情境教学法在小学音乐教学中的应用
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情境教学法在小学音乐教学中的应用
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日来源：全国中小学教师继续教育网
摘自：《宁夏教研网》
　　[论文提要]：
　　教学构成是情境过程与认识过程的统一，两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得较好的教学效果。情境教学法就是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学法。
　　主要教学流程包括设置情境----感受情境----表现情境----拓展情境----转化情境五个环节。
　　文章主要论述了这种教学方法的理论依据、教学目标、操作程序及实践体会。
　　[关键词]：小学音乐；情境教学
　　情境法是遵循反映论，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪的一种教学法。它是融情、言、行为一体的教学法。这是与音乐教学的特征相吻合的，在音乐教学中，学生对音乐的感受、理解，往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣，从而用歌唱、律动、乐器把它表现出来。
　　日本小提琴家、音乐教育家铃木也认为：只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。在铃木体系的教育实践中，优良的音乐环境具体体现为：每天大量的给儿童听音乐；听由最好的作曲家创作的、最好的演奏家演奏的音乐作品；让最好的教师来教导儿童。铃木认为：在集体学习环境中，儿童之间可以获得更接近于自身水平的技术榜样和态度榜样。
　　受此启发，我开始摸索在小学音乐课堂教学中实行这种教学法----情境教学，我把这种教学法在小学音乐教育运用中初浅的理解为：教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。
　　根据情境教学法的教学目标我设置了以下形式的教学流程：设置情境----感受情境----表现情境----拓展情境----转化情境。
　　一、设置情境
　　（一）组织教学，设置与课堂教学目标相配套的教学情境。
　　组织教学主要包括安定学生情绪，让学生听着音乐律动进教室，感受音乐氛围和师生问好几个基本步骤。根据教学目标，我在《森林里的故事》教学中设计了让学生听着《高高兴兴上北京》的音乐做着开火车的律动进教室。通过教师的语言导入：今天的小火车开到了法国的大森林里，森林里的小动物们正在开联欢会呢！把学生引入大森林的自然环境中，引发了学生对接下来森林里发生的一系列故事的期待，同时也能迅速的进入角色，主动的参与到教学活动中来。
　　（二）通过图画再现情境。
　　在歌曲教学中，有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的，为了使学生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象，只能通过图画再现情境，引起学生的共鸣。如：在教《草原就是我的家》时，教师搜集所有关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡土人情的图片挂满音乐教室，给学生创设当年轰轰烈烈闹革命的情景，音乐一起教师挥起小马鞭，手舞足蹈。学生个个情绪高涨，任思绪跨越时空飞向内蒙古大草原。情不自禁地随教师挥起小马鞭。学生深刻感受到歌曲的思想内容，牢牢把握住了歌曲的艺术形象，把自己融合在歌曲意境中。
　　二、感受情境
　　音乐是情感的体验，高亢、明快、节奏活泼的乐曲使我们快乐的手舞足蹈；而低沉阴暗、节奏缓慢的音乐让我们伤感。我们也可以借助极其丰富的音乐来倾诉内心的快乐和忧伤，来感染学生的情绪。例如在《烈士墓前》教学时，教师在每位学生的座位上放了一朵小白花，然后让哀乐充满整个音乐教室，蹦蹦跳跳进教室的学生顿时一脸肃静，教室里一片寂静，伴着哀乐，教师用低沉缓慢的语调说道：清明节又到了，今天老师带你们去祭扫烈士墓，给为了我们今天幸福生活而献出生命的英雄烈士们献上一首歌吧！然后深情地范唱，整堂课学生们都是含泪吟唱，大家的思想情趣全被乐曲感染了，深深地溶入汹涌澎湃的艺术海洋之中。
　　这一环节中，主要的目的是让学生热身，通过与教学内容配套的发声或唱唱练习的基本训练以及其他一些设置，激起学生学习的情绪，同时有针对性的初步解决一些歌曲教学中的重点和难点，为歌曲教学设下铺垫。
　　（一）发声练习：
　　在《森林里的故事》教学中，我设计了《谁在叫》这一发声练习，多媒体演示各种小动物在森林里唱歌的画面。通过让学生模唱各种小动物的声音，模仿各种小动物的动作，感受到各种小动物的形象和森林里热闹、欢乐的气氛。同时激发学生兴趣，促使他们以一种愉悦、兴奋的情绪参与到教学中来。
　　（二）基本训练：
　　基本训练的内容主要包括视唱、听辨、认识音乐记号、节奏训练等。在《森林里的故事》一课中，我设计了听辨旋律的基本练习。通过教师生动的语言导入：小动物们的歌声真动听，引得旁边的小动物们都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它们又是谁？引导学生认真的去感受音乐，由于小兔跳、乌龟走、小孔雀、小猴子、雁儿飞这些音乐都是学生以前接触过的，因此当音乐在他的头脑中形成表象时，他便会不由自主的随着音乐的旋律律动。同时在多媒体画面上，一只只对应的小动物也开始慢慢的出现，整个课堂开始进入一种师生都全身心投入的状态，为良好的教学效果奠定了坚实的基础。
　　一首好歌就是一幅美丽的图画，通过教师有声有色的语言引导，激发学生学习的兴趣，让字字句句产生联想，唤起学生对音乐美的向往，进入闻其声，似见其物，似见其景，似见其情物我一体的境界，使学生的情感通过创造，表现歌曲的高尚意境而得到升华，在教学《海》时，先要求学生闭上眼睛想象海的样子，然后，用语言描述出来，教师出示挂图，，学生自然而然地进入音乐所描绘的宁静宽广的意境中，感受歌曲对大海的赞美之情。
　　三、表现情境
　　这一环节是整个课堂教学的基本内容。主要环节描述为学生在教师创设的情境中主动、愉快的学会歌曲，并尝试创造性的用自己的声音、肢体语言、所学的技能等各种方式来表现歌曲的情境。小学生好动表现欲极强。音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空，在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带学生做简单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。比如在欣赏《龟兔赛跑》时，用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前，并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐，再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳，听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬，学生觉得非常有趣，全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如：在教《粉刷匠》时，先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作，让他们真正感受音乐，只有感受最深的才能抒发来自心灵的美，感受音乐还是让孩子自己去做。
　　在《森林里的故事》这一课中我设计了以下主要步骤：
　　（一）在情境中熟悉歌曲旋律：在一种特定的情境中，连续不断的播放歌曲旋律，让学生在潜移默化中感受音乐、熟悉旋律。熟悉旋律的方法很多，可以采用各种方法演唱让学生熟悉旋律，如听录音机唱、听老师范唱、欣赏多媒体演示唱等；也可以用各种律动让学生熟悉旋律，如按歌曲节拍有节奏的拍手、创编各种身势拍手、给歌曲配上简单的舞蹈律动等；还可以采用与其他学科综合的办法让学生熟悉旋律，如边听音乐边用彩色笔描绘歌曲情境、边听音乐边有节奏的朗诵歌词等。在《森林里的故事》一课中我采用的则是用音乐故事的形式进行，分别选择小兔、大鹿和猎人的代表音乐，边弹琴边讲述、演唱，让学生不断的转换角色来表演，在一种轻松、愉悦的氛围中使学生不知不觉的熟悉了歌曲的旋律。
　　（二）学唱歌曲：在学生对音乐有一定的了解和熟悉的基础上，让学生自主的学习歌曲的演唱，而教师只在歌曲的重点和难点处作一些针对性的指导，让学生明确歌曲演唱的具体要求就行了。歌曲的演唱注重的是学生对歌曲的整体感受。歌曲的学唱既可以采用小组学唱的方法，也可以采用全班学唱，再由学生间互帮互学的方法。
　　（三）表现歌曲的情境：这一内容是这一环节的最终目的。在学生对歌曲充分掌握的基础上，让他们以小组合作的方式自主的运用自己所学的各种知识和技能来表现歌曲的情境。在小组表演中，并没有所谓的主角、配角，每一位学生都有适合自己的一个角色，每个角色都处于同等重要的地位，他们共同组成一个整体，才能完整的表现歌曲的情境。如在《森林里的故事》一课中所需角色有：1、小兔、2、猎人、3、大鹿、4、森林里的树代表、5、森林里的花代表、6、大鹿的家（至少二人组成一扇门）、7、森林里的其他小动物代表（二人以上）。这样看来一个小组要完整的表现歌曲的情境至少需要九个学生参与，而角色6和角色7对人数要求都属于弹性较大的，小组里成员再多也不用担心没事做，更何况还可以为歌曲伴唱、用打击乐伴奏等。因此，在这一环节中关键的是发挥每一个学生的主动性和积极性，让他们都能参与到活动中来，能够出色的完成自己所承担的一个角色。由于这个环节中的步骤较多，估计所花时间也不少。因此如时间不够，可安排两教时甚至三教时完成。
　　四、拓展情境：
　　这个环节是整个教学模式的核心和课堂教学的高潮。主要是学生创造性和主动性的发挥，是课堂教学的深化和延伸。具体表现为对歌词的创编、对演唱方式的创新、对歌曲表演的创新等。如在《森林里的故事》一课中，我设置了两个发散性的问题，让学生根据这两个问题来拓展歌曲情境。
　　问题一：森林里很多的小动物都在一起玩耍，当它们碰到这些凶残的动物的时候，它们又会向谁去求救呢？当时在教室里顿时掀起了一阵高潮，学生的思维一下子就开阔起来，有的说小猴子去向大象求救；有的说孔雀去向斑马求救；有的说乌龟去向青蛙求救&&，几乎学生思维范围内的所有小动物都纷纷出笼了。同时教师明确要求学生把自己的创意都运用《大鹿》的旋律组织起来，于是，大鹿站在房子里变成了大象站在房子里、兔儿兔儿快进来变成了乌龟乌龟快进来。一首首全新的改版《大鹿》隆重推出，学生纷纷戴上各种小动物的头饰，在情境中尽情的表现。
　　问题二：森林里除了可怕的猎人还有哪些动物也很可怕，经常要欺侮那些弱小、善良的小动物呢？由此引导学生在头脑中形成狮子、老虎、豹子等一些凶残动物的形象，不但在表演中把这些形象栩栩如生的再现出来，使他们感受到了一种快乐，而且也领悟到了善与恶、美与丑。而且还把歌词中的林中猎人追来了。改成了林中老虎（狮子、豹子）追来了。对歌词也进行了创编。
在这一环节中所有的创编活动中，都要求不能雷同或需小组成员大家共同合作完成，因此所有的人都会全身心的投入，尔后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，所以在音乐教学中使学生从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展，这对他们的一生将起到非常大的作用。
　　五、转化情境：
　　在这一环节中主要通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则，对学生进行人文素养教育。在《森林里的故事》一课中，在学生小组表演的基础上，教师进行了简单的小结：小动物们团结一心，赶跑了可怕的猎人和凶残的狮子、老虎，取得了胜利，都高兴的跳起舞来。紧接着又放了一段欢快的音乐，师生在欢乐、兴奋的情绪中共同模仿小动物们跳舞，情绪达到了沸点，课堂教学也形成了又一轮高潮。宣泄完情绪后，教师再温柔的对学生说：时间已经很晚了，小动物们告别了乐于助人的大鹿，都要回家了，我们也该开着小火车回去了。缓和了学生的情绪，并使他们带着一种期待离开课堂，同时也和开头的组织教学形成了呼应。
　　在这一环节中，老师每一节课都要引导大家去做总结，要求每一个人都要发表个人的看法。这时大家将把自己的切身体验提高到科学理论认识的高度上来，并很自信的、大胆的发表自己的见解，不但提高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力。
　　情境教学法在我执教的《森林里的故事》一课中得到了最充分的发挥，整个教学过程中学生的创造性、主动性得到了最完整的体现。教学也取得了良好的效果。
　　采用这一教学方法的主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己并在潜移默化中学习了科学知识和技能。这样，既改变了传统的音乐教学模式，学生的素质也在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣。
　　总之，情境法在音乐教学实践中证明效果是良好的，但音乐教师必须根据教学的具体任务、内容及学生的年龄特征，班级和学生个人的特点，恰当创设情境，让学生在美的意境中陶冶情操。
[参考文献]：
1、《音乐学习与教学心理》曹理、何工著，上海音乐出版社2007年
2、《小学音乐教学法》中等师范音乐教材编委会，上海音乐出版社2004年
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音乐课上的情境教学
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《浅谈教学情境在幼儿歌唱活动中的运用》
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　　浅谈教学情境在幼儿歌唱活动中的运用　　　
　　　　　　　　　　　　　　上杭城东幼儿园郭琳　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　&
　　歌唱是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼儿表达自己思想的一种方法。对幼儿来说，歌唱既是童年生活中不可缺少的部分，又是幼儿喜闻乐见易于接受的一种艺术形式。歌唱不仅给幼儿带来欢乐，还潜移默化地陶冶情操、启迪心智、完善品格。因此,歌唱是幼儿园音乐教育活动中的一个基本活动。
　　新《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”过去的教学模式较传统且单一，同时忽略了幼儿内心的感受和兴趣，为了能激发幼儿参与音乐活动的兴趣，提供给幼儿发展潜在能力的机会和条件，我将教学情境与歌唱活动进行了有机的融合。
　　所谓教学情境，就是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者其背景。能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知的矛盾。乔纳森在《学习环境的理论基础》中说：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”
　　　 在实践中，我们根据每首歌曲的特点，进行了教学情境在幼儿歌唱活动中运用的探索。
　　一、创设多元性的教学情境。
　　教学情境的类型有很多，在一一的探索后，我们总结了一些较适合幼儿歌唱活动的情境类型。
　　1、借助实物、图像创设的教学情境。
　　这种教学情境，可以说在歌唱活动中应用非常广泛，可以说是必不可少。在引入环节中，我们经常出示一些歌曲中的实物来吸引幼儿的注意力，激发幼儿活动的兴趣，这在小班的歌唱活动中是很常见的一种形式。如：在小班《大皮球》《布娃娃》中，准备的大皮球、布娃娃不仅把幼儿引入到一个最佳的活动状态，并且还可在在演唱环节中，与幼儿产生亲切互动，使其在轻松愉快的氛围中歌唱。
　　用图像创设情境，在引入环节中也是经常使用的，但在其他环节中也发挥着重要的作用。幼儿在学习一首新歌时，要让他们理解并记住歌词，是有一定难度的。歌唱是听觉上的艺术，但是单要靠听觉来掌握学习和表现歌曲是远远不足的，如果在这过程中产生困难，就会降低幼儿对歌唱的兴趣。这时，巧用图谱，帮助幼儿分析歌词内容，理清歌曲结构是很有帮助的，为幼儿的学习提供了适宜的台阶。如在歌曲《春天》中，我设计了若干小图谱，在师生共同回忆中，逐步将小图谱摆放在相应的位置，使歌曲变得形象生动起来，便于幼儿理解和记忆，特别是对歌曲中多个象声词“啷哩个啷”的区分和掌握。
　　在幼儿学习具有很强画面感、意境美的歌曲时，我们播放音画俱佳的课件来帮助幼儿感受歌曲。在学习一些国外歌曲时，我们会借助图片、幻灯、媒体途径来展示歌曲的背景和风格，并通过本地歌曲的对比，学习演唱不同风格的外国民歌，充分表达自己的理解和感受，让每个幼儿得到不同程度的熏陶，培养发展幼儿的艺术潜能。
　　2、借助动作（活动）创设的教学情境。
　　（1）表演性情境。
　　&这种情境主要是针对有情节有角色或有画面感的歌曲而言。它可以在理解歌曲时使用，能帮助幼儿理清歌曲结构。如在《国旗国旗多美丽》中，幼儿通过观察教师的表演，发现两段歌词的相同点和不同点，并用动作帮助快速记忆歌词。它也可在歌唱时使用，幼儿根据歌词，为其创编一些形象、具体的动作，使一味演唱略显枯燥的活动，顿时显得有趣、快乐起来。如《蚂蚁搬豆》、《有礼貌的小山羊》等等。
　　（2）游戏性情境。
　　我们根据歌曲的特点，创设相应背景的游戏情境，通过参与游戏活动，感受快乐的气氛，让幼儿在协作、交流中学会大胆、自由的演唱歌曲。如在学习新歌《小鱼游来了》，教师把幼儿装扮成小鱼，指导“小鱼”玩游戏，边玩边说歌词内容，让幼儿理解并熟悉歌词。为了让幼儿在游戏时能足够熟悉歌曲的旋律，我们便播放歌曲旋律游戏，在几遍游戏后，有些幼儿能一起哼唱，逐步掌握了歌曲的旋律，初步学会演唱歌曲。
　　（3）操作性情境。
　　我们这里所提到的操作性情境，主要指的是融入器乐。在一些节
　　奏比较难把握的曲子上，我们为解决节奏的难点，往往采用此情境。如《都睡着了》中，引导幼儿在“他睡着了”的“他”字之前拍手（停顿符号）。在民族歌曲的学习中，也经常采用此情境。民歌的特色除了体现在语言上，最重要的就是歌曲旋律。让幼儿沉浸在婉转的水乡民歌，流畅的平原民歌，嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠扬的草原牧歌之中，将会给幼儿身心和谐发展，艺术修养带来终身受益。而这往往需要器乐的配合，特别是有民族特色器乐的配合。如《小格桑》《阿拉木汗》。
　　3、借助问题创设的教学情境。&
　　　& 问题情境，一种来自于对歌曲的感受和理解所创设的，如《小树叶》中，“第一段小树叶离开妈妈是什么心情，我们可以用什么样的声音来唱”“第二段小树叶好像在说话，说的是什么？我们又用什么样的声音来唱？”还有一种则来自于幼儿自主学习方面所创设的。在歌唱活动中，我们不应该只关注幼儿学会一首歌，更应培养幼儿自主学习的能力。而这往往需要问题情境的创设。如：“当我们不记得说什么时，可以怎么办？”“今天，你是用什么方法帮助你很快地学会了歌曲”“对这首歌曲，你还有什么问题吗？或者你还有什么困难吗？”等等一系列引发幼儿思考的问题。
　　4、借助语言创设的教学情境。&
　　语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁
　　的画面，而不是一些抽象的语义代码。歌词，是音乐的一种文学形式。歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有直接的影响。但幼儿还不具备独立朗读和理解词的能力。因此，常把歌词变为爱听的小故事，作为导语或以故事情节贯穿整个活动，用生动的语言向他们讲解。如《卖报歌》，我先向他们讲述了故事的社会背景，并用和歌曲相同的情绪讲述故事，使幼儿在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，体会到了歌曲的演唱情绪，大大激发了学习的兴趣，并为后续的演唱打下了基础。
　　5、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境。
　　这种情境主要就是指幼儿将已有的生活经验在相同的情境中进行再次运用和拓展，从而获得新的经验。一些歌曲在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象、迁移以往知识经验，经过过滤、组织来创编生成歌词，促进幼儿的创新精神。如《摇篮曲》、《小动物叫》等。
　　我们在实践中可发现，教学情境的运用都不是单一的，而是多元化的，是各种情境的综合运用。但多种教学情境在活动中并不是盲目的堆积，而是应针对歌曲的不同、幼儿的不同，进行合理的整合，在活动中相辅相成，使活动更加丰满、立体，从而达到最优化的效果。同时，情境的创设应该紧扣歌曲的灵魂或是关键点，这样的情境才具有生命力。
　　二、创设价值性的教学情境。
　　1、关注幼儿的生活经验，创设贴近幼儿生活的情境& ---生活性
　　强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，创设教学情境，第一要注重联系幼儿的现实生活，在幼儿鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源；第二要挖掘和利用幼儿的经验。
　　在《办家家》中，教师通过创设“娃娃家”引发幼儿说说“你们在娃娃家游戏中，都会做些什么呢”“爸爸做些什么？妈妈又做些什么呢”通过这一系列提问，调动幼儿已有的生活经验，激发幼儿参与讨论，从而进入活动中。在《红苹果》中，教师“你们除了喜欢吃苹果，还喜欢什么水果呢？”调动幼儿的生活经验，进行歌曲的创编。
　　可见，创设情境教师需从歌曲内容出发，独具匠心，联系幼儿生活实际，从幼儿的生活经验和已有知识出发，逐步把幼儿带入生动情境，激发参与活动的兴趣。
　　2、追求简单有效、顺应幼儿心理需求的情境　 ---形象性
　　强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富幼儿的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化。其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发幼儿的想像和联想，使幼儿能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，这样，既能使幼儿获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促使幼儿形象思维与抽象思维互动发展。
　　在幼儿歌唱活动中，不管是表演、游戏还是各种实物、图像所创设的情境，这些具有形象性的情境都是最受幼儿欢迎的。在活动伊始，这些形象性的情境能很好地激发幼儿学习的兴趣，使之“想学”。在感受、理解歌曲中，他们的形象性让幼儿更轻松、自如地掌握了歌曲。在演唱上，它们更能让一味重复枯燥的演唱，来得有趣，让幼儿在活动中获得愉快的体验，使之“乐学”。如在《办家家》中，幼儿在实物创设的娃娃家里，边随歌曲边表演边和同伴玩游戏，他们在其中不仅学会了歌唱，学会了同伴协作，而且收获了快乐。
　　3、设计富有挑战性的有思考空间的问题情境　 ---问题性
　　有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发幼儿的思考。
　　首先，问题要有思考性，为幼儿提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活幼儿的思维，引导幼儿进行创造性的思考。这就要求设计的问题必须要有思考性。在《雷雨》中，教师提出“夏天的雷雨是怎样的呢？”在自主性学习方面“你认为用什么方法能最快地帮助你学会这首歌曲？”
　　其次，问题要有挑战性，让幼儿的思维经受来自问题的挑战。在《三只老虎》中，教师提出“三只老虎怎么了？你怎么知道他们在吵架呢？猜猜谁是老大、谁是老二、谁是老三，为什么这么说？”通过一系列的提问，幼儿积极思考，在思维与问题的碰撞中，感受歌曲诙谐的情绪，感受不同的声音代表不同的角色及其相应的情绪（神气、害怕）
　　再次，问题要有趣味性，将问题置身于生动有趣的情境中。在《颠倒歌》中，教师提出“在颠倒国王里，发生了哪些颠倒的事情呢？你觉得最好玩的事是什么？”在歌唱活动中，教师不仅应该结合歌曲的内容创设有趣的问题情境，而且应该在提问是带上自己的情感，这样创设的情境才具有感染力。
　　最后，问题要有情景性。在《三只猴子》中，教师提出：“如果你是妈妈，看到三只小猴子做危险的事情你会怎么做呢？心情是如何？”教者有意诱导有进入角色，使歌曲中描写的客观世界成为幼儿自己的主观感受，把歌曲中的“此情此景”变成了幼儿的“我情我景”。这样一来，幼儿就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索角色情感变化的轨迹，在角色参与角色转换中，幼儿所体验到的远远超出了歌曲上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于幼儿敞开心扉，宣泄情感，不但丰富了想象，加深了对歌曲的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。
　　4、溶入情感&设计富有情感性的情境　 ---情感性
　　情感性指教学情境具有激发幼儿学习动力的功效。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正如有学者所指出的：从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里涌腾出来的是一股股极大的感染力。任何一种教学情境的创设，如果没有教师情感的融入，那么都将显得空洞，不具有生命力，不能激发幼儿的兴趣。在歌唱活动中，不管是实物的情境、活动的情境、问题的情境等等，都有着执教教师浓浓的情感，她们用自己的情感带动幼儿，或惊奇、或高兴、或伤心、或好奇、或疑惑、或坚定，而这些充满爱的教学，把一首首歌曲，变成了有生命的东西，钻进了幼儿的脑海里，从而激发幼儿对歌唱活动的热情。
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