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　　日 07:56:38 星期一　　
早在2005年，由网民提供原创新闻的网站Nowpublic在加拿大温哥华诞生。在此后短短12个月中，上Nowpublic注册成为“平民记者”的人数每月以35%的增长率扩展。如今，共有来自140多个国家、超过十万名公民记者向Nowpublic投稿。
Nowpublic鼓励普通人把自己所撰写的新闻放在网上供人阅读，允许任何拥有数码相机或可拍照手机的公众，把新闻照片或新闻录像片段上传到网上，然后通过互联网向全世界发布消息。
2005年，卡特里娜飓风席卷美国期间，Nowpublic众多“平民记者”上传的有关报道使其一举成名。
５亿网民编织的“新世界”
中国互联网络信息中心近日发布的第28次全国互联网络发展状况统计报告显示：截至2011年6月底，我国网民规模已经达到4.85亿，2011年年底将超过5亿，互联网普及率达到36.2％。而近5亿网民构建出来的虚拟世界正不断展示着改变现实的力量，庞大的基础逐渐使中国网民从发邮件、看新闻等实用主义者转变成为一种有互动参与意识的资深网民。
有业内专家指出：近5亿网民，意味着超过三分之一的国人都已经和互联网有过亲密接触，网络新闻、评论跟帖、论坛、博客、邮件、微博……网络新媒体迅速发展，舆论信息随时随地互动传播，“人人都是通讯社、个个都有麦克风”的时代已然到来。
微博成为重要信息源
日22时许，甘南藏族自治州舟曲县突降强降雨，县城北面的罗家峪、三眼峪泥石流下泄，由北向南冲向县城，造成沿河房屋被冲毁，通信被毁。8月8日凌晨3时23分，一个名叫“Kayne”的网友，在微博上发出了一条19字的信息：“水灾、停电，几乎一幢楼的人们都围在这烛火旁。”
凌晨坐在烛光里发出第一条微博的王凯并不知道，他的这条微博，会起到什么样的作用。仅仅几个小时，这条微博就被转发了5000多次。在3时23分发出那条微博之后，王凯第一次感受到了微博的力量。因为在这之前，外界所知的，只是一条干巴巴的简讯:“甘肃舟曲县发生泥石流灾害”。
收获上万网友的关注后，王凯开始有意识地播报他所见的一切。8月8日18时37分，他发出了另一条微博:“我现在身在舟曲，从凌晨到现在，水位回落很慢。全城停水停电，很多人都没吃没喝。村庄被整个掩埋，很多熟人离开。心里真不是滋味。”在之后的很多天里，他的微博成了网友、甚至是媒体了解灾情的重要信息源。
传递新闻原来是这样快速和便捷，王凯和其他网友的尝试，瞬间点燃了网络群体的传播效应，更广泛地推动了“全民记者”的草根化。一些突发事件中，网民最先看到的常常是“全民记者”的微博报道，当中不仅提供了很多线索，而且还是连续、多角度、内容丰富且带有各种画面的实时报道。
人人都是信息发布者
作为一路陪伴“君山论坛”成长的元老，水晶女孩对论坛有着突出的贡献。网友生日，她会第一时间送上祝福；街边趣事，她会用手机拍下，然后上传至论坛；她几乎逢帖必回，不仅对新网友鼓励，更尽心尽力为网友做好论坛使用的解释工作。
截至目前，桐庐新闻网君山论坛的“曝光台”和“网友播报”，总共收获网友逾三千的帖子，其中不乏有引起各地媒体广泛关注的“窨井盖”事件。而在这些热帖中，涌现出“123456”、“水晶女孩”、“小哥”、“刺儿头”、“我在外头”、“G0571”、“好又快”等热心提供新闻素材的网友。
随着互联网的逐渐普及，类似桐庐新闻网君山论坛这般无任何门槛的网络播报平台，为所有人打开了大门，论坛成了每个人的麦克风，也是每个人的通讯社。
围观就是力量，正是有着这么多热衷于利用论坛、博客、微博发布资讯的网民，才能收获如今良好的规模效应和共振结果。在网络虚拟世界里，舆论信息随时随地互动传播，网民成为信息的创造者和传播者。无数的君山论坛网民们，正以自己独特的方式，为家乡的文明建设、民生工程和繁荣昌盛，作出应有的贡献。
公信力接受考验
随着微博时代的来临，微博信息的爆炸式发布，近期发生在微博上的虚假新闻，也引起了大众的广泛热议。未经任何专业新闻训练的“网友记者”们所更新的报道，其公信力与正确性，也引起广泛讨论。
“重新来过”：看似只生活在虚拟世界的网民，在某种程度上却已经逐渐成为现实社会的“风向标”。国外twitter与facebook的一鸣惊人，国内名人纷纷新浪织“围脖”，透射的是顺应大众期待、实现“人人表达”的媒介诉求。
“小翠西”：网络普及带来的信息爆炸和媒介膨胀，注定了这是一个人人都享有话语权的时代。“人人都有麦克风”的优势首先体现在发布新闻的及时性上，但不容回避的是，“全民记者”毕竟不同于职业记者，他们发布信息的真实可靠性，都缺乏专业把关。
“浅苗”：很多新闻看上去很逼真，但最终经过证实，只是网友的恶作剧或者“移花接木”。如今只要拥有网络，任何网民都可以在各大舆论平台发布自己获悉的新闻，我相信，真实、及时、好看的新闻会胜出，那些恶搞的虚假信息最终会失去市场。
“完美豆”：每个人都有自己的观点，每个人都有发现身边新闻点的敏锐嗅觉，这种嗅觉会在关键时刻，发挥力量，让每个人成为传递声音的麦克风。这是社会前进的步伐，这是在摸索中前行的公民播报形式。
作者：记者 叶 钽 网络编辑：皇甫肖烨
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　　在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。
　　9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成，将事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等诸多方面。
　　9月26日，由中国教育学会主办，以“评价与学生核心素养”为主题的专题研讨会召开，几百位教育领域专家重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研讨。
　　那么，我们不禁要问：今天，究竟为何要提“核心素养”，它又将如何深刻地影响未来中国教育的改革实践，将如何影响一代青少年的素质培养和人格塑造？
　　核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”
　　专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
　　“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚如此阐释当下世界各国对于核心素养关注的内在动因。
　　刘坚介绍：对于“核心素养”一词，尽管不同国家的表述不同，如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
　　那么，对于我们国家来说，在当下提及核心素养的意义是什么？核心素养与以往我们提出的三个维度的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，又有着怎样的逻辑关系？
　　在华东师范大学课程与教学研究所崔允t教授看来，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
　　值得关注的是，核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。“近年来，素质教育在取得显著成绩的同时，仍存在课程教材的系统性、适应性不强，课程体系评价标准不明确，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复等问题。”教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，要解决这一问题，需要以核心素养为纲，通过各部门协同配合，从整体上推动各教育环节深层次的改革。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。
　　核心素养，以培养“全面发展的人”为核心
　　既然核心素养的提出至关重要，那么，核心素养的内涵又该如何科学界定？
　　根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。
　　其中，文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
　　十八个基本要点则从更细微的角度对核心素养予以阐释，其中不少要点直指当前教育改革过程中的难点与痛点，让人眼前一亮。如提出“批判质疑”，要求学生具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。提出“审美情趣”，要求学生具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。
　　再如，提出“珍爱生命”和“健全人格”，要求学生理解生命意义和人生价值，具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。针对当前遭诟病较多的，学生的动手能力和解决问题能力不足的问题，本次核心素养的框架也正式提出了“问题解决”的关键词，要求学生善于发现和提出问题，具有在复杂环境中行动的能力。
　　对此，学生发展核心素养研究课题组负责人、北京师范大学教授林崇德介绍：“中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个原则，科学性、时代性和民族性。”
　　“紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律；充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念；着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，确保立足中国国情、具有中国特色。”林崇德介绍。
　　以评价做抓手，推动核心素养在实践中的落实
　　核心素养如何落实，记者发现，这是专家学者以及广大教育实践者思考最多、挑战最大的方面。
　　中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐人寻味：“有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。”
　　正因素养教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中，其落实也就变得格外不易。课程改革、教师培训、科学评价，缺一不可。
　　为此，张卓玉督学建议：“基层学校需要通过研制体现核心素养的教师培训手册，对不同年级、不同学科的授课老师进行教学结构、能力结构的培训，利用好测试的指挥棒，引导一线教学。”
　　“最难的地方是评价。如果评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实还将步履维艰。”专家们一致认为。
　　对此，在刚刚召开的“评价与学生核心素养”研讨会上，教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛指出了未来探索的方向：要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供技术支撑。
　　记者手记
　　许多深入在教育与教学改革一线的老师都会有类似感受：一方面，广大教师在为贯彻党的教育方针而努力，可另一方面，在实践过程中，依然存在唯分数论、过度关注升学率，学生的实践能力和创新精神缺乏等问题。
　　在相当长的时间内，二者之间似乎存在一个较大的落差，让教育改革的推进，如素质教育、减负、综合素质评价、教学的个性化等步履艰难。缩小乃至消除这个落差，让党的教育方针一以贯之于教育教学实践中，贯穿到学生的实际获得中，也成为一个重要且亟待破解的难题。
　　核心素养的提出，正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间，搭建一个桥梁，使广大教师在教育教学过程中，能够时刻将自己的教育教学与核心素养相对照，使得教育评价始终在一个科学、理性的轨道中推进。
原文出自“人民网”
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中国高校校报协会副会长......
北京教育音像报刊总社评论部评论员.....
中国青少年研究中心首席专家
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中国人民大学政治学教授君，已阅读到文档的结尾了呢~~
可是，在讯息闭塞的年代，口碑营销的概念更多的是重"做口碑"-议定增强产品品格、
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