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* 　　通用技术是指信息技术以外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是广泛应用于日常生活，对学生发展有广泛迁移价值的技术。就具体技术而言，通用技术具有相对性。 通用技术课程是一门以提高学生技术素养, 掌握技术思想、方法、提高实践能力和创新能力、开发创造设计潜能的一门课程. 通过自身技术素养的提高，为将来进入高度技术化的社会做好必要的准备。 是国家规定的必修课程.
一、通用技术课程是一门什么课程？ 技术素养有三个核心要素，即技术知识与技能、技术思维和方法、技术态度、情感与价值观。
一、技术知识与技能：主要指理解技术的主要概念和基本原理，了解技术的历史、现在与未来，具有一定的动手能力。
二、技术思维和方法：包括“属于技术的思维和方法”和“关于技术的思维和方法”，前者是技术本身所含有的思维与方法，如现代技术中的设计和试验的思想；后者指运用和探究技术的过程中的问题解决能力、创造性思考和批判性思维能力。
三、技术态度、情感与价值观：指的是在体验和运用技术过程中对待技术的积极态度、情感以及对技术与环境、文化和社会影响的认知。 特别强调了技术与人文的统一。 二.为什么要学习通用技术 一个高速发展、高度繁荣的国家不仅应有先进的科学，而且应有与科学发展相匹配、相协调的技术，应有一大批对技术钟爱、执着、善于创新的设计师和发明家。因此在普通高中开设通用技术课，为未来的设计师打下基础。是贯彻落实“科教兴国”的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的需要。
社会可持续发展的需要 随着科学技术的突飞猛进的发展,技术日益成为我们生活中无时不在
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通用技术教室、工具等
09-09-19 &匿名提问
更重要的是，技术实践课堂教学到底应该包括哪些内涵，教师们如何操作？ ... 学员列举出了本校这些年来在必修一模块教学实践中，所设计的一些与教学内容联系 ... 4、教学实践环节的场地、材料、工具（资源） 在通用技术教室进行实践教学，
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一．教学管理
1．1教学理念
自2004年实施新课标，我校就按照《普通高中课程方案（试行）》、《普通高中通用技术课程标准（实验）》的要求，积极进行通用技术课程开设的准备，并于 2005学年开设了通用技术课程。在我校&以生为本、合作探究、开发潜能、和谐发展&的教学理念的指导下，通用技术科进一步提出了&因地制宜、开发潜能、 提升素养、和谐设计&的教学理念，在这个教学理念的指导下，通用技术教师积极性很高，顺应技术经济时代的要求和新课改理念，坚持启发式教学，把创新意识、 创新精神和创新能力贯穿到课程教学始终；在三个维度的教学目标上，以知识技能为主线，重视过程与方法，以情感升华为最高境界；充分利用现有实验设备培养学 生实践能力，挖掘学生潜力，发展学生个性。从2004级开始,首先在高二年级开设通用技术课程。至2006年7月,第一批学生在高二学年期间完成了两个必 修模块的学习任务。
1．2教学计划
根据《广东省普通高中新课程实施指导意见》的要求，结合我们的课程统筹安排及师资力量，我校安排每届学生在高一、二年级学习通用技术课程，分两学年分别完 成必修一、必修二两个模块的学习。通用技术科组做到教学工作计划目标明确，措施具体，操作简单明了，学科学期课程计划和周课程表清楚、真实，并努力做 到：1、开好必修课，确保通用技术课的教育面达到100%；2、力争创造条件开设选修课；3、多组织突出科技特点的学生社团，让那些创新能力强、乐于动手 的学生在个性上得到表现，在通用技术学习上有提高。
随着学校办学规模的扩大，学校计划扩编通用技术课程师资队伍，以青年教师为主，专职与兼职相结合的方式形成完备的教学力量；新的通用技术专用场室，器材设 备已经建成并使用；在教学条件充分具备的情况下，我校通用技术课程将是必修课与选修课齐开，学生学有所得，教师教有所愿，学生个性充分发展，教师才能尽情 发挥的局面。
二．教学保障
2．1教学人员
通用技术课是课改中的一门新课程，也是一门非常能体现课改精神的课程，虽然在教学上毫无经验借鉴，但学校各级领导对这门课程给予了高度关注，在财力上给予了大力支持，在师资上给予了充分的协调，在课时上给予了有力的保障。
我校有通用技术专任教师3 人，学历均为大学本科。一名为电子信息工程工学学士毕业，从事过中学信息技术教学工作，并长期承担学校学生科技活动的辅导工作；另一名学物理出身，也有广 阔的技术视野；二人均能高效率完成通用技术学科理论教学和技术实践的指导；年龄职称职务结构合理，均使用普通话进行教学。我校大胆起用青年教师，利用他们 的年龄、思想和业务素养等方面优势，让他们在通用技术课程的广阔天地大胆闯一闯。
通用技术课程教师具有整合通用技术与信息技术教学的能力，100%的通用技术课教师能熟练使用电子计算机，利用我校教学信息化手段完备的优势，实现了教案 电子多媒体化，便于交流、总结和提高，让教师有更多时间用在分组实践教学的准备上，用在对科技动态的了解上；能在课堂当场利用互联网搜索教学相关信息，扩 大了师生的知识面，提高了学生的兴趣和能力。
2．2教学条件
按照《普通高中技术课程标准（实验）》的教学要求，学校已建设新的通用技术专用场室，我校现有通用技术实验室两间，包括《技术与设计I》实验室、《技术与 设计II》实验室。《技术与设计I》实验设备是针对中小学生科普教育和模型制作需要而设计的微型机械加工设备，由锯床、锣床、车床、钻床、磨床、手持磨 床、分度钻床等组成。该装备集益智教育和实践操作能力培养为一体，满足《技术与设计I》的教学需要。《技术与设计II》实验设备是基于《普通高中技术课程 标准》的核心理念，专为《技术与设计II》模块设计，强调学生动手与动脑相结合，所选内容贴近实际生活。
为了满足课程的需要，学校还在不断添置教学设施和办公用具，满足必修一必修二的教学。并为计划在未来开展选修课《电子控制技术》、《简易机器人制作》的教学准备硬件资源，并能满足通用技术兴趣小组设计制作活动的需要。
目前，我们的专用场室每天下午的课外活动时间和晚自习时间可对学生开放，学生在这里观摩了若干工具设备的操作要领，并制作了便携式小凳、灯笼等指定作品及其它自由创作的作品。
我校校园网先进，教师教学和学生学习可利用网络传送，充分利用网上资源。
三．教学实施
3．1教学常规
通用技术教师坚持集体备课，每周星期五下午为研讨时间。掌握学情，依课标组织案例，讨论教学方法和学生学法，教师的具体实施根据各班学生的需要及教师的个性可以不同。
现行教材有多种版本，教师并不局限于学生手中的粤教版教材内容，而是根据课标，广泛搜罗案例，参考苏教版等多种教材使教学内容严谨、科学，注意联系学生生活实际与社会实际，引起学生对技术创新、技术教育的思考，对国家民族自尊自强的情感震憾。
教学中鼓励学生提问、合作讨论、充分发表自己见解，不怕出错，在此过程中，学生的技术素养不知不觉地提高。
教师教学能熟练运用自制的多媒体课件和相关视频资源，直观形象，能寻找适当材料作为教具，有时连学生的学习用品也可充当教具，虽然简单，但能说明问题。
3．2教学研究
结合通用技术学生学业评价方式的探索与研究，在体现新的教学理念特点、可操作性和区分度几个方面都满足了实际教学的需要，形成了自己的特色。
教师专业发展方面
积极参加市内各次教研活动和市、区的公开课活动，校内备课组老师互相听课，积极交流心得、查漏补缺，并虚心向兄弟学校的老师学习；参观广雅中学、育才中 学、仲元中学实验室建设情况；利用电话、电邮、博客、网络QQ群与外界联系，主要有广州、深圳、东莞、山东、福建和海南的通用技术课教师；通过广泛交流， 使我们开阔了眼界，看到了各地技术课程的开设情况，包括政策导引、师生心理动态、教学中问题的探讨。感觉到这门课程前景光明，但道路曲折，为了推行素质教 育，我们通过自学不断提高自己，积极参加各种培训活动，努力使自己成为合格的通用技术专业教学人员。
2007年7月，通用技术科组申报的《基于网络学习社区的通用技术有效课堂教学模式研究》（课题负责人：黄镜江），经审定，立为我校申报的中央电教馆&十 一五&全国教育技术研究重点课题《基于网络学习社区的有效课堂教学模式研究》的子课题，通用技术科组全体教师积极投入课题的研究，并取得了一定的成效，此 项研究将在我们的共同努力下坚持进行下去。
教学实施方面
通用技术是一门涉及的知识面十分广泛的学科，内容宽泛，涉及理、化、生、历史、地理、数学、文学、人文科学、社会科学、材料、冶金、机械、电子、建筑、美 学、心理学多方面的知识，同时也是一门理论与实践想结合的学科，仅靠一本教科书，备出来的课就显得索然无味。，从目前来看，教学资源少、条件有限，所以， 我校通用技术科按照以下几点备课的基本要求，努力促进教师队伍的发展：熟悉本学科课程标准，全面了解教材内容，明确各章节在教材体系中的地位，明确重点章 节和重点内容，统筹安排学期授课计划；根据课程标准、教材内容和学习实际，确定学期的各章、节单元、篇目的教学目的要求；教学目的要求涉及认知、操作和情 感领域。教学设计要根据通用技术学科特点、教学内容和学生实际，选择恰当的教学手段；要充分利用教学设备，提高教学效益。
三维目标的实现
鉴于目前通用技术没有被列为高考科目，尽管有些学生对本科目感兴趣，但面对升学压力不得不把精力转移。在这种情况下，我们感到推行素质教育的艰难，更感到 责任的沉重，通用技术的三维目标不易实现。为此我们精心组织材料备课，在课堂教学过程中，紧密联系生活实际，从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和 高新技术延伸，使学生从中得到感染并产生共鸣，从而获得积极的情感体验，籍此实现三个维度的教学目标。
多样化的教学方式
本课程有其自身特点，我们教学有以下方式：课程教学；观摩技术示范；在立足学校已有的学习条件下，我们让学生走出课堂和校园，到工厂、企业中亲自体验技 术，在去年，我们就组织了学生到粤江丰饲料厂参观学习，让学生在车间、流水线上尝试和感受，让学生的知识与实际应用有机结合起来，这给学生带来了心灵的震 撼和无比的威力。教师作为辅导者，给他们提供一些指导和帮助，使学生加深和扩展书本上的理论知识，并带领学生将社会时间活动写成研究性论文，进一步转化技 术课的学习成果。
3．3教学评价
教学评价关注学生差异及不同发展需求，通用技术教学评价按《普通高中通用技术课程标准（实验）》和《广东省普通高中通用技术模块教学与考核要求》，初步建 立了较为科学合理的评价机制，发挥评价的激励、诊断和发展功能，过程评价与结果评价相结合；全面评价与单项评价相结合；阶段评价与日常评价相结合的原则， 评价方法开放、灵活、多种多样。有书面测试、方案及作品评析、课堂表现、活动参与、平时作业等多种形式。通过这些资料的呈现和分析学生技术学习的水平，对 学生学习的优势和不足给予激励或提出改进建议。不只是简单地给学生分数或结论。
3．4教学资源
根据课程内容和目标，我们充分利用网络资源，建有一个校内博客，广州市第六十五中学通用技术博客：(教育网)或(电信网)，收录大量与通用技术相关的教学资源，包括视频、课件、教案，还提供了一个让学生交流和讨论的平台。
在常规教学中利用多媒体技术的开发利用和资源共享方面取得了突出成绩，每节课都有多媒体课件教学。课堂教学改革方面我们大胆地进行尝试，改革传统的教学模 式，充分发挥学生的参与意识和主体作用，老师积极的引导，帮助和教会学生整合教学资源，实现了主导与主体的有机统一，改进了学生的学习方法，提高了学习效 率，取得了较好的效果。
四．教学效果
通用技术理论教学实现了《普通高中通用技术课程标准（实验）》的课程目标和《广东省普通高中通用技术模块教学与考核要求》的规定，必修课程的书面考核和实 践考查均合格。学生高一、高二两年总共完成2个通用技术必修模块（内容）的学习，包括《通用技术&&技术与设计I》和《通用技术&&技术与设计II》，并 获得4个必修学分的学生达100%。
根据广州市六十五中学教学理念，通用技术教师努力做到&以生为本&，认真提高学生的学习技术与设计的能力、技术操作能力、技术应用能力、交流与合作能力有 较大提高，个性和潜能得到发展。利用学校科技室的有利条件开展学生兴趣小组活动,例如科技创新活动、无线电测向活动等，并取得了一定的成绩：无线电测向小 组为我校获得全国团体冠军1个，个人冠军2个，充分发挥了学生潜能；今年的全国青少年科技创新大赛中，我校的朱婧雯同学的科技论文获全国一等奖。
广州市六十五中学通用技术课程的实施，前景看好。从我们任课教师的心理变化来看，大约是经历了下面几个阶段：迷茫&试探&喜爱&执着。
总之，作为普通高中新课程改革的所设立的新科目，我校在通用技术这门课的教学上取得了一些成绩，积累了不少经验，同时也存在一些不足和问题。希望在以后的工作当中不断的努力，争取把我校的通用技术课程开好。
五．努力方向
1、通用技术课程内容广泛，怎样上好通用技术课，如何充分利用课堂提高教学质量是我们努力研究的方向之一。
2、在新课改精神的指导下，如何将教师从传统的传授知识转变到传授方法，也就是从过去追求&教法&中改变为教&学法&上。
3、在实践中不断总结经验，完善科学、合理的评价机制，真正发挥评价的激励、诊断和发展功能。
4、建议学校要根据课程发展规划，积极创造条件，逐步开设丰富多样的高质量选修课程，努力办出特色。
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第二部分为现状调查，主要了解当前通用技术教师学科教学知识发展的现状及存在的问题。
The second part is a current survey, which mainly aims at understanding the current status and problems of the pedagogical content knowledge of general technology teachers.
本文主要对通用技术教师学科教学知识进行研究，并设计一方案以期帮助通用技术教师更好地发展学科教学知识。
This paper mainly studies the pedagogical content knowledge of general technology teachers and designs a program to help teachers to develop their pedagogical content knowledge well.
北京市于2008年秋季在全市普通高中全面开设了通用技术课程，但由于目前高等师范教育中没有通用技术师范专业，因此北京市通用技术教师绝大部分是由其他学科教师转型而来。
In autumn 2008, high schools in Beijing City initiated GTC, however, as no GTC major presented in normal university now, the vast majority of GTC teachers were coming from other non-GTC majors.
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