“阅读短文，回答问题。标点符号不可少有一回，一家书局请鲁迅先生写书稿。鲁迅给了这家书局一部稿子。鲁迅交给这家书局的稿子是有标点符号的，并且分了段。可是这家书局在书出”阅读理解答案_二年级语文_阅读答案网
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“阅读短文，回答问题。标点符号不可少有一回，一家书局请鲁迅先生写书稿。鲁迅给了这家书局一部稿子。鲁迅交给这家书局的稿子是有标点符号的，并且分了段。可是这家书局在书出”阅读理解答案
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“阅读短文，回答问题。标点符号不可少有一回，一家书局请鲁迅先生写书稿。鲁迅给了这家书局一部稿子。鲁迅交给这家书局的稿子是有标点符号的，并且分了段。可是这家书局在书出”阅读理解答案
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阅读短文，回答问题。
标点符号不可少
　　有一回，一家书局请鲁迅先生写书稿。鲁迅给了这家书局一部稿子。鲁迅交给这家书局的稿子是有标点符号的，并且分了段。可是这家书局在书出版后付给鲁迅稿酬时，却除去了标点和空行。　　后来，这家书局又请鲁迅先生写书。鲁迅先生又给了他们一部书稿，不过这次的稿子，既没有标点符号，也没有分段落。书局接到这样的稿子，当然无法照新书的格式出版，只好请鲁迅先生再在稿子上加上标点符号，划分出段落。　　同学们，你们知道鲁迅先生为什幺要这样做吗？他是要让出版商知道：标点符号和分段后的空格是不可缺少的。 1．本文一共____个自然段。 &&&&2．照样子，用加粗词写句子。不过这次的稿子，既没有标点符号，也没有分段落。 __________________________________________3．鲁迅为什么把没有标点符号，也没有分段落的书稿寄给出版商？& __________________________________________4．读了这篇文章，对你有什么启发？你有什么心得体会？写一写。 __________________________________________
阅读答案：
1．3 &&&&2．例：这包食品，既没有生产厂家，也没有生产日期，一定是不合格产品。 3．因为出版商在出版了鲁迅作品后付出稿酬的时候，除去了标点和空行。鲁迅先生想提醒出版商，标点符号、段落空格是文章不可缺少的，所以才这样做。4．提示：我读了《标点符号不可少》一文后，深深感受到标点符号对一篇文章表达的重要性。我要正确使用标点符号。
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鲁迅对标点符号运用的自觉
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谁把鲁迅弄得面目全非
第1页:谁把鲁迅弄得面目全非
第2页:被遮蔽和高悬的鲁迅
第3页:鲁迅的后人们
第4页:中学语文课本中鲁迅作品的变迁
　　中学语文课本中鲁迅作品的变迁
　　本刊记者 徐梅 实习记者 易洁 发自北京
　　30%的同学认为中学鲁迅作品的教学有过度阐释之嫌，学生们要想考出好成绩，必须学会“一字一句读书”，“读出作者的潜台词”，“读出每一个副词的意味”，甚至连标点符号都不能放过！
　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”揭示了：
　　A、孔乙己的经济地位和思想意识
　　B、站着喝酒说明他经济地位低下，穿长衫说明他放不下读书人的臭架子
　　C、孔乙己是个思想迂腐的读书人
　　D、孔乙己没钱，所以只能站着喝酒，当时读书人都穿长衫，所以孔乙己也穿长衫
　　如果你还记得这道中学语文试题的答案，恭喜你，你真是我国应试教育的优良产物；如果你完全不解此为何意，抱歉，恐怕你不是在伟大祖国接受的语文教育。
　　鲁迅作品在中国语文教育中的烙印之深，实在无人能敌。
　　2009年春，北京大学温儒敏老师曾给大一学生布置了一次小论文作业，题目是《我观中学语文中的鲁迅教学》，要求大家回顾中学语文课中鲁迅教学的具体情况，联系各自的阅读体验，从教材、老师、教学方式和考试等方面，谈谈中学时学鲁迅学到了什么，如何学的，是否存在问题，在各自的设想中应该怎样学鲁迅。
　　30%的同学认为中学鲁迅作品的教学有过度阐释之嫌，学生们要想考出好成绩，必须学会“一字一句读书”，“读出作者的潜台词”，“读出每一个副词的意味”，甚至连标点符号都不能放过！
　　比如《祝福》这篇，有这样一个形容词后置的句子，“内中一个破碗，空的”，“要能体会出这个形容词后置是要起强调作用”。
　　更令人崩溃的是鲁四老爷在祥林嫂被婆家抢走之后陆续说了三个“可恶，然而……”，各自都有着确定的深刻含义。
　　破折号和省略号的用法也让人抓狂：“这有什么依不依。――闹是谁也总要闹一闹的”中起的作用是解释原因；“后来？――起来了”中的作用是说明结果；“――唉唉，她真是交了好运了”这句中的作用则是总结性话语！
　　难怪有同学慨叹：“我们不是不喜欢鲁迅，我们是被逼着不喜欢鲁迅。”
　　日前一则关于各地教材换血，“鲁迅大撤退”的微博引发震荡，经过媒体的几轮热炒及辨析后，事实渐渐浮出水面：语文课本中鲁迅作品近20年来确实在逐步“撤退”，但至少最近一次课改，鲁迅没“撤”。
　　教育专家认为相较于“撤还是没撤”、“撤了多少”这些争论，真正应该关注的是中学语文的教学方式。
　　语文课本里的鲁迅
　　鲁迅作品已经在中学课本中躺了将近一个世纪，数量最多时达到31篇。
　　实际上，早在20世纪20年代初鲁迅刚刚蜚声文坛时，国内各个书局、各省教育厅和一些著名学校就开始在他们自行编写的《国文》或《国语》课本中选用鲁迅的作品。
　　“最开始选用鲁迅，不是官方的，而是民间自发的。”北大著名学者、鲁迅研究专家钱理群说。
　　在目前能看到的语文课本中，最早收入鲁迅作品的是《初中国文选读》，入选的6篇是《故乡》、《风波》、《鸭的喜剧》、《兔和猫》、《社戏》和《论雷峰塔的倒掉》。
　　1924年叶绍钧主编的新学制初级中学《国语》教科书，1930年代傅东华主编的《复兴初级中学国文教科书》，夏D尊、叶绍钧合编的《国文八百课》，1940年代叶绍钧、朱自清合编的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》等，都选入了相当数量的鲁迅作品。
　　对此，鲁迅曾明确表态他不愿意。日《晨报副刊》上曾刊载曾秋士（孙伏园）的文章《关于鲁迅先生》：“他说他一听见《呐喊》在那里给中小学生读以后，见了《呐喊》便讨厌，非但没有再版的必要，简直有让他绝版的必要，也有不再做这一类小说的必要。”
　　无论鲁迅是否愿意，他的作品被越来越多地选入中小学语文教材已是不争的事实。
　　解放后的头17年，语文课堂成了宣传社会主义政治思想的重要阵地。由于毛泽东对于鲁迅的极高评价，鲁迅作品理所当然地成为了负载新体制意识形态的投枪和匕首。与过去相比，这一时期他的作品共31篇被选入，数量比解放前的24篇有大幅增加，其中包括《“友邦惊诧”论》、《〈呐喊〉自序》等11篇杂文，战斗性极强。
　　也正是这一时期新选入的《狂人日记》、《药》、《阿Q正传》、《灯下漫笔》等篇目，奠定了解放后的半个多世纪中鲁迅作品选目的基础。即便是今天这个思想不断解放、文化渐趋多元的时代，中学语文课本中鲁迅作品的大多数仍然不出这个范畴。
　　“文革”中语文课成了政治课。“文革”开始的头两三年，鲁迅作品因为不完全符合政治思想宣传的目的而被逐出中学语文课本。1969年开始，语文课所谓“文”的范围稍有扩大，鲁迅作品开始得到谨慎的恢复，但也仅限于政治性极强的杂文；1970年，文学作品的解禁范围进一步扩大；“文革”中后期，在其他作家和作品均遭禁的时候，鲁迅作品成了中学语文课堂上惟一的文学教材。
　　“文革”结束后，中学语文教学缓慢恢复，一些更温和的作品被选入中学课本。如今广为人知的《范爱农》、《阿长与〈山海经〉》、《拿来主义》等篇目就是在那之后第一次出现在中学生面前。与政治紧密相连的杂文则逐步减少。
　　值得一提的是，2001年义务教育课程标准实验教科书七年级上册入选的《风筝》一文，曾在民国时期的中学语文课本中出现过。有趣的是，这篇描写兄弟之情的文章，也是台湾新版国文教材中鲁迅作品的惟一入选者。
　　有关鲁迅作品的教学圣经
　　新中国第一部中学文学教材《文学》，教参中言辞铿锵：
　　《一件小事》，“目的在使学生认识劳动人民的高贵品质和革命知识分子的严肃的自我批评精神，积极向劳动人民学习，时时认识并纠正自己的缺点”。
　　《孔乙己》，“作品揭露封建文化毒害知识分子的罪恶，批判封建社会知识分子的迂腐无能和同情他们的不幸遭遇”，“讲授这一课，目的在使学生认识封建文化毒害知识分子的罪恶，加深学生对封建制度的憎恨”。
　　日《文汇报》发表了题为《试论语文教学的目的和任务》的社论，文中指出：“语文，归根结底是一种工具，是阶级斗争的工具，是生产斗争的工具。”
　　“十七年”间各个版本的教参加剧了对鲁迅作品的政治图解。
　　在《祥林嫂》的“教学建议”中建议略过《祝福》开头和结尾――即祥林嫂“关于灵魂有无的追问”和“全鲁镇祝福的热闹气氛”，“使学生认识清楚祥林嫂是怎样的人。要着重引导学生从同情祥林嫂到仇恨旧社会，启发他们的革命斗志”。
　　《我们不再受骗了》，“目的在使学生认识帝国主义欺骗人民和污蔑社会主义国家的罪恶阴谋和反动本质，认识社会主义制度的优越性，从而加深学生对帝国主义的憎恨，对社会主义的热爱”。
　　《药》中夏瑜坟上的那一圈红白的花，被解读为“革命者永远杀不尽，也表示后死者会接受先烈的教训，为革命另辟一条光明、胜利的路”。
　　跌入政治语境的鲁迅作品令老师们战战兢兢，死死抱着教参授课，惟恐说多错多。“文革”期间，针对一线教师教学中遇到的难题，时任北京鲁迅博物馆馆长兼鲁研室主任李何林写了一本《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》，尽管个别地方仍然存在泛政治的阐释，但多数解答实事求是，有一说一：
　　问：《从百草园到三味书屋》中的美女蛇有什么寓意？
　　答：我看就是字面上的意思，没有什么特别的寓意。这就是个迷信故事，吓唬孩子的。也可以说鲁迅在批判这个迷信故事。
　　问：《藤野先生》的主题思想，究竟是主要写作者的爱国主义精神还是赞扬藤野先生的优秀品质？
　　答：主要是后者，前者是次要的。
　　问：《一件小事》的主要人物是“我”还是“车夫”？
　　答：是车夫。
　　这些现在读来引人发笑的无厘头对答，当年却是中学语文老师的教学圣经。
　　荒谬的是，改革开放30年之后，虽然很多教参已经开始逐渐提供关于鲁迅更多的、更客观的解读，仍然有部分中学教参延续上世纪的“鲁迅观”，“如果按照这些早就被学术界清理过的观点向学生教授，必然会造成学生对鲁迅的普遍的隔膜和误解。”钱理群说。
　　（本文参考了薄景昕《“十七年”时期鲁迅作品的教参解读》、《圣化的背后》、袁夏平《中学鲁迅作品教学和现状反思》、孙芳《北大学生看中学语文中的鲁迅教学》等论文）
　　中学课本里鲁迅作品多了还是少了？
　　采访整理 易洁、徐梅
　　著名学者钱理群
　　鲁迅作品必须进入中学课本
　　我认为鲁迅的作品不仅必须进入中学课本，还应该有一定的分量，成为重点或者基本教材。
　　鲁迅之于中学生的意义有两点：
　　第一，鲁迅不是一般的伟大的作家，他是中国文化史上有原创性的作家，就像莎士比亚之于英国，歌德之于德国，托尔斯泰之于俄国一样。他们的意义在于，当这个民族在遇到问题的时候，永远可以回过头去重新读他以找到问题的答案。而中学教育是一个人生命中很重要的部分，也是对一个民族的未来很重要的阶段，所以鲁迅在这个阶段不可缺席，应该让他作为源泉性的基础教育读本。
　　第二，鲁迅的作品文字非常优美，是现代汉语的最高典范，所以也应该成为中小学生学习语言的范本。我曾经在北京、南京和台湾讲过鲁迅作品，发现鲁迅作品最能打动学生的，至少在最初的时候，不是他的思想而是他的语言。这也是为什么我在台湾教书的时候，专门从鲁迅作品中挑出一些写天、地、人的句子组成一篇文章《天•地•人》，并不给学生讲授，只是带着他们高声诵读。学生们都被鲁迅语言中强烈的音韵感打动，读得非常开心，也对鲁迅产生了极大的兴趣。
　　关于中学语文教学中的鲁迅，应该找到一个浅显与深刻以及文章数量的平衡点。这也是因学生的年龄而异的。初中阶段可多选一些鲁迅关于生命、关于爱和美的感悟的描写与思考，相对明朗的文字；高中阶段则可选一些更能体现鲁迅最基本的思想，更为严峻，理解有一定难度的文字。
　　现在的新课改将语文分为必修和选修两部分也能够更好地促进学生们了解鲁迅。一些关于情感与美的、能够让学生在生活中找到连接点的文章可以放在必修课本中。高中生与父母间的关系非常微妙，所以我讲《父亲的病》这篇文章时，就让他们从自身出发，从“父子”的角度去学习鲁迅，从而找到共鸣。选修课则可以吸纳一些更深刻的文章。
　　关于鲁迅作品的教学，以前提倡的“讲深讲透”这种说法我是不赞成的。一方面，作为一个中学语文老师，在有限的时间内根本没办法把鲁迅的文章真正讲透；另一方面，就算老师真能够讲透，学生也未必理解。所以，对于鲁迅的作品可以要求学生“有所懂有所不懂”，对于那些非常难理解的部分，老师可以有意识地不讲。在中学的语文教学中，讲鲁迅的一个很重要的作用就是带学生认门牌号，让他们对鲁迅感兴趣。读鲁迅应该是一辈子的事情，应该是常读常新的。他们对鲁迅有大致的了解，以后还可以找来读，那时可能会有不同的理解。
　　思想更深刻一点的文章，实在不利于中学生理解的，可以直接剔除出去。比如《〈呐喊〉自序》这篇文章就不应该放进教材，因为它表达的思想太深刻了，就连我们现在在大学里讲，也很难讲清楚。但对于现在人教版中《药》这篇文章被删除，我还是有不同的意见。在我看来，这篇文章体现了鲁迅最基本的思想，而且它的文字有很强的画面感，如果教师真的能够讲好，学生并不难理解。况且，现在的中学生比我们那时候成熟多了，我相信他们有很大的潜力去接受这些思想。
　　总之，在思想上，鲁迅是异端。他的意义就在于在中国的文化长河中体现出一种不同的声音不同的想法，逼你去思考，而这也应该是教育终极的目的和意义所在。而在语言上，学术界的共识是，他的文字非常细腻非常美。至少根据我的教学经验，鲁迅把每个孩子内心最美好的东西都激发出来了――对汉语的感知也好，对内在想象力的拓展和激发也好，都能够通过阅读鲁迅完成。
　　特级教师王栋生
　　鲁迅是语文教育的重要资源
　　鲁迅是语文教育的重要资源。教师如果自己能读懂《阿Q 正传》，又能带学生读懂《阿Q 正传》，并让学生喜欢《阿Q
正传》，他就具备了成为一名优秀语文教师的禀赋。
　　鲁迅对世事的洞察力，对问题的深刻分析，鲁迅的想象力，鲁迅的幽默感，鲁迅的语言艺术，对中学生来说，都是不可多得的语文教育资源。对这样一位伟大作家的作品，在兼顾多样化的前提下，适当多收几篇也属正常。至少在现阶段，鲁迅作品还是有着不可替代的作用。
　　或许有人认为，鲁迅作品的人文性太强。可是如果没有人文，语文又是什么呢？语文教学在人的一生中又能起什么作用呢？可以这样认为，如果语文教育没有正确的人文导向，没有自由、平等、博爱的基本理念，没有爱国情感的教育，没有对真善美的追求，没有人道的精神教化，到21
世纪下半叶，中国即使物质上变得富裕，精神上仍然站不起来，中国语文仍然只能是与集权文化相适应的“学科”教育。
　　无论是人文精神的培育，还是语文能力的培养，鲁迅作品仍然是我们目前能接触到的最好的学习材料。他的作品中体现的鲜明的立场和是非标准：文明、进步、人权、人道主义、悲悯情怀、对真善美的追求，他的作品所体现的想象力、创造力，他对语言精益求精的追求，等等，对一个渴望成长的学生来说，都是不可多得的经典范本。
　　中国的落后，可能并不仅仅是科技的落后，更是人文教育的落后。从这个意义上讲，鲁迅作品是很好的教学资源。
　　学生阅读鲁迅与不读鲁迅，真正的差异将出现在将来。
　　鲁迅专家朱正
　　减少教科书中的鲁迅作品是正常的
　　在20世纪的中国作家当中，就声望和影响来说，鲁迅当推为第一人。首先提出文学改良和文学革命口号的，是胡适和陈独秀，而最早“显示了‘文学革命’的实绩”的，却是鲁迅的小说。这些作品的历史地位，不仅是开风气之先，更重要的是，不论就艺术还是思想来说，都达到了当时无人企及的高度。
　　鲁迅几百万字的遗著，其中很大一部分必将永远受到读者的喜爱，后世读者将以一种赞叹和欣赏的态度阅读它。有一部分时过境迁，将不再使人感到兴趣。更有若干篇在写作的当时就不正确，只能作为一种研究资料保留下去了。
　　现在教科书中鲁迅作品的减少我觉得是正常的，过去太多了，是完全没有必要的。鲁迅之后，中国还有许多优秀作家。减少鲁迅作品的篇幅，百花齐放，也是纠正过往偏差的一个必要措施。
　　初中、高中时期是通才教育，不是培养专家，精选五六篇收进教材里，我看也够了。如果将来他（她）要成为鲁迅专家，那他们长大后会去读《鲁迅全集》。
　　北京鲁迅博物馆馆长孙郁
　　大规模关注鲁迅，恰恰说明我们的社会有很多问题
　　我并不认为鲁迅的作品撤出语文教材是一件值得大惊小怪的事。
　　在我看来，鲁迅的作品有多少篇被选为中学语文教材本身并无所谓。与其争论这个话题，还不如好好思考，如何真正教好一篇鲁迅的文章，讲好鲁迅这个人。
　　关于鲁迅的作品，实际上我们现在流行的讲解方法反倒是鲁迅当年坚定地要颠覆的。最明显的例子，我们教育中学生的方法是让他们“信”，包括讲解鲁迅的时候；而鲁迅所提倡的，是“疑”。他对任何事情都没有一个确定的答案，而是强调人的局限性。他是在悖论里发现问题。
　　关于鲁迅这个人，我们现在的教育很多时候把鲁迅讲歪了。学生们眼中的印象常常是“鲁迅就是一个斗士”。但实际上，鲁迅是一个很爱美、爱干净的人。你去看他用的那些宣纸、笔，都是很精致很美丽的。还有他写过的与浮世绘、比亚兹莱、版画、明清瓷器等艺术有关的文章也很值得读。我们应该从鲁迅的美讲起，才能够让学生了解一个更真实全面的鲁迅，从而产生兴趣，而不仅仅是干巴巴的“文学家、思想家、革命家”三个头衔。
　　并不是人人都应该读鲁迅。有兴趣的人可以读他，如果没有兴趣，也可以去读别人。这个道理对中学生一样适用。而将鲁迅放在中学教科书中，最大的意义仅仅在于让学生了解在中国文学由文言文走向白话文的时候有这么一个人这么一段发展历程，以及让他们了解这个世界上还有鲁迅的这种“疑”的思维方式。
　　从另一个角度讲，鲁迅的作品常常像尼采那样直面问题，所以人们总是在社会出现问题的时候就去读鲁迅。也正因为这样，鲁迅一直希望自己的作品是速朽的。从这个角度讲，人们到现在为止这样大规模地关注鲁迅，恰恰说明我们的社会是有很多问题的，苦难仍然没有撤离。当初鲁迅得知自己的《狂人日记》被选入中学课本，他是极度痛苦的，因为他并不觉得青少年应该接受这种黑暗的、绝望的思想。从这个角度来说，现在的中学课本中减少了关于鲁迅的篇幅，反倒是好事。
　　（感谢周令飞先生、北京鲁迅博物馆、长江文艺出版社北京图书中心提供图片）
(责任编辑：高莹)
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