幼儿文学作品分析：关于儿童的语言
幼儿文学作品分析：关于儿童的语言
编辑:实习生
　　以下观点虽是40多年前发表的，但至今仍能从中读出真知灼见。对儿童感兴趣的朋友，不妨一阅。所谈之事无关宏旨，却在细微处见精神。
　　一、两种语言误区
　　文学是语言的艺术，语言是文学的第一要素，文学是以语言作为媒介表现生活、塑造形象、表情达意的。这是儿童文学与成人文学共同遵循的规律。但由于读者对象不同，儿童文学语言有其特殊的品质。
　　在儿童文学创作中，两种语言误区如梦魇般地纠缠着不同体裁的作品&&成人化与娃娃腔。即使是成功的儿童文学作家也常有此弊。贺宜在其《&神猫&奇传》中也犯过他自己认为是&不要忽视的缺点&的成人化错误，其中像&黑蛋清楚地听到了那小小老猫的喉咙里响出只有猫才会发出的叫声&一句竟长达字29，至于40字以上的复句则有若干。另一种误区是娃娃腔，在儿童文学创作中也时有所见。如&糕糕&、&饼饼&、&困困&、&觉觉&等，并不是个别、偶然的字眼。作者的用意，也许在于让自己的语言与孩子的语言接近一些，但在无意中肯定了儿童的娃娃腔是正确的，说得不清不楚的方式是可以默许的，从而，与维护语言的纯洁性和提高儿童的语言品质相抵触。严文井认为：&一定要让作品做到：使他们看得懂，喜欢看，并且真正可以从当中得到有益的东西。一定要善于用他们自己的方式讲话，而这同装天真、装幼稚、满嘴结结巴巴的所谓孩子腔，决不是一回事。&
　　二、儿童文学的语言特点
　　(一)浅易、简洁。即&用不多的词儿，短短的，而把事物巧妙地、有趣地述说出来，恰足以使孩子们爱听&(《儿童的语言》)。浅易、简洁是儿童文学语言的一种艺术追求，而不是语言品质的降低。先生在译《表》时曾打算&不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看&，结果&译得不三不四&(《表译者的话》)，这种自谦的说法从另一角度说明浅易、简洁的艰难。高尔基认为：&文体的简洁和清晰，并不是用降低文学质量的办法来达到的，这是真正艺术技巧的结果。&例如，同样写大雁，下面两首诗的语言水准就差距甚远。
　　&秋风吹，雁南飞，整整齐齐排好队。个个不离群，好像亲兄妹。&另一首同题的其中一节写道：&我们在中国是妇孺皆知远近闻名，多少诗人家将我们写入幅谱进诗文，我们也最爱这个国家多么辽阔广大任我们南迂北移，我们更爱这里的人民，是多么勤劳勇敢热爱和平。&前一首既简洁浅易，又形象有益;后一首则念化、成人化，诗中的&妇孺皆知&、&远近闻名&、&辽阔广大&等已由于深或抽象，无法吸引儿童的阅读兴趣。
　　(二)规范、优美。儿童文学有教导儿童学习语言、提高语言表达能力的任务，只有规范、优美的语言才能促成这一任务的完成，才有助于向儿童宣传祖国语言的健康美与纯洁美。像这样的&跟妈妈返外家，告诉外婆共姨妈&是既不规范，更不优美的。而像郭风的《豌豆花&蝴蝶》：&豌豆花问蝴蝶：你是一朵飞起来的花吗?&既符合儿童的天真口吻，又规范优美，即是成功的范例。至于像安徒生《海的女儿》中的描写语言，则是优美到神秘的经典样板，对儿童具有永久的魅力。
　　(三)形象、生动。形象生动本是文学语言的特质，对于儿童文学来说，语言形象的要求比成人文学更具体、直观，更富有现场感和立体感。如《春雨》：&滴答，滴答。/下小雨啦&&种子说：&下吧，下吧。/我要发芽。&梨树说：&下吧，下吧。/我要开花。&&&滴答，滴答。/下小雨啦&&&声与拟人的运用，给人以身临其境的形象感。生动，主要是指语言的活泼与情趣。如《爸爸来信》一诗：&妈妈，你脸上的笑，是爸爸寄来的吧?&
　　三、如何写得浅而有味
　　(一)造句平易，句子短小。如&早晨，小花猫醒来了。妈妈给小花猫穿衣服，小花猫说：&我不穿!&奶奶叫小花猫吃早饭，小花猫说：&我不吃!&哥哥教小花猫跳高，小花猫说：&我不跳!&姐姐教小花猫抓老鼠，小花猫说：&我不抓!&爸爸教小花猫爬树，小花猫只好学着爬。&四个&我不&，说明了小花猫的任性，&只好&说明不情愿却又无可奈何、不敢执拗的情态。造句平易、短小，却有着儿童化的表现力。
　　(二)力避艰深词语和不常用的字。例如，《字典公公家里的争吵》算是一首写得相当好的儿童诗了，但其中的一些字词仍欠推敲，像&总结报告&、&个人作用&、&片面提高&等等。
　　(三)多用名词、动词、代词、形容词，少用连词。需要特别指出的是，形容词必须是具体的、能感觉到的，如&大、高、甜、苦、凶&等，而像&慈祥、无情、激动&等较抽象的应尽量少用或不用。
　　(四)多用修辞手法。如神话《精卫填海》儿童改写本，需要对大海进行描写，可是儿童大多是没有出海经验的，于是改写者就用他们所熟悉的&躺在摇篮里&和&荡秋千&来分别比喻船在风平浪静中和在风高浪急中的不同情景、感觉，既浅显又有味道。其它修辞手法如拟人、状、夸张等在语言表达上同样发挥着重要的作用：他们使陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形象，让语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性。
　　总之，儿童文学的语言必须做到如茅盾所括的那样：&语法(句法)要单纯而又不呆板，语汇要丰富多彩而又不堆砌，句调要铿锵悦耳而又不故意追求节奏。儿童要求尽可能少用抽象的词句，尽可能多用形象化的词句。但是这些形象化的词句又必须适合读者对象(不同年龄的少年和儿童)的理解力和欣赏力。&(《一九六O年少年儿童文学漫谈》)
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<div class="ds-thread" data-thread-key="91488" data-title="幼儿文学作品分析：关于儿童的语言" data-image="">语言领域核心价值
一、坚守语言领域核心价值
&幼儿园语言领域的核心价值主要有倾听、表达和情绪情感的体验。语言活动的设计要紧紧围绕核心价值，促进幼儿语言能力的发展。
反复倾听（给予幼儿语言经验）——在教学中要给于多形式多次的倾听故事的机会
完整倾听（把零散的经验穿起来）——在教学中一定要将幼儿在各种形式倾听获得经验通过完整讲述穿起来，得到一个完整的概念。
倾听他人（累计丰富的语言经验）——倾听同伴、教师是累积语言经验，促进自身语言发展的重要方式。
教师创设敢说& 想说的支持推动性的环境&
（不但要有意识，更重要落实到行动中，多一点支持，少一点干扰）。
教师要着眼于促进幼儿高水平的表达能力的提高，体现出语言活动重要的培养目标。
高水平表达表现在：
1）说清楚（表达的完整性，连贯流畅）
2）大胆想象表达（表达的多样化）
3）语言符号的运用（能用词汇、句式表达，体现表达的丰富性）
3、情绪情感的体验
语言活动的载体是文学作品，文学作品是有主题和风格的，语言活动就是让幼儿感受理解文学作品的中心主题和各类风格。
文学作品风格：抒情& 优美&
幽默& 诙谐
中心主题：热爱音乐（《小青虫》）
有梦想就快乐（《美丽的梦想》）
学会判断，适合自己的才是最美丽的（《白羊村的美发店》）
&母子之间爱（《大卫，不可以》，《逃家小兔》）
二、把握幼儿语言学习的核心经验
什么是幼儿语言学习的核心经验？就是幼儿语言发展和各个题材的专业知识，掌握幼儿语言学习的核心经验的意义在于让教师懂得幼儿语言学习的规律和特点，建构指导幼儿有效学习的方法和策略。
&如散文学习的语文经验：
第一阶段：通过倾听感受散文的抒情语言
第二阶段：在成人的引导下初步体会内在的情感
第三阶段：尝试用生动的语调朗读散文
&&&&&如故事理解的经验：
&&第一阶段：知道故事起始结尾，说出故事的主要人物
&&&第二阶段：用口头语言的形式概括故事的主要情节
&&&第三阶段：能初步用书面语言（文学语言）准确概括主要情节和主题，仿编创编故事的主要情节
&&&&&如讲述活动（看图、故事）的经验：
第一阶段：讲清楚主要事件，谁，做了什么事，说了什么话
第二阶段：讲清楚一系列事件，谁开始做了什么，后来做了什么
阶段：完整地讲述故事的发展与结尾
&&&&&如儿歌学习的语文经验：
第一阶段：理解儿歌内容
第二阶段：喜欢倾听，模仿成人朗读
第三阶段：能主动吟诵不同节奏、句式的儿歌。
了解幼儿语言学习的核心经验，教师才能科学地设计环节，围绕幼儿经验设计问题，提升幼儿，幼儿语言的发展才有效。
三、提高师幼语言交往的有效性
在语言活动中，师幼语言交往的过程即提问——回答——回应，一堂语言活动是否有效取决于提问和回应质量的高低。
提出什么问题，如何提出问题，以及做出如何反馈，开始于教师对读本和孩子的了解，发展于活动中的随机教学。
1）&&&&&&解读素材（画面）
切中主题：不仅是内容相关，关键是切入点
一只胆小的兔子会有什么梦想？
一只勇敢的兔子，看到有人争吵，它会怎么做？（《美丽的梦想》，提问围绕着兔子的勇敢的梦想展开）
围绕主线：紧密围绕主线，不问无关问题，关键页重点处理
《美丽的梦想》围绕着小动物自己独特的梦想展开问题，并选出4个小动物（4幅画面）作重点解读，重点突出，时间分配合理。
2）&&&&&&解读孩子
问题一定符合幼儿年龄特点，符合幼儿思维逻辑特点。
小班：描述性问题较多；中班：分析性、推理性问题为主；大班：适当增加评价性问题，但并不是一刀切，要根据读本灵活分析。
问题要有逻辑和相关性，注意描述性问题——分析性问题——推理性问题层层铺垫递进他，帮助幼儿理清思路，理解故事或画面。
&《野猫的城市》中的提问
斑马说了什么（描述）
他为什么这样说（分析）
它到底介绍的是什么，城市是这样的吗？（评价性）
《大卫，不可以》中的提问修改：
妈妈说了什么？
她为什么这么说（实际上是大卫干了什么，大班可以把描述性问题直接转化为分析性问题提出）
从哪里看出来（推理）
&&&&2、回应
回应是“提问”策略的一部分，回应让师幼语言交往不断走向深入，回应的目的把幼儿的回答变成更深思考和更好回答的动力。回应有以下几种类型：
（1）重复：
作用：关注、肯定、示范
教师要避免无意义重复
（2）再组织
梳理、概括、补充
教师语言的规范性（准确、完整、连贯、生动）
《美丽的梦想》中教师的概括回应：
师：从哪里看出猪变高贵
幼儿：衣服、耳环、高跟鞋。。。。。。
师：你们从服饰从看出她高贵
《白羊村的美发店》中教师的梳理回应：
幼儿：染了头发狼就认不出来了
师：哦，染头发就有了安全感
（3）启发：
逐步提出更高要求，必要时提供支持（脚手架）：
已有经验（故事经验，生活经验）
图文信息（利用图片）
模拟环境……（如果是你，会。。。。。）
你怎么知道？如果是你，会怎么做？
间接更正：幼儿自我更正、同伴纠正、补充和再组织
间接更正更为有效也更容易被幼儿接受
评价应具体：不仅是好和棒，更是好和棒的原因（针对语言发展）
提问还要注意几个问题：
提问数量适度：问题在“精” 不在多；不停问不利于孩子的深入思考。
提问前先等待：伺机而问，而不仓促或盲目。
提问后延长侯答时间，给予幼儿思考的时间
&&&&第三、需要强调的几个问题
1、关于完整听故事的要求
语言活动一定要有完整听故事（听散文、儿歌）的多次机会，要给孩子完整的经验，年龄小的孩子尤其重视完整倾听故事。
互动性讲述故事一定要分析故事，哪里停哪里提问都是科学严谨的，不要任意割裂故事
&&&&2、关于完整表达的要求
完整表达是培养幼儿清楚表达重要方法，是语言活动的重要要求。但要注意方法和时机，不能为了完整表达压制或干扰了幼儿想说敢说的欲望。
时机：可以在表达前提要求或表达后修正，不要在幼儿开口说话时随意打断。
&方式：教师的多次示范，隐性强调比比反复单调要求要有效得多
野兔的恩恩小小的，象什么（教师每次提问时都在示范强调）
春天来了，我送给。。。。。。
& 题材：叙事讲述应要求完整表达，谈话活动、辩论活动不需要，需要流利的表达。
3、关于语言学习的情景性
语言学习必须在社会、语言的情景中学习，语言学习在游戏、运用中完成。&有些活动讲故事后会练习某个句式，往往总是将句式与故事主题情感割裂开来，变成单调、形式化的句式练习，孩子无法理解句式与语言表达的意义之间的关系。
&&&&4、其他问题
1）绘本阅读不能取代故事活动
2）有些绘本只适合自主阅读，不适合集体活动
3）要重视朗读（跟读）
4）教师的语文素养要提高。
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上了年纪的大爷大妈准点前来，早出晚归，堪比上下班。
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　　学前期是幼儿语言发展的关键时期，教师要关注每一位幼儿，在实际教学中不断摸索幼儿语言能力发展的策略以有效促进孩子语言能力的发展。幼儿文学是幼儿成长不可缺少的精神食粮，是培养幼儿综合素质的启蒙教材，尤其对幼儿语言的发展有着积极深刻的影响。幼儿好奇好动，对每样事物都感到新鲜、有趣，都想用语言来发问，用语言来描述。但由于受年龄所限，常常对自己想表达的内容讲不清楚。因此，如何培养幼儿的语言表达能力成为亟待解决的问题。教师若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能――交往功能。
　　有关学者明确指出：“成人可以促进幼儿语言发展的基本方式有两种，第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。第二，为幼儿创设各种使用语言的机会。”幼儿文学正是这里所说的书面语言样本，这些语言艺术时时与幼儿园语言教育的基本目标联系在一起。幼儿文学是一种爱的文学、真的文学、美的文学，能使幼儿获得真的启迪，善的熏陶，美的享受，并潜移默化中发展语言能力。
　　幼儿文学可以丰富幼儿的词汇量
　　学习幼儿文学作品可以扩展幼儿的词汇量，是帮助幼儿掌握语言内容的主要途径。在教幼儿学习新词时，可以通过上下文来理解和学习新词。例如：在讲完故事《大象救兔子》后，我问幼儿：“三只小兔在树林里玩得怎么样？”（很高兴）“从树林里窜出一只怎么样的老虎？”（凶猛）“这只老虎对小兔怎么样？”（张着大大的嘴巴，露出尖尖的牙齿，伸出锋利的爪子）“三只小兔是怎样向前跑的？”（飞快），幼儿可能原来没有掌握“凶猛”“锋利”“飞快”等词，但幼儿在听故事时，故事的上下文中有幼儿原有的经验内容，根据上下文来判断不懂的新词，幼儿就很快掌握了新词“凶猛”“锋利”“飞快”的词意思了。这些内容丰富有趣，能激发幼儿情感的作品不仅在智力和情感上满足了幼儿的需求，更在不知不觉中大大丰富了幼儿对词汇的需求量。
　　幼儿文学可以培养幼儿有意识倾听的能力
　　在幼儿语言发展的过程中，学习做一个乐于倾听的人是幼儿运用语言进行交往的重要方面。教师在日常的教学和活动中，应当注重培养幼儿的倾听能力。而幼儿文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的。
　　培养幼儿全神贯注地听和有目的地听，除了作品本身的趣味之外，教师的教学方式同样能影响幼儿有意识倾听的态度。如，给幼儿讲故事《三只小猪》时，要先给幼儿具体听的目的，问：猪大哥盖的是什么房子？猪二哥盖的是什么房子？猪小弟盖的是什么房子？大灰狼有没有抓到小猪？等问题，引起幼儿的注意。这样，直到作品讲完，幼儿都会有始有终地去听讲，去理解和接受作品。
　　幼儿文学有利于创造性地运用语言
　　儿童的语言发展既非纯粹天赋遗传，也不是后天的机械模仿所得，孩子们是在人与人和环境的交往作用中学习语言，并且创造性地运用语言。幼儿文学作品在帮助幼儿创造性的运用语言起到一定的作用。如，带幼儿到户外散步，开始时，每看到一样东西时，就告诉幼儿这是花，颜色是黄色等，经过一段时间后就采用“填空”说话的方式引导幼儿说话，当看到黄色的花时，就问这是什么？幼儿马上说出这是黄色的花。用这样的方法，就会使幼儿语言能力渐渐提高。再如，儿歌《摇篮》中有一段“蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。”儿歌使用了比喻、拟人等手法，激发幼儿的想象。儿歌中反复出现同样结构的句子，让幼儿熟悉此结构，在教师引导下进行自己创编。当孩子把它内化成自己的语言后就会在其他场合进行迁移运用，如：爸爸的手是摇篮，摇着小宝宝，风儿轻轻吹，小宝宝睡着了。这对孩子以后的读写能力的发展将产生巨大影响。
　　幼儿文学有利于幼儿语法的发展
　　幼儿语法的发展主要体现在句子长度增长、完整性增强和复杂程度提高三个方面。幼儿最初表达的句子往往是简单、不完整、词性多义的，只有在特定的环境之下，结合幼儿表达的语气，才能被成人所理解。比如幼儿说“水”，就可能有“我要喝水”“那是一杯水”“喝了水我很高兴”等意思。随着年龄的增长，句子含词量逐渐增多，句子结构日趋完整和严谨，由主谓不分的单词句逐渐发展为双词句、而后又发展为简单句，最后出现复合句。幼儿文学能使幼儿的这一语法发展过程加速，或者在这一过程中起到辅助作用。幼儿文学是根据幼儿的心理特征、审美习惯制作而成，但绝不是对幼儿行为、语言的简单模仿。首先，幼儿文学中的对白往往言简意赅，大量使用短句以及幼儿能够理解的句子。比如形容天气适合出游，幼儿文学描述中不会说“今天阳光明媚”，而会直白地表达为“天气很好”。这样言简意赅的短句，为幼儿顺利表达提供了丰富的语料。其次，幼儿文学提供了语法正确的范本，幼儿文学中的人物不会以单词“水”来替代“我要喝水”，幼儿在耳濡目染后，自然而然地学会了“我要喝水”的表达方式。再次，出于文学作品的需要，幼儿文学描述中会经常出现幼儿所尚未掌握的语法用法。比如，幼儿在倾听幼儿文学时，可能大量接触到因果、转折、递进、条件、选择等复句。幼儿受到这些句式不断地重复、强调刺激，能够有限地使用和掌握这些句式。
　　幼儿文学是幼儿语言教育中不可或缺的内容之一，形式之多样，内容之丰富深受幼儿喜爱。我们应利用幼儿文学对幼儿语言发展的积极影响，全面提高幼儿的各方面素质并达到幼儿语言全面发展的目标。
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