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浅析如何提高语文素养毕业论文
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小学语文教学论文-为提高学生的语文素养打基础|人教版新课标
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作为一个教师，就是要把自己的本职工作做好。比方说，作为班主任，就是要关爱学生，使学生形成良好的心理品质，养成良好的学习习惯，培养他们最基本的正确的人生观的价值观。这是这学生能幸福一生而努力，在教学上，是数学教师，就要教会学生研究数和形，培养学生的数学思想，是语文老师，就要想办法提高学生的语文素养。这也是为学生幸福一生而努力。我觉得语文老师的教学思想应该只有两个字“积累” ，在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文源泉就会干涸。 积累的真正源泉是课外阅读，读中华精典书籍。我们的学生在学生时代能享受多少，我算了一笔帐，小学阶段，学生每年能从课本上获得的名家名作也不过70篇，六年
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提升学生语文综合素养的几个问题
提升学生语文综合素养的几个问题
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
提升学生语文综合素养的几个问题
&&& 一.自主选择社会实践活动,确立以解决实际问题为核心的学习目标 &&& 人本主义心理学家罗杰斯认为,自我实现倾向是人类的基本动机,是学习的主要因素。他设想真正接触生活实践的人是希望学习、盼望成长、寻求发现、期望沟通、渴望创造的。教师的作用是为学习的产生创造合适的氛围,允许自我实现倾向的自由发展,学习动机才会强烈。社会实践过程包含着自主定向、自主选择、自主探究、自主反思、自主运用等五个环节。这种社会实践活动,没有固定答案,甚至不需要答案,它关注的是学生参与探究、参与实践、参与反思的过程,不断发现问题,解决问题,知识与技能水平螺旋式提高,这无疑是一种实施素质教育的理想课程形式。 &&& 我们章丘中学语文组曾连续四个学期,开展大规模的校外语文社会实践活动,即让学生利用黄金周,到我市风景名胜区做见习导游。我们要求学生到至少两个景区参观一次;通过网络、VCD、图书等渠道,了解景点文史资料,结合景点导游词,自己撰写一份新的景点导游词;黄金周期间,为景点做至少三天的景点讲解工作。这种语文社会实践活动尽管注重各种课程知识的综合,把自然、社会、历史等方方面面的知识整合在一起,但它首先应该姓“语”,如阅读能力、写作能力、交谈能力、演讲技巧等等,其落脚点都是致力于学生语文素养的形成和发展。语文活动课应主要体现学生对语文知识的综合运用,促使学生听、说、读、写能力的整体发展,提高学生语文素养、审美情趣和探究问题的能力,从而达到提高学生综合素质的目的。 &&& 二.自主学习下的社会实践活动,有助于培养学生科学而合理的知识体系 &&& 在语文社会实践活动中进行的语言学习,是以解决现实问题而进行的学习活动,具有更加明确的学习目的。学生在自主探究式学习活动中,能够充分利用已有的各学科知识与经验,关注人与自我、人与社会、人与自然的关系,从而发展了完整的人格,促进了高语文素质的养成。 &&& 在我们章丘中学语文组举行的口语交际训练中,就是把学生放在真实的生活化的语文实践中进行的,取得了良好的教学效果。在校内进行过一轮模拟训练后,我们要求学生自行联系章丘各风景名胜区,在黄金周期间到景区做讲解员。为了完成这个任务,学生利用网络技术搜集信息并依据交谈原则,苦练交谈技巧,并尝试多种交谈方案,遇到挫折后,寻找症结,更正突破,直到成功。 &&& 三.多元化多层次的评价机制,有助于提高学生综合素养 &&& 在语文教学工作中,我们发现,我们面临的不仅有哑巴英语,也存在哑巴汉语的现象。例如,能写出一篇高分作文的学生,在5分钟的演讲、写一个宣传策划文案或者拟一份合同的考试中,却往往不能及格。因此,把语文实践性教 第一论文网学引入语文教学活动中,改变学习评价机制,全面提高语文素养,就显得尤为重要。我们进行的模拟导游活动中,评价方法灵活多变,最终评价是在生活实践活动中,让观众与游客做出他们的评价。学习评价活动分三个阶段:首先是主动学习,利用网络广泛搜索,充分准备,在进行充分准备后,学生满怀自信地把自己学习到的知识展示出来,形式可以是一篇作文,一次演讲,一组多媒体展示,甚至一次成功的游说活动;然后,接受师生的点评;其次,在赞扬与批评中,修正、完善与提高,走向真实的语文实践活动之前,还需要进行多次师生、生生之间一对一、多对一的模拟实践活动,不断发现问题、解决问题,综合素质不断提高;最后,把学生的成果面向社会进行展示。这个环节,可以借助语文实践活动,也可以把学生的学习成果以文字、图片、声音、视频等方式展示在互联网上,让家庭、社区也参与到学生的评价中来,使学生早日融入社会生活中,也让学生早日接受社会生活的考验。
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& 高中语文教学论文：如何提高中学生的语文素养
高中语文教学论文：如何提高中学生的语文素养
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资料概述与简介
乡村中学语文，人文素养为本
摘要：《语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。可事实上，学生的实际现状与课程标准的要求有很大差距，的各方面能力、综合素质急待提高，那么，如何全面提高学生的语文素养，就成了我们初中语文教师必须认真考虑的问题了。校地处农村，长期以来，农村中学教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学活动比较单一，学生的语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：书写差、错别字多、语文知识面狭窄、口头表达能力差、作文能力比较弱。学生的语文素养普遍偏低提高学生的语文素养是语文教师义不容辞的职责。 学生语文素养薄弱已成为影响其提高听说读写水平的“瓶颈”。他们正当青春年少，本该意气风发，却缺乏一种真正的“书生意气”；而做起文章来，文思枯竭则更是这种遗憾的旁证了。语文教学所步入的尴尬境地迫使不得不思考点什么。优化语文教学环境为实现语文素养培养目标，们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。 　　教师语文学科观念意识。现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于教材。语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。　　另外，语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。学生受其年龄特征的影响，对产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“比赛”、“小小诊所”、“评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。　　课外阅读很多时候都是在课外家里完成，这就需要家长给予配合。老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们农村中学语文教师的追求。以人为本，精心设计。要想提高语文课堂教学效率，必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。 　　大力借鉴传统语文教学的有效方法。传统语文教学重视古诗文的背诵、默写、属对、涵咏和顿悟，这些方法是符合汉语文学习规律的，是行之有效的，我们应该大力继承。对于古诗文的教学，就要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，使学生得到传统经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下扎实的根基。 　　加强语文课堂训练，活化语文教学。要想提高语文课堂教学效率，必须重视语文课堂训练。语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练，等等。每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使课堂动起来，使每一个学生都参与其中。 、开展语文课外实践活动开展语文课外实践活动。这也是新课标多次强调的。在构成语文素养的诸要素中，语文能力是核心因素。一个人的语文素养要通过他理解和运用语言的能力体现出来，且一个人也只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才能全面提高自己的语文素养。而任何能力的形成都离不开实践，语文能力的形成也是如此。只有在具体的语文实践中，学生的情感态度、意志品质、学习方法和习惯的培养等课程目标才能更好地达成。 　　创建文学社，编辑文学社刊成立作文辅导班，进行写作指导利用课外活动时间进行专题讲座组织作文竞赛安排作文展览，编辑学生作文集。　　开展其他语文课外实践活动。学生生在农村，长在农村，农村的田园和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的源泉因此，要让学生到田野去，到去，亲近自然，利用自然资源和人文资源，赏农景、干农活、记农事、写农民。书本以外的农村生活是农村中学生学习语文的广阔天地，让农村中学生的语文学习和日常生活充满泥土和草叶的芳香，既可以激发学生的探究兴趣，拓展求知的空间，又可以培养学生语文学习的创造思维和创造能力。 启发学生创新。“学贵乎疑”，学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了学生知识的掌握能力，更是压制了学生的创新意识，技师的职责在“传道、授业、解惑”，学生心存疑虑之时，正是启发学生创新意识的良好时机，教师应“相机诱导”。启发学生的创新意识。在学习《》一文后，学生问：，看来这位学生很善于思考，能够进行类比联想。教师对这类问题绝不能一棍子打死，否定学生的提问，而恰恰相反，应鼓励这种钻研精神和灵活的思维方式，然后对“”这个概念加以界定，结合语境进行分析。布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教师应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心布投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。　学生只有具备了良好的语文素养，才能促使自身的全面和谐发展，才能适应未来学习、生活和工作的需要。我们会在这方面继续深入地研究、探索和实践，力争依托省级课题研究，探索出适合提高农村中学生语文素养的具体途径，既符合农村中学生实际情况，又可持续长久地坚持下去，切实提高我校中学生的语文素养，为新课程改革在我省农村中学顺利推进提供一定的借鉴。张圣华叶圣陶教育名篇教育科学出版天津人民出版社当代教育名著选读华东师范大学出版社构建以学生发展为本的高效课堂中国教育学刊朱永新 朱永新教育文集人民教育出版社 2004陶行知 陶行知全集湖南教育出版社
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浅谈如何提高学生的语文素养
2013年43期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：语文学科要发挥好语文功能，有效的提高学生的语文素养，比如迅速而有效地理解语言文字接受信息；准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流；养成良好的学习习惯；要学会做人等等。 中国论文网 /1/view-5370459.htm　　关键词：语文；功能；素养 　　语文素质应包括以下几个方面：要求学生既能迅速而有效地理解语言文字接受信息，不断提高文化科学水平，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。换言之，就是要有较高的听、说、读、写能力，有较强的自学能力，会学习，养成良好的学习习惯；要学会做人，要有良好的性格和高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战；要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质；要有良好的思维品质，逻辑思维、形象思维、创造思维都要发展。 　　一、充分发挥语文学科的认知功能任何学科都具有认知功能。 　　认知包括知识和能力，认知功能就是获取知识和增强能力的功能。语文学科的认知功能与其他学科不同，其他学科的学习目的主要是获得本学科的知识和能力，如历史学科的认知功能，主要体现在获得历史知识和分析历史知识的能力方面。而语文学科的认知功能有三方面：（1）掌握语文本身的字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写语文能力，获得语言能力；（2）掌握获得知识的方法和学习能力；（3）获得各种文化科学知识。这三项认知功能以第一项为基本认知功能，正因为有这项基本的认知功能，所以语文学科的认知功能具有再认知特点。一个学生只有很好地掌握了字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写能力，尤其是读写能力，才能再认知。因为语文是文化的载体，没有不载负着一定文化、思想、感情的语文。这是由语言的本质所决定的，语言不仅有物质外壳――语音，而且还体现一定的社会意识――社会关系。也就是说，语言的形式和内容是统一的。通过语文学习不仅能获得语言，还可以获得各种文化知识和思想。人在社会实践中学习，都是以语言为媒介的，青少年的成长也是在逐渐掌握语言过程中发展起来的，而掌握书面语言尤为重要。当青少年能识字、阅读以后，不仅会丰富知识，而且会促进内部言语的发展，会提高认识能力。通过识字、阅读还要培养学生说话、作文能力，把自己要说的话，要做的事，用口头和文字表达出来，进行思想交流，达到相互理解的目的。所以说，学好语文学科是学好其他学科的基础。 　　正因为语文学科具有获得再学习的功能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，因而才称之为基础工具学科。语文学科是学习知识、提高认识、表达思想的工具，是青少年掌握文化科学知识、认识客观世界的基础工具。正如叶圣陶指出的：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”由此说明，学生掌握语文基础工具，发挥语文学科的再认知功能，对学习其他学科知识，对于从事各项工作，对于实现我国四个现代化建设，具有重大意义。 　　叶圣陶提出“要做到个个学生善于使用这个工具”，这个要求是很高的。一是“个个学生”，“说多数学生善于使用这个工具还不够”；二是“善于使用”，不是一般地使用。就是说，要做到使语文的认知功能在每个学生身上都充分发挥作用。要使每个学生都具有较好的听、说、读、写能力。从目前的初中语文教学情况看，还很难找到一个班的全班学生在听、说、读、写能力上都实实在在地达标的，有不少初中生读书、读文章，抓不住重点。读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。说明在语文教学中，语文的认知功能发挥得还不够，距离21世纪高素质人才的语文素质目标相差甚远。 　　二、充分发挥语文学科的情意、审美功能。 　　任何学科都有教育功能，教学的教育性是教学的一条客观规律，这是教学的共性。语文学科的教育功能，不同于其他学科，其特点体现在表情达意和审美功能上。也就是说，语文学科的教育功能不属于各科的共性，而是由语文学科的个性决定的，是由语言的本质所决定的。语言是交流思想的工具，因为语言是载体，它所载负的文化科学知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美价值，所以语文有交流思想、情感的功能。语文学科的工具性不仅表现在再认知方面，而且还表现在其表情达意的作用上。往往一篇文章所塑造的伟大形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在学生一生中留下难以磨灭的印象。通过语文教学，在渗透思想情感、审美教育方面，较之其他学科更具有得天独厚的条件和重大功能。所以语文也应称为表情达意的工具，成为对青少年一代进行思想、品德、情感教育的工具学科。要充分发挥语文学科的思想、情意、审美功能，为培养学生的优良品德奠定基础。 　　三、充分发挥语文学科的思维功能。 　　任何学科都具有发展思维的功能，但语文学科发展思维的功能具有突出意义，这也是由语言的性质决定的。语言是与思维相联系的，语言把人们思维活动的结果，认识活动的成果，用词及词组成的句子记载下来，巩固起来，这样才能使人类社会的思想交流成为可能。语言和思维、语言和思想是对立统一的。这里要区别思维和思想两个不同的概念。思维是人脑的机能，它概括地、间接地反映客观世界；思维是一种活动过程，其活动形式是概念、判断和推理。而思想则是思维活动的结果和内容。思想和思维是相伴活动的，语言和思想、语言和思维既是统一的，但又是有区别的。语言和思维的职能不同，语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句，语言的内容是语义，语言的规律是语法。思维是认识的工具，思维的形式是概念、判断和推理，思维的内容就是思想，思维的规律是逻辑。语言体现思维，思维反映客观事物间的关系和联系，进行判断、推理、形成思想，思想又通过语言表达出来。语言和思维、思想处于一个统一体之中，发展语言和发展思维，提高认识是统一的。学生学习语言的过程，一方面要进行思维活动，另一方面通过学习语文，又能进一步发展思维能力。因此，语文学科具有突出的发展思维的功能。 　　在语文教学实践中，常常见到这样的情况，学生在听人讲话或阅读中分不清主次，抓不住要点，不会概括段意，不会概括文章的主要内容和中心思想，不会编写读书提纲；在说话和作文中，往往语无伦次，条理不清，重复口罗嗦。这些不仅说明学生的听、说、读、写能力低，而且也反映出学生的逻辑思维能力差。还有的学生读书时不会把文章中描写的情景、事件、事物、人物理解得具体形象；在说话、作文中，语言空洞、枯燥、呆板，缺乏具体情景的描写。这除了对事物、人物、景物缺乏具体观察认识外，也说明学生的形象思维，特别是创造思维能力未得到充分的发展。也就是说，语文教学还未充分有效地发挥语文学科的思维功能。在培养语文素质中提出，要发展学生的逻辑思维、形象思维和创造思维能力。要训练学生思维的准确性、条理性、敏捷性。要达到这个目标，必须充分发挥语文学科的思维功能。因为语文和思维既是统一的，又是有区别的。既要防止出现只抓语言训练，不重视青少年思维能力的发展，也要防止脱离语言专搞思维训练。要从语言训练出发，以发展思维能力为基础，使发展语言和思维统一起来。
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