大连市甘井子区芙蓉小学
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让我们的语文课堂变得活跃起来
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让我们的语文课堂变得活跃起来
&&&&&& 语文课堂上，学生的积极性不是很高，课堂气氛沉闷。这个问题，我在上课的时候也能感觉得到。老师热情饱满，可学生在听课时总提不起精神来，造成了学生的听课效率低，所收获的知识也不是很多。时间久了，还有可能造成学生厌恶语文，那将是最可怕的结果。
&&&&&& 课堂气氛为什么会沉闷？主要是因为老师没有调动起学生的积极性，学生的兴趣不高。再追根而问，教师为什么没有把学生的积极性调动起来，是哪方面没有做好呢？应该从我们的教学方式方法来入手。
&&&&&& 要想使沉闷的课堂变得活跃，首先我们要改变单一的教学方式。采用灵活多样的教学方法，使课堂教学变成生动而精彩的表演。具体来说可从一下几个方面来改变单一的教学方式。
1、在课堂上增加情境教学。
说起情境二字，我感觉就是身临其境地接触课文中所描写的场景，身临其境地说出课文中的语言。因此，很多学校采用多媒体教学，让学生能有更直观地感受。经常在导入新课的时候，我们会采用情境导入的方式，利用这一方式，学生的好奇心就会被激发出来。同样，在讲解课文的时候，我们也采用情境的方法，也会收到很好的效果。我们教育的对象是儿童。教育缺乏儿童能够接受、愿意接受的方式，鲜明生动的形象不见了，剩下的就是空洞地理论化的概念。所以，我们要在课堂上要创设孩子们喜欢的情境，感兴趣的情境，让课堂变得活跃起来了，把课上得好懂、有趣，学生真正喜欢。
2、在课堂上注意朗读方式的变化。
语文课堂教学很大一方面是学生通过朗读来理解课文内容，体会情感的。所以朗读也是一个非常重要的环节。有的老师上课除了采用师范读、学生齐读、个别读之外，不会再用其他的方式了。这样的课堂从表面上看来还是很有活力的，可是学生是否真的愿意去读，是否真的用心去读，却不可知。换个角度，就是我们成人，在每一天的语文课上都是这样老一套的朗读，感觉不到新鲜的感觉，他们的学习劲头会高吗？显然是不会的。这就需要我们老师要灵活地改变方式，除了以上朗读方式，我们还可以采用男女生合作读、小组合作读、老师与学生合作读。尤其是当我讲到《梦圆飞天》时让学生读杨利伟的话，并要读出感情，体现出杨利伟当时的感觉，好多同学举手，而且每个同学都在试读，都 想读出那种骄傲和自豪。课堂气氛就活跃起来了！
要想使沉闷的课堂变得活跃，其次还需要我们教师要拥有很高的语言艺术。因为课堂教学离不开语言，语言是传授知识，传递信息的工具，也是调剂课堂气氛的武器。教师语言除了要规范外，还要鲜明、生动、幽默风趣。教师使用趣味性的语言，学生听起课来会精神振奋，课堂气氛会活泼。尤其是对于那些课堂上爱做小动作的学生，要用生活形象的语言给予应有的“批评”，也可以调动其他同学的积极性。如：一次上课时有个别的学生在讲话，我知道他们不是真的想讲话，一定是在刚才的听课中感觉到累了，想放松一下，这时我说：“个别的学生赶快把嘴巴的小拉链拉上。”学生顿时都笑了，这样课堂气氛也得到了很好地调节，学生也感觉到有趣，在后面的教学中，学生更乐意去听去配合老师做。
因此，要想创设积极的课堂气氛，教师就必须要改变单一的教学方式，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，同时用自己饱满情感性和幽默性的语言去唤醒孩子放纵的心。只有课堂教学气氛活跃起来，学生才会全身心地投入到课堂学习活动中，这样的课堂教学才是有效的，这样的学生才是快乐而积极的。让你的课堂活起来
　　　　　　　　　　　
红寺堡教研室
　　　　　&&&&&&& 关注学生的价值养成
课堂不仅是知识传递的乐土，更是人性养育的殿堂、“具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘教学中的种种人格因素，还要积极关注、引导学生在教学活动中的人格发展，从而使教学过程成为学生高尚、完美人格塑造的过程。在此基础上，教学就能将学科知识增长同人格的健全发展和谐地统一起来。这必将为学生成为有发展的社会人奠定坚实的基础。
课堂教学艺术
课堂教学艺术是旨在提升学生课堂教学素质与能力。目前，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的人，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，为今后做一名合格的教师进行充分的准备。
课堂教学艺术
1、教态心态调整艺术2、课堂教学语言艺术3、课堂人格魅力艺术4、课堂教学节奏艺术5、课堂教学启发艺术6、课堂教学情感艺术7、课堂教学幽默艺术8、课堂教学导入艺术9、课堂教学提问艺术10、课堂教学讲授艺术11、课堂教学应变艺术12、课堂教学举例艺术13、课堂教学板书艺术14、课堂教学结课艺术15、课堂教学和谐艺术
一、教师教态、心态调整艺术
⑴衣着：不穿怪服、拖鞋，着装大方，注重形象。
⑵仪表：仪表整洁大方，举止适度得体。
⑶眼睛：目光平视，让每个学生都能得到关注。
⑷表情：和蔼友善，让学生能感到教师就生活在他们中间，从而缩短了师生之间的距离。
⑸神态：精神饱满、情绪愉悦。
⑹心态：转变角色，做新型教师。是学生学习的合作者促进者和引导者。
⑹心态：转变角色，做新型教师。是学生学习的合作者促进者和引导者。
新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。
二、课堂教学语言艺术
声音宏亮、吐字清晰，语言美、无口头禅。
学生崇拜和喜爱的教师讲起课来往往是旁征博引、妙语惊人、激情洋溢、用例贴近、见解新颖，内容准确、健康、广博、有趣，富有严密性、思想性、丰富性，形式上变幻、简洁、生动、礼貌、委婉、适度，富有节奏美、韵律美、艺术美，有一种强烈的感染力和吸引力，能像涓涓细流抚过学生心田，使学生感到格外舒畅、亲近。
三、课堂教学人格魅力
⑴主要是指内在的思想美、道德美。
它来源于对教育事业的追求和忠诚，来源于渊博的学识和教书育人的能力，来源于公正、善良和慈爱，来源于对学生的钟爱、尊重和宽容，来源于甘为人梯、无私奉献、不断进取、勇于创新的执著精神，来源于谦虚谨慎、宽以待人、敢于慎独、自我批评和及时反省的胸怀，来源于为人师表、潜心治学、勤于研究、终身学习、诲人不倦、躬身实践的品德，来源于强烈的现代意识，这些崇高的人格魅力和道德形象，必然让学生无限敬仰，产生一种“桃李无言，下自成蹊”的感召力。
⑵心境轻松豁达、自信乐观，对教学充满信心。
⑶用平和的心态对待名和利，在成功与失败、挫折与困难面前，能心静如水，有“荣辱不惊，笑看花开花落”的气概，始终用胜不骄、败不馁的精神去感召学生，追求卓越。这种美的心境会产生很强的亲和力，并对学生培养健康的心理和保持乐观开朗的心境，起着不可估量的影响。
四、&&& 课堂教学节奏艺术
课堂教学节奏是指课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式，它是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。不同的教学节奏会产生不同的教学效果。适宜的节奏，对促进教学有积极的作用，而不适宜的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用。因此，教学要提高课堂教学的有效性和课堂教学效益，必须要调控课堂教学的最佳节奏。
四、课堂教学节奏艺术
（一）课堂教学速度的“快”与“慢”（二）课堂教学环节的“张”与“驰” （三）课堂教学行为的“动”与“静” （四）课堂教学坡度的“大”与“小” （五）课堂教学流程的“连”与“断”（六）课堂教学内容的“疏”与“密”
四、课堂教学节奏艺术
o 优化课堂教学节奏
o 课堂教学节奏是指课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式，它是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。不同的教学节奏会产生不同的教学效果。适宜的节奏，对促进教学有积极的作用，而不适宜的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用。因此教学要提高课堂教学的有效性和课堂教学效益，必须调控课堂教学的最佳节奏。
o（一）课堂教学速度的“快”与“慢”
o课堂教学节奏的快与慢不能绝对化，做到该快时则快，该慢时则慢，快中有慢，慢中有快，快慢结合。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑、造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏也使学生感到单调、乏味、没有刺激。最理想的效果就是“快加慢镜头”。 “调速”的目的是要使教学节奏争取达到这样的境界：张弛相间、变而有序、稳而有序，通过这种强烈明快的节奏感，引导学生时停、时续、时急、时慢，不断激起思维的波澜。使知识更好地渗进学生的心田。实践证明，课堂教学中只有充分把握好快与慢的这个“度”，才能取得最佳的教学效果。
o（二）课堂教学环节的“张”与“驰”
o“张”，就是紧张、急促；“弛”，就是轻松、舒缓。课堂教学如果一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生身心健康；如果一味地“弛”，学生会精神焕散，注意力不能集中。所以，课堂教学应做到张弛结合、互相错落。从心理学角度说，学生在开始上课的前25分钟注意力比较集中，因此老师在教材处理、教学内容安排上不能不考虑时间节奏的问题。如果一味的把“好戏”留在后头，未必能达到较好的教学效果。因此在课的一开始，需要学生紧张时，教师要放慢进度，运用课堂提问、课堂比赛、课堂辩论等造成紧张的课堂气氛。学习重难点。当发现学生过分紧张而疲惫时，就要有意地变换一下节奏，穿插一些趣味性和轻松的内容，可以运用听音乐、做游戏、讲故事、幽默语言等使学生心理轻松愉快。让学生的大脑在后半节课适当松弛一下，以便得到短暂的休息。当发现学生对正在进行的教学内容都已经懂了，就要加快教学节奏，把学生思维活动的弦绷得紧一点，使他们重新振作起来。再让学生的注意力处于新的“紧张状态”，快速完成。一节平淡无味，没有张弛快慢变化的课，使学生昏昏欲睡，达不到理想的效果。所以，教师在课堂上的活动节奏要主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱。讲授要松紧适宜，内容要难易交替，安排要详略得当。教师只有善于利用学生有意注意和无意注意相互交替的特点，形成一个“张”与“弛”交替的生动整体，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，取得可喜的教学效果。
o（三）课堂教学行为的“动”与“静”
o“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态，如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；“静”就是指课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。课堂教学节奏把握的好坏 , 直接影响教学效果 , 所以老师在教学中要不断的调整自己的教学节奏 , 让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习 , 身心得到全面的健康发展。&&
o（四）课堂教学坡度的“大”与“小”
o在课堂教学中，教师要善于在已知和未知之间架桥设阶，铺石修路。孔子“不愤不启，不悱不发”是对课堂坡度的最好注释，朱熹也曾说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。”坡度过大，学生无法接受，容易产生惧怕心理和厌学情绪；坡度过小，则容易使学生有“轻而易举”之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的培养。
（五）课堂教学流程的“连”与“断”
连贯，一方面体现在课堂结构上的严谨和有层次上，另一方面还体现在教师语言的叙述上，应做到转折自然、前后呼应，浑然一体，让学生听来感到自然流畅，轻松自如，没有“断层”的痕迹，以保持学生思维的连贯与一致性。同时在课堂教学中也应有必要的停顿，这种停顿，是为了给学生留下思考问题、消化新知识的时间。有时还应允许学生议论或提出质疑。这种停顿，对学习困难学生显得格外必要，因为他们连续思维的时间不能维持过长，并且新旧知识的联系来得比较慢。所以，适当的教学停顿，有利于逐步培养学习困难学生掌握知识的自信心。
（六）课堂教学内容的“疏”与“密”
o课堂教学的密度，是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。教师传授知识时要做到疏密相间，科学合理。
o综上所述的六个相对结合面，并不是完全孤立的群体，而是在课堂教学中相互整合、渗透，从而达成课堂教学目标的最优化。总之，课堂教学过程是一种运动、发展、变化的过程，教节奏与学节奏的和谐统一，是成功教学的关键。寻求最佳教学节奏是教师教学艺术的集中体现，是提高教学效益的关键因素。教师要大胆探索，勇于创新，让每一堂课都充满生命的活力，让学生在愉快、和谐的教学氛围中得到发展，以此提高课堂教学效益。
五、课堂教学启发艺术
启发式是基本教学原则之一。教师在课堂教学中要调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，培养其主动探求知识、独立分析问题解决问题的能力，往往要在启发式原则的指导下，运用提问教学的方法。因此启发和提问总是紧密联系在一起的。启发提问是教师、学生共同参与的一种双边活动，是实现语文课堂教学目标的重要手段，是一种古已有之，今天越来越为广大语文教师所重视的课堂教学艺术。
五、课堂教学启发艺术
o课堂教学中要采用多种启发方式，主要有：
o一、目的启发
o要使学生主动学习，首先应从学习目的上进行启发。启发，不能是生硬的、枯燥的、说教式的，而应与学生的思想认识结合起来，与课堂教学实际结合起来。
o二、情感启发
o教师应充分利用教材的情感因素，调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，使之合作者的思想感情产生共鸣。
o三、对比启发
o教学中可运用相互联系又容易混淆的知识，引导学生进行正反对比和前后对比，启迪学生积极思维，在对比分析中加深对知识的理解和记忆。
o四、设疑启发
o在课堂教学中，要想方设法打破学生头脑中的平静，激发他们思维活动的波澜，引发他们在生疑一置疑一释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑启发是激发学生求知欲望，形成创造性思维的动力。
o五、媒体启发
o所谓媒体启发，主要是运用现代化教学手段，如电视、幻灯、录音、图片等，化抽象为具体，化静为动，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。
o先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵。但无论如何我们都应该明确，学生是课堂教学认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理。只有这样做了，启发式教学的目的才能得到真正的体现。
六、课堂教学情感艺术
教学中情感的注重包括教材内容的情感渗透、教师的情感、学生的情感调动和反应。学生的情感调动不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机的调动，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
1、把握教学目标的情感因素
教学目标对学生的学习有定向、激励、调控的作用。教师要善于把握教学目标的情感因素，将教学目标转化为学生的学习目标，从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望，以便学生积极主动地学习。
2、把握教学对象的情感因素　　　初中阶段是人身心发展的关键时期，每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求。一般地说，初中阶段的情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，既能很快激动，也容易冷漠下来。他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染，对于呆板的、灌输式的说教具有自然的排斥力，因此上课时的需要教师将情感丰富地表露出来。
3、把握教师的情感因素
教学内容的丰富情感，需要教师的情感参与和情感，要兼顾教学内容的情感与学生的情感反应。这样，有利于形成学生、教师、教学内容上情感的良性循环状态。课堂应注重情感的调动，利用种种可行条件形成师生情感的共鸣，产生最佳的教学效果。
七、课堂教学幽默
o幽默通俗一点讲就是开玩笑。教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。前苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”可见幽默在教学过程中的重要性。
o教学幽默可以是一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一句风趣的话语。
七、课堂教学幽默
生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣 ；轻松愉快，有助于知识的传播和掌握；情理交融，强化德育在教学中的渗透；温和含蓄，提高教学批评的实效
总之，教学幽默是一种高雅的审美活动，教师在课堂上运用幽默语，不仅能活跃课堂气氛，引人入胜，消除紧张和疲劳，融洽师生关系，还能将枯燥的语言教学变得生动形象，富有情趣，从而造成最佳的教学效果。
八、课堂教学导入艺术
o好的开头是成功的一半”。的确，在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。导入作为一项教学艺术，它是教学教育阶段性和连续性的明显标志，教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的。因此，在思想政治课教学过程中，作为教师，首先要掌握导入的艺术。
o（ 一）．过渡导入
o 教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。
o（二）．故事导入
o在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中去。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生的学习积极性。
o（三）．实例导入
o教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点把课堂气氛搞活。
o（四）．格言导入
o格言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的格言作为引言，引导学生进入新课题。格言导入既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
o（五）．对立观点导入。
o从提出正反两种观点导入 教师将旧知识与新知识对立的一面，用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲去学习新知识。
（六）、情境导入式。
情景导入是指运用具体生动的场景，以激发学生主动学习，
（七）、竞赛导入式。
美国斯滨塞说：“求知如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍”。用竞赛的方式导课，让学生在竞赛中体验成功，可极大地激发学生的求知欲。
（八）、实物导入式。
对于一些内容有实物性的文章，我们可以把实物带入课堂，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说。学生能很快进入课堂角色。
（九）、提问导入式。
亚里士多说：“思维是从疑问和惊奇开始的”。课前设计几个与课堂内容相关联的新颖别致的问题，老师在提问时可采用师问生答式、自问自答式、引导设疑式等多种形式，要求学生独立思考，并鼓励他们畅所欲言，这样，一下子就集中了学生分散的思绪，再在老师的引导下，过渡到新课的内容，不仅让学生一开始就进入了一种良好的学习状态，而且还能充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
o俗话说：“教无定法”。导入的方法是多种多样的，在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造。
俗话说：“教无定法”。导入的方法是多种多样的，在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造。
九、课堂教学提问艺术
　　　课堂提问是教师根据教学要求，围绕重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论或提出自己的看法，从而获取知识、发展智力的教学方法。
九、课堂教学提问艺术一、唤起学生学习注意。二、激发学生学习兴趣。三、提高学生口语能力。四、实现教学双向交流。
提问教学运用的要点。
（一）、明确课堂提问的目的
（1）培养学生记忆能力（2）、培养学生感知能力（3）、培养学生分析、概括、综合能力（4）、培养学生运用能力（5）、培养学生鉴赏能力
（二）、选择最佳提问角度
1、提问要准确严密。教师设计的每一个问题都必须严谨科学，内容要准确无误，表述上要字斟句酌，否则会产生思维的误导。
2、提问要启迪思维。启迪学生是课堂提问的出发点和归宿，着眼点。课堂提问有记忆性的提问，也有思考性的提问。为着启迪学生思维，要以思考性的提问为主，以记忆性提问为辅。
3、提问要突出重点。课堂提问的逻辑关连性决定了提问的角度既要考虑到文章的前后联系，更要突出重点。
4、提问要新颖有趣。课堂提问不能停滞在“对不对”、“是不是”的浅层，不能满足于一哄而起的热闹表象，而应根据学生已经掌握的知识，进一步拓宽学生的深度，使学生产生浓厚的兴趣。
5、提问要灵活多变。教学实践表明，同一个问题，因为提问角度不同，效果也往往不一样，因此应该回避一般化、概念化的套路，变化出新颖的角度。总之，提问教学的过程实质是在教师引导下设疑、质疑、析疑的过程，也是学生积极参与教学实践的过程。只要教师充分尊重学生在提问中的主体地位，就能使学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“有效教学”的境界。
十、课堂教学讲授艺术
o教学最优化的讲授艺术方式一般有下列6种基本式、4种变序式。
o所谓直述式，就是通过艺术化的课堂教学语言向学生直接讲授知识。它包括讲述和讲解两个方面。讲述，是教师向学生叙述教材内容、叙述事实材料或描述所讲对象。讲解，则是向学生解释和论证原理、公式概念和定理等。直述式的基本要求，一是要有系统性，条理清楚，重点突出；二是语言要清晰、简练、准确、生动，要有启发性；三是说写并重，恰当地运用板书。
o谈话式是师生利用问答对话的方式进行讲授的一种方法。它的特点是不仅教师讲，学生也讲，师生处在平等对话的地位。运用这种方式的基本要求是，教师谈话前要精心准备；谈话中要抓住重点和关键，因势利导，多给学生以发言的机会；谈话结束后要有总结，让学生明确孰是孰非。
o讨论式是在教师指导下，就教材中的某些主要问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论。可以前后排对脸，也可以分成若干小组。其优点在于能活跃学生的思想，让学生充分发表意见，加深学生对问题的理解。其基本要求是，讨论前要有明确的目的，要拟定讨论题目；讨论时要随时了解情况，善于启发引导；讨论结束时教师要及时总结，使讨论的题目有所归宿，不能放任自流。
o 4.启导式
o启导式是以启发引导为主，让学生自己学习理解教材的一种方式。其主要特点和基本要求是，教师讲授少而精，学生动脑又动手，学生在教师启发引导下通过动脑动手弄懂教学的内容。至于启导的艺术，我们下面有专章论述，这里不再多说。
o训练式是指以练代讲。在教师指导下，学生通过做练习来理解课文。这里要注意，以练代讲并不是完全不讲，教师要针对课堂教学及学生的实际，进行少而精的讲授，以启发学生动脑动手；再者，训练题要求成系统、有梯度，不能信口开河。
o6.讲练结合式
o先讲后练，或先练后讲，或边讲边练，把讲与练有机结合起来。通过讲，帮助学生弄清教学的重点、难点；通过练，进一步巩固所讲内容。其基本要求是讲有重点，练有中心，二者要有机结合。
o了解了讲授的基本方式之后，还应注意讲授的顺序，有时可以根据课文的先后顺序依次进行分析，这是循序式；也可以改变教材内容的顺序进行讲授，这是变序式。变序式又分切入式、逆推式、带动式、变换式等4种。
o切入式就是抓住教材的中心点、重点段，即文章的聚焦点切入，然后发散开来，进而理解全篇教材。如讲授《背影》一文，可以直接从“我”看见“爸爸的背影”直接切入，然后上挂下联，完成课文的讲解。
o逆推式是从文章的结尾，或问题的结论入手，然后溯源而上，讲教材内容。如讲勾股定理，可以先给学生讲明勾股定理的内容，然后讲述推导证明过程。
o带动式，是指抓“两头”带“中间”，即抓住教材的首尾两头，然后逐步回到中间，逐段展开，逐层领会。如《一件小事》，开头写道：“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。”结尾说：“独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。”抓住这两头，首先使学生明确这件小事的重要，然后再去了解这件小事的经过，以增强讲授的吸引力，激发学生学习的兴趣。
o10.变换式
o变换式，根据需要，变换教材的先后顺序，加以重新组织，做到纵横捭阖，左右逢源。
十一、课堂教学应变艺术
o课堂教学的机智应变
o课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师只是积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。课堂教学的机智应变处置，是指教师对教学过程中偶然意外的突然事件敏感又迅速地作出明确判断而灵活随机的正确处理，它是教师应具备的一种教育能力。
o随着新课程改革的进一步深入，课堂不再是风平浪静的港湾，不再是微有波澜的湖水，而像是无风三尺浪的大海。对课堂进行有效的调控，正确处理突发事件，是一种应变艺术，也是一种教学机智。突发事件的产生是不可避免的，因为课堂上存在着许多影响教师心理的因素。那么，教师如何处理课堂教学中的突发事件呢?笔者认为要做到以下几个方面。
o(一)学会自我调控。
o教师本人在情绪上的波动需要教师本人的自我调控。教师遇喜事后，不要得意忘形，更不要在学生面前自吹自擂。上课前，教师先自我沉静一会儿教师心情不好的时候，也要进行必要的调控。因为教师不良的心绪会给学生带来压力，会给课堂罩上一层阴影。当然这需要毅力。因为教师遭受了重大打击，精神上蒙受深度刺激后，是很难提起情绪教课的。遇到这种情况怎么办?在这种情况下，教师应尽量避免正面面对学生，不要以讲为主，应以练为主。学生低头做练习，受到的影响就小。教师的自我调控是应变艺术的基本方面。教师要学会及时调整自己，就象音乐家在演奏前调弦一样，紧了就调的松一点，松了就调的紧一点。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”。经历过人生锻炼，对人生有着透彻认识的教师完全可以正确把握自己的情感。得志淡然，失意泰然，这就是自我调控的源头活水。
o(二)做到实事求是。
o在课堂上难免出现教师答不上来的情况，难免出现教师说错了话写错了字的情况。有个别学生有意要考考教师，也有个别学生专门挑教师的毛病。这并不是坏事，倒是一种“约束机制’’它促使教师必须认真备课，吃透教材，这样，无论学生怎样“为难’’教师，教师都可以“稳坐钓鱼台’’。一旦在课堂上出现令教师尴尬的情况，教师应本着实事求是的原则来处理，不要强词夺理，不要掩饰错误，不要不懂装懂。我认为，这样做，不但不影响教师在学生心目中的形象，反而会赢得学生的尊重。孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。’’这些年来，我从学生身上学到了许多东西，包括知识和品德两方面。教师提高了学生，学生也提高了教师，二者是相辅相成的。这正符合《学记》中的一句话：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。’’韩愈说过：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。如果每一个教师都能彻底明白这个道理，就会正确处理课堂上可能出现的尴尬局面。
o(三)勇于反省自问
o课堂上，教师提出一个问题，即便比较简单，也可能有生答不上来的情况。在这种情况下，教师埋怨学生脑子笨，就可能伤害学生的自尊心。如果教师反过来问问自己：是不是问题的难度太大?是不是问题设计的不够巧妙?是不是学生担心答错了难为情?等等。这就是反省自问。学生的自尊心告诉我们，他们都想圆满的回答教师提出的问题，但在没有较大把握时，他们不愿意举手。这是人之常情，不仅学生如此，教师也是如此。我们反对不假思索、脱口而出的回答，那样的问题没有思考的价值。想一想后再回答，才能培养良好的学习习惯。
o(四)善于因势利导
o中国神话故事中有鲧（gǔn）禹治水的传说。鲧，用堵塞的方法治水，虽有成效但不能从根本上解决问题。鲧的儿子禹采用疏导的办法治水，彻底解决了问题。语文教学也应重在“导’’。课堂教学中教师的应变也应遵循因势利导的原则。学生回答问题，总有其自己的思维方式。教师对学生错误的见解不要简单的说“错了’’，教师要学会借腿搓麻线，引水上山，因势利导。
o(五)巧于冷处理
o在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争论。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁也说不服谁的情况。课堂4 5分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争执不下时，教师要采取‘冷处理’的办法，暂时‘休战’，课后慢慢解决。教师切记强迫学生接受某种观点。
o (六)妙用幽默风趣
o课堂上应该有笑声，笑声来自教师的幽默风趣。课上，有时会出现一些意想不到的事情，只要不是学生故意侮辱教师人格，教师应该付之一笑，不必当真。每当这时候，教师用幽默风趣的语言化解一下，便可消除紧张的气氛，从而使课堂教学顺利进行。如果教师发火愤怒，大声训斥学生，不但使课堂教学无法进行，还会伤害教师身体，也会降低教师在学生心目中的地位。
o幽默风趣是智慧的体现，也是吹拂学生心灵阴影的春风。语文教师在课堂上应该幽默一点，风趣一点，给学生创造一个轻松愉快的学习环境。也只有这样，才能化险为夷，从容处理课堂上的突发事件。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。
十一、课堂教学应变艺术
(一)学会自我调控(二)做到实事求是(三)勇于反省自问(四)善于因势利导(五)巧于冷处理(六)妙用幽默风趣
十二、课堂教学举例艺术&&& 举例是教学中联系实际说明问题的一种常见的方法，也是一种有效的手段，更是一种巧妙的艺术。恰到好处的典型事例，能使用学生如梦初醒、恍然大悟，是帮助学生理解教学内容、强化识记、防止遗忘、启迪思维、发展能力的“催化剂”。但离题而不切合内容的事例，会使学生越听越糊涂，结果是事倍功半，收益甚微。
o& 教师举例，遵循以下原则：
o （1）科学性。尊重客观事实，具备科学依据。力求大批量正确。比输恰当，用词准确，表达完整。切忌歪曲事实，主观臆造，任意夸大。
o（2）思想性。尽量将典型事例与德育紧密地联系起来，把思想政治教育寓于实际教学之中，以促进学生科学人生观和世界观的形成。因此举例力求格调高雅，切忌低级庸俗。
o（3）典型性。在选择事例进要尽量反复考虑，从教育与教学的角度选取最佳事例，启迪学生的思维。生动有趣的例子能起到活跃课堂气氛，调节学生精神的作用。
o除此之外，举例还应具有启发性、多样性、思考性等特性。在遵循这些原则的基础上，教师应如何讲求举例的艺术呢？
o 1.叙述故事2.列据数据3.旁征博引4.幽默想象5.虚构假设
总而言之，举例也并非那么简单，好而恰当的例子会使总问题得到深刻的说明，会启发学生的思维，会加深学生的记忆，还会活跃同学们的课堂生活。因此，掌握举例的技巧和艺术非常必要。
十三、课堂教学板书艺术
o课堂教学板书是数学教学中重要的一环，怎样才能称得上一幅“设计有方，落笔成章”的精美板书呢？
o一、用精炼确切的语言再现内容美
o二、用不同颜色的粉笔，显露色彩美
o三、精心设计，书写规范，以显造型美
总之，板书是一种综合性的艺术，每个教师必须坚持语言文字的科学性，教学效果的实用性，绘画艺术独特性的三者统一。精心设计，巧妙落笔来再现题目的精髓内容，来反映数学教学的艺术特色，创造一种美感盎然的教学情景，给学生以美的享受，情的陶冶，学识的增长。
十四、课堂教学结课艺术
o课堂教学小结是课堂教学的一个重要的组成部分，是课堂教学的必然归宿，是教学设计“一连串巧妙地导向结局的匠心的组合”，是课堂教学艺术的完美体现。
o在具体实践中必须注意以下几点：
o1．课堂教学小结要紧扣教学内容，要着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善、提升。
o2．课堂教学小结要简洁明快，决不能拖泥带水。
o3．课堂教学小结要严格掌握时间，按时下课。学生对教师拖堂是十分反感的。
十四、课堂教学结课艺术
o完整的课堂教学不可没有小结。我们在研究名师授课实录时不难发现，优秀的教师无不注重对课堂即将结束时那段时间的精心设计，或凝重，或活泼，或华美，或质朴，或亲切自然，或妙趣横生，或戛然而止，或回味无穷…..究其原因，课堂教学过程中小结具有不可替代的重要功能——
o其一、及时整理，系统归纳。课堂教学中，师生的思维一直处于动态变化的过程中。课堂教学小结有利于学生及时归纳整理所学内容，促使知识系统化。
o其二、及时提示，把握重点。教师通过小结及时提示学生把握教学重点，便于学生将所学内容加以简化，并在此基础上明晰要点。
o其三、及时回顾，强化记忆。课堂小结符合人们记忆的规律，及时强化可以帮助学生大大提高课堂学习的效率。
o其四、及时训练，促进迁移。下课前的及时训练，有利于学生当堂消化所学知识，并把知识转化为能力。
o其五、及时检测，加强反馈。小结时进行必要的检测，可以及时获取反馈信息，有助于教师在下一次教学中进行适当调节。课堂教学小结应关注五个方面，即知、能、智、情、趣。
o收之以知，即注重知识归纳与整理并使其系统化；
o收之以能，指通过技能训练结束教学；
o收之以智，即通过回忆背诵，提问思考，联想想像等方式促进学生的心智活动；
o收之以情，即下通过教师声情并茂的情感渲染，给学生以回味，已达到余音绕梁的效果；
o收之以趣，指讲一点与教学有关，能给人以启迪或愉悦的轶闻趣事，强化学生学习兴趣。
o导入是始，收束是终；导入是开，收束是合。一始一终，一开一合，构成语文课堂教学矛盾运动的完整过程。和导入一样，收束同样是一种艺术。总体上说，小结的手段主要有讲、读、论、练、测，但在实际用过程中，往往由于教师的个性特点、学生的实际情况及教学内容的类型差异而变幻出更为丰富的技巧。
十四、课堂教学结课艺术
o1．归纳法2．诵读法3．评述法4．发散法5．抒情法6．故事法7．图示法8．悬念法9．鼓励法10．延伸法11．照应法12．讨论法13．反馈法14．比较法15．迁移法
十五、课堂教学和谐艺术
o“和谐课堂”是在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围，即教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境，从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务，又能达到学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标。构建和谐课堂要求教师要有亲和力，要善于创设自由心理场，要对学生充满人文关怀，让学生在宽松和谐斤　氛围中获得充足发展。
（一）、教学目标简明（二）、教学内容简约 （三）、教学环节简化（四）、教学方法简便 （五）、教学媒介简单（六）、教学用语简要 &
（一）、教学目标简明
o一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
（二）、教学内容简约
o课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
（三）、教学环节简化
o学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。
（四）、教学方法简便
o简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
（五）、教学媒介简单
o教学可以减少不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
（六）、教学用语简要
o课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!
创设和谐课堂
教师要有亲和力，树立学生的自信和自豪感，让学生在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中养成积极向上的健康心态，以积极主动的态度去学习新知识，探索新方法，研究新问题，从而使学生的人生旅途充满掌声、笑声，充满决心和信心。
真正的好课
o真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说老师备课时在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用作了充分的思考与准备后，在穷尽教学中可能出现的各种变化而作出应对措施后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度……然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整……做到灵活应变，因势利导。这样，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。
o一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。
o二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。
o三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
o四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。
o五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
o六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
o七、启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。
o八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式的关系。
o九、讲求实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。
o十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
以人为本，关注每个学生的发展。
o学生之间存在差异，教师应正视这种差异，把全班内的每一位学生都作为自己关注的对象，尤其是关注学生各的“弱势群体”。关注就是尊重、关心与牵挂。不仅在知识上，各方面都要从学生的发展出发，真正树立为学生终身发展服务的意识，关注本身就是最好的教育。
十五、课堂教学和谐艺术
1、创设自由心理场：即课堂上充满浓郁的亲切、和谐气氛，学生在这样的环境下，有自由的心态、自语的学习、自觉的意识、自发的求知，从而实现课堂的生动、活泼，激发学生的潜能，让每个学生都在这个自由心态下有积极向上的求知欲。
2、创设人文氛围：在课堂上创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，学生的个性才能在宽松自如的氛围中得到解放，在自由而奋发进取的氛围中展现生命的活力。允许学生坐着回答问题，允许学生对教材产生质疑，这样学生带头着自己的知识、经验、灵感、兴趣参与教学过程，获得生动的知识，感受学习的轻松不愉快与快乐，体验成功与喜悦，学生彼此敞开自己的精神世界共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生的意义与价值。
全人发展——教育的永恒的主题
全人发展就是要使每一位学生都能生动活泼地主动发展，使学生的潜能得到最大限度的开发，立足于学生整体素质的提高，个性得到全面和谐的发展，为学生适应社会的发展和终身发展奠定坚实的基础。&
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