男子丢失价值400万古董 找回后鉴定只值3900元_藏趣逸闻_新浪收藏_新浪网
男子丢失价值400万古董 找回后鉴定只值3900元
　　锁在办公室的4件“天价”古董被盗，警方循线追踪，成功抓获犯罪嫌疑人于某，“天价”古董失而复得。然而颇具喜剧意味的是，3月24日经省文物部门检测，被盗的起初估价超过四百万的四件古董中，仅一件钱币是真品，另外三件“清代古董”则为赝品，而即便加上是真品的那枚钱币，价格也不过3900元。记者昨从常州市武进警方获悉，从案发到犯罪嫌疑人落网，仅仅过了八个小时。
　　4件古董不见了， 失主吓出一身冷汗
　　都是祖上传下来的，经人鉴定价值超过400万
　　3月21日上午8时许，在常州市武进区湖塘镇与朋友合开公司的王先生像往常一样到公司上班，刚进公司，就听说昨晚公司被小偷“光顾”了，同事的一台笔记本电脑被盗。“我的古董不会也被偷了吧？”王先生当时就吓出了一身冷汗，赶到办公室，发现自己4个上锁的办公桌抽屉都被撬开，锁在左侧抽屉里的4件古董不见了，现场只留下了装古董的红盒子和花布袋。
　　王先生告诉民警，被盗的4件古董都是祖上传下来的，分别是两枚清代的钱币和两个同为清代的挂件。之前这4件古董经人鉴定价值超过400万元，王先生嫌出具鉴定证书的费用太高，当时没有立即办理鉴定证书。去年因公司发展急缺资金，王先生就想到了自己收藏的四件古董，为了方便出手，他把这4件古董带到办公室，之后请了三四批想买 古董的人来看货、洽谈，结果最终因为四件古董的价格太高，王先生并没有顺利将这些东西出手，于是就暂时锁在了办公室的抽屉里，方便自己闲暇时把玩，谁知道一夜之间这四件堪称天价的古董就失窃了。
　　案发仅8个小时嫌疑人落网
　　鉴定4件古董，仅一枚清代银币是真的
　　通过调看监控，民警发现了一名头戴口罩和帽子、背着背包的嫌疑男子。监控显示，3月21日凌晨0点时分，短短45分钟里，该男子先后潜入王先生的公司及附近的另外两家商店，连续作案3起，除王先生公司失窃的电脑和他本人的四件古董，另外一家被盗商店失窃了2条香烟。
　　根据嫌疑男子的逃跑方向，民警调取了沿路监控，最终发现嫌疑男子进入了鸣凰某网吧，此时已是下午4点。经过缜密部署，负责抓捕的民警立即驾车赶赴网吧，将正在上网的嫌疑男子抓获归案，嫌疑人落网时距离案发仅八个小时。随后警方在犯罪嫌疑人的暂住地找到了失窃的笔记本电脑、香烟以及四件古董等物品。
　　经审查，嫌疑男子姓于，江苏涟水人，今年27岁，自2008年以来，因盗窃先后4次入狱，今年3月15日才刑满释放。出狱不到一个礼拜，好吃懒做的于某又干起了“老本行”，于3月21日凌晨，采取剪U形锁的手段，进入了湖塘城区的3家公司入室盗窃，窃得笔记本电脑、古董、香烟后，于某就将赃物放回鸣凰的暂住地，然后没事一样地去上网，直到被抓。
　　3月24日，经江苏省相关部门鉴定，武进警方追回的4件古董中，仅一枚清代银币是真的，3件赝品加一件真正的古董，总价不过3900元。据悉，目前于某因涉嫌盗窃，已被警方刑事拘留，案件还在进一步审理中。
　　那些年天价收藏的假文物
　　新闻链接
　　北魏陶俑事件
　　据报道，1994年，一名专家在北京潘家园旧货交易市场闲逛时，发现了一批北魏陶俑，它们的形态从未现世，中国国家博物馆的专家们一致认为：这是北魏时期的珍贵文物。
　　专家们使用了考古中常用的高科技断代手段C14进行检测，发现这批陶俑在年代上与北魏完全吻合。中国国家博物馆还邀请了当时北京几乎所有的顶级考古学家、鉴定专家“过眼”，他们一致认可为真品。
　　不料，此后，类似的“出土文物”竟然源源不断地出现在北京的文物市场，国家文物局为此事成立了专案组，调查证明：这批文物实为赝品，是河南洛阳孟津南石山村高水旺做的。
　　当一个河南的卖主道出实情：“蒙专家太容易了，无非就是掌握好胎、釉、型、工、旧这几个方面的诀窍。过检测关也不难，让陶俑坐坐飞机就行了。”实验证明，经过 X 线照射的陶瓷，每一秒钟会将釉面老化程度提早 200 年左右。
　　估价24亿的“金缕玉衣”
　　金缕玉衣是中国汉代皇帝和贵族殓服的通称，按死者等级分为金缕、银缕、铜缕。皇帝及部分近臣入殓时都穿金缕玉衣，用金缕和玉片缕结而成。
　　2011年9月，随着商人谢根荣骗贷案进入二审，中央电视台《新闻1+1》节目播出《“助纣为虐”的古董鉴定》，曝光了天价“金缕玉衣”出炉的来龙去脉：法院查明，案件中两件被估价24亿的“玉衣”系伪造而成，伪造文物后，谢根荣出钱请故宫博物院原副院长等5位专家估出天价，然后凭借这两件“玉衣”取得银行信任，不但为之前6.6亿的借贷做担保，又获得5000万元贷款及4.5亿元银行承兑汇票。
　　这5位国家级古董鉴定专家全都有着耀眼的头衔和光环，却被谢根荣的“评估费”所收买，为其出具了24亿元的虚假天价鉴定证书。
　　这些专家的阅历和名头摆在面前，白岩松说：“我当时第一直觉就是，随便在马路上捡到一块石头告诉我这个价值一亿元，估计我会信。”
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教学目标：
1．在具体情境中，选择合适的方法进行两位数乘法的估算。
2．能解释估算的过程，并能对估算的结果做出合理的判断。
3．逐步发展估算的意识和技能，体会估算应用价值，沟通数学与生活的联系。
教学过程：
一、创设情境& 提出问题，渗透估算意识
师：同学们，有关估算的知识我们已经接触过一些，对吗？这节课我们继续来研究估算。请同学们看大屏幕。
1.课件出示课本第59页例2的主题图
师：同学们，这是一个大会议室，仔细观察，你从图中可以得到哪些信息？
生：每排22个座位，一共有18排。
师：根据信息你能提出什么数学问题？
生：一共能做多少人？（也可以说一共有多少个座位？课件出示）
生：100百人能坐下吗？（老师也一个类似的问题：有350名同学坐得下吗课件出示）
师：老师也来提一个问题：大约有多少个座位？
课件依次出示三个问题（整理成如下）
①大约有多少个座位？
②有350名同学坐得下吗？
③一共有多少个座位？
师：同学们，请观察这三个问题，想一想：哪些问题可以用估算？哪些问题要用精确计算？
生：①可以用估算，③要精确计算
师：是呀，对于不同的问题，有的用估算比较方便，有的则需要精确地计算。这节课我们一起学习乘法估算（板书课题）
二、探究估算方法，体验方法多样性
1．师：根据信息想一想，大约能坐多少人怎样列式？
板书：22&18或18&22
2．用估算方法算一算
师：你能估计一下这个会议室大约能坐多少人吗？怎样估计出来的，请你把估的结果或算的过程在练习本上写出来？
（生开始估算，师巡视）
3．交流估算方法
18≈20&&&&&&&&&&&&&&&
&#&&&&&&&&&&&&&&
22≈20&&&&&&&&&&&&&&&&&
22&20=440&&&&&&&&&&&&
20&20＝400
①凑整估
师:（指20&20＝400）能把你刚才估的方法说一说吗？
生：把22看成20 ，18也看成20，20&20＝400
师：大家听懂了吗？指名说一说。
师：你是把两个因数都看成最接近的整十数，再计算是吗？
②往大估
师：指（22&20＝440）你是怎么想的？说一说你的算法
生：把18看成20，22&20＝440。
师：你是把其中的一个因数看成最接近的整十数，另一个因数不变是吗？
③往小估
师：（指：18&20＝360）你是怎么想的？说一说你的算法。
生：把22看成20,18&20＝360。
师：你也是把其中的一个因数看成最接近的整十数，另一个因数不变是吗？
师：同学们，黑板上的三个算式你都看懂了吗？两位数乘两位数的估算有哪些方法呢？我们一起来总结一下。
小结：可以把两个因数都看成最接近的整十数，再计算。也可以把其中的一个因数看成最接近的整十数，另一个因数不变。
三、优化估算的策略，提升思维水平
1.引导学生比较，体验策略优化
师：通过刚才的估算，得出三种结果（440、400、360），估得结果都是对的。那么350人能坐得下吗？（能）再请你们仔细想一想，哪种算法最能说明350人一定能坐下。（让学生讨论）
生：第3种方法
师：为什么？说说你的想法？
生：把22看成20，18&20＝360，360比350大，也就是说即使每排只有20个座位，18排也有360个座位，350人肯能坐下。（座位估少了，还是能坐下？）
师：为什么第1、2种算法不能很肯定判断能不能坐下呢？
生：把22看成20 ，18也看成20，20&20＝400，一个变大一个变小，估算的结果是否变大不知道。
生：把18看成20，22&20＝440，因为积增大了，所以只是有可能坐下。
师：看来在这里往小估是最为保险的方法。
小结：同学们，虽然说估算有不同的方法，但是选择恰当的方法是很重要的。
2．比较中反思提升
师：两位数乘两位数的笔算你们还没有学习，在你们估的时候，电脑也悄悄地计算出来了22&18＝（屏幕出示两个答案&#人，&#人，&#人）你觉得哪个答案有可能是对的？用手势表决吧！
师：你们都把第二个答案淘汰了，为什么啊？
生：我们估算的结果是四百左右，不可能是一千多？
师：你是利用同学们估的结果来判断的。你能借助他人的经验来思考问题，好。还有不同想法吗？
生：360& 400&
440都是三位数，不可能是四位数。
师：你们听懂了吗？这位同学
生：二八十六，个位不可能是二，所以412不对
师：我觉得这几个同学的发言都挺有道理的，有的同学借助大家估算的经验；还有同学从估算的角度去思考问题也蛮好的，估算又一次帮助我们进行了选择。
四、解决问题，感悟、估验估算的价值
1．在问题解决中体会估算的价值
师：学习估算有什么用处呢？我们带着问题继续研究（屏幕出示：李老师共买了37本儿童绘本，每本12元，带了500元，钱够吗？）
拿出笔来在你的草稿纸上写一写，估一估到底够不够呢？
师：我先问够还是不够？
师：你是怎么估的？
生：把37看成40，把12看成10，40&10＝400
生：把12看成10，37&10＝370
生：把37看成40，40&12＝480
师：你们有三种算法，，那么对于这道题，你认为是往大估好，还是小估好？（生答）为什么遇到这种情况要大估呢？有什么经验？
生：往大估都不到500，那就肯定够。
师：是呀这个问题往大估比较合适。
师：同学们，刚才估把座位往小估保险，现在估所需要的钱够不够又是大估好。到底大估好，还是小估好？在遇到第三种情况怎么办呢？让我们再来解决一个问题。
2．出示学生春游（学校准备组织同学们春游，三年级有328人，每辆车限坐32人，11辆车够坐吗？）
师：从图中，你获得什么信息？
师：11辆车够做吗？你是怎么估得？
生：30&10＝300，不够
生：32&10＝320，不够
生：30&11＝330，够了&
师：你们还有什么想说的
师：是呀，你们说的真不错，我们总结这么多估算的方法，确实要看具体情况而决定用什么样的方法。学到这儿，我们是不是悟出了其中的奥秘呢
四、课堂小结
师：同学们，一节课就这样过来了，你有哪些收获吗？
教学反思：
一、创设情境提出问题，激发内心需求，唤醒估算意识
通常而言，估算教学让学生找不到要估算的感觉首要原因是学生体验不到估算的必要性，何时估算、何时精确计算不是学生自主选择的。诸多课堂教学常常是为了估算而估算，为了估算方法的多样化而多样化，将估算看做一种具体的计算技能来教。由此，教学的现实必然是“老师让我们‘估’我们就‘估’，老师让我们精确计算我们就精确计算”。学生没有了自主学习的空间，估算的课堂教学还是老师的地盘由老师做主，学生的内心就没有经历对于估算需求的体验，估算的意识没有被唤醒，我们应该寻找切入点，走出这一迷茫境地。
本课的教学素材源于教材又有别于教材，是对教材进行了有机的整合与改编的结果，保留了具有典型意义的数据：每排22个座位，一共有18排，呈现的三个问题既基于学生已有的学习经验又顺应了教学的需求，真正做到思维基于“问题”，“问题”萌发学习需要。当学生带着这样的问题来学习，而老师的教学设计又满足了学生的这些“基本需要”时，教学必然是有“过程”的，老师与学生必然都是有体验的、真正参与的，从而也是都有收获的。我们尽量还原了生活的情境，通过对情境的分析，思考、交流、讨论，充分暴露了同伴的思维，让他们认识到生活中的一些问题，估算比精算方便，体会到估算的必要性，自主唤醒内心的估算意识。
二、自主探究估算方法，体验方法多样性，逐步掌握估算技能
估算方法的多样化是估算的一大特征，如何处理估算方法的多样化是估算教学的核心之一，即课堂教学中是否有必要将多种估算方法一一呈现？学生可否想怎么估就怎么估？如何评价学生的多种答案？其教学价值仅仅是为了得出一个正确答案吗？在教学中，基于学生对“数”的感觉以及运算的理解，教师与学生共同探讨得出多种不同的估算方法：小估、大估、大小估。
第一学段的估算教学落实估算的方法，引导学生形成估算的基本技能是是估算教学不可或缺的部分。虽然怎么估？学生已经有一定的经验积累，但是留足时空让他们尝试得到这些不同的估算方法，还是十分必要的。只有亲身经历了探索的过程，学生的步子才会迈得更加踏实。如果在辅以适量的估算练习，绝大多数学生就能掌握估算的基本技能，为用估算解决问题跨出了关键的第一步。
三、优化估算的策略，架设估算与精算的桥梁，提升思维水平
1.引导学生比较，体验策略优化
在学生用估算解决问题过程中，由于所选的角度不一样，往往会出现多种解决方法。教师应让学生在交流过程中，体验解决问题策略的多样化。在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法，感悟运用什么估算方法是最合适的，来培养学生解题思路的广阔性、灵活性。
估算结果是个近似数，但是运用不同的方法，其估算结果不一样的，针对具体问题，准确选择恰当估算方法，更好地培养了学生思维的准确性和独创性，还涉及到学生反思与解决问题的策略意识。只有这样，学生在面对纷繁复杂的社会现象时，才能有所取舍，做到“心中有数”，从而提高他们认识事物的预测能力和鉴别选择能力。
2.比较反思中沟通估算与精算
精算与估算在学生的心目中往往是泾渭分明的两种计算方法，相互联系甚少，究其原因与我们老师的教学导向有关，教学过程中老师很少对二者进行有效的沟通，所以学生就形成了估算与精算不通融的思维定势，其实只要教师有心为之就可以架设之间的桥梁。
本课教学可以看出估算与精算是密切相连的，如在计算前先对计算结果的范围进行估计，可以提高计算的正确率。在计算的过程中进行估算，可以简化计算的过程，使计算结果更加合理化。在计算结束后利用估算的方法进行估算，能判断计算有没有错误，并找出错误原因，及时纠正。从而培养学生的“数感”。教师一般都要求学生对计算进行验算，这是完全必要的。但有些教师无论什么问题一律要求学生用笔算按逆运算的关系或再算一次严格验算。这样不但加重学生的负担，而且使学生变得死板。其实，有些错误用估算很容易发现，就不要学生用笔算检查错误了。在教学中通过估算的这些作用来吸引学生的注意力，从而激发学生学好估算的兴趣。
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