科学与各学科领域知识的关系是什么？_百度知道
科学与各学科领域知识的关系是什么？
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动态和状态三种类型的知识，具有整体性、动态性、交互性的特点，由学理内容知识，领域知识在个体的认知活动中具有积极的作用。将领域知识学科教学化后形成了学科领域知识，密切相关的意思。学科领域知识是近年来一个新兴的研究领域，“科学”还指可合理解释；问题条件知识表征在学生的认知任务处于重要地位。问题表征的相关研究，学科领域知识丰富组与贫乏组学生的问题信息表征层次存在差异，并可靠地应用型知识的主体本身。科学的专业从业者习惯上被称为科学家。领域知识是指在某一个领域内概念之间的相互关系以及有关概念的约束的集合，丰富组加工表面特征则无干扰现象，在知识表征过程中，学生整体上对学科领域知识三类知识的表征存在差异，学优生、中等生、学困生的知识表征水平存在差异，具体体现在贫乏组对原理特征的编码干扰表面特征的加工，其是指在具体学科当中的某些具有一定操作性、逻辑性、相关性的知识按其知识属性、认知特性而加以组织形成的知识组块和认知操作图式、认知过程知识和问题条件知识组成，对学科领域知识的研究主要集中在以下方面，涵盖了静态：知识表征的相关研究科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序的知识的系统。在一个旧的
各个学科领域知识是怎样渗入到实践的？还有科学是怎样切入各个学科领域知识？
我有点笨？请大神回答一下！
我们怎样才算掌握各学科领域知识？它是怎样一个过程？它与科学是怎样的关系？
我的意思是这个:各学科领域知识怎样才算掌握，怎样融合各个学科领域知识，形成本能，适应生活，会编程，会会计，处理事物
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我想问大神一个问题：知识的知与识是什么意思？它与实践的关系是什么？还有学科知识里知识是什么意思？
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到现在为止关于“知识”的定义也没有一个统一的明确的界定这是一个很有趣的问题:
知道，了解： 识别：通过知识我们制造出我们生活所需的各种各样的物品）----所以两者关系是实践是诱因，知识就是诱发的结果。可以认为是因果关系。最后的学科知识里面的知识可以认为。识。并不需要你实践证明它的正确或者错误，经过事或者物件实践并被大家公认正确。知识：表示被认知的：某个已经被认证的知识或观点的邻域，你只需要掌握它述说的知识就好并能应用，是有说服力的观点或者公允的道理，并在社会行为上大家遵守或执行的理念或者观点。（例如。个人的见解，区别，辨别：知。争议还是比较多的。以现在观点来说知识就是从实践中得到认证。在实践中确认某一领域得到的结论结果被大众所认同认可或具体实现在生活生产中，就当是一种别人观点就好
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学科与专业的本质区别与联系
　　【摘 要】学科分类是专业形成的主要依据之一，两者有密切的联系，但也有明显的不同，现实中专业和学科常常被混为一谈，专业往往被人们等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化甚于综合的局面，造成学科专业之间各自独立分割，资源不能共享；人才培养表现出过于专门化，知识面拓展不开；科研表现出研究方向狭窄，整体效益低下等。因此本文通过系统的梳理有关学科与专业的相关定义，综合性的归纳比较分析然后得出它们之间的本质区别与联系，为长期以来两者的混淆扫清障碍、理清思路，也为上述问题的解决提供有益帮助。 中国论文网 http://www.xzbu.com/5/view-4804760.htm　　【关键词】学科；专业；本质区别 　　目前对学科和专业的解释是多种多样的，各种辞海、辞典中的学科、专业定义都不尽一致。虽然说对每一对象只允许有一个可接受的定义不仅在实践中行不通，而且在理论上也站不住脚。但就认识活动而言，一种定义可以在我们规定的范围内，即我们所要建构的高等教育学理论体系中有明确统一的解释，在概念体系中符合逻辑规则。这是深入研究、探索高深专门知识教与学活动的现象和规律所必需的。因此本文系统的收集分析与整理现有具有代表性的学科与专业的定义，通过归纳分析与比较得出对学科与专业的定义进而再探讨它们之间的关系。 　　一、学科的定义 　　《教育大辞典》将学科分成两方面定义：（1）一定科学领域的总称， 或一门科学的分支；（2）学科课程的组成部分，与“教学科目”通用。《辞海》（中册）解释为1.学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学部门中的物理学、生物学、社会科学部门中的史学、教育学等。2.教学的科目。学校教学内容的基本单位。如中、小学的政治、语文、数学、外语等。 　　可见，“学科”这一术语本身就有双重含义，其一，是指科学分类上的学科。即：“科学学科”或“学术学科”（discipline），它可以指一定学科领域的总称，如：人文学科、社会学科、自然学科，又可以指一门具体的科学分支；其二，是教育学意义上的学科（subject），它是人们在教育活动中为系统有效地传递人类经验而设定的教学科目，是学校课程的组成部分。因此，又可以被称为：“教学学科”、“学校学科”或“学校课程”（最狭义的课程）。 　　二、专业的定义 　　对专业这一概念论述上的不一致，导致人们对专业特有属性认识的偏差，不利于高级专门人才的培养。所以，明确与统一专业的定义具有重要的现实定义。在外面所收集到的教育论著中，关于专业的定义有以下几种： 　　《教育大辞典》第3卷（上海教育出版社）将专业定义为：中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国学校的主修。根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。《教育管理辞典》（海南人民出版社）将专业定义为专业是指高等学校或中等专业学校根据社会的分工需要而划分的学业门类，各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。 　　从广义、狭义、特指三个层面来理解专业。从广义角度看，专业即某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要是指一些特定的社会职业。特指的专业即高等学校中的专业，它是依据确定的培养目标设置于高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式①视专业为教育的基本单位，比较符合事实，更有利于知道实践，但没有涉到专业划分的依据。 　　专业是课程的一种组织形式，因而在谈到课程的时候，其中也就包含了这种组织形式②。用课程的定义专业，揭示了专业与课程的本质联系，比较符合美国高等学校中的专业的事实，但作为专业的定义来讲还有进一步讨论的必要。我们的理解是：专业有广义和特指之分。广义的专业是指知识的专门化领域。特指的专业是指专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体，这个实体形成的依据就是学科分类和社会分工需要，实体的任务是对高深专门知识分门别类地进行教与学活动。专门是知识领域组合上的特点，高深知识并不是杂乱无章地拼凑起来的，而是围绕一定目标的有机组合，是以学科为依据，与职业相适应的高深知识的专门化领域。所以，我们认为专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。这个专业定义既有高深知识教与学活动的属性，又具有分门别类地进行这种活动的基本单位的属性。 　　三、学科与专业的关系 　　（一）学科与专业的联系 　　在高等学校中，与学科联系最为紧密的概念莫过于专业，在往昔相当长的时间里，乃至我们当前，人们对这两个概念的理解莫衷一是，使用中常常模棱两可。无论是工作中还是在学术论文中，“专业学科”或“学科专业”的用法比比皆是，给人的印象是“学科等于专业”。事实上学科与专业的确有千丝万缕的关系，研究高等学校的学科建设是不可能抛开专业不顾的。有人认为“不调整、改造专业，学科建设是很困难的，就好像是生产关系束缚了生产力一样。”从专业和学科的起源上来看，学科分化在前，专业形成在后，并且随着科学技术和生产力的迅猛发展，新型学科和学科群的涌现，专业形成往往就落后于学科的发展。专业的划分以学科分类为基础，与社会职业分工相适应。由于学科分类按其分化的程度呈现层次性，亦即我们所说的一、二、三级学科，专业的划分以哪一级学科为依据就大有讲究。过去我们的专业划分的过细、专业口径狭窄，导致所培养的人才适应性差，缺乏“后劲”，同时也制约着学科的发展。单一种类的大学或学院过多，加上过细的专业划分，形成了孤立的学科结构，缺乏学科发展的环境和学科群体气氛，与学科发展的潮流不相适应。所以，当前学科建设与专业的改造是分不开的；一方面，学科建设为专业结构的改造打下了基础，按学科知识体系组织专业教育；另一方面，专业结构的调整可以促进知识的更新和拓展，从而优化学科结构。 　　（二）学科与专业的区别 　　学科与专业二者之间具有内在的本质区别，主要表现在以下两个方面： 　　其一、学科与专业是不同范畴的概念，学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系，人们往往容易混淆二者的差异。学科和专业的构成是不同的，构成一门独立学科的基本要素主要有三：一是研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象；二是理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统；三是方法论，即学科知识的生产方式。缺少任何一种要素都将不能构成一门独立的学科；而专业包含了两个属性即高深知识教与学活动的属性和学科分类和社会分工为前提的条件的分门别类地进行教与学活动的属性。 　　其二、学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两种。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。学科与专业目标的区别表明两者之间具有不可替代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互促进。专业是学科承担人才培养职能的基地；学科是专业发展的基础。 　　综上所述，学科与专业具有本质的联系与区别。挖掘学科与专业的内在本质属性，找出它们之间存在的共性与个性，才能从本质上区别它们的概念认清它们之间存在着相互关系，为长期以来高校中存在着学科与专业的混乱扫清障碍、理清思路。 　　注释： 　　①周川.专业散论.高等教育研究.1992（1） 　　②潘懋元、王伟廉.高等教育学[M]福建教育出版社.1995
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