古往今来，热衷于地理方面的学习，精通地理学的名家众多，如地理学家徐霞客游记中记录的内容，如今人们谈起还妙趣横生；三国时期智慧化身的诸葛亮在赤壁之战中——借东风，至今还令人津津乐道，赞不绝口，因而古人把“上知天文，下知地理”的人，被誉为博学之士，可见学好地理这门学科是多么重要啊！那么，如何才能学好地理知识呢？我认为运用多种教学方法来激发学生学习地理的热情是十分重要的。　　4、联系实际，培养学生的应用能力　　地理应用能力是应用地理知识，去分析和解决各种实际问题的本领。日益严重的环境问题为地理教育提出了新的课题。人口的迅猛增长，使人口与资源的矛盾愈加突出；伴随着工业化的进程，导致了资源和能源的短缺，环境污染也日益加剧，生态平衡遭到破坏。环境问题不但制约了经济的发展，甚至威胁到人类的生存。这不但给地理教育赋予了新的内容，而且也要求我们交给学生相应的本领，掌握协调人地关系的基本方法，珍惜和合理利用我们赖以生存的地理环境。“学习有用的地理”是新一轮地理课程改革放在首位的理念，也是这次地理课程改革中最强调的理念。学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理，是以学生的认知、生活经历为契机，以灵活的教学方法为切入点，培养学生认识生活、适应生活、安排生活、创造生活的一种尝试，让学生体验到生活中处处都有地理，学好了地理终身受益。
　　随着《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的提出，“核心素养”已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。新时代的学生应具备这样的核心素养：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。江苏省盐城市大丰区新丰中学 景怀勇
(原标题：如何培养学生的地理核心素养)
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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案例教学与中学生地理科学素养的培养
【摘要】：当今国民科学素养已成为社会稳定与进步的基本因素、国家昌盛兴旺的根本、综合国力竞争的关键。21世纪环境问题、资源问题、人口问题、地区经济差异等全球性问题仍将十分突出,其解决迫切需要提高国民的地理科学素养。调查显示,中学生的科学素养特别是地理科学素养低下。提高中学生地理科学素养是一个复杂的系统工程,学校教育是基础,学科课程教学是载体,教学方法是关键。因此,探寻行之有效的教学方法有其重要意义。
本文主要采用文献检索法、问卷调查法、教学经验法、例证法、图表法、比较法等科学研究方法。
文中笔者首先探讨科学素养、中学生科学素养和地理科学素养的内涵,接着通过问卷对中学生的科学素养和地理科学素养现状进行调查分析,发现当前中学生科学素养特别是地理科学素养水平低下,在总结存在问题的基础上,提出加强中学生地理科学素养培养的重要性与迫切性。在对案例教学与地理案例教学研究的基础上,提出地理案例教学在培养中学生地理科学素养方面具有独特作用,它是适应课程改革一种新型教学方法。最后,笔者结合自己地理教学实践,以高中人文地理教学为例,对如何运用地理案例教学法进行地理科学素养的培养进行深入研究,并提出培养过程中应注意的问题。
通过研究,笔者认为培养中学生地理科学素养的教学方法有多种,案例教学法是一种行之有效的方法。教师应依据地理课程教学目标与教学内容,根据教师情况和学生特点,充分发挥案例教学的优势,按照案例教学的过程,围绕着地理科学知识,地理科学方法,地理科学能力,地理科学情感、态度与价值观,地理科学精神,地理科学、地理技术与社会的关系等方面进行地理科学素养的培养。
【关键词】：
【学位授予单位】：福建师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2005【分类号】：G633.55【目录】：
中文摘要2-3
Abstract3-5
中文文摘5-11
一、科学素养、中学生科学素养、地理科学素养的内涵13-21
(一) 科学素养的内涵13-18
1、国际上对科学素养内涵的主要观点14-16
2、国内对科学素养内涵的主要观点16-18
3、科学素养的内涵18
(二) 中学生科学素养的内涵18-19
(三) 地理科学素养的内涵19-21
1、地理科学知识19
2、地理科学能力19-20
3、地理科学方法20
4、地理科学情感、态度与价值观20
5、地理科学精神20-21
6、地理科学、地理技术与社会21
二、加强中学生地理科学素养培养的重要性与迫切性21-29
(一) 中学生科学素养及地理科学素养现状调查21-27
1、中学生基本科学素养现状调查及结果分析21-26
2、中学生地理科学素养现状调查及结果分析26-27
(二) 调查结果显示的问题27-29
1、中学生具备一定的科学知识，但知识面较窄27-28
2、中学生对科学方法的理解与应用有待加强28
3、中学生的科学精神、情感态度价值观有所欠缺28-29
三、案例教学与地理案例教学29-40
(一) 案例教学简述29-34
1、案例与案例教学的涵义29-31
2、案例教学国内外发展概况31-33
3、案例教学与传统教学的区别33-34
(二) 地理案例教学的涵义与特点34-35
1、地理案例教学的涵义34
2、地理案例教学的特点34-35
(三) 地理案例的分类35-36
(四) 地理案例教学的条件36-40
1、对物理环境的要求36-38
2、对教师的要求38-39
3、对学生的要求39
4、对案例的要求39-40
四、地理案例教学在中学生地理科学素养培养中的独特作用40-46
(一) 有助于中学生掌握终身发展有用的地理科学知识40-41
(二) 有助于中学生掌握对终身发展有用的地理科学方法41-42
(三) 有助于培养中学生实践能力、空间思维能力、区域综合分析能力等地理科学能力42-44
(四) 有助于中学生形成正确的地理科学情感、态度和价值观44-45
(五) 有助于培养中学生的地理科学精神45
(六) 有助于中学生理解地理科学、地理技术与社会的关系45-46
五、以高中人文地理案例教学为例，进行地理科学素养的培养46-55
(一) 高中人文地理“呼唤”案例教学46-47
(二) 以厦门港案例教学为例进行中学生地理科学素养的培养47-54
1、《驶向“巨轮时代”的厦门港》案例教学过程47-49
2．在厦门港案例教学中促进学生地理科学素养水平的提高49-54
(三) 地理案例教学效果评价54-55
六、运用案例教学法进行中学生地理科学素养的培养应注意的问题55-61
(一) 要注意提高中学地理教师的专业素养55-57
1、具备科学态度与科学价值观56
2、不断完善优化知识结构56
3、培养全面的能力结构56-57
(二) 要充分考虑中学生的特点，特别是学生学习特点和心理特点57-58
(三) 要注意评价方式的多样化和针对性58-59
(四) 注意案例教学的局限性59-60
1、教学过程耗时较多59
2、案例本身知识系统不强59
3、对学生基础和教师素质要求高59-60
4、案例库建设难度较大60
(五) 要注意学科间合作及构筑学校、家庭、社会三合一的教育共同体60-61
参考文献62-64
附录164-66
附录266-68
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-----2015年济宁市初中地理研讨会学习体会
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11月19至20日，我有幸参加了在济宁十五中（东校区）召开的济宁市初中地理教学研讨会。会议安排紧凑、内容全面、形式灵活，使我感受深刻、收获丰富。
深研课例& 扬长避短
经验交流& 碰撞智慧
一、济宁十三中郭园磊：《学年度地理学业水平测试复习经验交流》
（一）源于各方面的重视
&&& 1.老师们对中考地理的重视；2.学校对中考地理的重视；3.市县教研员对地理中考的重视。
（二）强大的集体教研力量
&&& 1.科学制定教学计划；2.认真专研教材，追求高效课堂；3.关注时事，做好热点问题分析；4.通过模拟题，培养学生的应试能力。
（三）具有特色的管理方式
&&& 1.及时检测学生的知识掌握情况；2.利用好晨读复习；3.人盯人抓好地理知识掌握。
初二地理成绩动态分析
4.家校联手，抓好地理复习。
二、邹城市东滩煤矿学校丁文娟：《探究复习策略，把握出题方向》
（一）2016年命题方向预测
近几年地理学业水平试题可以用四个字概括：广、浅、新、活。2016年的学业水平测试在以下几个方面会保持不变：
1.考查“地理基础知识和基本技能，兼顾考查能力“的核心不会变；
2.考查学生“读图、析图、用图、绘图的能力，突出地理学科特色”的方向不会变；
3.体现“地理学科的综合性与地域性，全面考查学生地理素养“的原则不会变；
4.“紧抓时事热点，理论联系实际”的宗旨不会变。
5.“不断创新”的理念始不会变。
（二）2016年考点预测
近三年没有涉及到的初中地理主要知识点
（三）2016年复习策略;
（1）做好情感动员工作
（2）认真阅读课程标准，做到“知己知彼”。
（3）把握好纵线复习：即做好三个阶段的复习，争取全盘胜利
第一阶段：基础知识复习阶段，战术的关键词是“全”、“实”：即全面展开，注重落实。
第二阶段专题训练阶段，战术的关键词是“串”、“提”：即串联各要素的关系，提高分析问题的能力。
每一个专题可以按照三个步骤来完成，第一，找规律；第二找特征；第三找方法。例如复习专题“地形气候河流”时可以先和学生探讨各地理要素之间的联系　。
第三阶段模拟训练阶段，战术的关键词是“准”、“回”：出准模拟试题，适当回归课本。
（4）把握好横向复习：落实每一节课
&(5) 关注时事热点，与时俱进。
例如刚开放的二胎政策，出土的热点可以为对我国人口产生的影响，我国人口政策变化，人口问题等；战事不断的国家和地区中东；“习马会”等。
（6）注重地图的运用
（7）理论联系实际
（8）图文结合读书指导法
（9）答题语言训练法
三、任城区教研员丁永胜：《济宁市二一五年初中学生学业考试地理试题分析》
专家引领& 指明方向
一、山东省教科院初中地理教研员甄洪启老师：《从三维目标走向核心素养――浅议地理学科育人价值》
（一）教书如何育人？
地理学如何“化”育？内涵育人，学习对生活有用的地理。为未来生活做准备，
学习终身发展有用的地理。我们地理人，“上知天文，下知地理。”
漫聊地理学科：
地理学的研究对象：人类―环境；地理学的研究途径：空间―分布；地理学的研究核心：人地关系。
培养“人地协调，可持续发展”的人地观念（经过学习建立的基本价值观）；建立“因地制宜”、“因时制宜”理念（经过学习对人格的培养目标）；用“地理思维” ――地理视角看世界（地理学科的独特思维方式）。
（二）核心素养与三维目标。
核心素养是一种学习结果的预期目标。
跨学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
核心素养是个体面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式所形成的（跨）学科观念、思维方式、探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析所处生活情境、提出应对策略、解决问题、并学会与人分享生活体验过程中所表现出来的综合品质。属于上位的人格。
追求：由三维解构向培养目标转变
导向：从关注细节与过程向达成学科价值目标转变
地理学科价值：人地和谐、因地制宜、可持续发展、全球意识、家国意识
（三）怎样教书为好？
教学目标能贯彻课程标准的要求；以地理视角为主线选材与组织教学；选材贴近生活，吸引学生的深度参与；预设与生成自然，寓生成于无形；突出地理课堂的人地观念价值；教学风格鲜明，师生互动有效。
风格一：自然亲切型　　清新自然& 朴实无华& 返璞归真　
风格二：睿智创新型　　思路出新& 设计创意& 新意迭现　
风格三：语感品悟型　　品味感受& 积累领悟& 诵读指引　
风格四：情思激荡型&&& 慷慨激昂& 震撼人心& 情感共鸣
风格五：严谨细密型　　搭配合理& 有条不紊& 环环相扣
风格六：幽默型　　&&& 生动活泼& 幽默风趣& 课堂活跃
（四）立德树人地理课。
结合地理课程的综合性，挖掘德育价值，形成整体观念；结合地理课程的区域性，转换德育视角，实现学以致用；结合地理课程的实践性，丰富德育体验，促进“知行合一”。
专业素养提升的一般途径：
二、济宁市教育科学院地理教研员翟新和科长：《总结过去，展望未来-----2015年济宁市初中地理教学研讨会》
（一）2016年学业水平测试命题基本要求
1.试卷结构和试题采分范围不变
2.难度略有调整& 难、中、易题目的比例10U30U60。适当提高10％难题的思维含量，适当降低30％中等难度的题目的难度。
3.命题依据（指导原则）不变
①范围依据课标。基本知识和基本能力的要求不会超出课标，知识性的内容源于教材，但不拘泥于教材，题在书外，理在书中。
②注重考查最基本知识、基本原理、基本规律；呈现方式仍侧重以读图、读材料的题目出现；注重考查运用知识解决现实问题的能力，尽量避免机械考察死记硬背的知识点。能力的考查体现在运用基本知识解决现实问题上；突出学科特点，体现地理学科的区域性和综合性，地理要素之间的联系等。
③关注当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题问题。
（二）强化备课& 完善教学
1.进一步理解课标要求，理解教材编写意图。
课标是我们理解教材的指向标，掌握了课标内容要求，才能理清教学的侧重点，才能知道劲往哪里使，不至于胡子眉毛一把抓，做太多无用功。
2.认真分析学生的认知水平，不留盲点。
&初一学生已掌握的地理事物有很大局限性，教学中引用到的、教材中出现的一些概念、地理现象不能拿来就用，要有一个认识的过程。
（三）通篇整合教材，完善课堂结构
1.导课目的明确，简单明了，使学生轻松自然进入学习状态
导课要内容通俗易懂、言简意赅、富有情趣，自然切入课题。
2.研究知识点内在联系，过度自然，结构严谨，顺理成章
教师还要理清两个学说的内在联系，过度自然不仅能使课堂结构严谨，更能凸显知识的内在联系。
3.注意难点突破，扫除学生认识上的障碍。
由于地理环境的复杂性，规律性的知识往往有不合常规的特例。
4.画龙点睛地总结、升华，使学生对所学内容有一个全面性的认识。
课堂总结是对本堂课的知识内在联系、学习方法、情感教育等的高度概括，是一堂课的点睛之笔，是对所学知识的凝练和升华。
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