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浅谈“主题活动中幼儿表演游戏的组织与指导” 15:01:19
分类：教学研究
浅谈&主题活动中幼儿表演游戏的组织与指导&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&以《可爱的动物》主题为例&&
吴中幼儿园 & 徐华芳
&&&&表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用语言、动作、手势再现文艺作品的内容的一种游戏形式。幼儿在活动中以表演的角色为主要体验，它不是以演给别人看为目的，而是为了追求表演的满足和快乐，完全是一种自我的娱乐和创造活动。
&&&&&&&表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着非常重要的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成；促进幼儿想象力的发展、语言的发展，有利于他们自信心和独立性的培养。
&&&&将表演游戏与主题活动整合，让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断派生出新的游戏内容。在一个交替互动的过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的发展，促进幼儿综合素质的提高是我们幼儿园的课题研究内容，我们在本学期的实践中做了以下尝试：
一、结合主题活动审议，精心选择表演游戏内容。
在开展每一个主题活动的时候，我们都会进行主题内容的审议活动。年级组的老师会参考前一年开展主题活动的情况，结合本学期活动需要，有针对性地进行活动内容的选择，对将要作为表演游戏的内容更是进行重点筛选，使得整个主题活动的内容既涵盖五大学科领域，又能够具有更好的整合性。
主题活动选择的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，都将直接影响幼儿参与表演游戏的积极性。我们重点把那些注重角色个性鲜明突出、情节简单，富有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面特点的儿童文学作品作为表演游戏首选的内容，这些内容将根据主题活动的开展情况以及表演游戏的需要作为重点指导和学习的对象，具有明确的指向性。
如，在开展《可爱的动物》主题活动审议时，我们经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《小蛋壳》、《小羊和狼》这两篇作品。《小羊和狼》的故事情节简单，角色对话多次重复，特别适合中班幼儿的语言特点，故事中动物们的动作表演性极强。《小蛋壳》的故事情节生动，小动物之间的亲切交流有利于培养幼儿的情感发展。这样的表演内容都能够使幼儿产生积极的思想共鸣，有利于激发幼儿参与表演的积极性。
二、根据主题预设目标，有计划地实施表演游戏。
选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。
如：在故事《小蛋壳》中，小动物们之间的对话都是以&我有家呀！我的家在X X地方？&为统一的表述句式来说明小动物的家各自在不同的地方，帮助幼儿丰富相关的科学常识和生活经验。这些对话内容非常适合中班这个年龄段的孩子。仔细分析教材特点后，我大胆预设了这样的游戏目标：
1、引导幼儿大胆猜测小动物之间的对话，更好地帮助幼儿理解故事内容；
2、鼓励幼儿用自己的语言和动作来表达小动物的不同心情。
在第一次开展活动的时候，我把重点落实在学习小动物之间的对话上。因为孩子们是在我的引导之下，自己大胆猜测小动物之间的对话内容，也就为孩子们的创造扩大了空间。同时，又因为是有一定的预设前提的，孩子们的猜测并不会较大地脱离故事的原文内容。值得我感到惊喜的是：孩子们的创想非常积极，几乎把整个故事的内容表达出来了，故事的情节和内容基本与原文没有什么较大的出入，不得不让我感叹故事作者的高明。也正因为是孩子们自己顺着故事的思路来揣摩角色对话内容的，他们对这些内容印象比较深刻。虽然孩子们描述的一些语句并不是十分规范的书面表达形式，但恰巧也能够从另一个角度帮助孩子们更贴切地理解故事的内容。
故事的基本内容熟悉了，再增添一些能够更好地增进表演效果的环境和道具，教师重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情。从集体表演到分组表演再到自己选择角色表演，更大地调动孩子的参与积极性，也更能使孩子找到适合自己的表演角色，是每个孩子都有发展和提高。
而在故事《小羊和狼》中，我则采用&分场景学习表演&的办法，让孩子们对故事的内容分层次进行理解。在整体了解整个故事之后，我把故事分成三个部分来学习表演：第一场景，小河边，角色只有小羊和狼；第二场景，小羊家门口，角色有小羊、小花猫、小黄狗、大白马和大象；第三场景，晚上，小羊的家里，小羊和它的好朋友都上场了，再加上一只狼。
在第一场景中，只有两个动物，它们之间的对话也比较简单。分场景表演在时间上保证了每个孩子都有参与的机会，也使得每个孩子能够有充足的时间来表现自己的创造。通过多次表演，我发现仅是小羊的性格就出现了几个版本：1、这水是从山上流下来的，大家都能喝，怎么说是你的呢？属于温柔型。2、这水是从山上流下来的，大家都能喝，凭什么说是你的呢？属于理直气壮型。3、哼，这水是山上流下来的，我为什么不能喝？属于质问型。小羊的不同说话内容就使得小羊说话的语气和情感发生了变化，孩子们在表演的时候可以根据自己的性格来选择，突出了不同的个性特点，小羊的角色特点也更加丰富、生动。
在第二场景中，小动物之间的对话内容其实是多次重复的：&小羊，你为什么哭呀？&&狼说，今天晚上要来吃我。& &别怕，今天晚上我来帮助你！&对这些对话内容，我就先以集体观赏的形式来指导，请班上几个能力比较强的幼儿来表演，然后以小组的形式进行表演。借鉴同伴的表演经验，对于中班的孩子来说就有了学习的模式，可以增强孩子们的表演自信心。随着表演的逐渐熟练，孩子们从模仿表演到独立表演自然过渡，这对提高每一个孩子的表演能力都有益处。
在第三个场景中，每个小动物担负的角色任务都不一样，他们的动作表演将起到主导作用。小花猫的&我用爪子抓它！&，小黄狗的&我就咬它！&，大白马的&我就踢它！&以及大象的&我用我的长鼻子把它卷起来，扔到河里去！&把每个动物的鲜明个性表现了出来。从语言色彩到动作表情，都将对孩子们表演时的情绪起到渲染和推动作用。我鼓励幼儿大胆地甚至夸张地把动物们的动作表现出来，同伴之间相互快乐地学习。尽管每个孩子由于个性不同，在动作表达上有的比较放得开，有的稍微拘谨一些，但是他们都很喜欢这一部分的表演。尤其是当狼被大象扔进河里淹死的时候，他们的欢呼声是发自肺腑的。
尽管如此，由于幼儿本身能力的差异，还是有个别幼儿没能够跟上集体发展的脚步，班上有个小男孩，小班的时候连普通话都听不懂，叫他名字都得用苏州话，不然就没有任何反应。看到其他小朋友都能找到适合自己的角色，自由结伴进行表演，只有他一个人孤零零地没有人邀请。为了不使孩子的自尊心受到伤害，也为了他能够尽量融入表演中来，我结合故事情节特意做了三个牌子，让他在每个场景开始的时候举着牌子上场，每次只要说一句简单的话：请看第一场，小河边；请看第二场，小羊家门口；请看第三场，晚上。经过多次的单独指导，孩子终于能够正式上场了，而且每一次都是那么投入。我知道，他发自内心感受到了自己也是一个有用的人。班上的孩子也觉得他很棒，每次都必须他先出场后大家才能开始表演，觉得他就是我们的指挥员。每次表演游戏一开始，孩子们都会主动地提醒他做好准备，大家在一起相处得十分融洽。
三、主题内容相互融合，丰富表演活动。
在进行主题审议的时候，我们所选择的内容基本上都是有一定关联性的。我们努力发掘主题中和表演相关的因素，挖掘表演中和主题中吻合的内容丰富表演游戏。在《小羊和狼》表演游戏中，可以把一些主题活动中的音乐自然地整合在其中。当小羊在河边喝水的时候，自由自在非常开心；当狼即将出现的时候，气氛变得十分紧张。音乐《水族馆》的运用非常合适，不同的音乐旋律恰好能够体现故事这部分内容的不同的情绪和氛围，有助于孩子们语言情感和动作的表达。
故事《小蛋壳》的内容综合了科学、社会、音乐等多个方面的内容，为孩子们的表演提供了更加宽广的表演范围。小鸡宝宝出生了，鸡妈妈可以增加数数有几个宝贝的情节；小蛋壳寻找新家主人的过程中有很多的语言交流，都有助于孩子社会交往能力的发展，可以让孩子们结合自己的生活经验，想象平时家人在跟别人交流时的语言、神态自由发挥，促进幼儿的创造性发展；在故事结束的时候，场面气氛温馨，孩子们可以轻轻哼唱《摇篮曲》等旋律轻柔、舒缓、优美的歌曲来表现金龟子妈妈哄宝宝的情景。创造性的语言和情节，不同性质音乐的运用，不但给幼儿表演活动增添了许多色彩，也给表演注入了新的生命，能促使幼儿形象、生动地进行表演，使幼儿真正地体验到了表演游戏的快乐，同时也更好的实现了主题活动课程的整合性。
在主题活动中开展幼儿的表演游戏是复杂多样的，教师的指导也是灵活、随机的。但是有一点是必须明确也是十分重要的：幼儿的表演游戏应该尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，尽量让幼儿自己来做主，想玩什么表演游戏，怎么个玩法，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演，教师最重要的是应该善于观察幼儿的表演游戏，尊重幼儿游戏的实际需要，巧妙灵活地指导，更好地促进幼儿的发展。浅谈区域活动与主题活动融合的策略
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浅谈区域活动与主题活动融合的策略
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浅谈区域活动与主题活动融合的策略
文章来源：本站原创
点击数：7811
更新时间： 10:35:24
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”而区域活动正是游戏化的小组教学活动。
　　一、区域活动与主题活动的含义
　　区域活动是教师以教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。是幼儿一种重要的自我学习、探索、发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，以快乐和满足为目的，以操作和摆弄玩教具为途径的自主性学习活动，能满足幼儿发展的不同需要。
　　主题活动是围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。它是一种整合性的活动，打破学科领域的界限，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
　　在主题活动中，教师可充分地利用区域活动，将主题中儿童自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。这样的融合将极大地拓展儿童的视野和知识经验，增强儿童活动的积极性。同时，由于区域活动的开放性，主题活动的很多目标才得以实现，从这个意义上说，区域活动是主题活动的延伸与补充。
　　二、区域活动与主题活动的关系
　　在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
　　1.区域活动可作为主题活动的“先行者”
　　作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子是活动的主体，只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地满足他们的需要，促进他们的发展。当我们确定好主题以后，不仅要先思考一些教学活动，还要想想在区域活动中作出哪些调整，将一些旧的主题材料换掉，投放一些与主题有关的新材料。在了解孩子对此活动的兴趣时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发他们的思考，自主探索。教师通过观察，了解孩子的兴趣和已有经验等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教学活动，帮助孩子交流与提升经验，将一些幼儿可以在自主探索思考下完成的东西作为区域活动的内容。
　　如进行中班主题活动“我身边的科学”时，我们发现孩子们特别喜欢玩探索区的风铃、保鲜袋、纸杯听筒、小乐器等材料，就生成了“叮叮当当”“会唱歌的风铃”、“我和朋友打电话”、“快乐小乐队”等活动，一起交流探索各种不同的物体所发出的不同声音；分辨哪个是好听的声音，哪个是刺耳的声音；知道声音是通过震动发出来的，了解声音可以传递等特点，取得了良好的效果。
　　再比如我们在进行“秋天的画报”主题活动时设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，老师把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意，根据树叶的不同外型制作成“公鸡”，“蝴蝶”“跳舞的人”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。于是，在集体活动中，我们让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象，看谁想的和别人的不一样。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。
　　2.区域活动可作为主题活动的延伸
　　在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑的操作能力。但是，有时受到材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿在这时就只能被动地观望，无法积极的参与到活动中，那么区域活动便是最好的弥补。
　　在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿才刚有些开窍，可是由于时间的不允许，被迫终止探索，那么便可到区域活动中继续探索。再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还想深入下去继续探索，区域活动就正好可以满足这些幼儿的需要，使其的活动向纵深方向发展。
　　比如在“我身边的科学”主题中的社会活动《认识各种标志》，让幼儿在课堂上自己设计出不同的标志，并向老师小朋友们解说设计的标志的意思，在一堂课的时间里，难以让所有的小朋友一个个进行解说介绍。这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，将幼儿设计的标志放在画袋中，利用区域活动的时间，让幼儿向小伙伴们解说介绍其作品，并相互进行交流讨论、修改。孩子在区域活动中处于主导地位，他们学习的独立性、自主性都得到了很好的发展。而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体授课的形式。　　　　　　　　
　　教育的出发点从教师转向幼儿，强调幼儿是学习的主人、活动的主体，也为孩子对于主题内容的掌握有了一个明确的概念。
　　三、区域活动与主题活动相融合的策略
　　在教育实践中，幼儿教师可以将两者进行融合，共同作用于幼儿各方面的发展。笔者将结合在教育实习中的体验，谈谈两者融合的主要策略。
　　（一）结合主题创设区域活动
　　如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自主的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。我们在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定了基础，使我们能更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。
　　在设计时，我们根据预设的主题活动，不仅要考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且要体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的玩教具和活动内容，按照自己的思维方式、爱好去做自己喜欢的活动。而我们教师则需根据幼儿的实际情况，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展，并提高幼儿对主题的认识和关注。
　　我们班的区域活动大体可归结为两类“角色区与学习区”。创设角色区的目的在于培养幼儿的社会性情感，提高幼儿的社会性交往能力。创设学习区的目的：其一是作为教学活动的前沿；其二是作为教学活动的补充。例如，我们班学习区的创设为：
　　1.学习区的内容
　　我们根据教学活动内容和幼儿的年龄特点创设了：美工区、益智区、建构区、阅读区等。
　　2.学习区的材料
　　学习区的材料有些是成品，如益智区的数字卡、小棒、各种图形卡片、扑克牌等；有些是半成品，如美工区的纸盒、彩纸、折纸模型等。有些是教学活动中的教具，如阅读区的头饰、阅读卡片等。材料的来源也各有不同，有些是发动家长与幼儿共同收集的，有些是教师制作的，有些是幼儿自制的，大部分以废旧物品为原材料。
　　3.学习区的形式&
　　①分组教学。有些活动集体操作的效果差，必须分组进行。如在益智区，幼儿进行扑克游戏，卡片拼图等。这样的活动给幼儿更大的选择空间，更有利于幼儿教学活动的知识延伸。&
　　②集体教学活动的延伸。考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，所以在集体教学之外，利用幼儿的其他自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导。&
　　③自由活动。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。如在阅读区，幼儿可以自主选择阅读材料、故事内容的相应头饰及阅读伙伴，自由的探索学习书本中的故事内容。&
　　经过实践，我们发现完善的区域活动设计便于区域活动的开展，有利于使我们实现从“大兵团”的教学形式到小组化的教学转变，我们能从繁重的讲课任务中解脱出来，有更多的机会观察了解幼儿，与幼儿单独交流沟通；有更多的机会倾听幼儿，根据幼儿的需要提供适宜的帮助；有更多的机会捕捉幼儿的信息及兴趣，给予积极的回应。
　　（二）区域活动材料的设置为主题活动创设环境
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。由此可见环境对幼儿的影响是非常大的。&
　　区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计创造环境，提供幼儿可操作的材料，让幼儿在环境的相互作用中主动地获取知识得到发展。
　　材料是构成幼儿学习环境的重要载体，因此我们在创设区域时根据幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足每一个孩子的多方面的需求。在开展&“我找到了春天”的主题活动中，我们鼓励并指导孩子们在美工区用皱纹纸搓柳条，用即时贴贴柳叶，用彩纸做桃花、梨花、迎春花等，营造春意盎然的氛围。为孩子提供各种材料，进行有关“春天”的小制作，让孩子在做做玩玩中感受春天，并巩固、发展画、剪、折、撕、贴等动作技能。孩子们在愉快的活动中既锻炼了动手能力，又培养了自信心和成就感。
　　（三）根据主题活动的开展，调整区域活动的内容和材料
　　有时区域活动的内容和材料不能有效的支持主题活动的顺利开展，形式与内容的脱节会导致幼儿的学习缺乏连贯性和可操作性，因而显得盲目、无所适从。这时我们教师应充分作好帮助者、引导者的角色，要善于观察、善于调整，为幼儿的学习提供支持性环境以及丰富的可操作材料，满足幼儿探索、操作、求知的需要。如在“我找到了春天”这一主题活动中，我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要，在自然角增加了“种子宴会”“蝌蚪宝宝长大了”等内容，通过幼儿的观察、思考、讨论、记录等，使幼儿相互交流，集思广益，初步尝试以自己的能力照顾动植物，并用自己的方式进行记录，培养了幼儿的爱护大自然的情感，提高了幼儿的观察能力和记录能力，形成了较好的自我学习的氛围。这些内容的增加，推动了主题活动的进一步开展，使幼儿对春天的认识更加深入。
　　此外，我们在布置区域的时候要舍得丢弃，有些陈旧的东西就该毫不留情的收起来或扔掉。不要以为放满东西就是好，孰不知一些没用的材料会给幼儿带来困惑，占据幼儿活动场地，同时影响幼儿操作时的注意力。如在“认识梯形”的操作活动中，在桌上却放满了数字卡片和纸牌扑克，有些幼儿就会忍不住玩玩扑克，排排数字卡，操作重心会明显的转移，势必影响幼儿对图形的进一步认识。所以，我们班在有重点地开展区域活动时，往往提前排除干扰因素，使幼儿专注于某项或某几项操作活动中，保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。
　　（四）在区域活动中生成新的主题活动
　　在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、引导者。教师根据教育目标及每个孩子的特点和需要，在区域活动中进行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、表面的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
　　如“了解成人的不同职业”这一活动就来自于孩子在娃娃家进行的角色扮演，一位孩子说；“我演妈妈，妈妈是教体操的。”另一位孩子说：“我演爸爸，爸爸是教篮球的。”他们的对话引起了大部分孩子的兴趣，并引起了一场关于“我的爸爸妈妈是做什么的”的讨论。在幼儿你一言我一语的畅谈中，我发现他们对职业这一概念还没有全面的认识。于是“了解成人的不同职业”这个主题的序幕就这样拉开了。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”主题下的区域活动这以研究内容，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。&
　　参考文献：
　　[1]庞庆民：结合主题活动才能更有效地开展区域活动，中国科教创新导刊，2012
　　[2]杨美珍：以改革促进幼儿教育发展--对贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的几点认识，江西教育科研，2004
　　[3]邓冬生：落实游戏是幼儿园的基本教育活动刍议，中国校外教育（基教版），2011
　　[4]石伟峰：利用区域活动发展幼儿的语言，赤峰学院学报，2011
　　[5]李建岚：充分挖掘幼儿园区域活动的潜能，宁波大学学报，2004
　　[6]吴群：科学管理班级促幼儿健康发展，陕西教育（行政），2010
　　[7]张传燧：陈鹤琴教学法特色研究，学前教育研究，2006
　　[8]郑健成主编：《学前教育学》，复旦大学出版社，2004
　　[9]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002 &
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