有效的利用社区教育资源促进幼儿的发展
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“社区”是指在一定地域之内,有相对稳定相互关系的人群,是由人为界定的小环境。虽说“社区”是客观存在着的,但“社区”这一词语是现代社会发展的新产物,同时也让人们越来越关注到社区资源对社区成员不容忽视的影响。幼儿园是包含在社区中的小环境,承担着开启儿童心智,陶冶儿童情操,培养儿童良好习惯,为儿童终身发展奠定可持续发展基础的保教任务。社区是幼儿十分熟悉的地方,社区作为一个生产功能,生活功能、文化功能兼备的社会活动区域,其间的自然和人文环境、经济文化以及社区的气氛、氛围都是幼儿园取之不竭的教育资源,给幼儿提供了一个广袤、丰富、生动的课堂。笔者逐渐意识到利用社区资源开展幼儿园教育的重要性和必要性。1幼儿年龄特征决定了幼儿园教育必须挖掘社区资源的重要性一般来说,人的一生中最难以忘记并时常怀念起的地方都是自己童年生长和生活过的地方,童年记忆中的生活环境、风俗民俗、文化氛围都足以影响一个人终身的行为习惯,思维方式以及性格类型。人们所说的“乡音无...&
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幼儿园利用社区资源进行社会领域教育是指幼儿园利用社区的人力资源、物质资源、文化资源对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。研究者首先综述了大量的国内外相关文献,对该研究问题有了初步的感性认识。在此基础上,研究者确定以社会建构理论、情境教学理论、多元智能理论为理论基础。本研究有助于幼儿园与家庭、社区合作共育内容理论的丰富,为幼儿园社会领域教育活动的开展进行实践指导。研究者通过访谈法、观察法、实物分析法对幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的问题进行了研究,主要研究幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的价值、内容、途径、方法、形式、手段。研究结果表明,社区资源作为幼儿园社会领域教育的资源优势显著,具体表现为:社区为幼儿园社会领域教育提供了多种资源;家长是幼儿园社会领域教育的重要伙伴;儿童社会性在社区活动中得到潜移默化的提高;节日活动是幼儿园社会领域教育的重要途径。但是幼儿园在利用社区资源对幼儿进行社会领域教育时,也存在一些不...&
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幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育指的是幼儿园利用家庭和社区中蕴含的人力、物力等方面的资源,对幼儿进行科学态度、科学知识、科学情感和科学方法的教育。国内外许多研究表明,家庭和社区中蕴含着大量幼儿科学教育资源,充分利用这类资源可以丰富幼儿的感性经验,激发幼儿的探究行为,陶冶幼儿的科学情感。本研究采用访谈法、观察法和实物分析法,通过对教师、家长、园长和社区人员的访谈,对幼儿园活动和社区资源的实地考察,以及对幼儿园相关资料的收集与分析,分别就幼儿园利用家庭资源和社区资源进行科学教育的价值、资源种类、形式、策略和影响因素展开深入研究。研究结果表明,幼儿园对家庭资源的利用取得一定成效,具体表现为:教师认识到家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足;教师能够通过多种形式利用各类家庭资源;教师在利用家庭资源的实践中积累了一定的策略。但是仍然存在一些不足,具体表现为:教师对家庭资源的科学教育价值缺乏足够认识;教师对家长参与幼儿科学教育缺乏细致...&
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随着知识经济的到来,社会对人才的要求越来越高,开发和利用社区资源在幼儿园教育中逐渐凸显出重大的意义。幼儿园教育指导纲要指出,幼儿园应与家庭社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。然而在实践中,部分幼儿园还没有认识到利用社区资源的重要性,或者出于一些原因不能很好地利用社区的教育资源,不仅影响了教育目标的实现,而且造成了宝贵资源的浪费。下面,笔者就如何利用社区资源谈几点自己的看法。一、要利用好社区的物质资源社区的物质资源主要包括社区的花草树木、景观建筑、机构设施等。广阔的田野、茂盛的蔬菜园区、秀丽的公园、忙碌的工厂、整洁的道路、历史遗迹等,这一切为我们的教育提供了得天独厚的条件。我们要组织幼儿走出幼儿园,走向广阔的天地、丰富的社会,让幼儿去看、去听、去触摸,让幼儿感受与园内教育截然不同的快乐和收获。不同的季节,社区有不同的自然风景,可以开展让孩子们认识各种蔬菜粮食作物、“找秋天”等系列活动,让...&
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1社区的涵义及潜在运用 (1)发掘社区人力资源的价值:采用“走出去,请进来”形式,1.1社区、社区教育的概念:“社区”一词源于拉丁语Com-如南遨请社区工作者来园演示自己的特殊工作,如消防队员向munis,意即伴侣或共同的关系和感情;我国学者在20世纪30年幼儿展示扑灭大火的技艺;还可以热情遨请社区的土著画家来代将其译为中文“社区”。社区是以一定地理区域为基础的社会园向幼儿传递土著人的绘画技艺;以及诚恳遨请牙医叔叔给孩群体。社区教育是指反映和满足社区发展需要的,、实现社区子们讲解保护牙齿的知识、请理发店的叔叔来园演示理发的过全体成员素质和生活质量的提高以及社区发展的一种社区性的程等。教育活动和过程, (2)充分利用社区物力资源:社区优美的环境、完善的绿化1.2社区资源的潜在运用 设施、各种社会服务机构以及工作人员都是对幼儿进行教育的(1)研究资源的性质,社区的教育资源由有形和无形之别,可利用资源。我们及时地、有目的地选择幼儿感兴...&
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幼儿园利用社区教育资源,使社区中一切具有教育意义的、可供幼儿园使用的人力资源、财力资源、物质资源和文化资源等充分发挥其教育教学价值。对于丰富幼儿园教育教学活动的内容和形式,提高幼儿园办园质量,促进幼儿全面发展具有重要的意义。本文选取M幼儿园为研究个案,主要运用访谈法、经验总结法、观察法以及文献法对课题展开研究。首先,对相关文献资料进行搜集、阅读、整理；然后,进入幼儿园,对幼儿园园长和教师进行访谈,对园内环境或活动进行观察,了解M幼儿园利用社区教育资源的现状；最后,根据事实资料总结出M幼儿园利用社区教育资源的成功经验和存在的主要问题,分析出问题的原因,并在此基础上提出促进幼儿园利用社区教育资源的若干建议。&
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利用社区资源开展中班主题活动的实践研究
利用社区资源开展中班主题活动的实践研究    一、问题的提出   《上海市学前教育课程指南》中指出：社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的“学习”资源，幼儿园应充分利用社区和周边的环境，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验型、探索性学习创造条件，引导幼儿实际感受周围环境。教育家陈鹤琴也倡导：大自然、大社会就是活教材。教育并不是一件孤立的事情，它作为存在于社会生活中的一种现象，与整个社会发生着经常的、密切的联系。带幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然学校，在幼儿与社会大环境的互动中寻找幼儿的兴趣点，追随幼儿的热焦点，形成一个个富有探索性的主题课程资源，使得幼儿园与社区能竭诚合作，为幼儿营造一个广阔的、自由发展的学习空间。随着生活水平的提高，社区配套的生活设施不断完善，我们周边的社区所蕴含的教育资源也越来越丰富。而且我园地理位置优越，大菜场、超市、医院、望春园、银行和热闹繁华的商业街、中小学校均分布在我园附近，周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们开展主题活动的活教材。但由于我园教师缺乏利用社区教育资源的意识，在观念与目标上都不是很清晰，受到传统教育观念的影响，教师忽视周边的社区教育资源。因此，不断探索和实践幼儿园、家庭、社区三位一体的幼儿教育，充分、利用社区资源对幼儿进行教育，逐步建立主题活动中社区教育资源开发和利用的网络，是必须重视的问题。    近年来，在主题活动中利用与开发社区教育资源得到了认同，但是社区里具有教育价值的资源是非常多的，但并不是说，所有的社区教育资源都有必要进入教育领域，成为幼儿的学习内容、学习材料或学习环境。所选资源是否幼儿能够接触的，是否符合安全卫生要求，与幼儿的现实生活是否联系密切，幼儿是否感兴趣的……， 这些都是利用与开发社区教育资源所解决的问题。    本课题在对主题活动中社区教育资源利用与开发的内涵认识基础上，正确挖掘社区教育资源在主题活动中的教育价值，预设主题活动中社区教育资源开发与利用操作方案，在实施方案过程中，探讨在社会教育资源对于幼儿日常教育的价值，利用策略，进一步深化主题活动内涵，帮助教师认识社区教育资源对幼儿开展主题活动的作用，提高教师在主题活动中开发与利用社区教育资源的有效策略。    二、研究过程    我们在《利用社区资源开展中班主题活动的实践研究》这个课题研究的实施过程中，做了大量的工作。在课题研究前期，课题组成员首先有针对性的选择北部中班幼儿作为课题的研究对象，有目的的进行实践研究，并积极写好实施方案及反思。经过实践研究，有以下地初步探索。1、前期准备阶段：2010、4――2010、8    我们在网络、书刊中查阅各种有关课题研究的资料，寻找课题研究的理论依据，确定了课题内容及实施方案。我们成立了课题组，确定了课题的名称，每位课题组成员进行具体分工。同时，我们整理分析课题研究内容、制定课题实施的计划方案，并研究国内外有关利用社区资源开展中班主题活动的研究动态，完成了课题的情报综述。我们还实地考察，了解我园周边可利用的社区资源现状，并进行分析、筛选、归类。2、实施阶段：2010、9――2011、6    我们课题组成员对利用社区资源开展中班主题活动进行理性思考，对利用社区资源开展中班主题活动进行了界定，挖掘了“社区资源与中班主题活动”两者整合的因素。我们还研究“利用社区资源开展中班主题活动”操作方案，并通过一线教师的实践研究，总结、提炼“利用社区资源开展中班主题活动” 原则与策略。    三、研究成果   （一）概念界定   《上海市学前教育课程指南》中指出：社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的“学习”资源，幼儿园应充分利用社区和周边的环境，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验型、探索性学习创造条件，引导幼儿实际感受周围环境。社区资源是幼儿园教学中不可缺少的，在主题活动中教师如何把握好，调动家长和幼儿收集利用社区资源，使教学和生活有效地结合起来，让幼儿在活动中充分地表现自己是尤为重要。    社区资源：是指幼儿园所在的社区中一切可能对孩子产生教育功能的人、事、物，符合幼儿兴趣、需要、经验和发展特点的，有助于幼儿主题学习活动的区域内的自然环境、社会环境资源。我们把社区资源分为三大类：自然物质资源、社会物质资源、人力资源。    从对幼儿园周围环境调查中发现，我们把社区资源分为三大类：   （1）环境资源：    生活设施（房屋、马路、街道、生活小区、江海第一小学、联华超市、江海菜场、中国    建设银行、中国电信等）    农工业基地（奉贤区现代农业园、申龙生态园、桃梨农庄等）    文化古迹（烈士陵园、清代华亭东石塘、明代的万佛阁等）    社会公益场所（社区敬老院、南桥镇老年人活动中心等）   （2）自然资源：    自然风光、景观（河流、海滩、树木、草地、小山坡等）    农村资源（农舍、劳动工具、农田、庄稼、家禽等）   （3）人力资源：家长资源、各种职业的人（警察、医生、消防员、理发师等）    主题活动：幼儿围绕一个主题，以多种形式自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持与引导的系列活动。    （二）利用社区资源开展中班主题活动的原则    1、安全性原则    在利用社区资源中，安全性是最重要的。主要包括环境的安全性、外出的安全性、参观对象的安全性及是否影响幼儿健康等方面。比如，进行“我在马路边”的主题活动，我们就要保证幼儿安全的情况下带幼儿到马路上观察，外出前教师要进行安全教育，让幼儿有遵守交通规则的意识，这样外出活动才能有序的进行，也能更好的发挥社区资源对开展中班主题活动的作用。    2、教育性原则    自然、社会中蕴含着的丰富的教育因素，在选择内容时不仅要考虑到孩子的身心发展特点，同时还要考虑到其中积极的教育因素。如：上海农科院庄行综合试验点，其中展出了各种各样蔬果的大棚，对生长在城镇的孩子来说，蔬果对他们很陌生，在参观的过程中，孩子们初步了解大棚种植的特征，参加收获蔬菜，体验了收获的喜悦，同时也能很好地体现了《在秋天里》的主题目标。    3、适宜性原则    在筛选社区资源要注意适度、适量、适时。选择的社区资源内容不宜过深，应是符合中班幼儿年龄特点和发展需要的适度内容；每次活动的资源信息量不宜太大，要适量，幼儿才能接受和理解；利用社区资源的时机要恰当，或是幼儿的求知兴趣所需，或是有助于中班主题的拓展、或是有助于幼儿经验的提升，在幼儿最需要的时候利用社区资源引导幼儿探究、发现，能收到事半功倍的功效 。    4、对应性原则    在选择社区资源中，教师要以符合中班幼儿年龄特征为首要条件，并力求与中班主题活动内容相对应。例：《我在马路边》、《交通工具》主题，与江海路、南奉公路这些资源非常地吻合，而且也是符合孩子学习活动需要的，我们通过观察马路边的建筑设施，体验过斑马线，慰问交通警察叔叔等活动，让孩子们充分的了解马路边的交通设施，并有兴趣识别马路上的标记、数字及其含义，初步了解与人们的关系，并理解和遵守交通规则。    5、兴趣性原则    兴趣是最好的老师，是孩子自主学习的内在驱动力。因而在选择内容时，教师要以孩子的兴趣、经验为本，从而激发孩子参加活动的主动性和积极性。例：在春天里，望春园里到处可见艳丽的桃花，当孩子们来到望春园就已经被美丽的桃花吸引了，他们不约而同地摸着桃花，和桃花说着悄悄话，开心地数着桃花，看着孩子们如此兴致，我们结合主题《春天来了》进行了关于“找春天”一系列的活动，孩子们的兴趣盎然！   （三）利用社区资源开展中班主题活动的策略    1、以幼儿发展为本，及时捕捉珍贵的教育契机在利用社区资源中，教师在平时可以观察幼儿在游戏、区域、户外活动中对某一事物或现象表现出极大的兴趣倾向，进行有选择的确定主题，满足其探索、学习的要求。如：幼儿在午休时间经常交流自己的小汽车，孩子们特别喜欢玩赛车游戏。于是我们及时捕捉这一教育契机，开展了参观马路边的活动。中班的孩子对于汽车标志产生了浓厚的兴趣，于是各种各样的标志主题活动也由此产生。2、灵活的整合社区资源，把握预设与生成的关系在幼儿园的一日活动中，预设与生成无时不在。教师就要灵活把握预设与生成关系，能有机整合、利用资源开展主题活动。如：在开展“我爱我家”主题活动时，幼儿提出了疑问：“老师的家住在哪里？老师家里都有些什么？”，对于这样一个珍贵的契机，我们马上组着幼儿参观了“老师的家”这个活动。通过这样一个主题开展与社区资源相关活动，孩子们不仅分辨住房中各房间，区别它们的名称和功能，同时也满足了幼儿探索兴趣，从而提升了主题活动的质量。3、捕捉社区传递出的信息，及时生成主题活动    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师不仅仅能够观察到孩子的兴趣点，更要有能够敏感捕捉社区中隐藏着的教育资源的能力。例如：在南桥镇社区中心落成后，我们马上认识到在南桥镇社区中心一定蕴涵着丰富的教育资源，立刻组织孩子们到南桥镇社区中心去参观，让孩子们感受到自己生长的地方的变化。在南桥镇社区中心参观的过程中，我们发现了南桥镇社区中心举办了撕纸展，于是有目的的引导孩子们把兴趣集中到撕纸上，生成了新的主题活动“美丽的窗花”，师生们都收获到意外的惊喜。    4、拓宽教育思维，把握运用社区资源的时机    在日常的教学活动中，难免会有突发事件的发生或者其他因素的干扰，教师要把握好运用资源的时机适时地开展或拓展主题活动，这样可以增强活动的意义和实效性。如我们开展“植树节”活动也就是看看图片、讲讲环保，照本宣科，而现在我们可以带着孩子们到社区、开发区去看看漂亮的绿化带，可以让孩子们亲自在社区里种上一棵小树和自己一同成长。     （四）利用社区资源开展中班主题活动的实施途径1、结合社区资源，丰富主题活动社区这个天然的活教材，时时刻刻对幼儿起着教育。在开展《春天来了》的主题活动中，我们带领幼儿走进望春园，让幼儿在轻松、愉快的情境下去了解、感受春天美丽的景象，以各种方式表达自己的情感与体验春天的美丽。从而引发了“春天在哪里”的主题的产生与开展。在活动中，幼儿发现了幼儿园附近有许多的树木发生了变化，小燕子也来到了幼儿园，这样让孩子亲近了自然，激发幼儿热爱大自然的情感。2、依托人文资源，深化主题活动我园周围有着丰富的社区资源，周围覆盖了许多的社会机构，各种社会服务机构以及工作人员都是对幼儿进行教育的可利用资源。为此。教师可以采用请进来、走出去的方式来挖掘社区的人文资源。如：“周围的人”的活动中．为了进一步了解消防员叔叔的工作，使得主题开展得更丰富、更有效，我们除了对幼儿开展一些学做消防员的活动外，还邀请消防队的消防员来幼儿园给幼儿上课，消防员讲解了一些浅显的消防安全知识，进行了灭火器使用的演示，并且带领幼儿进行安全逃生演习等。消防员叔叔的专业知识和生动地讲解演示，引起了孩子们极大的兴趣，这样的活动，不仅了解了消防员叔叔的工作，同时激发了幼儿对消防员叔叔的敬佩之情。 3、巧用现代化生活设施，拓展主题活动我园地理位置优越，联华超市、社区中心、银行、江海一小均分布在我园附近，这些现代生活设施都是我们开展主题活动的教材。教师可以充分利用这些社区设施，丰富幼儿的生活，展开了不同的主题活动。如：在“好吃的食物”活动中，我们带领幼儿参观了联华超市等，让幼儿通过与社区内人员的语言交流，培养幼儿的口语表达能力和社会交往能力，并且拓展了主题活动内容。4、妙用家长资源，优化主题内容家长资源是蕴含着丰富的教育资源，幼儿园的各种研究活动，都离不开家长的协助与支持。为了充分挖掘家长资源，在每次开展主题活动的初期，教师可以把活动主题、目标、过程和家长共同协商，及时发挥家长资源，这样不仅可以挖掘全新的活动内容，还可以拓展幼儿的学习空间，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。四、研究效果随着区域活动研究的深入，课题组教师齐心合作，始终围绕课题总目标，层层落实各项指标，既有拓宽教育资源，关注社区资源的有效运用的研究，又有挖掘家长资源，优化幼儿活动内容的研究，更有中班主题活动中社区资源线索性的分析研究。我们的教师、孩子们不断地收获着成长与进步，收获着成功与体验。课题组成员编写“中班主题活动中社区资源开发与利用”的图片集，“中班主题活动中社区资源开发与利用”的实施方案集，“中班主题活动中社区资源开发与利用”的活动方案集，初步建立并完善中班主题活动中社区资源开发与利用的网络。五、进一步思考回顾走过的日子，我们也有许多问题与困惑亟待解决，如：（1）社区资源如何与主题目标、主题内容更好地结合、渗透，优化实施方案？（2）社区资源中教师该如何有效的进行指导？（3）如何对课题目标确定相关指标进行分析、评价？（4）如何科学地设定评价体系对已完成阶段的课题研究进行质量鉴定？总之，我们的研究才刚迈出一小步，我们清醒地认识到肩负的责任。在今后工作中，我们将一如继往，在上级领导专家的引领下，同心协力，潜心摸索，进一步扎实开展各项探讨研究实践工作，发挥集体智慧，圆满地完成课题研究任务，为中班主题活动中社区资源开发与利用奠定坚实的基础。 参考文献1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》  上海中小学课程材料改革委员会办公室2、《上海市学前教育纲要》  上海中小学课程材料改革委员会办公室3、《上海市学前教育课程指南》  上海中小学课程材料改革委员会办公室4、5、《幼儿主题学习活动中社区教育资源开发与利用的实践研究》奉贤区解放路幼儿园 宋丽梅
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&社区资源对幼儿园课程开展的有效价值
　　一、研究现状述评
　　挖掘了社区资源对幼儿园课程开展的有效价值，越来越多的教师开始带领孩子们走出园门、走进社区、观摩考察、实践体验。社会课堂让孩子既好奇，又期盼，幼儿园内只是模拟认知的本领，在园外得到了真实的丰富感知，同时，幼儿园课程也得到了实践反馈。
　　但随着这类活动的开展，具体存在的不足也油然而生，教师着手利用社区资源去拓展幼儿园课程时，由于缺乏直接经验和具体的操作策略，出现了形式化和简单化的问题，具体表现在以下几方面：
　　一是一次性利用多，连续性利用少。教师在利用社区资源时大多是一次性利用，较少将社区资源真正视为有利于开展教育活动、提高教育效益的因素连续考虑；
　　二是无目的的闲逛多，有目的的探索少。教师带幼儿进入社区前没有计划，幼儿只是随意地看看，教师看到什么就介绍什么，回来后又草草收场，缺乏将社区资源融入幼儿园课程的意识与行为。
　　关于将社区资源引入幼儿园课程这一内容，已经有过许多的课题研究，但真正将社区资源与幼儿园课程有效融合，却少有案例可鉴，因此需要一个系统地管理模式来支持这一活动的开展。
　　二、研究的可行性和研究价值
　　1、基于地域完善设施，吸纳全面的资源优势
　　2、遵循幼儿认知规律，满足孩子的成长需求
　　3、弥补统一课程不足，凸显幼儿园生活教育
《社区资源对幼儿园课程开展的有效价值》摘要：体验。社会课堂让孩子既好奇，又期盼，幼儿园内只是模拟认知的本领，在园外得到了真实的丰富感知，同时，幼儿园课程也得到了实践反溃 但随着这类活动的开展，具体存在的不足也油然而生，教师着手利用社区资源去拓展...： ◇
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