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怎样上好综合实践活动课
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于小学综合实践活动设计课PPT的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：为什么要把综合实践活动课程作为独立的课程形态加以设置?学校如何开发、实施和管理综合实践活动课程?教师实施综合实践活动课程策略及应注意哪些问题?
2001年6月,颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,纲要中规定:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。现在,小学、初中学校90%以上的都参加了新课程实验。一、为什么要开设综合实践活动课程(背景)不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。——***:《关于教育问题的谈话》选择了一种教育,就选择了一种生活方式.——杜威:《民本主义与教育》(一)我国基础教育的课程与教学现状1.成就突出 2.问题不少(调查表明)⑴关于目标:校长、教师认为学生身上体现较好的目标校长教师0%10%20%30%40%50%校长教师基础知识与技能公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息⑵关于内容教师之间经常谈论的教学话题0%10%20%30%40%50%60%1知识与技能解题技巧智力发展创造性情感态度个性发展⑶关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%90%0%50%100%小学初中关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主,实践性、探索性的作业占的比例极少。*、2001年教育进展国际评估组织报告中国小孩在21个国家中,计算能力最强,创造力倒数第五。在校做数学题时间,我国中学生每周307分钟,他人217分钟;回家后,我们还要花每周4小时,他人不超过一小时。我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。常常有人说,中国的教育基础打得比较扎实,只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点,对这种说法我不敢苟同。在10多年前,我招收的中国学生都非常优秀,但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色,遇到问题根本无法运用自己所学的知识,甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此,他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难,甚至不能继续读下去。哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说:◆给学生一片关注的空间
关注自我,关注学校,关注自然,关注社会。本人认为:综合实践活动给学生些什么?◆给学生一段探究的体验
让学生在实践中学会研究,学会做事,真正实现学习方式的转变。◆给学生一个交往的场景
引领学生超越自我,应对各种人际互动,在交往中学会交往。◆给学生一个展现个性的舞台
为学生充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空间。1播放器加载中，请稍候...
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文档介绍：
为什么要把综合实践活动课程作为独立的课程形态加以设置?学校如何开发、实施和管理综合实践活动课程?教师实施综合实践活动课程策略及应注意哪些问题?
2001年6月,颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,纲要中规定:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。现在,小学、初中学校90%以上的都参加了新课程实验。一、为什么要开设综合实践活动课程(背景)不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。——***:《关于教育问题的谈话》选择了一种教育,就选择了一种生活方式.——杜威:《民本主义与教育》(一)我国基础教育的课程与教学现状1.成就突出 2.问题不少(调查表明)⑴关于目标:校长、教师认为学生身上体现较好的目标校长教师0%10%20%30%40%50%校长教师基础知识与技能公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息⑵关于内容教师之间经常谈论的教学话题0%10%20%30%40%50%60%1知识与技能解题技巧智力发展创造性情感态度个性发展⑶关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%90%0%50%100%小学初中关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主,实践性、探索...
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浏览：20次如何上综合实践活动主题确定课
如何上综合实践活动主题确定课？
2011国培计划学科远程培训——株洲小学综合实践班的老师提出：“老师和学生都是初次接触综合实践活动课程，在主题确定阶段，该怎么上课？”还有老师提出：“是不是主题都是老师提出来的，然后让学生跟着老师做？”我们也听过一些综合实践活动的主题确定课，很多主题都是老师预设好的，老师先让学生观看一些老师事先收集的资料，然后提出问题，很快学生就有了研究方向，确定了一个活动的主题。这样的课堂并没有发挥学生的主体作用，表面上学生提出了自己的问题，但是这些问题都是老师事先指明了方向的。也有老师提出，要学生提问，学生没有接触过综合实践活动，提不出问题怎么办？
确定综合实践活动的主题是开展综合实践活动的第一步，也是很关键的一步，那么，老师该怎样上好综合实践活动的主题确定课呢？
老师不知道综合实践活动的主题确定课该怎么上，或者综合实践活动主题确定课上，老师包办代替、预设太多，学生的主体性发挥不够主要有如下几种原因：
一、预设主题现象突出
教师在课堂教学设计时没有把握综合实践活动课程的基本理念，经常自己预设一个活动主题，忽视了学生的主体地位。
叶澜教授曾经这样描述她看到的课堂：“我们见到这样的景象：‘死的教案’
成了‘看不见的手’，支配、牵动着‘活的’教学与学生，让他们围绕着它转。”如果教师在教学设计时不以学生为中心，而以自己的想法为中心，能指望它会为师生教学过程创造性地发挥提供时空余地吗？会为关心学生的个体差异和为每个学生主动积极的活动提供保证吗？会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生吗？忽视了学生的主体地位，导致教师的教学活动成为完成教师预设目标的独角戏。
二、忽视课堂教学的生成性。
老师不够了解学生，没有深入学生的实际生活，不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。
综合实践活动的活动主题应该是在课堂上生成的，在学生的生活中生成的。但是，由于教师受传统学生观的影响，强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面，而没有把学生看作是旺盛生命力、具有主观能动性，有可能是积极参与教学活动，能够自己发现问题、提出问题的人。很多老师在主题确定的教学设计时，不事先深入了解学生，只凭自己的空想，预设一个主题，上课变成了执行教案的过程，老师在课堂上就是让学生完成自己的设计的教学过程和思路，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是新生成活动主题。因此，教师在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源意识淡薄，对学生在课堂上的问题和表现视而不见，或者不屑一顾，而忽略了学生是带着知识、经验、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人。
三、问题设计缺乏启发性
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生的思考，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。然而，教师在主题确定的课堂教学中，设计的问题存在很多不足，普遍性的问题有如下两种：
1、问题设计开放性不够，教师总是希望学生回答出自己的预期答案。
2、问题设计太难，学生百思不得其解，导致学生的思维受到阻滞，无法向高层次迈进。
一、教师课堂教学中必须规范指导，把学生放在主体地位。
（一）教师不要预设活动主题，要引导学生自己提出问题或者主题。
教师在主题确定的课堂上可以指导学生提出自己感兴趣的问题，也可以提供多个参考主题供学生选择。
学生的提问，是综合实践活动展开的第一步。根据国家教育部的规定，三年级是综合实践活动的起始年级。学生刚开始接触这门课程，可能一时提不出什么问题，教师该怎样引导学生提问呢？
1、从生活中收集问题
教师可以从平时的观察中将学生的兴趣汇集起来，从中选择受关注面比较广的话题，作为综合实践活动的问题。教师还要引导学生观察身边的事物，从日常生活中提出问题。教师还可以带领学生走出课堂，走进社会，在实践、体验中发现问题，提出问题，形成活动主题，也是一种好方法。
（1）问卷调查收集问题。
教师通过设计开放性调查问卷，让学生自由填写，引导学生提出自己最感兴趣的、最想研究的问题。这样做容易调动学生的积极性，学生的选择空间较大。但是，学生提出的问题很多，涉及的面也很广，有的互相交叉或包容，有些问题提得太大或缺乏现实意义，这时，教师就应该引导大家共同讨论，对问题进行归纳整理。
（2）通过阅读书籍，观看新闻节目，发现有价值的问题。
收看新闻报道，能捕捉社会舆论的热点和焦点，这样丛冢发掘的问题具有时代感。例如，通过收看关于2008年6月1日以后禁止超市无偿向顾客提供塑料袋的新闻报道后，学生对生活使用率极高的塑料袋产生了浓厚兴趣，开展了“限塑令探究”的主题活动。
（3）关注学生的生活提出问题。
平时，教师要引导学生关注自己的思想行为变化，并通过综合实践活动，培养学生良好的行为习惯和个性心理品质。例如，有位教师从电视新闻中得知，近年来青少年犯罪率呈现出逐年上升的趋势，而且有暴力化、团伙化、低龄化等特征，所以觉得对学生进行法制教育很必要。借学校开展秋游活动的契机，该教师带领学生来到一个特殊的地方——湖南省少年管教所。在参观了少年管教所、听干警讲解法律知识、听少年犯讲述了亲身经历之后，教师引导高年级学生讨论：青少年犯罪是由哪些不良习惯引起的？我们身边存在哪些不良习惯？然后指导学生开展了“青少年不良习惯调查”、“未成年人犯罪现象调查”等主题活动。
2、从学科教学中拓展问题
小学阶段的很多学科本身隐含大量的值得开展综合实践活动的主题，而这些活动主题与学生所学习的内容紧密联系，容易激起学生的兴趣。
《纪念日探究》主题由来:北师大版小学语文教材的第七单元是一个开放单元,主题是《纪念日》。教材的内容涉及到收集、整理有关节日的资料，策划纪念日活动，进行成果交流等。我是语文教师，也兼任班上的综合实践活动课，所以，我将此活动主题延伸拓展为综合实践活动主题，贴近孩子的生活实际与认知世界，加强学科之间的教学资源的整合，共享丰富的课程资源。
（案例由长沙市开福区国庆小学吴羽提供）
3、学生自主选择活动主题。
三年级学生初次接触综合实践活动这门课程，对这门课程还不了解，所以老师最好能提供多个活动主题供学生选择，引导学生确定合理的活动主题。有些地方已经开发了综合实践活动教材，老师可以把教材中的活动主题作为一种资源，引导学生从教材提供的参考主题中选择自己感兴趣的活动主题。
课时目标：
1、学生能根据自己的兴趣选择适合自己研究的活动主题，并且说明选题原因。
2、对初步确定的活动主题能够分析其研究的可行性。
3、能够自觉、认真地做好综合实践活动笔记，做有准备的发言。
教学过程：
一、导入：
打开综合实践活动教材，看看目录，有5个单元的活动，提供了5个活动的参考案例，你对哪个案例最感兴趣？再看看案例里的具体活动内容，你喜欢哪些活动？下面，请大家从教材中选择一个自己最感兴趣的活动主题。
二、学生自己选择主题，并且写在笔记本上。
1、老师指导笔记内容：在资源包提供的5个参考案例中，我最感兴趣的主题是　　　&，因为　　　&。（课件出示）
　& 2、请个别学生站起来交流选题，说一说选题原因。
三、学生投票选择主题。（课件出示表格）
请一名同学负责数人，一名同学上台填写数字。
活动单元及主题
社会考察活动：考察社区居民卫生习惯
社区服务活动：关爱社区孤寡老人
项目设计活动：自制新年礼物
自我服务活动：课间游戏小调查
传统班队活动：文明礼仪伴我行
四、讨论选择人数最多的主题的可行性。
五、对初定的主题再次投票。
六、确定本学期首先研究的主题。
（案例由长沙市开福区国庆小学吴羽提供）
随着学生综合实践活动能力的不断发展，老师应该引导学生自己从生活中发现问题，提出问题，帮助学生确定研究的活动主题。老师可以平时指导学生写“问题日记”，把平时在生活中发现的问题随时记录下来，在课堂上，学生交流各自提出的问题，并且归纳出活动主题，老师还要引导学生对活动主题的可行性进行讨论，最终确定研究的活动主题。
二、指导学生将问题转化为主题
学生所提出的问题，并不能直接确定为综合实践活动的主题。教师要引导学生讨论，将问题转化为主题。主题的确定要充分考虑学生身心特点、生活环境等因素，要紧密联系学生的实际，才能激发学生的探究兴趣。主题的确定不能太大，选题所涉及的内容太多，不利于学生开展活动。主题不要过于深奥，如：《设计新型电脑杀毒软件》等内容，涉及到专业知识，脱离小学生的实际生活。当学生提出的问题比较散，或者几个问题有类似之处时，教师必须引导学生将提出的问题整理、筛选、归纳，然后转化为活动主题。如：六年级学生发现校园周边经常有流浪狗，还有学生被狗咬伤，他们提出了这样的问题：“该怎样处理校园周边的流浪狗呢？”这个问题与其他同学所提出的“一到下雨天，我们学校的地板就很滑，经常有同学摔倒，怎样才能让同学不摔跤呢？”的问题都属于“身边的安全隐患”，教师便引导学生归纳出“我们身边的安全隐患调查”这一活动主题。
（一）指导学生将问题转化为主题
1、指导学生对问题进行归类
对于学生提出的问题，教师要引导学生学会归类，将问题转化为主题。教师可指导学生将问题按“是什么”、“为什么”、“怎么办”三方面归类，对于回答“是什么”这一层次的问题，解决比较容易；而回答“为什么”、“怎么办”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般可以作为综合实践活动的主题。在课堂上，教师要注意灵活处理，如果大家都对同一个问题感兴趣，我们可以指导学生开展主题活动；如果某位学生提出的问题没有引起其他同学的兴趣，而他本人对这个问题保持关注，教师还应该鼓励他对该问题进行独立研究。我们从下面的案例中，可以看出教师是如何引导学生从问题中发现活动主题的：
& 　　　　　　&课堂讨论确定主题
读着学生的一篇篇日记，我想：看来中巴出城对学生的生活影响挺大的，我是不是可以借此机会，引导学生开展一次综合实践活动呢？
课堂上，我先请最近经常迟到的同学跟大家说说原因。接着，我又请何梓龙读了自己写的那篇日记。然后，我问：“同学们，你们是不是也感受到了中巴出城给生活带来的变化呢？”我这一问，立刻引起了同学们的兴趣，教室里一下子热闹起来，他们都在议论纷纷。我请同学们站起来发表意见。
“中巴出城确实不好，我妈妈每天下班回来都抱怨公交车太挤！”
&“也不能光说中巴出城怎么不好。原来中巴车总是在路上抢客，我最怕坐中巴车了。”
“现在，电视、报纸的新闻每天都在说‘中巴出城’，都市频道还有手机短信调查呢！国庆节期间，大部分市民感觉公交车非常拥挤，出行不方便了。”
“我也看了电视新闻，市长爷爷还亲自挤上公交车，问市民对公交车有哪些意见。”
学生的发言非常积极，课堂气氛也十分活跃。我说：“对于中巴出城这一话题，大家都挺感兴趣的，我们以‘中巴出城’为主题开展一次综合实践活动，好吗？”
“好！”同学们都鼓起掌来。
“中巴出城这个主题涉及的面太宽，大家再商量商量，把活动主题定得更贴近我们的生活，好吗？”
同学们又开始你一言我一语地议论开了。几分钟后，他们开始说自己的想法。
“中巴出城后，想买私家车的人可能会增加，我想调查家用轿车的价格变化。”
“中巴出城了，很多中巴换成了的士，的士的生意会不会更好？的士增多了，是不是应该降价？我想调查的士。”
“我刚才和周围的几个同学讨论，我们觉得调查公交车最好。我们发现，中巴出城之后，给公交车带来了很大压力。市民对公交车的意见也很多，因为坐公交车上班的人是最多的。”
“调查公交车好啊！这个主题的资料很好收集，这段时间，电视、报纸每天都有这方面的新闻。如果做调查采访的话，市民肯定会有许多话说。”
同学们一下子说出了许多主题来。最后，大家都对调查公交车产生浓厚兴趣，我们就把活动主题确定为“中巴出城后，长沙公交现状调查”。
（案例由长沙市开福区国庆小学吴羽提供）
&2、指导学生正确表述主题
综合实践活动主题既是某个活动的名字，又是活动内容的高度概括，传递综合实践活动的主要信息。因此，教师还要在主题确定的课堂上指导学生正确地表述主题。
主题的题目要具体，要准确反映活动主题的内容、范围以及研究深度，如“我们身边的安全隐患调查”、“设计一项校园设施”。
主题的表述要能反映活动的基本类型。综合实践活动主题有很多类型，按组织线索划分，可分成学生与自然的关系主题，如“口香糖调查”等活动；围绕学生与他人和社会的主题，如“社区交通状况调查”等。按活动方式划分，可分为课题探究的综合实践活动、实际应用的设计性学习活动、以社会考察为主的体验性学习活动、社会参与的实践性活动等多种学习活动方式。综合实践活动主题的表述一般能反映该主题的活动范围或者活动方式。如“小学生自我保护意识调查”以调查为主要活动方式；“设计过生日方案”属于项目设计与应用设计活动；“未成年人意外伤害情况调查”反映的是学生与自我的关系。
综合实践活动的主题表述要直截了当地说明活动研究的问题，使读者看到主题就对活动研究的主要内容一目了然。主题犹如论文的标题，要用短语的形式来表述，因此，在主题的表述这一环节，教师的指导作用主要体现在引导学生讨论、发现最恰当的主题表述方式。
　　　　　　　&&我怎样引导学生表述主题
　&首先，我列举了“国庆小学师生文明习惯调查”和“国庆二小学生吃早餐情况调查”两个主题的由来，并且板书了这两个主题的名称。为了让学生明白如何正确表述主题，我设计了两个问题，这两个主题分别是调查谁？调查什么？然后，我让学生想一想，自己平时在生活中发现了什么问题，或者什么现象，也想来调查调查？
有个叫李子怡的孩子居然直接说出了自己想调查的主题——国庆小学学生午休情况调查。我大吃一惊，同时也非常佩服这个聪明的孩子。我追问她，你为什么想研究这个主题呢？她说：“我发现，中午放学后，有的同学是回家吃饭的，有的同学在托管中心吃饭，午休的这段时间，有的同学午睡，有的同学玩，也有些同学做作业。所以，我想调查午休时间，大家都在干什么。”
另一个同学说，他很想知道4、1班同学晚上是几点睡觉的。经过大家的讨论，最后确定的主题是“国庆小学4、1班同学作息情况调查”。我很高兴的是，学生在确定调查对象的时候，对于“调查谁”这个问题，在主题中都表述得很明确。
（案例由长沙市开福区国庆小学吴羽提供）
3、讨论活动主题的可操作性
在确定活动主题时，我们要注意选择一些对学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义、对学生成长有利的主题。相反，对于一些不现实，或意义不大的主题，教师就要引导学生另外选择主题。
选题时应选择小而精，容易操作的主题。例如，结合长沙市争创文明城市的社会热点问题，学生提出了“长沙市文明现状调查”的活动主题，由于该问题涉及面太广，操作困难，老师指导学生将主题缩小为“国庆新村社区文明现状调查”，以便学生顺利开展调查活动。
（二）关注学生生活，关注课堂生成。
综合实践活动的主题是开放性的，学生在活动过程中经常会发现一些新的问题，老师在平时要关注学生的生活，课堂上要善于捕捉学生提出的新问题，引导学生提炼、生成新的活动主题。
在《青少年不良习惯调查》的课堂讨论中，许多同学谈到迷恋网吧是一种不良习惯。我们班也有不少同学沉迷于网络游戏中，经常有家长打电话向我反映，孩子放学不回家，泡在网吧里，家长找人都找不到。上学期，班上还出现过学生逃课进网吧玩游戏，彻夜不归的现象。2002年11月15日，国务院颁布的《互联网上网服务营业场所管理条例》正式实施。电视、报纸等媒体都在关注《条例》的实施。我便引导学生展开讨论，确定了“国庆新村网吧情况调查”的活动主题，让学生关注网吧，留心生活，帮助沉迷于网吧中的学生摆脱网络游戏的诱惑。
（三）把握基本环节的设计
教师在教学设计时，主要把握基本环节的设计，设计的问题要比较灵活，具有开放性，不要把教学过程设计得太“死”。
在综合实践活动主题确定阶段，课堂教学一般可以分为以下步骤：
1、学生汇报在实践中发现的问题；
2、分组讨论分析问题，将问题转化为活动主题；
3、讨论活动主题实施的可行性，确定可研究的活动主题。
主题确定课堂教学实录片段
一、谈话导入：
愉快的寒假结束了，吴老师认真阅读了各位同学在寒假期间写的日记。同学们的日记写得很有意思，特别是吴老师给大家布置的两篇“问题日记”，同学们写得很有新意。今天，我们要来举行一次“问题日记”交流活动。有谁愿意上台来跟大家说说自己发现的问题呢？
二、学生上台朗读问题日记，老师指导问题分类。
老师：“噢，有这么多同学想上台来与大家交流自己的问题呀！我们先请刘雅婷同学上台来。”
刘雅婷读日记：（略）
老师板书：我的妈妈为什么要外出打工呢？
王子乐读日记：“……在回家的路上，我想，这么多书本，当废品卖只能卖2块5毛钱，我们买一本新书，随便就要花掉7、8块钱。如果我们用过的书还没有损坏，就留着给低年级的弟弟妹妹继续用，不就可以节约许多钱吗？”　　
老师板书：“我们的课本可不可以留给低年级学生继续使用呢？”
老师：刚才我们听了两位同学朗读的日记，吴老师把他们在日记中提出的问题板书了出来。我们来看这两个问题，有的问题是可以直接问家长、查找书本来寻找答案的，有的问题是我们暂时不能解决，值得我们进一步研究的。他们分别属于哪一类呢？
学生：我认为刘雅婷提出的问题自己就可以解决，她可以直接问她的妈妈。
老师板书：自己解决（直接找答案）
学生：我觉得王子乐提出的问题还要继续研究。怎么样把书给低年级的学生呢？低年级的学生就不要买新书了吗？书在中途丢失了、损坏了怎么办？
老师板书：继续研究
老师：现在，我们大家以前后两桌的4位同学为一个小组，各人在小组内朗读自己的问题日记，每个小组选一个组长记录问题，然后我们把问题分成两类，最后由组长把分类后的问题写在黑板上。
三、学生小组交流问题日记，小组长上台板书问题。
自己可以解决的：
1、要去素质教育基地住三天,我会想妈妈，如果我晚上哭脸怎么办？
2、我的朋友不理我了，我该怎么办？
3、我为什么不敢举手发言？
4、我的数学练习题为什么总是出错？
需要继续研究的：
1、我们的课本可不可以循环使用呢？
2、我们的社区总是到处是乱扔乱丢的垃圾,什么时候才能变得更干净？
3、我们的城市什么时候可以不再堵车?
4、为什么公交车总是那么拥挤?
四、分析问题，归纳活动主题。（略）
五、学生投票，决定本学期最先研究的活动主题。（过程略）
1、国庆小学学生视力情况调查
2、物价上涨现象调查
3、沿江风光带公共厕所调查与设计
4、校园周边交通拥堵现象调查
5、湖南冰灾形成的原因及应急措施研究
6、长沙市公交车拥挤现象带调查
7、节约使用教材、练习本的方法研究
8、我们身边的安全隐患调查
9、国庆新村社区卫生状况调查
师：看来，大家比较感兴趣的主题主要集中在第4、7、8个主题上，选择人数最多的是“节约使用教材、练习本的方法研究”这个主题。我们现在就来讨论一下这个主题，它有研究的可行性吗？（学生讨论后交流，确定本学期的研究主题。）
总之，在综合实践活动的主题确定教学环节，教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景与条件，引导学生选择或自主提出活动主题，才能保证综合实践活动得以顺利有效地实施。
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