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Hutchins少儿英语启蒙绘本：母鸡萝丝去散步
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《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，不过这里是简写本，就是公鸡出去散步时经过的地方，主要学习英语中的地
《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，不过这里是简写本，就是公鸡出去散步时经过的地方，主要学习英语中的地点介词。Rosie's Walk母鸡罗斯去散步绘本关于介词的小短语，一定要学会哦went for a walk去散步across the yard&穿过院子&(We walked across the street. 我们穿过马路。)around the pond绕过池塘&(I've been walking around Moscow and the town is terribly quiet...我在莫斯科到处游逛，城里非常安静。)over the haycock 经过干草堆(They tramped over the hills during the summer. 夏天他们徒步越过大山。)pass the mill经过磨坊through the fence 通过围栏(Visitors enter through a side entrance...游客从侧门进入。)under the beehives 走过峰房下面(He went under a brick arch...他穿过一个砖砌的拱门。)got back in time for dinner. 回到家刚好赶上了晚餐时间。(I went back to bed... 我回到床上。)&
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范文一：小学英语绘本教学绘本教学所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。原文地址：
范文二：借绘本让英语学习绘声绘色摘 要：绘本是学生喜闻乐见的语篇形式。不少学生拿起英语教材“想睡觉”，读起绘本故事却兴趣盎然。可见，在小学英语语篇教学中，适当地插入一些儿童绘本故事，对于激发学生语篇阅读兴趣，发展学生综合语言应用能力是一个不错的选择。关键词：小学英语；绘本阅读；教学绘本以形象的图画，生动的文字，有效地吸引学生，激发了学生学习的兴趣和积极性，调动了学生学习与讨论的热情，帮助学生扩展理解力和想象力。绘本所具有的强大吸引力和无穷魅力令人折服，学习英语原来可以如此的美妙，学习英语原来可以如此的简单。仅仅拥有少许语言勾勒的故事情节，配以若干栩栩如生的插图的书本竟然就是帮助孩子打开英语学习大门的关键。绘本的神奇就在于它的画面和它的语言，没有任何语言上的障碍。绘本阅读是英语学习启蒙阶段不可或缺的重要环节，如何用好绘本这块“敲门砖”，充分发挥其最大的优势笔者总结了几点经验。一、在绘本阅读中激发兴趣，培养想象力一个孩子从绘本阅读中体会到多少乐趣，将决定他是否喜欢读书。绘本对阅读兴趣的影响力非同小可。学生阅读英语绘本，自然而然将对绘本故事的热爱之情转移到英语学习之上，体验到英语学习的乐趣，树立学好英语的信心。孩子天生爱幻想，绘本阅读离不开想象，两者一定会一拍即合，一定会得到学生的喜爱和追捧。孩子对新的事物天生有一份好奇，绘本出现在英语课堂上，让学生少了一分惊恐，多了一分兴趣；少了一分疲倦，多了一分主动。二、以绘本为桥梁，引导故事阅读，培养创造力精选的绘本，大都是大师创造的作品，他们出色地运用绘画技巧，通过颜色、环境、人物等诠释生动的故事，对阅历不多，幼稚无知，经验有限的孩子而言，绘本就是无声的老师，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。在阅读的过程中，产生思维的碰撞，萌生智慧的火花。而引导孩子阅读故事，犹如给破土而出的嫩芽一缕阳光，给即将绽放的花朵一股力量……绘本是孩子的天堂，孩子的创造力由此而生，从此生长！在引导孩子阅读英语绘本的过程中，不能忘记培养学生对故事有一个全面理解的能力，还要注意培养英语语言方面的能力。鼓励他们去创作，编写自己的绘本，根据孩子英语水平和绘画功底的差异，可以是讲述故事类型的；可以是对话表达故事情节类型的；也可以是只有图画，没有语言的想象故事情节型的（和大家分享时要口头讲述设计的情节）……只要想得出来，就能说出来、写出来或者画出来，这样就能和大家一齐分享。在这个创编绘本的过程中，收获的除了英语口语和写作水平得到迅速提高之外，还有想象力和创造力的飞速发展；“求异”情感的充分激发；克服困难、寻找方法解决问题的意识得到有效强化。三、以绘本为依据，培养学生综合运用英语的能力在小学英语学习中，如何发展孩子的综合应用英语的能力，这是小学英语教学中面临的一个重要的问题。我们可以利用绘本作为支撑点，适当地开展英语阅读教学，对巩固学生已学的单词和句型，增强其语感，具有极其重要的意义。对于经典的、孩子喜欢的绘本故事，他们会不停地反复阅读。阅读绘本故事的过程中会遇到熟悉或是不认识的单词，在阅读过程中，不断遇到同样的单词，学生会在愉悦的阅读过程中，主动理解记忆，会加深学生对单词的记忆，这种理解记忆不同于死记硬背。尤其引导学生阅读原版英文绘本，因为是由国外作家编写，是他们思维方式的最原始的写照。俗话说“熟能生巧，耳熟能详”。如果阅读量达到一定的程度，对语感的培养帮助是非常大的。书中的表述形式会印在我们的大脑当中，渐渐形成语感。这对以后的英语口语学习也有很大的帮助。通过阅读原版英文绘本，培养学生的英语思维能力，从小摆脱中式英语的束缚，孩子会逐渐建立独立的英语思维结构，从而初步形成英语语感。四、以绘本为参照，立体育人，熏陶情感，提升精神境界心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。基于此，教师必须深刻认识到情感在教学中的重要作用。在绘本故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含的丰富情感内容，将之进一步拓展深化，以此来启发儿童，使其情感朝着积极、正面的方向发展。绘本是以孩子的眼光整合出来的奇妙世界，在英语课堂上运用绘本，走进孩子那丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界，作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。参考文献：金玲娟.绘声绘色，绘出精彩英语：英语绘本与语音教学的有效整合[J].新课程：小学，2015（1）.编辑 谢尾合阅读详情：
范文三：基于教材话题的英语绘本教学学 科 教 学 探 索基 于教 材 话 题 的 莫 语 硷 本 教 学陈　 群（ 宝应县 开发 区国际学校 ，江苏 扬州 ２ ２ ５ ８ ｏ ｏ ）摘要： 英语绘本是 一个很好 的阅读英语 的栽体 ， 教 学可 以通过 四种途径 ， 即融英语绘 本 于教 学环节中、 单元复 习 中、 课 外 阅读 中和阅读理 解 中， 在教 材话题 的基础 上进行 英语 绘本教 学。 　 关键词 ： 小学英语 ； 课程； 教 材话题 ； 英语绘 本 ； 教 学中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ３ １ 　 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ９ 一 Ｏ １ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４） ３ ２ — ０ ０ ４ １ — ０ ２《 义务教育英语课程标准》指 出 ： “ 英语课程　 要力求合理利用和积极开发课程资源 ， 给学生提供贴近学 生实际 、 贴近生活 、 贴 近 时 代 的 内容 健　 康 和 丰 富 的课 程 资 源 ； 要 积 极 利 用音 像 、 电视 、 书深 深地 吸引 住 了 ， 他们 在 优美 的意 境 中产生 说 英语的欲望 ， 看完后迫不及待地举手。 正常情况下 ，在 新授 课 之 前 ， 教 师 会 布 置学 生 前 一 天 在 家做 好　 预习 ， 因此 有 一部 分 学 生 多少 会 说 出几个 颜 色 类刊杂 志 、 网络信息 等丰富 的教学 资源 ， 拓展学 习 　 和运用英语 的渠道 。” 另外 ， 标 准中还指 出： 作为　 英语教师应该拓展学生的文化视野 ， 努力使学生　 在学 习英语的过程 中了解外国文化 ， 特别是英语国家 的文化 。 英 语 绘 本 是一 个 很 好地 让 学 生 阅读的英语单词 ， 当然预 习不够充 分的 ， 说 中文也可　 以。教师根据学生所说 的颜色 ， 相机引导他们进　 行单词 的学 习。对于绘本 中出现的 ， 但本单元不　 要求学 习的 ３ 个单词 ： ｇ ｒ ａ ｙ ， ｐ ｉ ｎ ｋ ， ｐ ｕ ｒ ｐ ｌ ｅ ，可以一　 带而过 ， 暂时只要求他们 了解 即可 。英语 的载体 ， 大多英 语绘本来 自英语 国家 ， 其中 　 的语言不仅纯正地道 ， 而且能体现英语文化的特色， 所 以我们 可 以将 绘 本 引进 教学 中 。教 师 可 以　 在 教 材 话 题 的基 础上 进 行 英 语 绘本 教 学 ， 这 有 四种途径 ：一其实 《 Ａ 　 Ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ 　 ｏ ｆ 　 Ｈ ｉ ｓ 　 ０ ｗ ｎ 》 这个 绘本不 仅可以用 在 该 课 时 的导 人 、 呈现环 节 ， 而 且 还 可 以二　 次 用 在巩 固 、 拓 展 环节 中 。 如 将视 频 的 声音 关 掉 ， 　 让 学 生 两 人 一 组 看 视 频 中 的 图片 进 行 问答 ： Ａ：Ｗｈ ａ ｔ 　 Ｃ Ｏ １ Ｏ Ｕ Ｆ 　 ｉ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｃ ｈ ａ ｍｅ ｌ ｅ ｏ ｎ 　 ｎ ｏ ｗ？ Ｂ： Ｉ ｔ ’ｓ 　 ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．、融 英语 绘本 于教 学 环 节 中而ｇ ｒ ａ ｙ ， ｐ ｉ ｎ ｋ ， ｐ ｕ ｒ ｐ ｌ ｅ 　 ３ 个单词可 以引导学生学一　 学 ，扩充他们 的词汇量 。“ Ｗｈ ａ ｔ 　 ｃ ０ １ ｏ ｕ ｒ 　 ｉ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ … 　 Ｉ ｔ ’ ｓ …” 的句 型是本单元 的重点句型 ， 学生看绘本　 说绘本 的同时又紧密地与课本 教学 内容联系起　 来， 他们的思维在快速地搜索着 ， 思考着。二 、融英 语 绘本 于 单 元复 习中在选 择 好 合 适 的绘 本后 ， 把 绘 本用 在 课 堂 教学 的各环节当中。 如译林版三年级上册第 ６单元　 Ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｓ ， 该单元要求 掌握 ８ 个颜 色类单词 ： ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．ｂ ｌ ｕ ｅ ，ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ，ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ，ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ，ｒ ｅ ｄ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ，ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， 在教 学该单元第 一课时 （ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ 　 ｔ ｉ ｍ ｅ ） 的 导 入 呈 现 环　 节 中 ，用 Ｐ Ｐ Ｔ 的形 式 加 入 英语 绘 本 《 Ａ 　 Ｃ ｏ ｌ ０ ｒ 　 ０ ｆ 　 Ｈｉ ｓ 　 Ｏ ｗ ｎ ｝ ｝ 。该 绘 本 中共 出现 了 ７个 颜 色 单 词 ， 其一在 现 行 的英 语 教 材 中 ， 每一 个 单 元 都是 围绕个话题展开 的， 我们可 以根据每个话题的相关中包 含 了本单元要 学习 的 ４ 个 颜色单词 ： ｒ ｇ ｅ ｅ ｎ 。ｒ ｅ ｄ ， ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ， ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ． 在学生 看绘本 视频 之前 ， 教 师内容去寻找合适的英语绘本 ， 用在每一单元或期　 中期末的复 习课上 。这样 ， 虽然学生看到的阅读　 内容是新 的 ， 但他们能够在绘本中见到教材中学　 过 的单词和句子 ， 因此 ， 学生能够看懂绘本 ， 能够可以布置观看任 务 ：说说绘本 中提到 了哪些颜色。 学 生 在观 看 过程 中被绘 本 中色 彩 丰 富的 图 画撕 Ｊ Ｆ 　 ｇ３ ２ ｍ州 … Ｅ 　 ｔ ｉ． ｏ ｎ－ 　 篇 　。 与 ａ ｎ ｄ 研 Ｒ ｅ 。 ｅ 究 ａ ｒ ｃ ｈ － － ＞ ＞ ＞ ４ １（）欣 赏 其 美 妙之 处 ，他 们 会 有 一种 强 烈 的 成 就感 。４ ．Ａｆ ｔ ｅ ｒ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｒ ｅ ａ ｄ 　 ａ ｂ ｏ ｕ ｔ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｔ ｏ ｙ ，ｗｈ ｒ ａ ｔ 　 ｔ ｒ ｕ ｔ ｈ 　 ｄ ｏ 　 ｙ ｏ ｕ 　 ｋ ｎ ｏ ｗ？绘本 中的语 言不断复现 ， 对学生来 说 ， 这 比教师　 花很多时间讲解语言知识点更容易记住 。 如译林版五 年级 上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ 　 Ａ ｔ 　 Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ ． Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ 　 ｔ ｉ ｍｅ部如果 学 生 能 准 确 回答 出来 ， 说 明他 们 已经 读　 懂 了绘 本 。但笔 者 认为 ， 教 师 不 宜 在学 生 课 后 阅　 读绘 本 前 ， 就 将 问题 抛 给 他 们 ， 如 果 那样 的话 ， 学生有 可 能 只采 用 寻读 的方式 来 寻 找 答 案 ， 而 不 能　 将 整个 绘 本 从 头 到尾 都 认 真地 进 行 阅读 。 当然 ，分 的课 文 是 介 绍 圣诞 节 要 进 行 的各 项 活 动 ， 通 过课 文 内容 的学 习 ， 学 生 对 圣诞 节 有 了 比较 全 面 的　 了解 。 可是 ， 对 于圣 诞节 ， 学生 最 感 兴趣 的就 是圣诞老人将礼物送 到大家长简袜里的故事。 但课文中只 是 简单 介 绍 了这一 活 动 ， 圣诞 老 人 怎 样 给大如果班级 中大多数学生学有余力且教学课 时充足 的话 ， 那 就 可 以选 择 与 教材 近 期 学 习话 题 相 关家送礼物的细节 ， 学生不清楚 。因此在本单元 的的绘本 ， 专门用一节课来学 习。四、 融英 语 绘本 于 阅读 理 解 中复习课 中 ， 教师可 以让学生学习英语绘本＜ ＜ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｉ ｅ ｓｏ ｆ 　 Ｓ ａ ｎ ｔ ａ 》 。通过此绘本 的学 习 ， 学生不仅 了解 了圣 诞 老 人 的交 通 工 具 是 什 么 ， 什 么 时 间来 到 小朋　 友 的家 里 ， 又 是 怎 样进 入 到 小 朋 友 的家 里 送 礼 物　 的等 等 ， 而且 ， 学 生 们 在 阅 读 绘 本 的 同 时 可 以 与　 本 单 元 所 学 内容 结 合 起 来 ， 不 至 于对 绘 本 感 到 陌　 生。 同时 ， 他 们 又 可 以在 绘本 中学 习新 的词 汇 ， 真　 正做 到 了基 于文 本 ， 又 高 于文 本 。 　 三、 融 英语 绘本 于课 外 阅读 中　 根 据绘 本 话 题 和 内容 的特 点 ， 有 的绘 本 适 用　 于教 学 环 节 和单 元 复 习 中 ， 还 有 的绘本 与 教 材 在　 教 学 内容 上 不 相 关 ， 但在话题上却有 联系 ， 这 类　 绘本 就 适 用 于课 外 阅读 。 如前 面 提 到 的 当学生 学　 完Ａ ｔ 　 Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ 这 个 单元 后 ，我们 可 以 布 置学 生将绘本与考试相结合 ， 把绘 本以“ 阅读理解 ”的形式 呈 现 给学 生 。 因为绘 本 用 于课 堂 教学 环 节中， 毕竟还是相对浅显 的字 面理解 ， 不 可能提很多 的问题 。但 如果 将 绘 本用 于 “ 阅读 理 解 ” 训练， 　 那 就 可 以尽 可 能 多地 提 出问题 ， 设 计 一些 需 要 深度思考 、 考 察 变 通 能 力 的题 目 ， 训 练学 生 的 思 维　 能 力 。如果 从 三 年级 起 ， 教 师结 合 教 材 近期 话 题不 问断地 利用各种绘 本进行辅助 练习 ， 对于学生来说 ， 不 仅 可 激发 他 们 的 阅读 兴 趣 ， 扩 充 阅读 量 ， 　 增 加 异 域 文 化 知 识 ，而 且 可 帮 助 他 们 提 阅 读 能　 力， 也 能提 高他 们 的在 考 阅读 理 解 题 这 一 部分 的　 成绩 ， 可 谓 是一 举 多 得 。 　 利用 绘 本 进行 阅读 理 解 ， 首 先 要将 绘 本 故 事转化 为 纯 文 字 ， 然后 才 能 根 据绘 本 材 料 设计 阅 读　 理解 试 题 。将 绘 本 改 编 成 阅读 理 解 材料 时 ， 我 们　 可 以采 用 对 话 的形 式 ， 也 可 以直接 采 用 叙 述 的 形课后 阅读绘本《 Ｔ ｈ ｅ 　 ｇ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ 　 ｍ ａ ｎ ） 。 虽然该绘本中的 内容 与 本 单 元 的教 学 内容 毫无 关 系 ， 但 是 在　 西 方 国家 过 圣诞 节 时 ，人们 都 要 吃 ｇ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ 。在课 上老师可 以先对这一 习俗进行简单 的介绍 ，式。 而有 些绘 本 内容长 ， 生词 又 多 ， 且不 是 学 生 熟再布置绘本 阅读 的任务 ，要求 学生 回家 阅读绘本， 不过 ， 第２ 天务必提问学生 ， 检查他们是否看了绘 本 ， 了解 他 们 是 否看 懂 了绘本 。而 且 应该 允悉 的故事 ，那我们 就需要将 故事修改得稍微 简短、 浅 易一 些 ， 否 则学 生 就 会失 去 阅读 的兴 趣 。 　 绘 本 教学 的作 用 显而 易 见 ， 作 为 小 学 英语 老　 师， 我 们要 多探 索 在 教 材话 题 的 基 础上 进 行 英 语　 绘 本教 学 的途 径 ， 使 学 生在 学 习 中 多感 受 英 语 绘　 本 语 言 的魅 力 ， 掌 握 英 语 语 言 的运 用 规律 ， 促 进许学生在 回答老师 的问题 时 ， 他们还不能用英语来 表 达 的句 子 ， 可 以 用 中文 来 代替 。学 生 在 家 阅读 完绘本 （ Ｔ ｈ ｅ 　 ｇ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ 　 ｍ ａ ｎ ） 后， 教 师可 以提问 以下 个 问题 ：１ ． Ｈｏ ｗ 　 ｍａ ｎ ｙ 　 ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ 　 ｄ ｏ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｇ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ 　 ｍａ ｎ 　 ｍｅ ｅ ｔ ？ Ｗｈ ａ ｔ 　 ａ ｒ ｅ 　 ｔ ｈ ｅ ｙ ？ 　 ２ ． Ｗｈ ａ ｔ 　 ｄ ｏ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ 　 ｗａ ｎ ｔ 　 ｔ ｏ 　 ｄ ｏ ？ 　 ３ ． Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ 　 ｏ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｓ ｔ ｏ ｙ？ ｒ英语运用能力的形成 ， 这将是一条值得我们英语　 教师继续摸索前行的道路 。参考 文献 ：［ １ ］ 中华人 民共和 国教 育部 ． 义务教 育英语课程 标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ）［ Ｓ］ ． 北京： 北京师 范大学 出版社 ， ２ ０１ ２ ．【 责任 编辑 闰会 学】２ ｏ ｉ ｑ 年 第３ ２ 拥， ＾ Ｉ ｌ Ｉ Ｊ 　 Ｅ ｄ 教 育 实ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ ａ Ｉ Ｐ 　 ａｅａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ与 研 究 ａ ｒ ｃ ｈ－－ ＞ ＞ ＞４ ２阅读详情：
范文四：浅析小学英语绘本教学浅析小学英语绘本教学彬县城关小学
郑爱锋随着有效教学的不断推进，高效课堂开始融入了教学过程。备受关注的小学英语作为小学课程的重要学科，特别是英语课堂的重要一环----阅读教学也一直是教师研究的焦点之一。在小学英语课堂教学中，除了做课堂游戏、提问回答，捕捉学生的兴趣点之外，再靠什么来吸引学生呢？当今，绘本阅读成为新的吸引孩子们学习英语知识的好方法。英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界,激起了学生极大的阅读兴趣,丰富了学生的语言内涵,为单调的语言训练带来了鲜活的生机,为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。一、绘本的定义“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。，英语绘本阅读是一种适合小学初学英语者开展英语阅读教学的有效方法。
英语绘本，有的研究者称之为“English Picture Book"(许惠贞，2004)，有的称之为“English Children's Book"(杨式美，2000)，也有的称之为“Big Book"(昆霞，2004)。虽然叫法各异，但综合他们的研究来看，英语绘本一般是指以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。英语绘本丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意力。其中的图片可以帮助学生理解问题，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制。其中的故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。二、绘本的选择目前、绘本阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。那么如何选择适合于小学英语教学的绘本呢？优秀绘本的题材多种多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡导保护环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。它不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更具有珍藏价值的艺术品。适合小学英语教学的绘本资源没有最优秀最出色的，只有最适合学生学习，最能取得教学成效的。那么怎样的绘本资源是最适合小学英语教学的呢？它需要遵循以下几点原则：（一）难易适中，尊重需求。不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。
语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。由于三年级学生程度有限，老师在设置故事时，比较简单。故事理解的难度，那是对于有一定逻辑性的或者是经典的故事改编而成的。对于逻辑性比较微妙，每个人的状况大多是不同的，形成的早晚也是有很大的区别。比如，中国古代被谓之以神童者，都较早地展现出其媲美成人的逻辑思维能力。即便如此，他们大多的结果却不禁相同：众人矣。这方面太难以捉摸，只能以“众人”的标准来添设逻辑性的东西。其次，对于经典的故事地改编，其实是很难的，一般要回避。原有的故事，已经在人的脑海中形成了比较固定的印象。其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有本帐。学生用原有知识去对照，再加上是英语教学，学生不能完全听懂老师的语言，学生很容易就懵了，不知道老师在讲什么。何况对原有的经典有是一种摧残。就算要用可以用人物，但必须完全换故事（也就是两个完全不相干的故事）。（二）增加兴趣，贴近生活。绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。怎么样才能激发学生的强烈兴趣？ 1.符合小孩子的心理特点。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。比如一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。4，有一定的思索余地。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会使孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学，易学的目的。曾经，听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒原来“It’s a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”.这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须要先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。（三）.以学为本，资源整合。选择好绘本后再依据其绘本内容应用到英语教学 当中，在选择好合适的绘本后我们可以把它用在课时教学的 各环节当中， 如导入环节， 操练环节等。不能纯粹为了选择绘本而选择， 如绘本play with me 是一本比较相对独立的英语绘本， 每一幅图都有一个情 景， 每幅图都与主题play with me 相关联。这样的绘本可以根据其内容与英语教材中相关的内容联系起来用在教 学的部分环节当中， 我很 高兴地听到同学们把以往所学的语言用在了看图说 话里面， 同时又与其中单元所学的话题“What can you do？ Can you …？” 密切相关， 在看绘本说绘本的同时又紧密地 与教学内容联系起来， 他们的思维在快速的搜索着， 思考着， 在美丽的画面中， 在知识的海洋里同学们寻找着。再运用网络资源进行整合，用多媒体进而呈现，使其发挥更好的作用。三、情感教育在“绘本”中的渗透与整合小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。可以说，情感活动渗透在小学英语教学的方方面面，情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。而绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品，更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。英语情感教学是指英语教师在英语教学活动中，以情感学教育理论和教育心理学理论为指导，在充分考虑英语认知因素的同时，针对学生的情感心理发生特征，着意突出语言特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素，充分发挥情感的动力调节作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响,在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童,使其情感朝着积极、正面的方向发展。比如故事《The runaway bunny》，教师引导学生谈一谈读书感想，让学生体会孩子与母亲的爱是永远无法分割的，母爱是不可替代的。让学生体会一根红萝卜里深藏着母亲无限宽广的爱。母爱像一盏灯，在孩子懵懂的时候，为孩子指明前进的方向。绘本与课堂情感教育的整合运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师要充分发挥绘本阅读教学的作用，为充分发挥学生的积极能动性，最大限度的提高少年在英语课堂活动中的参与率，培养学生良好的阅读习惯、为高效课堂的深入推进、为学生良好学习习惯的养成、为学生的终身发展奠定基础。阅读详情：
范文五：绘本在小学英语教学中应用论文试析绘本在小学英语教学中的应用摘 要：绘本是一种语言和图片相辅相成的图画书，是通过文字和图片向学生描述知识的。绘本对于小学生学习英语来说，具有非常明显的辅助作用，对于提高小学生学习英语的效率有着显著效果。对于小学生来说，对图片的兴趣要远远超过文字，因此，利用好绘本不但可以挑起学生对于学习的兴趣，而且能激起学生学习英语的积极性。关键词：绘本的应用；小学英语教学；学习兴趣绘本，用英语来说就是picture book，这个单词的意思就是画出来的书，汉语绘本和英语绘本最大的不同就是文字上的区别。在绘本当中，图片不再是以点缀的形式出现，而是整本书的核心所在。绘本当中的内容清晰明了，非常符合学生的心理特点，所以，更加能够激起学生对于学习英语的兴趣，但是在目前小学教学中对于绘本应用的方法还存在着些许的不足。一、教师在应用绘本时的不足在小学英语教学当中，一些教师在拿到绘本时会感到无力，不知道如何去处理绘本上的内容，如何教授给学生。因此，在教授的过程中会出现一些不足，其中最主要的就是运用不得当。首先，例如，绘本是一种图文并茂的书本，主要是用图画来吸引学生，来激起学生的兴趣，绘本当中那些精炼的语言不过是对图画的解析而已，但是教师往往抓住这些语言不放，让学生反反复复地阅读，这样做会让学生失去对绘本原有的兴趣，因此绘本对学生的吸引力也不再是那么强烈了。其次就是教师会像教授课本上的知识一样对学生灌输一些文章结构、语法分析等，教师会认为自己的教学面面俱到了，可是教师却不知道他已经将绘本原有的意义给拉偏了。再就是教师根据绘本经常性地对学生进行提问，在不断地“how do you know？”的追问下，学生对于绘本的兴趣都已经快被磨灭了。最后是教师对绘本的定位不正确所引起的，教师一直以为绘本是给学生自己看的书，从而对学生并没有进行引导，导致了学生只是看图，却忽略了绘本中的文字，使得绘本的应用效果不是很显著。二、在小学英语教学中运用好绘本的策略在小学英语教学中，总会听到教师说找不到合适的绘本对学生进行教学，其实可以用于教学的绘本有很多，只是看教师平时是否在这个方面认真地进行查找。教师要善于发现好的绘本，在生活中多收集、多整理，做一个有心人。在利用绘本进行教学的时候完全可以用讲故事的形式将所要学的知识融入其中，比如，教师以食物为题讲故事，一天小明饿了，然后小明吃了一个鸡蛋，过了一会小明又饿了，小明就吃了一个蛋糕，没过多久小明渴了，小明就喝了一杯牛奶。教师再在适当的时候用图画进行说明，比如说到鸡蛋、蛋糕、牛奶的时候，就让学生分别看这些食物的图片，不但可以吸引学生的注意力还可以激起他们的学习兴趣，然后配合图片来教授学生。有的时候单纯用买来的绘本还不够，教师可以在闲暇时间做一些绘本，当中融入一些学生身边发生的事或者是符合学生实际的事物。对于小学生的教学来说，学生缺少学习语言的环境，教师只有尽可能地为学生进行创设。绘本对于学生来说，充满了趣味性和吸引力，所以，利用好绘本对于提高小学生的英语教学有着很显著的效果。参考文献：［1］冯莉.如何引领儿童走进英文绘本世界：以广州图书馆“爱绘本，爱阅读”亲子读书会为例［j］.图书馆论坛，2011（05）. ［2］严咏梅.徜徉英文绘本，点亮诗意童年：儿童文化视角下英语绘本教学的实践与感悟［j］.江苏教育研究，2011（31）. （作者单位 江苏省扬州市邗江区方巷中心小学）阅读详情：
范文六：浅谈小学英语绘本教学＠圆 ④ 禽 国 。２ ０ １ ４年 第 ３ ５期 （ 总第 ２ ６ ３期 ）浅谈小学英语绘本教学杨 双 双（ 湖 南师 范大 学 １ ３ 级 小学教 育专 业研 究 生 ， 湖 南　 长 沙摘４ １ ０ ０ ８ １ ）要 英语绘本教学 已成为 当下的一 大热 门话题 ， 如何基 于儿童立场去发 挥英语绘本 的重要作用 ， 从 而激发学生学 习英语的兴趣， 成为英语教 学的重要 环节 ， 本文立足小学 ， 针对英语绘本教 学现状 ， 提 出了相 关措施 ， 并指 出了英语绘本教 学的重大意义。 　 关键词 绘本 ； 英语绘本 ； 学习兴趣一、英 语 绘 本 的概 念点， 适时而用 ， 并不是所有的英语课型都适合应用英语绘本 。３ ． 创编绘本教材　 很多教师反映说创编绘本太难 了， 确实如此 ， 创编绘本需要　 丰富的想象力 ， 对此 ， 我觉得新老师可 以向在校的老教师请教 ， 　 或者大家组成一个创编小组 ， 大家一起发挥各 自的想象力 ， 创造什么是绘本 呢？ 一般人认为绘本等于有图画的书 ， 这是一种广义 的观念 ， 精确的说 ， 绘本是一种 独立的图书形式 ， 特别强 调图与文的关系 ， 是用 图画 与文字共同讲述故事的一种图书形式 ，其 中图画 占着非常重要的分量 ， 依靠翻页推进剧情 ， 使不认识 字的人也能通过看图猜出大意 ， 能够给读者一个 广阔的想象空间 。 　 英语绘本就是用英文来叙述 故事 的图书。二、 小 学英 语 绘 本 教 学 的 现 状　 小学英语 “ 绘本教 学” 已成 为 当 今 越 来 越 重 要 的 教 学 手 段 ，出更加贴近教材的绘本 ， 使学生更容易接受 的绘本 。同时 ， 我们要善 于发挥学生所长 ， 他们生命力 旺盛 ， 想象 力特别丰富 ， 当你　 激发鼓励他们去创造 自己的绘本时 ，他们会给你意想不到的惊喜 。作为小学英语 教师 ，我们要学会文本再创造 ，因为教材是“ 死” 的， 并不是所有 教材都适合学生 ， 我们要发挥 自己的才能 ， 　 活用教材 ， 这样学生才能乐业接受 。４ ． 让绘 本 童 趣 化然而纵观现状 ， 我观察到这样一种现象 ， 很多小学教师或者家长　 在给孩子讲述绘本 故事 的时候 ，特别注重于其能够学到多少知识， 比如记住 了几个单词和词汇 ， 会不会造句 、 背诵课 文等等 ， 这　 种现状在我们 的初 中或高 中也很普遍 。 为什么会 出现这种现象？ 　 最根 本的原因还是在于我们教师和家长的观念 没有转变 。我们　 英语课标 的总 目标强调： “ 通过英语学 习使学生形成初步 的综合　 语言运用 能力 ， 促进心智发展 ， 提高综 合人文素养 。” 从课标 ， 我　 们可 以看 出， 英语 教学最终要落实到人文素养上 ， 而不仅 仅提留　 在知识层 面上 ， 如果把绘本教学仅仅停 留在教知识 的层面上 ， 那　 这种教学是达不到 目标效果的。 在绘本教学中 ， 比起记单词更为如何使绘本童趣化 ？ 这就需要我们教师站在儿 童的立场 。 想儿童之所想 ， 尊重儿 童的每一个幻想 ， 教师只有怀着一 颗童心 ，静下心来 ， 走进儿童 ， 了解儿 童 ， 像儿童一样 去感受绘本所带来的乐趣 ， 只有这样 才能创造 出儿童喜爱的绘本 ， 儿童乐 于接受 的教学设计 。这样才能真正发挥绘本该有 的价值 。５ ． 分 享 绘 本 读 物同校之间 的英语老师 ，在平常教学 中如发现合适或者好 的重要 的是 ， 带领孩 子一起带着想象走进绘本 ， 在绘本 中体会故 事　 的发展情节 ， 带领 孩子一起怀着感情 朗读 、 表演绘本 ， 讲述绘本 ， 　 并且鼓励孩子在课 后创编绘 本 ， 带领他们一起开启创造的旅程 。教师和家长应摒弃 自己的功利性 观念 ， 把主动权完全交给孩子 ， 　 让孩子真正能够在绘本 的学 习中激发兴趣 ，从故事 的情境 中体绘本可 以拿 出来分享 ， 大家一起讨论哪本 绘本适合 哪课 的内容 ，一起设计教学方案 ；跨校之间也可 以利用平时 的交流把 自己认　 为好 的绘本拿 出来分享 ， 让大家一同提升 ， 只有这样才能做到资源共享 ， 资源 的充分利用 ， 而我们 的学生也从中获益 ， 唯如此 ， 绘　 本 的教学才会锦上添花。 　 四、 小 学英语绘本教学的意义验生命情感 ， 从而获得成长 。三、 小学英语绘本教学的措施小学英语绘本教学使英语教学更具有现实性。小学生活泼　 好动 ， 对一切新鲜事物充满着好 奇 ， 而绘本中的故事情节恰好满足的儿童这样的一种好奇 心理 ， 学生专注 于聆 听故事 ， 有利于培小学生学习英语 缺少语 言环境 ，他们从有 限的教材 中很难接触到原 汁原味的英语 。英语绘本可 以让孩子通过学习感受到　 英语 语言的魅 力 ， 掌握英语语言的运用能力 。 如何上好一堂英语　 绘本 课 ， 我们可 以从 以下几方面着手 ：１ ． 耐 心 收集 绘 本 资 源　 我们 老师经常说原汁原味的绘本资源太好 ， 很难展 开教学 。养其听力能力和语音的发音韵律 ， 从 而培养 了学生 的英语语感 。绘 本 创 编 的 过程 有利 于激 发 学 生 的 想 象 力 和 创 造 能 力 ，并 且 在创造的过程中 ， 同时培养了与人相处 的合作能力 ， 有利于开发学　 生的多元智 能。 绘本还 可以向学生传授英语语 言文化 ， 培养学生特有的英语 思维 方式 、 开拓英语文化视野 、 激发英语学 习的兴趣　 偏好 、 获得英语学习综合素质的发展 ， 使学生拥有终身学 习英语　 文化 、 享受英语文化的基本 能力 。参考文献 ：其实 教师应该在平 时做一个有心人 ，可以向不同学校的老师交流， 向别 人借鉴 ， 也可 以 自己在网上多收集整 理 ， 使 自己的绘本　 资源逐渐 系统化 。以便不 时之需 。当教师 自己在收集绘本图片 、视频 的过程 中 ， 教师 自己将有一个质 的提升 ， 并能提升绘本教学的有 效 性 。２ ． 潜心思考绘本 内容［ １ 】 陈琳 ， 王蔷 ， 程 晓 棠． 全 日制 义务教 育英语课程 标准解读【 Ｍ］ ． 北京 ： 北 京 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ １ ２爱 因斯坦 曾说过 ： “ 思维决定视野” 。也就是说 ， 思维决定了你到底能看到什么 。绘本教学同样如此 ， 同一本绘本 ， 对于不同　 的学生 ， 应该设计 出不同的教案 。同时 ， 在小学英 语课 堂上应用　 英语绘本 ，应结合课型 ，结合小学英语 教材 的话 题与教学重难【 ２ １ 李倩． 绘声绘色畅游绘本～浅析绘本对幼儿阅读的教育价值Ｕ ｌ ＿ 教 育教 学论 坛， ２ ０ １ ２ （ １ ５ ） ．２ ８ ９阅读详情：
范文七：42-小学英语绘本教学设计小学英语绘本教学设计安宁市教育局教学研究室王艳琼一、
什么是英文绘本英文绘本即Picture book，集图画、英语、文字为一体的故事书。二、绘本的特质1文学性、生活性、教育性和情趣性；2形式多样性、形态生动性、色彩鲜明协调3语言简洁、重复、易模仿性三、绘本教学的优点：1提供优质的语言经验2提供丰富的知识触角与想象空间3帮助奠定各方面能力发展的基础四、如何选择绘本l读本的易读性孩子的年龄是否能读懂2绘本的难易性五、如何建构绘本1准备与思考教师方面：(1)学生已经具备了什么？(2)通过学习获得什么？(3)教师可以为学生做什么？(4)学生还需要哪些资源？(5)学生有哪些发展空间？学生方面：(1)学生生活经历与阅读材料间的关系(2)学生心理年龄特点、智能因素和认知能力等(3)学生的语言能力范围(4)预测好的方面和可能出现的问题(5)相关联学科的知识储备2如何进行有效的绘本教学设计(1)制定教学目标(2)基本模式阅读教学三阶段pre-reading主要目的：激发学生阅读动机，激活相关背景知识、引出话题，为进 一步阅读解决理解上得语言障碍。主要方法：a封面导读b相关知识的激活c预测(brain storm discuss questions)。while-reading主要目的：了解绘本信息、训练阅读技巧。主要任务：了解大意、获取信息。主要方法：a图文配对b正确排序c把句子补充完整d完成清 单、表格e绘图、配对、识别或选择post-reading主要目的：训练绘本信息的输出能力，提升学生的人文素养 主要方法：a在图片与词语提示下复述故事b讨论和思考c合作续 写故事d改写结局e为本篇故事写推荐卡f绘画小书，制作班级 大书g组合式讲故事一分小组故事接龙h表演短剧或木偶剧 I结合自身经历讲故事六、绘本教学应注意1处理好阅读与朗读的关系2绘本教学中的生词处理要适度3绘本教学中的语法处理要得当4要注意培养小学生的阅读策略（猜测、默读、按意群阅读，克服逐 字读，尽量扩大视距、寻读所需信息、寻读具体细节）201 1年1 1月阅读详情：
范文八：英语教学中的绘本应用探究摘 要：在英语教学中，选用绘本这个“食材”，巧妙烹饪英语教学这道“佳肴”，将有效激发学生学习积极性。从学生读绘本，提趣利学；学生演绘本，能力应用；学生做绘本，综合提升三个方面，探究如何用好绘本这一工具，实施高效英语课堂。关键词：英语；英语绘本；绘本教学；应用中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：（4-01绘本具有图文并茂、直观有趣、情境生动、感染性强、句词简明、易学易用等特点。在英语教学中应用绘本，有利于增强课堂教学的生动性，大大提升学生学习兴趣，促进学生主动参与到课堂学习中来；有利于教师高效地传递英语教学内容，帮助学生更好地学习掌握、运用英语；有利于教师更好地开展英语复习和巩固活动，促进学生综合能力提升。文章就如何用好绘本这一工具，促进高效英语课堂教学进行深入探析，总结出“读绘本”“演绘本”“做绘本”三条策略。一、学生读绘本，提趣利学学生的注意方式以无意注意为主，通俗地说就是学生的注意行为更多的是出于本能，他们只注意他们喜欢的事物。所以，要开展高效的英语课堂，就得牢牢抓住学生的无意注意，也就是抓住学生的兴趣，而采用英语绘本进行教学正是抓住学生兴趣的有效方法。在英语教学中，应用绘本的第一个层次就是让学生读绘本。通过引导学生朗读绘本，提升学生学习兴趣，促进学生英语学习，是许多教师喜欢采用的手段。一般采取的策略是组织学生进行朗读竞赛，通过各种各样的朗读比赛，激发学生的好胜心，促进学生更加积极地投入朗读绘本。例如，教学绘本故事“The Very Hungry Caterpillar”时，组织“你读我听”的绘本朗读竞赛活动。两名学生为一个竞赛小组，每人读一遍绘本，当一人朗读时，另一人就负责听，发现朗读者出现错误时，负责听的学生可以立即打断，指出错误的地方并记录，两个人都朗读完之后，就比一比看谁出的错误少，少的一方就获胜。这样，学生为了在竞赛中获得胜利，都会提前进行绘本朗读，以增加熟练度。这样的教学方法，促使学生更多地进行英语朗读，有效提升学生英语口语能力。值得指出的是，当两人竞赛活动开展到一定程度后，教师可开展多人朗读“混战”活动，让学生十人为一组，进行交替“朗读竞赛”，进一步丰富绘本朗读活动。二、学生演绘本，能力应用每一个绘本都是一个精彩的故事，带有生动的情境且贴近生活实际。小学英语重视学生生活实践能力的培养，提倡学生开口说英语，实践用英语。因此，教师要创设情境，提高学生英语应用能力。以绘本内容作为天然情境引导学生进行绘本扮演，无疑是提升学生英语应用能力的绝佳办法。在组织学生进行绘本扮演时，教师应该注重发挥学生个体作用，尽可能地将舞台交给学生，激发学生内在潜能。例如，教学完“Can I help you”后，可以引入绘本“拔萝卜”。待学生学习完绘本之后，让学生自主进行绘本角色扮演。在学生开始扮演前，我做了这样的引导：“同学们，我们看到绘本上Tom最早发现了萝卜，但是他拔不动，拔不动显然是需要帮忙的，对不对？”学生回答“对”，我接着引导：“看到别人需要帮忙的时候，我们要说什么呢？”学生答：“Can I help you？”我说：“回答得好。我们看到绘本上Ifra是最早过去帮忙的，她帮忙前肯定问了Tom‘Can I help you’，那Tom肯定回答‘Yes’。这段对话绘本没有表现，我们把它添上去好不好？”学生回答“好”。接下来，我又引导学生放开思路，大胆加入个人想法。通过引导，将绘本与教学有机结合起来，有效促进学生对英语的应用。三、学生做绘本，综合提升经过一个阶段的绘本教学之后，学生已经初步形成对绘本的认知。在此基础上，教师可组织开展绘本制作的实践活动，这对提高学生的综合能力有促进作用。绘本制作就是让学生自己独立来完成一个绘本，包括图像绘制、主题确定、内容编写等。这是一项充满想象力的实践活动，学生在实践活动中既可以充分释放天性，又可以充分应用所学英语知识。在绘本制作教学中，教师要注意将教师的引导和学生合作相结合，实现绘本制作教学效果最大化。例如，教学完“Colours”这个单元内容之后，我组织学生进行绘本制作。师：“同学们，今天我们来做一个绘本，绘本的主题就是Colours，我们应该怎么做呢？”生：“我们可以编一个彩色衣服的故事。”师：“这个想法很好，那我们就让Tom做我们的主人公吧。大家先画一个boy，名字叫Tom，Tom有各种颜色的衣服，他总喜欢问别人自己穿的衣服是什么颜色的。接下来，就请大家自由发挥……”引导到这里，大部分学生都能将“What colour is my shirt”这一句型应用于其中，有的还能用上单元学到的“look at me”。通过这样的绘本制作，有效促进学生综合能力提升。四、结束语总而言之，绘本色彩鲜艳，内容有趣，对学生有着极大的吸引力。运用英语绘本，可以提升学生的学习兴趣。教师应秉承以生为本的理念，切实发挥绘本作用，提高教学质量，促进学生成长。参考文献：[1]严咏梅.徜徉英文绘本，点亮诗意童年――儿童文化视角下英语绘本教学的实践与感悟[J].江苏教育研究，2011（31）.[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.[3]黄慧.我与英语绘本教学[J].浙江教育科学，2011（03）.阅读详情：
范文九：浅谈英语绘本教学的重要性【摘要】英语绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，感受英语语言的魅力，丰富小学英语课堂，让学生享受阅读的快乐。【关键词】英语绘本教学培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程必须从小抓起、从小学生抓起，切忌操之过急。但是如何才能激发学生阅读的兴趣呢？笔者在最近几年的英语阅读教学中采用了英语绘本这一形式的教学手段，学生不仅学习了如何阅读的方法，而且开阔了视野，可谓一举两得。一、故事选取，通俗易懂，传递正能量案例一 The king’s new clothes这篇绘本是译林出版社6A unit 1 的story time部分的内容，故事为皇帝的新装，这则故事对于六年级的小学生来说，基本上人人都知，但是，用英语的方式来呈现，对于他们来说是很好奇，而且是非常感兴趣的，因此，笔者在教学中，先出示绘本中部分图片，请大家来谈一谈你从图片中看见了什么，学生们都非常投入，用简单的英语描述了图片的内容，如：The king likes new clothes.He isn’t wearing any clothes.等等。接下来，笔者带领学生共读课文，并请学生分角色朗读，整节课教学效果明显，学生兴趣盎然。简析：该故事的选取有不少亮点1.拥有清晰的故事主线，学生通俗易懂。2.全文采用了一般过去时态和现在进行时态，句子结构简单，易于学生把握学习。3.出现了皇帝，两个骗子，小男孩，人群等角色，角色性格清晰，让学生在表演的时候可以容易把握角色的性格，表演的生动形象。4.故事以小男孩拆穿了骗子的诡计收场，渗透了要做一个诚实的人，敢于讲真话等做人的道理，传递正能量。5.故事能引起学生的学习兴趣，引导他们积极模仿，并进行探究性学习。二、文本改编，减少难度，简化内容案例二：The giving tree（爱心树）绘本原著（节选）：A long time ago， there was a huge apple tree. A little boy loved to come and lay around it every day. He climbed to the tree top， ate the apples， took a nap under the shadow... He loved the tree and the tree loved to play with him.改编后文本：A long time ago， there was a big apple tree. A little boy loved the tree and the tree loved to play with him. Time went by... the little boy became a man，he didn’t like to play with the apple tree.So the tree gave him a lot of things，such as apples，truck to make the boy play with it.At last，the tree had nothing to give，it gave the boy its old roots to rest.简析：原来的爱心树文本冗长，词汇语法难度太大，所以笔者决定把绘本改编成适合高年级阅读的小绘本故事。词汇也由难度比较大的词汇改成简单的词汇，这样不仅缩短了绘本的篇幅，降低难度，迎合小学生的口味，更加适合六年级学生来学习三、课文拓展，复习巩固。案例三：苏州工业园区唯亭学校 李建东执教Unit4 Road safty 单元复习课Some people cross with the red man.That is dangerous. There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers can’t stop their cars quickly， so cars may hit（撞倒） them.We should tell them， “You mustn’t cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.”简析：李老师自制了一段简单的绘本，他从马路安全这个大课题中得到启示，自制了三段不安全过马路的行为，并告诉大家应该怎样安全过马路，这些文本不仅复习了旧知，更激发了学生阅读绘本故事的兴趣。通过自制绘本的形式，把平时比较机械刻板的复习课变成了一堂生动有趣的故事课，学生不仅可以提高自我的阅读能力水平，更在无形中复习了本单元的知识点，提高了课堂效率，可谓一举多得。四、多元文化碰撞，开阔学生视野案例四：儿童英语绘本读物《格林奇如何偷走圣诞节》简析 笔者节选了《格林奇如何偷走圣诞节》中的片段，与学生共读，在绘本阅读的过程中慢慢告诉学生西方圣诞节的由来，过圣诞节要做哪些准备，以及一些简单的圣诞祝福用语，并在圣诞节快要来临之前按照绘本中介绍的方法布置教室，使学生在了解中西方文化差异的同时，重视自己的文化传统，也懂得去尊重其他名族的文化传统。教学实践证明，英语绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，感受英语语言的魅力，丰富小学英语课堂，让学生享受阅读的快乐。随着绘本故事教学研究的不断深入，这些效应会越来越明显，从而成为推动小学英语教学改革的一股力量。【参考文献】[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.阅读详情：
范文十：例谈英语绘本教学策略摘 要：当学生积累了一定的英语词汇后，就可以引导他们阅读英语绘本。引导学生阅读英语绘本，需要讲究一些策略，以便激发学生兴趣，提高英语教学质量。关键词：小学英语;绘本教学;教学质量中图分类号：G623.31
文献标志码：B 文章编号：（5-01引导学生阅读英语绘本，英语教师需要讲究策略，以激发学生兴趣，提高教学质量。一、整体感知绘本，了解故事情节在小学英语教学中，要让学生整体感知绘本，充分挖掘文本内涵。为达到这一目的，可以先忽略生词的存在。小学英语绘本故事大多与学生生活息息相关，读了这些英语故事，能够帮助学生学习英语，发展英语语言能力。《The Runaway Bunny》（《逃家小兔》）便是一则有趣的英文绘本故事。讲的是调皮的小兔子无论想变成什么，无论怎样逃离妈妈的怀抱，妈妈都会敞开温暖的怀抱，欢迎他回家。这个故事让孩子感受到家的温暖和安全，它非常贴近小学生的生活，再加上情节曲折，符合小学生的年龄特征，很容易激发他们的学习兴趣。书的封面上是一只慈祥的兔妈妈面对可爱的兔宝宝，仿佛在说着什么，一下子就吸引了小学生的视线。根本不需要老师的要求，学生就自觉地进入了阅读状态。在阅读过程中，虽然会出现一些生字生词，但学生凭借画面，完全能读懂故事内容大意。初读绘本之后，让学生自由发言：“What do you think about the story？”（对于这本书你有什么感想？）学生1：“This book is very interesting！”（这本书很有趣。）学生2：“The little bunny is very naughty，his mother loves him deeply.”（小巴尼兔很调皮，但他的妈妈爱他很深。）学生3：“why does the little bunny want to become？”（为什么小兔子总是要变呢？）……学生们的回答充分体现了他们对故事的理解和认识，也说明了学生对绘本的喜爱。二、小组探究绘本，扫除“拦路虎”整体感知绘本之后，进入细读环节。如何轻松扫除阅读障碍，笔者设计了小组合作交流方式，通过图片提示等途径，大胆对绘本中的生词进行推测和小组交流。然后，各小组汇报、交流和研讨。在整个过程中，教师切记自己只是适时点拨的倾听者。学生之间思想火花的碰撞，绝对超出教师备课时的预设。以《逃家小兔》为例，“I will become a fisherman and I will fish for you.”在这一段中，会遇到生词fish。课堂实录：A组的组长提问：“我们不理解fish。”B组一个同学说：“我们三年级学过fish这个单词，是鱼的意思。在这里应该是做动词使用，钓鱼的意思。整个句子就是：我可以为你钓鱼。”他的回答引起了热烈的掌声。通过学生之间的交流、互动，更能提高他们学习英语的积极性。三、教师设置追问，挖掘绘本内涵为了充分挖掘文本内涵，教师要多设计一些问题引导学生思考。问题设计很关键，要具有启发性，要能够引起学生兴趣。有时，教师可以设计一连串的问题进行追问，使学生的思维连续转动。因此，在英语绘本教学中，好的追问可以使学生对文本的理解更加深刻，对绘本内容的挖掘更加深入。在《逃家小兔》中，笔者提问：“How many time does the little bunny become？”（逃家小兔在文中一共变了几次？）学生回答：“6次。”笔者立刻追问：“What does the little rabbit become？”（小兔子分别变成了什么？）学生答后，教师追问：“What does the Mum rabbit become？”（妈妈变成了什么？）学生答后，教师又接着问：“Why does Mum want to become everytime？”（为何妈妈每次都想变？）很多学生异口同声地回答：“because she love him.”（因为她爱他。）可以看出，不需要教师的点拨，只是一环扣一环地追问，就得到了最完美的答案，学生还享受到了学习绘本的快乐。四、通过“画写”绘本，训练读写能力很多英语故事的结尾都故意设置了悬念，有的故事结尾直接是另一个故事的开头。这个特点给学生留下了阅读的渴望，也给他们留下了想象的空间。可以利用这个特点，让学生大胆想象，训练他们的英语口头表达能力。还可以让学生续写，训练他们用英语进行书面表达的能力。读完《逃家小兔》之后，学生们也想和自己的妈妈做这个游戏，仿写你追我逃的乐趣。学生们画出一幅幅精彩的图画，并仿写了优美的英文句子。The little bunny says：“If
you can run after me.I will become a butterfly.I will fly away from you.”小巴尼兔说：“如果你追我，我就变成一只蝴蝶，我将要飞离你。”“If you become a butterfly and fly away from me.”says his mother，“I will become a catcher and find you.”“如果你变成蝴蝶，飞远离开我”，他妈妈说，“我要变成一个捉蝴蝶的人，找到你。”畅游在学生优美的图画和稚嫩的语言中，笔者被深深地吸引。当英文绘本与仿写绘本亲密接触时，学生就真正走进了绘本的世界，感受不一样的精彩，从而激发兴趣，提高英语水平。五、结束语总之，当学生积累了一定的英语词后，就可以引导他们阅读英语绘本，以激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。参考文献：[1]周丽.小学英语绘本教学的探索与研究[J].时代教育，2013（12）.[2]许瑾.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].小学教学设计，2011（09）.阅读详情：}