专家为你诠释少儿英语阅读技巧(图)_新浪教育_新浪网
专家为你诠释少儿英语阅读技巧(图)
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　　丽声故事会和典范英语有什么区别？
　　在中关村三小的讲座引发了很多家长关于阅读的讨论。家长重视孩子的英语阅读，是我们求之不得的事情，这是最省钱省力又有效的学习英语的方法了。有些家长问的问题特别好，具有普遍性，也让我思考，我就摘出来一些来我们一起探讨一下。
　　“我现在看到外研社丽声拼读故事会和典范英语，这两套有何区别？哪套更适合孩子？”
　　丽声拼读故事会和典范英语师出同门，都是牛津大学出版社“牛津阅读树”这棵大树下的成员。哪套都适合孩子，哪套孩子都应该全读了。
　　从分级上看，典范英语适合完全零起点的孩子，而丽声适合将典范英语第一级a阅读完成后的孩子。
　　从内容上看，两个系列都是故事，虽然每个故事都是独立的，但典范英语是围绕一家人和他们的朋友邻居发生的事情，丽声的每个故事则互不关联。从认知角度讲，典范英语这个类型更利于孩子们乐此不疲地坚持看下去，因为他们对人物产生了熟悉感，总想知道他们又发生了什么事情，而完全相互独立的故事很难有这样的作用。
　　从目的上看，典范英语主要是培养孩子们阅读，而丽声除了阅读以外，还通过阅读让孩子们掌握英语的拼读规律，其学习性更强更直接。丽声的每个故事都有几个核心的拼读单词和音素，而且语言朗朗上口，有利于孩子快速记忆掌握。整套书读下来，孩子就会建立英语拼读的意识和初步的技能。而拼读能力是英语启蒙阶段非常重要的能力，会为孩子今后高效学习听说读写打下很好的基础。
　　从音频支持上看，典范英语有CD光盘，而丽声既有CD-ROM光盘，还支持点读笔，非常方便孩子自己操作使用。
　　从排版上看，典范英语一本书就要60多个故事，孩子们读完一本书要花很长的时间，难以让孩子感到明显的成就感，而且有些孩子一下子把故事全都看完了，再一个一个慢慢读就没有新鲜感了。还有，典范英语一页上会出现三幅到四幅图以及和图相配的文字，不利于孩子集中精力，尤其要命的是故事的最后一幅图都会是punch line(就好像画龙点睛，使整个故事的亮点或者笑点出来了)，这样的排版会让punch line不再那么充满悬念。丽声是一个故事一本书，而且一页就一幅画配相应的文字，所以成就感、集中精力和悬念感都能做得好一些。
　　从量上看，典范英语肯定胜过丽声，典范英语一共有九级，一直可以读到Chapter Book(章节书)，而丽声只有六级，每级六本。当然，拼读确实不需要学那么长时间，有个开始就上路了。
　　所以，我认为：以典范英语为核心，在适当的时候配上丽声，让孩子建立拼读概念，这样不仅典范英语应够读得更好，对英语学习也是有不可替代的帮助。
　　光阅读不学教材行吗？
　　“在阅读的同时是否有必要配合剑桥国际儿童英语的学习？其实我个人的观点是对于三四岁的孩子只要培养阅读，在阅读中学习就足够了，不知这样想是否正确？”
　　如果三四岁的孩子要学英语，阅读必须做，剑桥国际少儿英语(Playway to English)可以不学。但如果孩子未来要把英语当做一门学科来学，两个都该做。怎么理解呢？我们的汉语好不好？当然没有问题。但如果要我们去参加汉语水平考试，我们能保证自己得满分吗？英语作为一门外语有其学科特色和学习规律，比如孩子们在阅读中零星地读到This is …. That is … 不会从句法上多想什么，甚至都不会注意这句话是怎么组成的，只会关注意思。但是教材则会把这两个句子放在一起学，而且让孩子们体会它们在意思和构词上不同。
　　另外，学习对孩子们来说没有意义，和小伙伴们在一起学、和喜欢的老师在一起学才是宝贵的体验，相互的竞争和适应是比英语更重要的学习过程。
　　还有一点，完全的家庭阅读对父母是极大的考验，专业性和持续性并不是能够轻而易举地做到。往往稍微有点事就把阅读安排给挤了，或者孩子一撒娇就可以不念了。但是如果报了个班，怎么着得把那个时间留给学习。要是老师留了阅读作业，并且下次课要检查，怎么着也得练好。大人都得老让人督着学，更别说孩子了。
　　所以，我认为：家庭阅读和进入一个学习体系是两个概念，它们可以互补，但不能相互替代。
　& 孩子不喜欢读怎么办？
　　上周在中关村三小的讲座引发了很多家长关于阅读的讨论。家长重视孩子的英语阅读，是我们求之不得的事情，这是最省钱省力又有效的学习英语的方法了。有些家长问的问题特别好，具有普遍性，也让我思考，我就摘出来一些来我们一起探讨一下。
　　“《典范英语》这套书我们读了初级的，但是女儿不喜欢，所以放下了。”
　　当发生孩子不喜欢阅读或者不喜欢阅读某一本书时，我们采取的最简单的判断是他不喜欢阅读，最简单的做法是换一套读物。但其实我们不能这样简单地处理，因为如果我们不知道问题的实质，就是换一本读物还会发生同样的事情。
　　首先我们要确定“孩子不喜欢阅读或者不喜欢阅读某一本书”这样的判断是否正确，孩子究竟表现出了什么才让我们做出了这样的判断？有的时候不是孩子不喜欢读，而是我们在错误的时间和地点用阅读来打扰他们。
　　当我们确定孩子确实不喜欢读的时候，就要判断为什么。是读物本身的问题还是阅读方法的问题。读物本身的问题可能包括语言太难，画面不符合孩子的审美，内容不好理解，甚至因为书是黑白的；而阅读方法问题就因人而异了，比较普遍的情况是我们把阅读当做学英语了，所以考单词意思呀、考背诵呀都上来了，让孩子没了兴趣。
　　“曹老师，您好，直到看到你的博客，我才深深明白，传统的学法无疑是走了弯路。我女儿四岁，我也买了丽声故事，但和孩子一起阅读时，我感到孩子只看画面，当我把这个句子读两遍以上，他会很烦，吵我不让我读，如果我每一幅画只读一遍，他通过画面了解故事情节后，就没有兴趣再看第二遍了，我很困惑，不知道自己在这个阅读过程犯了什么错，造成孩子的兴趣不大，每次我要给他读，他都会首先挑汉语的绘本，而不会选英语的丽声故事，好像知道我要教他英语似的，孩子太敏感，我很困惑，并且我自己的发音也不是很好。我害怕会影响孩子，在阅读过程中，家长该如何操作。能明确指导一下。”
　　其实我们这就是犯了把阅读当做学英语的错误了。孩子喜欢读，吸引他们的是故事，如果了解了故事情节他们不愿意再读第二遍了很正常，那我们就不读第二遍，而是给他们读新的故事。我们可能会担心那这样孩子怎么学得会英语呀？其实只要他读，学习就能发生，只是快慢和深浅的问题了。但如果他不读，什么都谈不上。像《典范英语》这样的读物，语言的重复率非常高，所以哪怕一个故事只读一遍，孩子早晚也能够掌握高频次的语言，而且因为这些语言在多种场景中出现，更是帮助他们掌握了它们的多种用法。
　　要是我们对自己的发音没有信心，千万不要给孩子读，而是和孩子一起听录音读，并且鼓励孩子给我们纠音(这是肯定会发生的，因为孩子的辨音能力和模仿能力比我们强)，共同进步。丽声拼读这套书支持点读笔，我们可以买一个，孩子用起来非常方便。
　　培养孩子的阅读兴趣有很多方法。和孩子一起读是我们一定要做到的，特别是刚开始的时候；我们还可以物理化的呈现孩子的进步(比如种一棵阅读树，每学一个故事就爬一格，给奖励)，让他们有成就感；让孩子和他的小伙伴们一起读；给孩子讲一半情节，然后让他一起从书中发现结尾 … 总之，我们要让孩子意识到我们很关注这件事，我们也要爱上阅读，才能指望孩子爱上它。
　　下面是好同事让孩子自己画的阅读树，并在上面记录孩子阅读的成长。拥有这样一棵自己的树，孩子能不喜欢阅读吗？
让孩子爱上阅读
　　阅读中的发音重要吗？
　　“曹老师：您好！我是中关村三小一年级学生家长，听了您上午讲的“自然习得”和“阅读是金”觉得非常好，某某英语也是这样讲的。但某某和您有一点不一样，就是他们觉得发音不很重要。发音到底是从一开始就要特别关注吗？
　　还有您说的对孩子来说，“英语是亲情”总结特别好。我儿子认识汉字的过程大约就这样。可是，用在英语怕行不太通，我们学的英语就是不会念的需要查音标，很想给他也讲英语的故事，可是担心口音的负作用。”
　　发音很重要，尤其对孩子。发音的定义不仅仅是指单个音素，也包括组合成词的发音，还有词与词之间的发音以及句子、段落和篇章的音调。发音之所以重要，一是这是学术界在比较孩子和大人学英语优劣时唯一达成的共识：孩子在语音学习能力上胜过大人，所以一定要用好，不然多可惜。语音与听力紧密相关：发音准意味着辨音准，说明孩子的听力好；语音与口语密切相关，说出来的英语准确优美，别人能听懂，而且会给孩子带来自信；语音与阅读密切相关，它其实是阅读解码的组成部分，我们可以试一试在阅读一段中文文字时，即使是默读，我们脑子里是有这些文字的音出现的，英文也是如此，如果没有音，就会影响解码的速度和理解；语音和写作密切相关，英文是拼音文字，发音准确是拼读准确的前提，同时语音会给写作带来流畅语感。还有，语音标准是一个孩子受过良好教育的表现。
　　因此，语音是孩子学习英语除兴趣之外第二要关注的内容。如果父母的英语不标准，不要教孩子，而是购买有音视频支持的读物，和孩子一起学。
　　我们在这里讨论的阅读，都是指读出声来的阅读，而不是默读。读出来并读准确是第一位的，哪怕不明白什么意思。
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掌握阅读技巧提高阅读能力内容提要：培养英语阅读能力是一个多因素作用的渐进的复杂的过程。其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取篇章提供的信息，领悟篇章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的技巧与策略，具有运用英语创造性地解决问题的能力。关键词：英语；阅读理解；阅读策略阅读理解是文本信息输入与大脑中固有知识之间的动态交互过程，也是一个包含多种技能的心理语言思维过程。阅读者从书面语言中获取信息，经过大脑的加工编码，进行知识意义的再构建。Goodman[1]曾定义“阅读理解为一个复杂的过程。在此过程中，读者在一定程度上重构以文字编码的信息”。“在听、说、读、写四项技能中，中学和大学的英语教学大纲中都明确地把提高阅读能力作为第一目标策略出声阅读往往以不同的形式表现出来，有的人在阅读中喜欢读出声来，有的人仅仅是无声地动动嘴，有时甚至连嘴也不动，只是舌、喉在活动。这种阅读方式无形当中影响了大脑的思维速度。出声阅读会使阅读速度和效率受说话速度的限制，因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。如果你把精力放在出声阅读上，你自然会忽视你所阅读的内容的意思。其实一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接明白这些符号所表达的思，而不需要经过声音阶段。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文学符号的视读能力。出声阅读的唯一目的就是练习英语发音。如果你是为了了解内容而阅读，那么就没有必要进行出声阅读。有些人由于担心读错了行，或为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章逐词阅读，有时还伴随着不断的点头或用脚找节拍。这些活动必须然会影响到眼睛的扫视速度和大脑的思考，使人难以集中精力，从而放慢了阅读速度。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。翻译阅读就是指在阅读过程中，不断地进行逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。这也是一种错误的阅读方法，无疑要浪费时间和精力，大大降低了阅读速度。进行翻译阅读对于养成“用英语思考”的习惯也是不利的。还有一种不良习惯就是在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，反复注视一个词、一个短语或一话，有时甚至返回句首段重读。这样反复阅读会中断连贯的思维，贻误短时记忆的良机，影响总读速度，甚至会使人产生焦躁情绪而影响正常水平的发挥。还有人对阅读已经产生自卑心理，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费很多时间。所有这四种不良习惯都需要希望提高阅读能力的英语学习者加以注意，平时尽量注意避免。在阅读时，不是心口并用，而是要集中精力，全神贯注；不是要逐词阅读，而是按意群(meaningfulgroup)连贯阅读；不是通过翻译来帮助理解，而是要使英语的文字大脑里直接产生意义；也不能拘泥于个别词、短语、句子的理解，而应从整体上掌握通篇的中心思想，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高。此外，还有其他一些阅读时的不良习惯要注意克服，如头部下意识地左右摆动、玩弄钢笔、尺子、钥匙等小物件，不时地发出响声等。在阅读过程中，还有一些人往往尽量使用自己的眼睛对准他正在读的每一个字，而且离得很近。这样当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他调过头看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书面的左边。这种摆头的习惯，读者自己往往意识不到，而正是这种不必要的动作大大地影响了阅读的速度。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。尽量扩大词汇，掌握常用短语毫无疑问，阅读能力的提高离不开对英语词汇的认知和掌握。词汇是构成语篇的基本成分。一篇初中英语课本中的文章和一篇纽约时报的新闻报道所包含的词汇肯定是大不相同的。如果没有比较大的词汇量，学习者在阅读一些难度较大的文章或书籍时会感到处处是生词，则会处处碰壁，是很难把握文章的含义的，这样在理解上会存在很多的问题，文章不可能顺利读懂。在掌握词汇的基础上，还要把握常用的短语如soasto,solongas,inorderto,tosumup,forinstance,notso…as…,raincatsanddogs等的用法以及含义。这些短语虽然由简单的词汇组合在一起，但它们所表达的意思对于文章的理解也非常重要。soasto意思是“为的是，为了”Hegotupveryearlyinorderto/soastocatchthefirstbus.他起得很早为的是赶最早一班车”但只能用在句末;2)solongas“只要”，‘Youwillneverbegoodstudentssolongasyougoofaround.’如果你们成天游手好闲，就永远也成不了好学生。inorderto同样意思为“为的是，为了”，但是都可用在句首或句末，“Westartedearlyinordertoarrivebe
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