小学英语教学中实施小组合作学习的必要性 - zhanglu的博客 - 北辰教育叙事
小学英语教学中实施小组合作学习的必要性
一、合作能力是学生适应社会的一种重要素质在传统英语教学中，课堂上学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明单独的行为参与不利于高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面的素质提高。如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。如今社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，而受到大家的青睐。二、小组合作有利于提高学生的英语水平在小学阶段，学生英语水平、智力水平、兴趣爱好等方面存在着很大差异，他们之间具有相互交流的愿望和可能，高水平的学生在帮助同学的过程中更加提高了自己，低水平的学生可在同学的帮助下增强信心，增长才干。合作学习既能使学生享受到集体智慧的成果，又锻炼了他们的英语表达能力。三、小组合作学习有利于促进学生的健康发展小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不在是个人为单位了，每个人都要为小组的共同利益全力以赴。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家帮一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我。用他人的目光看待问题，听取别人意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享成果。
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oblog.net教育版技术支持：一、定位准确的合作学习概念合作学习就是以合作互动学习小组为基本形式，以“合作”思想为灵魂，以小组成员合作性活动为主体的一种教学组织形式，它强调学生学习过程和学习方法，它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。二、构建合理的合作学习小组合作学习是以小组为单位展开的，要进行有效的合作学习，合理分组是前提。分组时一方面需考虑英语学习任务要求，另一方面需须结合学生个体在交际能力、性别、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面的差异性，可以采用异质组合和同质组合两种形式。1、异质组合。所谓异质分组就是根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的成绩、个性、能力、文化背景、性别等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。2、同质组合。同质组合即小组内成员之间的个性差异较小的组合形式，以 2至6人为宜，一般让学生按个人兴趣自由组成学习小组，这样能弥补教师分组过程中难考虑和满足的方面，最大限度地发挥学生的主体作用，学习效果也往往出人意料。这样的分组为完成共同的学习目标以一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题）为中心，而学习任务可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许在难度上有所差异、也可在学习时间上有灵活性。三、安排有效的合作学习任务合作学习中的任务安排可以考虑两个方面。1、阶梯性原则。难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感，促进任务活动的成功。2、情趣性特点。从年龄特点分析，小学生喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作，其实就是他们共同游戏的过程。任务活动必须生动有趣，贴近小学生生活，这样才能让他们感到共同做事的乐趣。四、实施不同的合作学习阶段合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。1、课前的合作学习活动。一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。教师应提出富有挑战性的学习要求，如：让学生先独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。2、课中的合作学习活动。小学英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应自然引入小组合作学习活动，有意识地围绕教学内容、创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。3、课后的合作学习活动。例如，布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。五、开展多样的合作学习活动小学英语课堂教学比较适宜合作学习的教学形式有三种：角色表演 、主题讨论、调查活动。1、角色表演。在课堂教学中，教师有意识地围绕教学内容，出示要解决的问题，并指导小组成员熟悉与话题相关的句型，运用新、旧语言知识，创设便于小组交流的情境，组织学生进行课文角色表演活动。2、主题讨论。小组成员围绕某一话题或问题展开讨论，其中一人主持，一人做记录，一人汇报。在讨论的过程中，小组成员共同参与，各抒己见，畅所欲言；最后，这些观点经过综合和加工成为小组意见。3、调查活动。小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。六、建立科学的合作学习评价机制德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞” 。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。因此，我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。评价机制可以包括以下方面：1、引导学生小组内自评和互评。要求各小组定期评价共同学习的情况，检查小组学习情况和功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。2、评价各组的学习行为和效果。以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。3、教师对小组合作引导和调控。教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力。教师应该根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
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小学英语教学中的合作学习探讨(黄云红)
作者：黄云红
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小学英语教学中的合作学习探讨
&&&&新课程标准指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。并指出学生是一个社会的人，完整的人和发展的人，由此可见，让学生开展合作学习，让他们在活动、探索中获取知识是可行的，也是重要的。而要体现这种合作性，就要求我们教师在教学活动中凸现学生的主体地位，积极创设合作情境，从而让学生与教师取得情感体验上的和谐。作为教师应重视感情投资，平等的对待学生。那么如何让“合作学习”走进英语教学，走进我们的学生呢？
一、合理进行小组分配
&&&&合作学习指的是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小型活动中从事学习活动。这种学习小组的分组很有讲究，不可以随意而分，一般情况下我也不会让学生自由组合。在我的英语教学活动中，合作小组一般由四人组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，共同完成小组学习目标。
&&&&这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提高。特别是在语言交际方面，效果尤其明显。学生们往往可以把教师语言转变成学生特有的“学生语言”进行交流，那么在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行交流讨论时受益非浅。在合作学习中，学生们通过互相解释来学习，学生们在给其他成员做解释时，他们就必须想办法组织自己的思想，这样他们的理解能力也大大地提高了。在这种毫无威胁的帮助式的合作学习小组里，即使是不懂或者说错了，也没关系，组员得到的是帮助，而不是可能出现的被大家笑话。因为，在这个学习小组里，每一个组员的成功都会给全组带来荣誉。
&&&&当然，还可以根据学生的个性特征、性别差异、家庭背景或者教学需要、教学任务进行适当的分组。但是，无论怎样分组，都要避免流于形式的、表演式的分组，要真正做到通过小组合作学习来达到生生互动的效果，起到促进学生用所学语言知识进行交流的作用。
二、精心设计合作学习活动
&&&&在小学英语教学活动中，小组合作学习活动一般包括课前合作预习，课中合作学习，课后合作复习等。
&&&&课前的小组合作预习，可以是解决生词。这样一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。如我在备6A&Unit&2&B部分时，发现这部分生词特别多，除了要学习关于月份的12个生词，还有序数词的学习。考虑到学生已经接触过first&,&second&这两个序数词，课前我便布置学生预习任务：听录音读准生词，寻找由基数词到序数词的变化规律。上课时，再在组内交流自己的预习成果。学生们兴趣盎然，不仅统一了单词的正确读音，还能把基数词到序数词的变化规则说出十之八九，让我不得不对他们刮目相看。还可以是由教师根据教学内容布置一个topic，学生们通过查阅各种资料（包括电子词典、网络、录音等）找出相关的语言材料，进行组织讨论、提出质疑，共同完成小组学习目标，教师在课前两分钟的free&talk&里进行检查评价。如在教学Holidays这一单元前，我先让学生合作去收集我国某个节日的语言材料，然后通过查阅词典，请教老师解决生词，最后要把这些材料变成自己的东西，在课前介绍给全班同学。
&&&&课中的合作学习活动形式比较多样。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。例如，学完了“如何询问别人生日”句型，要求学生询问朋友的生日并为其制作一张生日贺卡。同学们分工合作，动手能力强的负责折叠，裁剪；画画好的负责作画，涂色；字写得漂亮的负责书写赠言。让每个同学都体验了荣誉感和成就感。又如，在教学When’s&your&birthday?&What&would&you&like&as&a&birthday&present?时，让学生以小组为单位调查同学的生日及想要的生日礼物；教学What&did&you&do&last&weekend?时，又以小组为单位调查同学们的周末活动。这些合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。
&&&&在课堂教学中，除了布置一些以任务为中心的合作学习活动外，我还经常组织学生以小组为单位进行会话比赛、问题抢答、猜谜语、玩游戏竞赛等，让同学们在这些竞赛活动中动起来，增强学生的竞争意识和合作能力。
&&&&至于课后的合作复习，大多是由学习小组进行会话练习、课文朗读和单词听写，还要求组员们相互督促完成书面作业。课后的合作复习和课前的合作预习是相辅相成的。通过这写合作活动，让学生养成了自主、合作的学习习惯。
三、教师为合作学习提供必要的辅导
&&&&教师在合作学习过程中，充当的是学生学习的指引者、促进者、合作者与调控者的角色。
&&&&在小组合作学习中，教师要善于观察学生的学习，为学生提供必要的知识和咨询。教师要以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，启发和引导学生之间的互动，适时地为学生的语言活动提供语言、句式等方面的帮助。教师不仅要在合作学习前对学生进行必要的知识辅导和技能训练，还要对学生合作学习的结果进行评价，及时提供反馈和改进措施。
四、合作学习要注意的问题及思考
&&&&虽然合作学习对提高学生语言交际能力和与他人的合作能力有很大促进作用，但在实际操作中遇到一些问题：
&&&&1．不同语言水平，交际能力的学生，在各合作小组中会在各方面有较大差异，水平较高的学生会抢角色，而水平低的学生会“谦让”，因此尽量消除组内“权威”现象对每个学生产生的负面效应。
&&&&2．由于学生语言运用的准确度还不甚成熟，过多合作活动有可能会降低学生语言运用的准确率和语音语调的模仿性。
&&&&3．合作小组可能会忽视合作学习过程而只重视小组的合作成果，因此有待在教学过程中加以完善。
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如何在小学英语课堂中进行小组合作学习
如何在小学英语课堂中进行小组合作学习
新颁布的《英语课程标准》强调“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此应该在教学中重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力，注重学生的自主性、主动性和合作性，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。
老师们都知道很多学生三四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分的学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，明显有些学生成绩下降。因此一年前我把我教的六年级班进行了小组合作学习方法教学，通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，有很多同学都取得了很大的进步。下面我将谈谈我的具体做法。
一、合理分组，以优带差。
要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静&结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个同学是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。
二、合作学习，体验成功。
在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。我把合作小组学习融入到合作预习，合作学习新知识，合作复习和合作完成作业。
&&&&&&&&&1、合作预习
“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”预习是让学生去发现知识，有效的预习能更好的完成新知识。通常我会要求学生预习我第二天的新课，鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻。也要求小组一起预习相关的新知识，如在教学六年级下册Unit2这个单元主要学习季节，上课之前要求每个小组列个表格分别写出一年四季的天气以及我们可以做的活动和穿的衣服，学生即预习了新课又复习了有关的旧知识，为这个单元的写作做准备。
&&&&&&&&&2、合作学习新知识
叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如六年级下册Unit&6词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的同学辅导还没掌握的同学，发挥学生的主观能动性。减轻他们的心理负担，小组之间读得很积极。
&&&&&&&&3、合作复习
小组合作复习做得最多的就是有组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给时间给每个合作小组自由复习，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行听写检查小组情况。这样在一定程度上减轻了老师的负担，也减轻了后进生背单词难的问题。
&&&&&&&&&4、合作完成作业
如果我们的作业设计只是简单的抄写，在教学上起不到很大的作用而且还会打击学生学习兴趣。我喜欢布置一些和所学知识有关的课外作业，比如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查，也合作完成实践课程。在学习了Unit&4&What&can&you&do&?要求每个小组制作一个调查表，调查组员都会干什么家务，第二天上课要根据调查结果用叙述语言汇报，如：Xiao&Su&lan&can&cook&the&meals.&Xiao&Zequan&can&do&the&dishes.大部分学生都能用自己的语言叙述。
三、合作竞争，激发兴趣。
在英语教学上运用一些小组竞争确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如在教学Unit&3&Read&and&write&要求每个小组一起合作背单词句子，然后教师叫上每组的一个成员在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比一味的只是背诵单词句子更有挑战性，学生更喜欢这样的学习方法。
小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。经过一年的小组合作学习的实践教学，我教的两个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
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RE:如何在小学英语课堂中进行小组合作学习
合理的分工，是有效合作的保障，积极地评价，是有效合作的动力!以下为郭爱平的回复：小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程是关键。以下为郭爱平的回复：小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程是关键。}