在学科教学中渗透心理健康教育策略谈-
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作者：韩春来 来源期刊：《教育(文摘版)》{2015}年 第10期 格式：PDF 页数：1页
摘要：心理健康教育，作为全面推进素质教育的重要组成部分，是一个系统工程，不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上，心理健康教育和其它教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念，需要在点滴的生活实践中积累与渗透。因此，如何将日常的教育教学活动与心理健康教育有机结合，将心理健康教育渗透到每天大量而具体的教育教学工作中去，是我们一直在思考和研究的课题。
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学科教学如何渗透心理健康教育
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位访问者！《创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育研究》
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《创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育研究》
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《创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育研究》
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
&《创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育研究》　　
结题报告　　
&&&&&&&&&&&&&&&&& 瞿亚宏　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 贵州盘县柏果学校　　
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&&&&&&& 2016& && 9& 　　
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《创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育研究》　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 结题报告　　
创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育研究　　
19992010 20112012　　
19992002　　
2012创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育研究　　
创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
三、课题的理论创新及研究的实际价值　　
2创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
4创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
7创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
8创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
四、理论依据和研究方法　　
（一）、课题重要概念的界定　　
1、创意法教育理论：创意法即“创立新意之法”。教研者以自己的求学和从教经历为研究素材，将“创意法”界定为：以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进教育，作用于学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。它的指导意义在于：（1）、具有科学性，从而科学地论证了学生无优差之分的创新理念，有利于实施平等教育。（2）、从创造学的角度阐述了因材施教，激发学生创造力，发挥其潜在的能力，实现最优化发展的理论。（3）、“教师眼中无差生”“不放弃每一个学生”， 从而为教师开发每个学生的智力，增强了信心，同时也提供了理论依据。　　
（二）、　　
5SCL-90&& &五、研究的主要内容　　
（一）、课题实验的步骤和阶段目标：　　
第一阶段：实验准备阶段（2014年6月DD2014年8月）。在课题研究初期，查阅有关文献，学习郭成志创意法教学相关理论，学习如《教育心理学》《学生心理健康教育》等著作，为本课题研究提供理论依据。组建课题领导小组和课题研究小组，制定实验方案，。　　
第二阶段：实验主体阶段（2014年9月――2015年7月）。按计划举行研讨活动，开展全面的心理素质调查分析。对学生心理健康问题进行自测，分析学生基本情况，明确课题研究的重点，建立心理健康档案。构建“创意法教育下教学中渗透学生心理健康教育”的教育教学模式，设计多样的教学研讨活动、教学评价方式对比活动，举行优秀课例评比活动。鼓励教师积极撰写教学体会和教学成功案例。邀请专家指导，提升研究质量。　　
第三阶段：实验总结阶段（2015年8月----2016年9月）。在这个阶段，课题研究进行全面的总结，进行有关心理品质指标的测量与评价，在此基础上进行假设检验，对实验结果进行整体分析。加强实验教师的经验总结，形成论文。完成课题实验总结报告。汇编各类研究成果。邀请总课题组专家进行研究鉴定，完善资　　
（二）、课题实验的内容　　
1、研究心理健康状况对学生成长的重要性。　　
2、研究创意法教育下数学、语文、英语、美术课堂教学模式和方法。在汲取原有教学模式的基础上，结合新课程改革的要求，以学生的现实生活为着力点，逐步形成适合的教学模式和方法。　　
3、研究语文、数学、语文、英语和美术与德育工作的有机结合，形成成果。　　
（三）课题实验的主要措施　　
1、结合学校的工作开展创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育活动。　　
因材施教，针对有的同学由于任性、冲动、脾气暴躁，经常与其它同学吵闹甚至大打出手这一不良问题，组织学生参与讨论打架的原因，引导他们换位思考，引导他们如何避免类似事情的发生。另一方面，利用班会时间，开展针对性和实用性较强的创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育班级主题活动。　　
2、凭借团委工作平台，实施创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育。　　
利用学校团委平台，每周宣传一次心理健康小常识宣传活动。由学校的播音员们轮流播报，材料由课题组的老师们提供。开展“农村学生”心理健康调查活动，了解我校大多数学生的心理健康状况，对普遍存在的一些较有代表性的问题，向同学们征集“金点子”。开展有关宣传创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育知识的手抄报比赛，对于一些较优秀的手抄报给予一定的奖励，并在学校的宣传栏上展示。　　
3、结合课堂教学，渗透创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育。　　
在创意法教育活动中，寻找与心理健康教育的结合点，有机地渗透心理健康教育。在语文教学中，结合古今中外的优秀人物，宽容大度的蔺相如、刻苦钻研的童第周、不怕失败的爱迪生进行教育。教学时，教师可引导学生反复朗读，细细品味，通过角色转换想象主人公当时的内心，体会人物的精神品质，使学生从中受到潜移默化地教育，并内化为自觉的行为。在数学教学中，训练学生认真细致的品质。　　
4、联系学生的生活实际，实施创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育。　　
六、课题实效　　
创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
1创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育创意法教育　　
创意法教育创意法　　
创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育20099SCL-9069.26%77%16.13%13.2%8.15%4.3%2.24%0.6%1.75%0.117%22%34%53.3%43%38%19%14%38%29%51%39.8%　　
创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
2创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
3. 创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育创意法教育下学科教学中渗透学生的心理健康教育　　
八、课题研究组织　　
1、课题主持人：瞿亚宏　　
2、组& 员：刘进& 瞿娅南& 瞿春芳& 赵仕龙& 瞿凡& 杨松吉&叶健 　　
九、参考文献　　
1．《最差即最优――创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版　　
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如何在学科教学和日常教育中渗透心理健康教育心得
　　一、利用教材和美文，无声潜入心理健康教育
　　人们（包括教育者）对心理健康教育的认识未到位，观念还没有彻底转变，尤其是中学生难以接受自己心理不健康的现实。在已开设心理健康教育咨询室的学校中，主动去心理咨询研究室的学生微乎其微。而语文学科以其教材内容的形象性，生动性，陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的教育目的。如学习鲁迅的作品：《藤野先生》、《社戏》、《孔乙已》，可以对学生进行尊重他人（尊重师长）；适应环境、与人和谐相处的人际关系；克服变态心理，解决面对现实生活中不合理的一面而产生变态人格的问题等多方面的心理健康教育。学习安徒生的童话《皇帝的新装》，可以进行讲诚实反撒谎的完整人格教育；学习富兰克林的《哨子》，可以培养学生正确判断事物本身价值，自觉抵制各种诱惑的处世能力。学习《钓胜于鱼》，《起点之美》，可以借文中之语言，培养学生淡薄名利，重在参与、实践的过程的完美性格，及对学生进行正确评价自己等健康心理教育；学习冰心的《小桔灯》就可以培养学生面对困境、充满自信、乐观向上、力戒忧郁颓废的自尊自强教育。
　　每一篇文章都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。有的作品中作者在人物中注入自己理想的性格，体现人性中最完美的性格。语文教师可通过自己的大量阅读，摄取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育，如美国作家莫 享特的《走一步，再走一步》，（选自《中学生文化系列月刊》）可培养学生克服胆小的弱点，增强克服困难的勇气，相信自己的能力，一步一个脚印踏实做事的健康心理。选读赵丽宏的《炊烟》（《羊城晚报》），对学生进行待人为助人为乐的健康心理教育。还有许多文章（如《读者》杂志中许多佳文）都可成为随机对学生进行心理健康教育的材料，使学生在感受美文的同时，净化自己的心灵，达到心理健康教育的目的。总之，只要充利用语文教材的丰富性、形象性，是可以对学生进行心理健康教育的，且还有不伤学生心灵，起潜移默化、“润物无声”的功效。_小精灵 儿童网
二、通过指导写作，为心理保健筑起“预防线”，为心理健康教育开辟广阔的空间。
　　众所周知，“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的问题不能解决而形成的心理问题。语文教师可通过指导学生写日记、周记及话题作文的方法使之排满泄不良情绪，并通过它们了解学生思想，对学生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“预防线”。
　　三、充分利用多种形式的语文教学活动，对学生进行心理健康教育。
　　校园生活丰富多姿，是学生展现自我，发挥才干的舞台，师生之间，同学之间常常会有许多接触，也难免会有磨擦，隔膜，由此产生的误会也就不足为奇了。语文教师如能就事情发生的起因，本质通过各种方式进行调节，排解，并借此对学生进行心理健康教育。这不就能使语文教学成为心理健康教育的前哨了吗？如：针对某些同学因鸡毛蒜皮的小事而大动肝火的心态，让学生办一期《退一步海阔天高》，《小事见风度》的墙报。针对不能正确看待教师所谓的“偏心”情况，发动学生查找资料，举办一次《假若我是一位老师》的语文演讲活动课;针对爱慕虚荣的心理,可发动文学社的社员们开设文学专栏------《虚荣与自尊》,让学生投稿,或开展辩论赛,进行正确引导,自编“热点踪”、“目击”等专题开展活动，让学生明辩是非曲直，培养健康的心理。墙报，语文活动课，文学社等多种形式的活动，既丰富了学生的知识，以起到了心理健康教育的作用，这就能使一些细微的不健康的心理“疾病”消失在萌芽时期。综上所述，在语文教学中进行心理健康教育是可行的，能起潜移默化的影响。鲁迅的“弃医从文”足以启示我们：语文教学中的“人文学”是可以唤起人们健康心理的学问。至此笔者认为，语文学科因其学科特殊性，将是对学生进行心理健康教育的不可缺的主阵地之一，也必然会成为心理咨询研究室必不可少的补充和辅助。
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