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浅析如何优化小学语文课程教学实践
小学阶段是学生学习语言的重要时期，这一时期的学生可塑性强，形成记忆较为深刻等等方面的特点。小学语文课程是小学阶段重要的课程内容之一，小学语文科目不仅仅帮助学生提高语文基础知识和能力，更重要在于培养学生对于语文语言的兴趣，提升学生的语文语言运用方面的能力。小学语文课程的开展，要求教师明确教学目标，了解学生学习特点、学习需求、知识漏洞等方面的基础上，合理开展语文教学活动，提升小学语文教学效率。对小学阶段语文课程的教学目标进行了概述，在明确教学目标的基础上，详细论述了优化小学语文课程教学实践的具体措施，为小学语文教师的教学提供一定的参考。
作者单位：
重庆市璧山区北街小学校
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优化教学语言，构建小学语文高效课堂
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优化教学语言，构建小学语文高效课堂
官方公共微信优秀小学语文教师课堂教学语言研究--《江苏师范大学》2014年硕士论文
优秀小学语文教师课堂教学语言研究
【摘要】：课堂教学语言是教师顺利完成教学任务的重要手段,同时也是教师维系与学生良好关系的不可或缺的纽带。在语文课堂教学过程中,教师的课堂教学语言对语文课堂教学效果有直接的影响,其在课堂中既是教学手段又是教学目的,这就要求语文教师必须注重对课堂教学语言素养的提升。优秀小学语文教师在职业素养方面具有一定的优越性,其课堂教学语言比一般教师更具有可学习性。由于语文课堂教学存在多种形态,而阅读课又是语文课堂教学非常重要的形态之一,故本研究以阅读课为切入点来研究语文教师的课堂教学语言。本文就是在这样的背景下探讨优秀小学语文教师课堂教学语言的共同特征,以期对广大小学语文教师课堂教学语言的改善有所帮助。本文选择了在第八届和第九届全国青年教师阅读教学大赛中获得特等奖的八位优秀小学语文教师的课堂教学视频案例作为研究对象,通过研究发现,优秀小学语文教师课堂教学语言在课堂导入语方面的主要特征是在导入语的方式上讲究间接导入,在导入语的形式上讲究综合运用,在导入语的运用上讲究教学机智,在导入语的成效上讲究因人而异;在课堂讲授语方面的主要特征是在讲授语的选择上注重灵活多变,在讲授语的内容上关注教学对象的特征,在讲授语的结构上注重阶段之分,在讲授语的表达上注重情感的激发;在课堂提问语方面的主要特征是在提问语的安排上注重连贯性,在提问语的表现上注重多元化,在提问语的运用上关注学生学段;在课堂点评语方面的主要特征是在点评语的模式上注重少而精的传统点评模式,在点评语的运用上倾向于肯定性点评或半肯定式点评,在点评语的表达上表现出年级阶段的差异;在课堂指示语方面的主要特征是在指示语的运用上注重普遍性,在指示语的呈现上注重结构安排,在指示语的内容上关注内容与规范,在指示语的语气特征上注重随和、谦逊;在课堂结束语方面的主要特征是在结束语的表达上兼顾主导和协商,在结束语的内容上注重情感和任务,在结束语的模式上注重综合多变。基于小学语文课堂教学现状,借鉴优秀小学教师课堂教学语言的特征,笔者认为,当前小学语文教师在课堂导入语方面应该采用综合化的导入语形式,全面设计课堂导入语,注重学生积极性的调动;在课堂讲授语方面应该注重讲授形式的多样化、培养学生的情感和关注学生;在课堂提问语方面应该注重课堂效率和学生参与;在课堂点评语方面应该认可传统点评,注重点评语的实用化和个性化;在指示语方面应该注重使用指示策略、指示内容的全面和指示语的语气;在结束语方面应该注重对结束语形式的选择和对结束语表现方式的控制。
【关键词】：
【学位授予单位】：江苏师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G623.2【目录】：
致谢4-5摘要5-7Abstract7-121 绪论12-24 1.1 选题缘由及意义12-14
1.1.1 选题缘由12-13
1.1.2 选题意义13-14 1.2 教师教学语言研究综述14-22
1.2.1 国内教师教学语言研究综述14-20
1.2.2 国外教师教学语言研究综述20-21
1.2.3 问题与展望21-22 1.3 研究思路与方法22-23
1.3.1 研究思路22-23
1.3.2 研究方法23 1.4 研究创新之处23-242 语文教师课堂教学语言理论探析24-36 2.1 语文教师课堂教学语言内涵24-26
2.1.1 语言24
2.1.2 教学语言24-25
2.1.3 语文教师课堂教学语言25-26 2.2 语文教师课堂教学语言特性26-30
2.2.1 科学性27
2.2.2 艺术性27-28
2.2.3 思想性28
2.2.4 生活性28-29
2.2.5 形象性29
2.2.6 情感性29-30 2.3 语文教师课堂教学语言分类30-32
2.3.1 导入语30
2.3.2 讲授语30-31
2.3.3 提问语31
2.3.4 点评语31
2.3.5 指示语31-32
2.3.6 结束语32 2.4 语文教师课堂教学语言意义32-36
2.4.1 传递知识，发展智力32
2.4.2 培养德行，提升美感32-33
2.4.3 创设情境，激发活力33
2.4.4 交际互动，表情达意33-34
2.4.5 组织管理，维持秩序34-363 优秀小学语文教师课堂教学语言探微36-80 3.1 优秀小学语文教师课堂导入语36-45
3.1.1 导入语的方式上，讲究间接导入37-38
3.1.2 导入语的形式上，讲究综合运用38-39
3.1.3 导入语的运用上，讲究教学机智39-41
3.1.4 导入语的成效上，讲究因人而异41-45 3.2 优秀小学语文教师课堂讲授语45-56
3.2.1 讲授语的选择上，注重灵活多变45-50
3.2.2 讲授语的内容上，关注教学对象的特征50-53
3.2.3 讲授语的结构上，注重阶段之分53-54
3.2.4 讲授语的表达上，注重情感的激发54-56 3.3 优秀小学语文教师课堂提问语56-64
3.3.1 提问语的安排上，注重连贯性56-57
3.3.2 提问语的表现上，注重多元化57-59
3.3.3 提问语的运用上，关注学生学段59-64 3.4 优秀小学语文教师课堂点评语64-69
3.4.1 点评语的模式上，注重少而精的传统点评模式64-65
3.4.2 点评语的运用上，倾向于肯定性点评或半肯定式点评65-66
3.4.3 点评语的表达上，表现出年级阶段的差异66-69 3.5 优秀小学语文教师课堂指示语69-73
3.5.1 指示语的运用上，注重普遍性69-70
3.5.2 指示语的呈现上，注重结构安排70-71
3.5.3 指示语的内容上，关注内容与规范71-72
3.5.4 指示语的语气特征上，注重随和、谦逊72-73 3.6 优秀小学语文教师课堂结束语73-80
3.6.1 结束语的表达上，兼顾主导和协商74-75
3.6.2 结束语的内容上，注重情感和任务75-76
3.6.3 结束语的模式上，注重综合多变76-804 优秀小学语文教师课堂教学语言启示80-93 4.1 课堂导入语方面的启示80-82
4.1.1 采用综合化的导入语形式80-81
4.1.2 全面设计课堂导入语81-82
4.1.3 注重学生积极性的调动82 4.2 课堂讲授语方面的启示82-84
4.2.1 注重讲授形式的多样化82-83
4.2.2 注重培养学生的情感83-84
4.2.3 注重关注学生84 4.3 课堂提问语方面的启示84-86
4.3.1 注重课堂效率84-85
4.3.2 注重学生参与85-86 4.4 课堂点评语方面的启示86-88
4.4.1 认可传统点评86-87
4.4.2 注重点评语的实用化87
4.4.3 注重点评语的个性化87-88 4.5 课堂指示语方面的启示88-90
4.5.1 注重使用指示策略88-89
4.5.2 注重指示内容的全面89
4.5.3 注意指示语的语气89-90 4.6 课堂结束语方面的启示90-93
4.6.1 注重对结束语形式的选择90-91
4.6.2 注重对结束语表现方式的控制91-935 结语93-94参考文献94-97作者简历97-99学位论文数据集99
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小学语文教学论文-优化教学语言，提高语文课堂教学的实效性|人教版新课标
更新于 12:49:00
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资源简介：
课堂教学离不开语言，教学语言与课堂教学的实效性有着密切的联系。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”教学语言是教师在教学过程中为了向学生传递教育信息，完成教学任务而运用的一种专门的交际用语。但是，在现今小学语文教学中，教师的教学语言仍然存在着不少问题：有的老师信口开河，说话毫无条理，学生犹如坐在云雾之中，不知所以然；有的老师唯恐学生不懂，将知识反反复复地灌输，反而令学生越听越糊涂；有的老师心里很清楚，却无法将自己的意思清楚表达……为此，优化教师的课堂教学用语，营造和谐、有情趣的课堂氛围，提高40分钟的课堂效率，成了小学语文教学改革的
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