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英语学习中的词汇记忆问题
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英语学习中的词汇记忆问题：词汇记忆是英语学习者的一大难题。本文阐述了英语学习者在词汇记忆中存在的问题，词汇记忆的方法以及词汇记忆之大忌。对于如何提高词汇记忆的效率有一定的作用。
语言由语音、语法和词汇三大要素组成，而词汇维系着语音和语法，是语言建筑的基石。语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息。第二语言习得理论同样认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。可以说，词汇量是制约外语学习效率的最重要的因素。但是如何记忆词汇却一直困绕着广大的英语学习者。因此，充分认识词汇记忆问题也就显得尤为重要。 　　一、词汇记忆中存在的问题 　　1.只记其一，不记其他。英语学习者都很清楚，任何一个简单的单词其意义都远不止一个，但是我们一般记忆单词的时候都只是停留在一词一义，一词一用的阶段。尽管花了大量的时间记了大量的单词，在实际运用中仍然感到力不从心。例如，看到company 就只想到&公司&，其实他还有一个常用意思&伙伴&，两者意义相差如此大，只记其中一个当然会为理解带来很大的障碍了。 　　2.只会认词，不会辨词。语言学习要力求准确，仅仅只知道一个词的词义是远远不够的，还要准确辨别这个词与其他同义词近义词之间的区别。譬如，accelerate 和facilitate 都可表示&促进&，但是前者着重于强调&使加快速度&，而后者则强调&使更容易&。分清他们在用法上的细微差别才能灵活准确的运用他们。这一点在翻译和写作中显得尤其重要，翻译的质量和写作的水平在用词上显得淋漓尽致。 　　3.只能零散记忆，不能归纳整理。词汇的记忆过程也就是语言的习得过程，绝大部分单词都是在习得过程中零散的存在于大脑中的，出现混乱模糊的情况是再正常不过的了。这时候归纳整理也就是一道必然的工序了。没有这一道工序在实际运用中可能会经常出现混用错用的现象。 　　4.只能机械，不能灵活。词典上的解释是死的，语言的运用是活的。在记忆词典上的词条的同时一定要结合具体的语言环境来确定词义，这样才能真正记住单词，达到活学活用的效果。很多人往往是把词典上的意思生搬硬套，结果总是对一些英文句子感到很费解。 　　二、词汇记忆的方法 　　1.情景记忆法。也就是把词汇的记忆融入具体的情景之中，通过上下文或某个单词的前后缀来猜测她们的含义。按照语言学习的科学规律，词汇的学习和积累主要依靠学习者在平时的阅读过程中随机的记忆。在阅读的过程中随机的反复的记忆词汇是增加词汇量的最好的方法，但是需要平时进行持之以恒的阅读，而且要做个有心人，通过上下文仔细品味领会单词的具体用法。这种方法对于增强信心，掌握单词的词义，词性及用法都颇有成效。 　　2. 联想记忆法。即在看到某个单词时，应该回想一下是否和自己以前记忆的单词在形或意思方面的近似。譬如，遇到consult,就应该想到和其外形差不多的单词，如result、insult 等，这样就会记忆一个单词的同时又复习了其他的单词，而且不至于混淆。看到assassinate时就很自然的想到他的一些同义词massacre、murder、slaughter、suicide 等。这样反复联想记忆对于准确记忆单词是非常有效的。 　　3. 构词记忆法。只要掌握了一个词根，根据词的前缀，后缀等便可牢记很多词汇。这时候掌握一定的词根和词缀就是非常必要的了。因为英语单词虽然浩如烟海，但词根只有几百个，词缀也是有限的，而英语单词85%都可以通过词根词缀进行分解记忆，用这种方法记忆单词，不仅速度快，而且记得牢固。例如，human(人) && humanity(人类，人性)&& humane (人道的，仁慈的) && humanitarianism(人道主义者) 。un- 和in-表示&不&、&否定&、&与..相反&，如unaware ( 不知道的，不察觉的)，unusual(不平常的，异常的) ，inaccuracy (不精确的)。dis-(否定，相反)，如：disappear (不见，消失)，disorder ( 无秩序，混乱)；re- ( 再，重) ，reproduce ( 使重视，再生产)；anti- (反对，抵抗)，如，anti-body (抗体)，antibiotic( 抗生素)。常用的词根，前缀后缀还有很多，这需要在平时的学习中去不断的积累总结，只要用心去做，在词汇记忆上一定可以做到事半功倍。 　　4.对比记忆法。在单词的音，形，义上进行比较来记忆单词。 　　(1) 音近词。指读音相近的词，如often 与orphan。 　　(2) 形近词。指拼写相近的词，如blight (枯萎)与plight (困境) ，cute (美丽的) 与acute(急性的)。 　　(3) 同义词。指意义相同相近的词，如string (带子)，ribbon (丝带)，rope (粗绳)，line (线)，cord (细绳)，cable (缆绳)，belt (皮带)，bandage (绷带)。 　　(4) 反义词。指意义相反的词，如emigrate (移民&&移居国外的) && immigrate ( 移民&&外国移进的) ，export ( 出口) && import ( 进口)。把英语单词从不同的侧面进行比较记忆有助于更准确的记忆单词。 　　5．感官记忆法。也就是在记忆过程中充分调动眼、耳、口、手的功能，把听说读写结合起来，以达到记忆的目的。见到周围的事物，马上想到用英语表达出来；聆听外文歌曲，欣赏英文电影的时候，记住一些地道的表达法；留心我们身边的英文，比如说一些家用电器，洗发水，广告上的英文。这种耳濡目染，日积月累，反复记忆，自然可以达到扩充词汇牢记单词的目的。 　　总而言之，词汇的记忆方法很多，最重要的是要做有心人，克服传统记忆中的不良影响，做到有效记忆。 　　三、词汇记忆之大忌 　　1.三天打鱼两天晒网。英语学习是一个日积月累的过程，词汇记忆更是如此，因此要有持之以恒的态度。之所以会有很多人认为英语难学，最重要的原因在于不能坚持，一个星期或者是一个月后看不到明显的进步就放弃了，当然没法学好了。 　　2. 孤立记忆。语言是活的，他是伴随着社会经济的发展而不断发展的，所以在记忆的过程中不能为了记单词而去记忆单词，要放在具体的语境中去灵活记忆。 　　3.模糊记忆。对于单词的读音，拼写，词义，搭配的记忆都要力求准确，切不可有怠慢的态度。因为英语其实就是26 个字母的排列组合，在记忆中会有很多容易混淆的词或短语，一个字母的差别就是另外一个单词另外一个意思，理解起来就完全不同了。 　　词汇记忆贯穿于英语学习过程的始终，充分认识到记忆中所存在的问题，对于有效地提高英语水平是大有益处的。
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英语词汇认知策略与记忆
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英语词汇认知策略与记忆
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3秒自动关闭窗口初中英语词汇记忆法初探 - 实验中学尹钰的博客 - 北辰教育叙事
初中英语词汇记忆法初探
内容摘要：英语词汇学习对于任何阶段的学习者来说都存在一定的问题，然而长时记忆效果又是英语词汇记忆中的难点，对此可以利用增加趣味性，联想记忆法，语境记忆法以及人类的记忆曲线来强化英语词汇的长时记忆，让学生在词汇记忆的同时找到学习英语的快乐。
关键词：有意义学习理论，词汇记忆，长时记忆，联想记忆
词汇是构成语言的基本单位，也是制约英语水平提高的重要因素。英国语言学家威尔金斯提出，没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。这足以说明了词汇量的大小对于英语学习的重要性。然而对于任何阶段的英语学习者来说，在词汇记忆方面都存在着一定的问题与难度。作为一名英语教师，我在词汇教学过程中也遇到了各种各样的问题，其中最大的问题就在于许多学生虽然可以在短时间内记住单词，但是一段时间以后就会忘记，反复的记忆使学生对单词的学习产生了厌倦以至于对英语学习产生抵触心理。因此我对如何让学生更快更准更持久的记住单词进行了许多探索。这次我有幸参与到由北辰区教科室组织的《初中英语词汇教学有效策略的研究》课题中，与北辰区教科室陈中华主任以及资深的英语教师共同探索研究如何帮助初中生有效地记忆单词。
美国著名教育心理学家Ausubel提出了有意义的学习理论，他认为学习分为两种，即机械学习与有意义的学习。有意义的学习是在学习知识的过程中，把符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。在初中英语词汇教学中，教师可以利用有意义学习理论，在学生原有的知识结构上构建新的知识。在词汇教学策略的研究中我们充分利用了Ausubel的这一原理。我们采取了非常直观且独特的方法将一个单词的中文，音标，词性，派生，搭配，图片，词汇场，层级以及例句都集中在同一个画面上，让学生从各个角度全方位的理解所学的单词，更重要的学生通过这种方法学习单词的时候不是在孤立的学习某一个单词，而是结合课件中给出的提示，将以前学过的知识与新知识相联系，或者扩充另外一些新知识，以此来加深对所学单词的印象。在课题研究中的“词汇场”与“词语派生”这两项中新旧知识的构建显得尤为明显。我们的课题也是基于这一理论的。
在探索的过程中，通过对九年级下册每个模块的单词进行思考总结后，我将课题课件及时的运用到了教学实践中，运用课题课件对实验中学九年二班学生进行教授，在进行了是个模块的教学后，我结合Ausubel的有意义学习理论总结出了下几种对于初中生有明显作用的单词记忆方法。
首先，要增加词汇记忆的趣味性。兴趣是最好的老师，在学习的过程中只有学生对学习感兴趣，愿意主动记忆单词，其记忆的效率才会是最高的。初中阶段的学生还处于半成熟阶段，在知识的学习上需要一定的趣味性与生动性。因此教师要在词汇教学的过程中增加词汇记忆的趣味性。我们可以用一下几种方法来激发学生记忆单词的主动性。第一，可以根据读音来巧记单词，英语中有许多词汇是直接音译成中文的，如coffee, clone, sofa, jeep等，这种单词的发音与中文是一致的，学生可以很容易的记住。第二，利用图片及多媒体手段激发学生的兴趣。在课题课件中，我们将每一个单词都加入形象生动的图片，在图片的选择上坚持三个原则，即贴近词义、生动形象、贴近学生生活。在教学过程中，我也发现了一个现象，当我将单词的有关图片展示给学生的时候，学生的注意力是最集中的，同时对我所提出的问题的反映也是最踊跃的。曾经有学者提出多媒体课件对提高学生的记忆效果上作用显著，并对此说法做了调查与研究，得出的结论是学生在多媒体呈现方式和文本呈现方式这两种呈现方式下的短期记忆单词的效果没有显著差异，但是长期记忆单词的效果存在明显差异。多媒体通过图形，图片，视频，动画等多媒体方式让学生更容易记住教学内容，甚至一些内容可以达到很直观的效果，使大脑中生成具体的形象，加深对教学内容的理解。另外多媒体呈现方式可以对感官进行全方位的刺激，使学生对教学内容可以实现快速而深入的理解和记忆。因此我认为利用多媒体手段进行单词教学不仅可以引起学生的兴趣更能延长学生的长期记忆效果。第三，利用生活积累法，在生活中记忆词汇不仅可以节省时间，还能使记忆的时间持续很长。教师可以引导学生积累生活中的一点一滴，比如当你去KFC吃饭的时候，如果能对餐牌上的英文稍加留意，就会学到很多地道的英文表达方法，同时也积累了很多有用的生活词汇。教师还可以给学生看英文电影，在看的过程中要完成教师布置的任务，例如搜集英文电影中听到和看到的词汇，包括电影对白，电影名称甚至是主题曲，再组织一场比赛，看看哪些同学记得最多，最准确，最地道。这样一来既欣赏了好电影，又学习了许多地道的英语表达方法，要比干巴巴的背诵单词简单有趣多了。
第二，可以采用联想法帮助学生记忆单词。在我们的词汇课题研究中利用了词汇场和派生这两项来帮助学生记忆单词，对于这两项内容不仅可以帮助学生联想到以前学过的单词，还可以帮助学生扩充单词量。新课标要求初中生要掌握2500个单词，然而这些单词在三个年级的分布并不均匀，其中七年级所遇到的生词量相对较少，但此时学生的学习状态与记忆能力较八九年级要好很多，因此教师可以利用七年级学生的特点帮学生扩充单词量。因此课题课件中的派生与词汇场就很好的帮老师解决了一个难题，也就是教师要给学生扩充哪些词汇，如何扩充。
词汇场与派生这两部分所涉及到的单词都是与学生学习的新单词紧密相关的，教师通过新单词将这些单词扩充进去不仅扩大了学生的单词量，而且也帮学生在脑中形成了一个较完整地知识体系。另一方面，这两项都可以归为联想法记忆。我们可以采用以下几种联想发来记忆单词。
词义联想法。词义联想法是指通过某个单词的同义词，反义词以及多种含义和上下义联想记忆单词的方法。
同义词或近义词联想。在初中阶段，学生遇到的同义词和近义词很多。如illness与disease, sickness. 教师可以利用这些同义词让学生区分用法并记住这些词汇。
反义词联想。学习单个词的时候，教师可以让学生联想它的反义词，帮助学生建立单词之间的联系。如married 的反义词是divorced.
上下义联想。英语中有些词与词之间存在包含与被包含的关系，这也就是上下义关系，教师可以根据上下义的关系帮助学生联想其包含的或者被包含的词语。如diet的下义词有breakfast, lunch, supper.
语音联想法。语音联想法是指通过单词的读音联想到相关的其他词汇。这其中包括音译联想和同音联想。音译联想是指前文所提到的外来词，这些词汇中英文的发音一致，便于学生记忆。同音联想是指在英语中发音相同的词例如hair-hare, sail-sale等，教师可以帮助学生进行归类，以便于记忆。
词形联想法。学习新单词的过程中，可以根据所学单词的词性联想以前学过的单词，进而将两个单词联系起来记忆。例如start-star， speed-speech, though-through等。
还可以采用词性加词义的联想法。这种方法是指学生根据单词在词形上的特点将其拆分并运用比较抽象的方法对其进行解读，以达到深刻记忆的目的。例如restaurant，我们可以将其分成三部分rest-aur-ant，第一部分的中文是休息，第二部分可以理解为汉语拼音的缩写，意为“哎呦啊”，第三部分是蚂蚁的中文，有因为这个词是饭馆的意思，我们可以理解为一个人到饭馆休息吃饭，突然喊道“哎呦啊”，原来是发现了一只蚂蚁。这种方法比较抽象，想象起来也比较困难，但记忆很深，这就需要老师勤于思考，多给学生一些这样的记忆方法。
第三，我们可以采取语境记忆法。在英语词汇的认知阶段，对所学词汇的语义的了解和掌握有利于词汇进入学习者的长时记忆，这是由于根据词汇的语义理解来记忆词汇，其信息加工深度远远超于死记硬背的加工深度。因此，我们在课题课件中根据单词的词义，给每一个单词造句，使学生在语境中学习单词，以便于加深学生学习单词的印象，提高学习效率。对于例句的选取，我们是以课本为本，尽量截取课文中的精彩例句，这样不仅可以让学生在学习课文时能感觉到单词的复现从而加深印象，而且对于学生中考复习也有一定的作用。对于这一点我在单词教学过程中也深有体会，在学习新单词时我会让学生用新单词造句，并且会选择一些比较有特点的句子重复联系。这样一来，当再次遇到这个词的时候，如果学生不能想到这个单词我就会用当时的例句来提醒学生，学生就会很自然的想起所学的单词。因此我认为语境记忆法也对长期记忆词汇有很大的帮助。
第四，我认为人类的记忆曲线对于学生在单词记忆方面有很大的影响。在记忆过程中分为短时记忆和长时记忆，其中短时记忆速度快，遗忘快，长时记忆遗忘速度慢。作为教师要利用记忆规律设计词汇教学，并且制定先密后疏的复习计划，复习的方法也不能是简单的重复，要采取有效的复现方法，克服遗忘，增强记忆。我认为可以采取一下几种方法。首先要通过多种途径复现词汇。当出现一个新单词的时候，首先要以应为给与解释，然后利用音，形，义相结合教授单词，并在整堂课上利用不同的词组，句型及语法方式来重现这个单词，也可以以旧带新，让学生在不知不觉中学习新单词，复习旧知识。其次要给学生创设情境，提供多说多练的机会。可以创设一个情景，让学生用刚学过得单词说出一句话或一段话，甚至变出一个小故事。这些都可以加强学生的长时记忆。
最后，我认为英语词汇的记忆是一个长期的过程，但绝不是枯燥乏味的，我们要根据建构主义理论，通过不断的探索，尝试更多更有效地词汇记忆方法，让学生在词汇记忆中找到快乐，提高学生在英语学习方面的兴趣。
参考文献：
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【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义.词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础.本文旨在通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题, 指出提高高中英语词汇的教学方法, 从而提高学生的英语词汇能力. 【关键词】高中; 英语; 词汇; 教学; 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义.词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达.英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物.词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础.词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终. 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础.然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性.目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表.学生往往是以词汇表为主, 集中记忆.在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系.同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习.不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇.有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出.用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用. 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系.一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢.然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践. 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间.这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效. 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题.这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力.鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率. 1. 结合语境进行词汇教学 众所周知, 孤立的东西不容易记忆.吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命.根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇.这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的.例如: 笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable, obstacle, overcome 时, 可以将这几个英语词汇汇编成一句话—— “他, 一个残疾人, 竟然能克服如此多的障碍, 实现自己的目标”, 并要求学生利用beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文, 从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇. 2. 利用Warming-up 进行词汇教学 教师在英语教学中, 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学, 通过让学生讨论本单元话题, 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇, 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇.与此同时, 教师可以在与学生讨论话题的过程中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生对于这些词汇的记忆.例如: 教师在进行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教学时, 可引导学生就本单元的标题Destination 进行讨论,引导学生对以下英语词汇——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 进行复习与学习. 3. 通过让学生解释词义进行词汇教学 教师在英语教学中, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学.在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意.通过这样的教学, 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力. 4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇 在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习.这部分练习, 不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语, 而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等, 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台.教师可以充分利用wordstudy, 帮助学生学好、用好新词汇. 5. 利用阅读材料进行词汇教学 教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学, 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学, 扩大学生词汇量.教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标, 结合该单词出现的语境, 适当举例, 让学生在会读、会写英语词汇的基础上,学会运用所学词汇, 扩大学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读能力. 6. 利用已有词汇进行新词汇扩展 英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但它本身有内在的规律.掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇, 提高记忆效率.教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法, 帮助学生扩展英语词汇.教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法.例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词; 用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词; 用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词; 用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思.教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date.另外, 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) . 7. 结合生活实际进行词汇教学 随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面. 词汇教与学的质量高低, 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关.教师只有不断地学习、更新教学理念, 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法, 总结教学经验, 改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 才能有效地帮助学生提高英语词汇能力. 相关信息：英语词汇教学方法探讨词汇的记忆方法精汇
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