发愤忘食 废寝忘食 分秒必争 焚膏继晷 鸡鸣而起 磨穿铁砚 勤学苦练 夙夜匪懈 夙兴夜寐 无冬无夏 宵衣旰食 学而不厌 圆木警枕 幼学壮行 朝乾夕惕 只争朝夕 孜孜不倦 坐以待旦 争分夺秒 手不释卷
攻苦食淡 苦心孤诣 囊萤照读 任劳任怨 埋头苦干 卧薪尝胆 悬梁刺股 仰屋著书 映月读书 映雪读书 勇猛精进 引锥刺股 凿壁偷光 折节读书 坐薪悬胆
不敢旁鹜 不知肉味 目不窥园 倾耳而听 倾耳注目 一心一意 屏气凝神 全神贯注 专心致志
持之以恒 坚持不懈 精卫填海 始终如一 始终不渝 水滴石穿 世上无难事，只怕有心人 死不瞑目
不远千里 不敢告劳 兢兢业业 默默无闻 默默无言 驽马十驾 勤勤恳恳 身体力行 事必躬亲 手足胼胝 手足重茧
其他答案（共2个回答）
1 韦编三绝:韦编：用熟牛皮绳把竹简编联起来；三：概数，表示多次；绝：断。编连竹简的皮绳断了三次。比喻读书勤奋。
2 引锥刺股：锥：锥子；股：大腿。晚间读书时想睡觉，就用锥子刺自己的大腿，以保持清醒。形容学习勤奋刻苦
3 凿壁偷光：匡衡字稚圭，他勤奋好学，但因穷无钱买烛。邻居家夜里点烛，烛光却照不进来，匡衡于是在墙壁上凿了一个洞，让烛光照射进来，借着微弱的烛光读书。匡衡这种凿壁偷光刻苦学习的精神，受到后人的称赞。
4 孜孜不倦：孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或学习勤奋不知疲倦。
5 悬梁刺骨：战国策·秦策一》：“（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六十三引《汉书》：“孙敬字文宝，好学，晨夕不休，及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。后为当世大儒。” 形容刻苦学习。
6 朝斯夕斯：早上这样，晚上也这样。形容求学勤奋而有恒心。
7 囊萤映雪:出自两个古人勤学攻读的故事。《晋书》说：“胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十荧火以照书，以夜继日焉。及长，风姿美劭，机悟敏速，甚有乡曲之誉。”后又“以寒素博学知名于世”。正因为车胤年轻时家庭贫困，不能经常买油点灯，但能在夏天的晚上，经常捉几十只萤火虫装在细密的网兜里，当作读书的灯光，所以，不但长大后以“机悟敏速”而享誉一方，并且在当时以出身贫寒而博学多才知名于世。又据《尚有录》记载：“孙康，晋京兆人，性敏好学，家贫无油，于冬月映雪读书。”这两个晋代人，虽然都家贫无油点灯，但一个夏月囊荧，一个冬月映雪，刻苦攻读，所以最后都成为当时的著名学者。
8 不耻下问: 不以向学问或地位比自己低的人请教为耻辱。
9 手不释卷 :释：放下；卷：指书籍。书本不离手。形容勤奋好学。
出处 《相关信息·吴书·吕蒙传》注引《江表传》：“光武当兵马之务，手不释卷。”
10 昼耕夜诵：白天耕种，夜晚读书。比喻读书勤奋。
11 朝斯夕斯：早上这样，晚上也这样。形容求学勤奋而有恒心。
12 发愤忘食: 努力学习或工作，连吃饭都忘了。形容十分勤奋。
13 废寝忘食:废：停止。顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。
14 精益求精: 好了还要更好，永无止境。
15 百读不厌: 形容文章或????得非常好，再讀多少遍也不??讀。
16 学而不厌: ?Ｐ?W?，?]有??倦、?M足的?r候。形容好?W。
17 茅塞頓开: 一下子解開了心裡的疙瘩，懂得了有某種道理，有了某種知識。
18 十年寒窗: 在寒窗下長期刻苦讀???稳蓍]門苦讀?r間很久。
19 勤学苦练:认真学习，刻苦训练。
20 持之以恒:持：坚持；恒：恒心。长久坚持下去。
21 锲而不舍 :锲：镂刻；舍：停止。不断地镂刻。比喻有恒心，有毅力。《荀子·劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”
22 发奋图强:下定决心，努力追求进步。
23 夜以继日: 晚上连着白天。形容加紧工作或学习。
24 目不窥园 : 形容专心致志，埋头苦读。
25 博大精深: 博：广，多。形容思想和学识广博高深。
26 博古通今: 通：通晓；博：广博，知道得多。对古代的事知道得很多，并且通晓现代的事情。形容知识丰富。
27 滴水穿石: 水不断下滴，可以闹穿石头。比喻只要有恒心，不断努力，事情一定成功。
28 专心致志: 致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
29 聚精会神: 会：集中。原指君臣协力，集思广益。后形容精神高度集中。
30 全神贯注: 贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。
31 程门立雪：冒着大雪在程颐的门前站着，形容尊师重道，虔诚求教。
32 牛角挂书：把书挂在牛角上，边放牛边看书。比喻勤奋好学。
33 圆木警枕：用圆木做枕头，睡着时容易醒，不会懒惰。形容鞭策自己，勤奋不懈。
34 卧薪尝胆：在柴草上睡觉，饭前先尝尝苦胆。比喻刻苦自励，发奋图强。
35 鸡鸣而起：鸡叫时就起床。形容勤奋不怠。
36 目不转睛: 眼珠子一动不动地盯着看。形容注意力集中。
37 幼学壮行: 幼时勤于学习，壮年施展报负。
38 朝乾夕惕:
乾：乾乾，即自强不息；惕：小心谨慎。形容一天到晚勤奋谨慎，没有一点疏忽懈怠。
39 只争朝夕: 朝：早晨；夕：晚上；朝夕：形容时间短暂。比喻抓紧时间，力争在最短的时间内达到目的。
40 磨穿铁砚: 把铁铸的砚台都磨穿了。比喻读书用功，有恒心。
41 夙夜匪懈: 夙夜：早晚，朝夕；匪：不；懈：懈怠。形容日夜谨慎工作，勤奋不懈。
42 夙兴夜寐: 夙：早；兴：起来；寐：睡。早起晚睡。形容勤奋。
43 宵衣旰食: 宵：夜间；衣：穿衣；旰：天已晚。天不亮就穿起衣来，时间晚了才吃饭。形容为处理国事或学习而辛勤地工作或勤奋努力读书。
44 焚膏继晷 : 膏：油脂，指灯烛；继：继续，接替；晷：日光。点上油灯，接续日光。形容勤奋地工作或读书。
45 折节读书: 折节：改变过去的志趣和行为。改变旧习，发愤读书。
46 映雪读书: 利用雪的反光读书。形容读书刻苦。
47 映月读书: 利用月光来照明读书。形容家境清贫，勤学苦读。
48 仰屋著书: 仰：脸向上；著：写。形容一心放在著作上。
48 攻苦食淡: 攻：做；若：艰苦；淡：清淡。做艰苦的工作，吃清淡的食物。形容刻苦自励。
50 十载寒窗: 载：年。指长期苦读。元·石子章《竹坞听琴》第三折：“十载寒窗积雪余，读得人间万卷书。”
1.表示书读得多成语：
博览群书、学富五车、博闻强识、博学多才、满腹经纶、博古通今、汗牛充栋、才高八斗、读书破万卷
2.表示“精...
全神贯注、聚精会神、一丝不苟、专心致志、孜孜不倦、
锲而不舍、持之以恒、坚持不懈、滴水穿石、悬梁刺股、
凿壁借光、囊萤映雪、程门立雪、发奋图强、废寝忘食、
气壮山河 粉身碎骨 一夫当关，万夫莫开勇往直前 知难而进 智勇双全 英勇无双 豪气冲天 英明神武. 英明盖世。世间少有..有勇有谋.谋深滤远.百折不挠 碧血丹心...
横冲直撞 健步如飞
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最新园所新闻& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&4～6岁幼儿词汇水平与会话能力的相关性研究
作者：姚婷婷
郑荔&&来源：商丘工学院教育与现代艺术学院&&上传时间：& &【摘要】本研究以江苏南京市90名～岁幼儿为被试，利用词汇水平测试量表和幼儿会话语料来探讨其词汇水平与会话能力的相关性。研究发现：～岁幼儿的词汇水平和整体会话能力随年龄的增长而提高，岁到岁的发展速度较快，岁到岁的发展速度减缓。～岁幼儿的词汇水平与会话能力有显著相关性，主要表现为词汇水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力相关。～岁幼儿的词汇广度、词汇深度与会话能力各因素的相关性存在差异，主要表现为词汇广度与话轮转换、会话维持和会话修补能力的相关性高于词汇深度。研究者据此提出，幼儿园教师和家长应重视幼儿的词汇学习，可通过提高幼儿的词汇水平，以及捕捉幼儿感兴趣的话题等来促进幼儿词汇水平和会话能力的提高。&&&&【关键词】4～岁幼儿；词汇水平；会话能力；相关性研究&&&&【中图分类号】G610【文献标识码】【文章编号】一&&&&会话能力是指幼儿运用恰当的言语与他人进行交流与沟通的能力。幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。《幼儿园教育指导纲要(试行》提出，要重视学龄前幼儿语言运用能力的培养，《～岁儿童学习与发展指南》也明确提出，要培养幼儿的倾听与表达能力，并为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。会话能力不仅对幼儿亲子关系、同伴关系和师幼关系的建立有重要影响，而且对幼儿语言能力和社会能力的发展有促进作用。&&&&有关母语学习的研究表明，学前阶段的幼儿正处在语言学习的敏感期或关键期。[2]幼儿早期语言能力的发展首先通过词汇量的增长表现出来。正如语言学家所说，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇，他就无法用这门语言和别人进行交流。陈宝国和毕鸿燕认为，幼儿只有在掌握了大量词汇的基础上，才能更好地与他人进行交流。有鉴于此，本研究对～岁幼儿词汇水平与会话能力的相关性展开研究，并基于研究提出相关教育建议。&&&&一、研究设计&&&&本研究采用目的性抽样方法选取江苏南京市90名～岁幼儿为被试①。被试父母教育背景均为大专及以上学历，家庭文化背景一致性较高。本研究在资料收集过程中主要采用自然观察法和测验调查法。自然观察法主要是借助录像和录音设备收集幼儿的会话语料，测验调查法主要是运用词汇水平测试工具来测查幼儿的词汇水平。&&&&本研究所指的幼儿词汇水平包括词汇广度和词汇深度两方面，主要借用汉语学龄前幼儿词汇水平测试工具②中的图片指认和图片命名量表来测试词汇广度，借用这一测试工具中的词汇联想和词汇创造量表来测试词汇深度，结合从会话语料中计算出的值共同构成幼儿的词汇水平得分值是等提出的幼儿词汇广度的一个指标。词汇广度由图片指认、图片命名测试和值组成，词汇深度由词汇联想和词汇创造测试组成。其中，图片指认、图片命名、词汇联想和词汇创造测试的克隆巴赫系数分别为、、和，表明测试信度良好。图片指认测试要求被试从四张图片中选出一张与目标词一样的图片，选对计分，选错或不知计。分，共题，满分分。图片命名测试要求被试对图片中的事物进行命名，完全正确计分，有一定解释性计分，错误或不知计。分，共题，满分分。词汇联想测试要求被试对目标词进行个词汇的联想，联想与目标词词性一致且有语义关系，计分；词性不一致但有语义关系，计分；词性不一致且无显著语义关系或不知道计。分。共题，满分分。词汇创造测试要求被试提取词素重新构词，若幼儿能准确提取词素且准确构词，计分；有构词意识但与提取的词素有出人计分；无构词意识或不正确计。分。共题，满分分。&&&&本研究所指的幼儿会话能力包括话轮转换能力、会话发起能力、会话维持能力和会话修补能力。幼儿的会话语料主要从游戏情境下的同伴会话活动中收集。90位幼儿组成对同伴，研究者从每对同伴的语料中截取有效的分钟，并按照软件中的格式要求进行转录。研究者还对所有会话语料进行了话轮转换标注以及会话发起、会话维持、会话修补的编码，并在中对每位幼儿的话轮转换、会话发起、会话维持和会话修补的使用频次运用软件进行统计分析。&&&&二、研究结果&&&&(一～岁幼儿词汇水平和会话能力的整体情况及相关性&&&&本研究主要是对4～岁被试幼儿的词汇水平和会话能力之间进行相关研究，因此在数据处理和分析中，并不分别对各年龄段被试的数据单独进行处理和分析，而是对各年龄段被试进行比较分析。&&&&1．～岁幼儿词汇水平的整体情况分析&&&本研究中每位幼儿的词汇水平总成绩是图片指认和图片命名成绩，D值，词汇联想和词汇创造成绩项数据之和，结果见表和图。&&&从表1和图可以看出：三个年龄段的幼儿在词汇广度上呈上升发展趋势。词汇广度的平均得分由岁的．到岁的．，提高了％；岁幼儿词汇广度平均得分为．，与岁相比，提高了％。可见，幼儿词汇广度水平在～岁年龄段发展速度相对较快，～岁阶段发展速度有所下降但仍保持上升趋势。三个年龄段的幼儿在词汇深度上也呈现上升发展趋势。由岁的．到岁的．，提高了．％；由岁的．到岁的．，提高了．％。可见，幼儿词汇深度水平随着年龄的增长而匀速上升。三个年龄段的幼儿词汇水平的发展呈持续发展趋势。由岁的．到岁的．，提高了．％；由岁的．到岁的．，提高了．％。可见，幼儿词汇水平在～岁发展速度较快，～岁阶段发展速度有所下降但也依然保持上升趋势。从岁到岁，幼儿的词汇水平得分提高了．％，说明～岁幼儿的词汇水平发展较快。三个年龄段幼儿词汇广度的标准差都大于词汇深度的标准差，这说明词汇广度水平上的个体差异要大于词汇深度水平上的个体差异。&&&&2．～岁幼儿会话能力的整体情况分析&&&&幼儿的会话能力主要包括话轮转换、会话发起、会话维持和会话修补能力，结果见表2。&&&&由表2可以看出：～岁幼儿的会话发起．，．禾口会话修补．，．显著性都大于．，所以三个年龄段的幼儿在会话发起和会话修补上不存在显著差异。～岁幼儿在话轮转换．，．上的值均小于．，说明三个年龄段幼儿在话轮转换上存在显著差异。从平均值可看出，这种差异主要表现在～岁逐渐增多由．到．，且话轮转换的频率快速提高；～岁差异则不大由．到．。～岁幼儿在会话维持．，．上的值小于．，说明三个年龄段幼儿在会话维持上存在显著差异。这种差异主要表现在～岁阶段由．到．，说明幼儿的会话维持能力快速提升；～岁阶段差异则不大。三个年龄段幼儿会话修补出现的数量都是最少的，这说明幼儿的会话修补能力发展较慢。这也许与会话修补能力对幼儿语言运用能力的要求较高有关，因为会话修补要求的是幼儿在关注和了解对方会话意图的基础上对对方的话语作出修补，以避免双方会话的中断及维持会话的持续进行。&&&&3．～岁幼儿词汇水平和会话能力的相关性分析&&&会话能力是幼儿语言运用能力的重要反映，但目前尚未形成明确具体的衡量标准。本研究将词汇水平和会话能力各要素联系起来分析，结果见表3。&&从表3可知，被试幼儿词汇水平与话轮转换的相关系数为．，值为．．，说明被试幼儿的词汇水平与话轮转换能力呈显著正相关；被试幼儿词汇水平与会话发起的相关系数为一．，值为．．，说明被试幼儿的词汇水平与会话发起未呈显著相关；被试幼儿词汇水平与会话维持能力的相关系数为．，值为．．，说明被试幼儿的词汇水平与会话维持呈非常显著的正相关；被试幼儿词汇水平与会话修补能力的相关系数为．，值为．．，说明被试幼儿的词汇水平与会话修补呈现非常显著的正相关。综上所述，词汇水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力呈显著的正相关。&&&&(二～岁幼儿词汇广度和词汇深度与会话能力的相关性分析&&&&本研究被试词汇广度和词汇深度测试成绩分布见图2和图。&&&&为探究幼儿词汇广度和词汇深度与会话能力各要素之间的相关性是否存在差异，研究者对词汇广度、词汇深度和会话能力各要素做了皮尔逊相关分析，结果见表4。&&&&由表4可以看出：词汇广度与话轮转换的相关系数为．，值为．．，说明词汇广度与话轮转换能力之间存在显著正相关。词汇深度与话轮转换的相关系数为．，值为．．，说明词汇深度与话轮转换能力之间不存在显著正相关。因此幼儿的词汇广度与话轮转换能力比词汇深度与话轮转换能力有更密切的关系。词汇广度与会话发起的相关系数为一．，值为．．，说明幼儿词汇广度与会话发起之间无显著相关。词汇深度与会话发起的相关系数为．，值为．．，说明词汇深度与会话发起之间不存在显著相关。因此幼儿的词汇广度和词汇深度与幼儿会话发起能力无显著相关。词汇广度与会话维持的相关系数为．，值为．．，说明幼儿词汇广度与会话维持之间存在显著正相关。词汇深度与会话维持的相关系数为．，值为．．，说明词汇深度与会话维持也存在显著正相关。因此在会话维持能力上，幼儿词汇广度和词汇深度都与会话维持有密切的相关关系。词汇广度与会话修补的相关系数为．，值为．．，说明幼儿词汇广度与会话修补之间存在显著正相关。词汇深度与会话修补的相关系数为．，值为．．，说明词汇深度与会话修补之间没有显著正相关关系。因此幼儿的词汇广度与会话维持能力的关系比词汇深度与会话维持能力的关系更加密切。词汇广度和词汇深度的相关系数为．，显著性水平值为．．，表明幼儿的词汇广度和词汇深度之间存在显著的正相关关系，说明词汇广度水平高的幼儿词汇深度水平一般也较高。&&&&总体来说，词汇广度与会话能力各要素之间的关系更为密切。词汇广度和话轮转换、会话维持和会话修补能力之间存在显著正相关；而词汇深度仅与会话维持能力显著正相关；但词汇广度和深度均与会话发起能力没有显著相关关系。三、研究结论(一幼儿的词汇水平和会话能力随着年龄的增长而提高，～岁发展速度较快，～岁发展速度减缓&&&&本研究发现，4～岁幼儿的词汇水平和会话能力随着年龄的增长而提高。&&&&在词汇水平方面，得分由4岁的．到岁的．，平均提高了．％；由岁的．到岁的．，平均提高了．％。可见，幼儿的词汇水平在岁和岁发展速度较快，从岁到岁的发展速度有所下降但依然保持上升趋势。 ～岁幼儿的词汇水平得分由．到．，提高了．％。由此可知，词汇水平一直呈上升发展趋势。在会话能力方面，～岁幼儿虽然在会话发起和会话修补上不存在显著差异，但在话轮转换和会话维持上存在显著差异。话轮转换数量由岁的．提高到岁的．，会话维持数量由岁的．提高到岁的．，这说明幼儿的话轮转换和会话维持在～岁发展较为迅速；话轮转换数量由岁的．到岁的．，会话维持数量由岁的．到岁的．，说明话轮转换和会话维持在～岁发展速度减缓。&&&&(二幼儿的词汇水平与会话能力显著相关，主要表现为词汇广度与话轮转换、会话维持以及会话修本卜能力的相关&&&&对词汇水平与会话能力所进行的相关分析表明，幼儿的词汇水平与会话能力呈显著正相关。其中词汇水平与会话维持能力的相关系数达到了0．．．，与话轮转换能力的相关系数达到了．．．，与会话修补能力的相关系数达到了．．．。词汇水平包括词汇广度水平和词汇深度水平。幼儿词汇水平与会话能力的相关主要表现在词汇广度水平与会话能力的相关，其中词汇广度水平与会话维持相关系数达到了．．．，与话轮转换能力的相关系数达到了．．．，与会话修补能力的相关系数达到了．．．。&&&&幼儿词汇水平与会话能力水平显著正相关可能有以下两方面原因：(1)词汇水平是幼儿与他人进行交流的质量保证。幼儿的词汇水平越高，在会话中对词汇的调控和使用就越灵活，就越有可能在会话中成为积极的语言运用者。词汇水平作为幼儿认知发展的一个因素影响着幼儿的语言和社会发展水平。个体首先要积累足够数量的词汇，才能明确表达自己的思想，与别人自如地交谈。幼儿了解的词义越是丰富和深刻，他运用该词的积极性也就越高。这时，词可以从被动消极词汇转为主动积极词汇，幼儿对词汇就既能理解，又能正确运用。由此可见，具有较高词汇水平的幼儿，一般也具有较高的话轮转换、会话维持和会话修补能力。拥有丰富词汇量的幼儿能反复运用话轮转换能力维持对话。&&&&(三幼儿的词汇广度和词汇深度与会话能力各要素的相关性存在差异，主要表现为词汇广度与话轮转换、会话维持以及会话修补能力的相关性高于词汇深度&&&&统计分析表明，4～岁幼儿词汇广度与会话能力各要素之间的相关性与词汇深度与会话能力各要素之间的相关性存在差异。首先，在会话维持能力上，被试幼儿的词汇广度与会话维持的相关系数为．．．，词汇深度与会话维持能力的相关系数为．．．，被试幼儿词汇广度、词汇深度与会话维持能力都呈显著正相关，但词汇深度与会话维持能力之间的相关性较弱。其次，在会话修补和话轮转换上，词汇广度与其相关系数分别为．和．，值分别为．和．．，说明词汇广度水平与会话修补和话轮转换能力之间有显著正相关，词汇深度水平与会话修补和话轮转换能力之间的相关系数分别为．和．，值分别为．和．．，说明幼儿词汇深度与会话修补和话轮转换能力的相关性较弱。可见，～岁被试幼儿词汇广度与会话能力各要素之间的相关性高于词汇深度。这里的主要原因是幼儿词汇广度和词汇深度水平的发展具有差异性，幼儿早期语言能力的增长首先是通过词汇量的增长表现出来的，幼儿早期词汇广度的发展要早于并好于词汇深度的发展。&&&&四、教育建议&&&根据本研究结论，研究者认为教育工作者和幼儿家长可通过以下三方面来促进幼儿的词汇水平和会话能力的发展。&&&&(一重视词汇水平和会话能力之间的密切关系&&&&本研究发现，幼儿的词汇水平与话轮转换、会话维持和会话修补之间密切相关。为此，幼教工作者和家长都要充分重视幼儿的词汇水平和会话能力之间的密切关系。要努力为幼儿创造宽松自由的语言运用环境，丰富幼儿的生活经验，提供幼儿多样的表达机会。此外，成人还要注意保护幼儿运用语言与他人交往的主动性和积极性，引导其关注语言的正确性和适宜性，鼓励幼儿大胆使用自己理解的词汇，促使幼儿成为一个有话敢说、有话可说、有话愿说的积极的语言运用者。&&&&(二重视幼儿词汇量发展的同时，也关注幼儿对词汇的理解&&幼儿词汇水平的发展是指词汇逐渐脱离语境进入表义系统的过程，通常可从两个方面加以评价，一是词汇量的增加和词类的扩大，二是词的理解力的发展。词汇量即词汇广度，词的理解力即词汇深度。研究发现，词汇广度水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力的相关性高于词汇深度。所以，为了促进幼儿会话能力的提高，要重视幼儿词汇广度水平的发展。此外，幼儿的词汇广度和词汇深度之间存在非常显著的正相关，说明词汇广度水平的提高有助于词汇深度水平的提高。&&&因此，首先，注意提高幼儿的词汇广度。幼儿词汇扩大的顺序通常表现为：有具体动作或形象作为依托的词先掌握，抽象概括水平较高的词后掌握--重复机会多的词先掌握感兴趣的词先掌握能满足各种需要的词先掌握，如走、抱、坐、拿等。因而，一方面成人要遵循幼儿词掌握的发展特点，充分利用日常交往为幼儿提供认识周围世界的机会，如家具、玩具、日用品和动植物的名称等，有意识地为幼儿提供各种词语范例，帮助幼儿掌握词语和相应事物之间的关系；另一方面，成人也可结合不同年龄儿童的认知特点，通过专门的教育和指导，扩展幼儿的词汇量。&&&&其次，提高幼儿的词汇深度。随着词汇量的不断增加，词类的不断扩大，幼儿理解的词义也逐渐确切和深化。幼儿对词义的理解通常会由最初的不确切，到日后的确切和加深。如，幼儿经常吃鸡蛋，对鸡蛋较为熟悉，但当第一次看到鹌鹑蛋时，也会指着说"鸡蛋，这说明该幼儿对词汇的理解还不够细化。随着对词义理解的确切和加深，幼儿不仅能掌握词的表面意义，而且能掌握词的转义。幼儿掌握的词义越是丰富和深刻，运用该词的积极性也就越高。&&&&(三捕捉幼儿感兴趣的话题，促进其词汇水平和会话能力的发展&&&&通过一定的途径来促进幼儿词汇水平与会话能力发展有重要意义。例如，幼儿会在其感兴趣的话题讨论中，学会交谈和学习词汇。然而，仅有话题是不够的，成人要善于捕捉幼儿真正有兴趣并愿意参与讨论的话题，以吸引幼儿参与到对话中来。在话题讨论中，幼儿能够扩大词汇量以及提高语言的表达能力和技巧。&&&哈佛大学catherine snow教授认为幼儿只有真正参与到了谈话之中，他们的词汇及语言学习以及未来的读写能力发展才能得到促进。大量的谈话可以让幼儿在了解词汇和语言意义的同时，更加了解有关这个世界真实的知识。若幼儿在谈话活动上表现不好，极有可能是因为他们不曾充分地参与说话事件。因此成人要转变教育观念，尝试由传统的主导话题单向说教转变为与幼儿共同建构话题双向互动，使成人能够和幼儿更容易谈起来，从而使更多的信息和内容在成人与幼儿之间得以交流。&&&&参考文献：&&&&[1]丁建新．发展语用学关于儿童话语能力的研究．外国语：上海外国语大学学报，：．&&&&[2]周兢．关注《指南》背景下的幼儿园语言教育．幼儿教育，，．&&&&[3]周兢．汉语儿童语言发展研究：国际儿童语料库研究方法的应用与发展．北京：教育科学出版社，：．&&&&[4]MCCARTHY M J．．：．&&&&[5]彭聃龄，陈宝国．汉语儿童语言发展与促进．北京：人民教育出版社，：．&&&&[6]RICHARDS，．．．，，．&&&&[7][9]张明红．学前儿童语言教育．上海：华东师范大学出版社，：．&&&&[8]赵寄石，楼必生．学前儿童语言教育．北京：北京人民出版社：．&&&&[10]肯·古德曼．全语言的全全在哪里．李连珠，译．南京：南京师范大学出版社，：．摘自：《幼儿教育》2016.09编辑：cicy关键词： 最新文章：
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