2016年12月8日—9日，长沙县幼儿园区域环境创设竞赛如期进行。此次活动竞赛以“首席专家评委+专业评委+行政评委”模式，邀请周丛笑主任、路奇教授、张洁园长、邓益云园长担任评委小组组长，分成四组走乡入镇，对长沙县20所公、民办幼儿园进行实地一对一指导。　　　　第一组由周丛笑主任带队，湘龙、湘润业务园长、教育局龙克立组成的专业评委，对参赛园所进行现场观摩及评比。　　　　　　　　　　第二组由路奇教授带队，长师附二幼、碧桂园业务园长、教育局王铁武组成的专业评委，对参赛园所进行现场观摩及评比。　　　　　　　　第三组由张洁园长带队，泉塘、黄兴业务园长、教育局张志勇组成的专业评委，对参赛园所进行现场观摩及评比。　　　　　　　　&　　第四组由邓益云园长带队，干杉、天骄业务园长、教育局潘科组成的专业评委，对区域环境参赛园所进行现场观摩及评比。　　　　　　　　2016年12月9日上午10点开始在长沙师范附属第二幼儿园会议室集结了四组专业评委，通过评委们认真、细致的讨论，对参赛幼儿园的区域环境创设指出亮点与不足，并提出建设性的建议，此次活动共计评选出一等奖8名、二等12名。　　　　长沙县督导室主任、长沙县教育局书记侯建国，成职教科科长章志勇、潘科出席活动并为本次竞赛园所颁奖。以长沙师范学院附属第二幼儿园、长沙县六艺天骄幼儿园等为首的8所幼儿园荣获一等奖，以长沙县湘龙幼儿园、湘润幼儿园等为为首的12所幼儿园荣获二等奖。通过此次区域环境创设竞赛活动，幼儿园区域环境创设不仅提升了教师区域创设材料投放以及区域活动的有效组织与指导能力，而且积极推动了长沙县区域活动的有效开展，为第二个阶段的实施做好了铺垫。　　　　　　　　长沙市罗晓红学前教育工作室顾问、湖南省教育科学研究院基教所周丛笑主任对本次活动进行了点评和专业引领。周主任共计点出2个改变（教育观念、教育行为）、6个问题（内涵、设置、关系、分隔、材料投放、教师指导）、7点建议（理论学习、园本教研、区域设置与命名、数量、空间布局、材料投放）进行了专业指点，肯定了长沙县教育局通过长沙市罗晓红学前教育工作室优质资源，以赛促研、以赛促变、以赛促训，为此次活动的成果展示奠定了基础。　　　　长沙市罗晓红学前教育工作室首席名师、长沙师范学院附属第二幼儿园园长罗晓红对活动开展情况进行总结。罗园长特别感谢长沙县委县政府、教育局以及工作室名师、特级教师专家团队对本次活动的大力支持，希望园所以竞赛促提升，以教研促质量，加强理论学习，坚持并深入开展区域活动研究。　　　　长沙县教育局成职教科科长章志勇对活动进行整体评价，对此次活动的开展以及效果给予了高度的肯定。张科长指出特别感谢为此次活动辛勤付出的长沙市罗晓红学前教育工作室首席名师罗晓红园长及各位专家，希望长沙县园长、骨干教师珍惜难得的优质资源，专心学习，坚持10年开展区域活动研究，向陈卫球局长提出的“长沙县学前教育全面提质”这一希望迈进！　　& 活动后续　 2016年是长沙县学前教育的发展之年，长沙县委县政府和长沙县教育局高度重视学前教育，依托长沙市罗晓红学前教育工作室、长沙师范学院等优质学前教育资源提升学前教育质量，特别是乡镇幼儿园的发展状况，从资金、设备和教师队伍各方面给予保障。　2017年3月—7月即将进行第二阶段组织与实施及第三阶段经验分享活动，我们期待着在长沙县教育局的统筹规划下，长沙市罗晓红学前教育工作室首席名师罗晓红园长及首席专家的引领下，从观念和行为上为孩子们创设适宜的幼儿园区域环境，促进幼儿主动学习与发展，促进长沙县学前教育全面提质！　　活动背景　　教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止“小学化倾向”和纠正“小学化”现象的通知中明确要求：幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会与条件。为规范长沙县各幼儿园办园行为，防止“小学化”现象出现，更好地贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，全面推进幼儿园区域活动的开展，长沙县首届幼儿园区域活动比赛于2016年10月—2017年7月进行，活动由长沙县教育局主办，长沙市罗晓红学前教育工作室承办。
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创设支持性环境，促进幼儿发展
核心提示：创设支持性环境，促进幼儿发展
　　婴幼儿阶段，对事物的感知和认识多是通过孩子们与周围环境及环境中丰富、有教育价值的材料的充分互动实现的。通过与环境的互动，通过亲手操作各种实……
　　婴幼儿阶段，对事物的感知和认识多是通过孩子们与周围环境及环境中丰富、有教育价值的材料的充分互动实现的。通过与环境的互动，通过亲手操作各种实物材料，孩子们对世界的理解更加容易，更加丰富。因此，如何设计富含教育信息的幼儿园物质环境，创设鼓励支持孩子大胆探索的精神环境，就成为幼儿园不可或缺的一项重要教育内容。
　　我园对这一问题给予了特别的重视。本月，各个年龄班都开展了适合本班年龄特点的创设支持性环境的活动，在如何通过丰富、有益的环境促进幼儿发展方面积累了一些经验，取得了一定的成绩。下面，我们选取了一些班级开展的创设支持性环境的活动，一起来分享孩子们的发展成果。
　　托班
　　托班幼儿正处于分离焦虑期，幼儿园的环境对他们来说是陌生而又新鲜的。这一阶段，幼儿园支持性环境的创设重在帮助孩子建立对周围环境的控制感，并在稳定幼儿情绪的基础上，初步培养幼儿的生活习惯。
　　为帮助托班幼儿顺利地渡过分离焦虑期，我们班开展了一系列促进师幼互动及同伴交往的活动。如，区域活动时间里，教师和幼儿一起玩游戏，通过示范帮助幼儿尽快掌握玩具的操作仿佛，使幼儿在逐渐建立对幼儿园环境控制感的同时消除分离焦虑。在日常生活中，注意安排各种新鲜有趣的活动，积极调动孩子们的探究欲望和兴趣。同时，我们还设计了一些旨在促进幼儿与同伴交往的活动。充分利用同伴这一重要的支持性群体的作用，帮助孩子逐渐消除孤独、陌生和寂寞的感受，使他们喜欢上幼儿园。活动开展了一段时间以后，班上的孩子大都被调动起来，在园开心地渡过了分离焦虑期，认同了幼儿园的环境。有的小朋友在家时，总是会想到幼儿园。早晨起床时，一提到上幼儿园要迟到了，她总是赶快起床。在幼儿也总是开心的和老师一起做游戏。
　　生活习惯培养方面，针对托班幼儿不爱喝水、总是想不起要喝水的情况，我们迎合幼儿喜爱小汽车的，设计了“给小汽车加油”的情境活动。教师事先制作了一批小汽车，告诉幼儿：“这些是没有油的小汽车，小朋友喝完一杯水，就是帮一辆小汽车加了油，小汽车就可以开走了，谁愿意帮助小汽车？”“我！我！还有我！”孩子们争先恐后，积极性大大地被调动了起来。此外，为培养孩子正确的饮水习惯，我们还在活动中添加了喝完水后把杯子放回水杯架的要求。活动开展一段时间后，我们发现“给小汽车加油”的活动不仅有效地提高了幼儿饮水的频率，还培养了水杯归位的良好习惯。
　　中班
　　中班阶段的孩子活泼好动，活动的主动性、积极性增强，因而适宜其发展的环境应是有充分自由度的。为此，我们班把创设支持性环境的活动放在了符合幼儿要求的活动区当中。
　　通过一段时间的观察，我发现班上的孩子在绘画方面能力稍弱。在美工区所投放的材料，幼儿基本上是用来涂鸦，而为了提高幼儿绘画能力所投放的模仿画，孩子们的兴趣也不是很高。经过分析，我想其原因有二：第一，幼儿的艺术活动能力是在大胆表现自己创造性的过程中逐渐发展起来的，但限于发展能力，孩子们的创造还不能体现明确的计划性，表现为绘画目的和意图随着绘画活动不断转变的特征；第二，模仿画材料是将图形组合好的画面呈现给幼儿，而幼儿无法在实际模仿中将其拆分为单个形状再组合，因此要想重新创造有一定的难度。认识到这两个问题以后，我们对活动区的材料进行了调整，将其制作成了步骤画，将单一的图形呈现给幼儿，再逐步添加。这样便于幼儿明确落笔点，了解先画什么，再画什么。通过幼儿对材料的操作，我们发现，由于难度降低了，孩子们操作的兴趣也跟着提高了，部分孩子还将个别图形进行了改变和创新。组合成了新的图画。于是，我们又继续为幼儿投放“图形画”的材料，支持幼儿大胆进行图形的创造与想象。孩子们将圆形画成了西瓜、太阳；将长方形画成了汽车、楼房等等。通过材料的不断投放与调整，孩子们的绘画能力在适宜材料的支持下获得了有效的发展。
　　大班
　　宽松和谐、充满尊重、富含支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在幼儿获得充分被尊重、能接纳的状态下，才能有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。为此，我们班开展了“特别的我”主题活动。其中有一项活动是“我的故事”，就是让幼儿把自己从小到现在发生的有趣的故事讲给大家听。孩子们的参与意识很强，很快就把自己的‘故事’搜集来了。首先，我们班上年龄较小的杜若飞主动要求给大家讲他的故事，他还和姥姥一起根据自己的故事做了一张图画，他走到大家面前，我发现他有点紧张，他看着大家说了一句：“我把我的故事给忘了。”我马上小声地对他说：“没关系，你一会儿想好了再来给我们讲。”他不太高兴地回到自己的座位。我们请侯平讲述他的故事，侯平很大方地讲出了小时候发生的三个故事，虽说他的语言表达有时不是很清楚，但还是赢得了班上其他孩子的赞扬：“侯平，侯平，你真棒！”这时，杜若飞站起来大声说：“张老师，我想起来我的故事啦！”他拿着图片一边讲一边给大家看画，故事讲得清楚、有趣，大家也用同样的方式对他夸奖了一番。杜若飞瞪着大大的眼睛笑了。幼儿的语言由于受其认为发展水平以及理解水平的影响，常会出现使用“错误”和创造“错误”，对于这样的情况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿的“错误”，保护孩子的积极性，从而让孩子能在支持性的环境中通过大胆实践不断获得发展。
　　短评：
　　创设支持性环境，促进幼儿发展，可以采取多种多样的方式，如托绿班教师通过丰富的游戏和同伴交往情境的创设，帮助孩子建立对新环境的控制感、尽快渡过了入园分离焦虑期；小橙班通过自然演示和区域创设，巧妙地引导幼儿主动发现生活常识，养成良好生活习惯；中蓝班在关注幼儿绘画能力发展特点基础上不断调整环境设计和材料投放方面取得的有效进展；大紫班在以支持、鼓励等方式树立孩子自信心方面积累的有益经验。从这些活动中，我们能够深刻体会到环境作为幼儿学习与发展的第二老师所能发挥的重要作用。当然，怎样的环境创设才是有益于幼儿发展的？这需要我们在教育实践中、在针对不同年龄段幼儿的发展中做出具体的探索，将理论更多地付诸实践，才能真正将促进幼儿发展的口号变成现实。您所在的位置:&首 页&＞&阅读文章:&教育环境对促进幼儿发展的作用及在实践中运用的反思
教育环境对促进幼儿发展的作用及在实践中运用的反思
发表时间:& 15:04:15&&&笔 者:&市第十二幼儿园
教育环境对促进幼儿发展的作用 及在实践中运用的反思 深圳市第十二幼儿园& 付晓&
【摘要】：本文通过分析环境对幼儿发展的作用，包括教育环境的教育性、开放性、人文性、激励性四个方面的重要作用说明了教育环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值。并进一步阐述了幼儿参与环境的设计；提供材料与作品，参与布置；利用教育环境激发幼儿利用环境进行主动活动，从而说明教育环境在实践中运用的重要性。 【关键词】：教育环境;促进;实践;运用
当你走进一所幼儿园、一个班级，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能“阅读”其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。所以在进行这几年的课程改革中，深深地体会到教育环境对幼儿发展的重要性。 一、教育环境对促进幼儿发展的作用 1、教育环境的教育性 教育环境应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我班根据预定的教育目标，再结合本班幼儿年龄特征和认知发展水平进行教育环境地创设，如用孩子们所喜爱的童话故事展开……。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置、制作、排练和表演，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习，探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
2、教育环境的开放性 要给孩子尽可能多的自由，不宜过分限制他的活动。幼儿的智力主要是在活动中发展起来的，活动能力是孩子智力水平高低的标志，限制孩子的活动就意味着限制了他的智力发展。幼儿的天性是活泼好动。
首先活动室的环境要开放，室内有多种大小不同的区域，有相对封闭的娃娃家、阅读区；有较为开放的沙水区，这些空间以适当的比例来安排，以迎合幼儿走动式、站立式、个人式和小组式的学习方式。
其次是操作材料的开放，孩子的年龄特点决定了他们必须和操作材料发生互动得到发展，我就拓展思路，根据幼儿的兴趣投放了不同质地的材料，如布质、草质、木质、各种纸类、壳类和自然物等。我们也将材料的开放渗透到一日活动中。如：自然角中，我们不局限一般的土生植物。从幼儿的兴趣出发，专门开辟了三个自然角区域：水生植物区、土生植物区、动物饲养区。其中在水生植物区中用透明的瓶子装上水，瓶口用沙布封上，把幼儿带来的各种豆类种子，有赤豆、黄豆、绿豆、花生、白扁豆等放在沙布上，每天负责加水及观察记录根部和叶部生长的情况。在收集、种植过程中幼儿的观察能力提高了，知识经验丰富了。还在动物饲养区中，喂了乌龟，通过幼儿每天喂食、换水、记录，培养了幼儿的爱心。
3、教育环境的人文性 幼儿的交往、合作意识逐渐增强，孩子交往的对象不应局限于同班师生，我就创设时机，交往对象让孩子与不同班级的孩子交往，如孩子们亲自邀请其他班级的老师、小朋友和园长来观看我班孩子表演时，眼中流露出的赞赏目光，让我们的孩子得意极了。我们又与小班幼儿结对，经常赠送自制的小玩具，这些玩具一个个都是我们孩子精心制作的成果，看到弟弟妹妹喜欢、羡慕的神情，大家打心眼里为自己自豪。在合作方面，有师幼合作、幼幼合作，如折纸活动中，已会的孩子帮助不会的孩子学习；老师和孩子进行的棋类活动等，一日活动中都渗透着交往和合作的意识。
不仅利用幼儿园的教育环境开展活动，如开展《食品》主题活动时，请厨房的师傅来和孩子一起制作糕点；而且还充分利用家长、社区的教育环境，如在开展《海洋》主题活动时，孩子们讲到了海面上的船，我就请海员的家长穿上海员服装来班上和孩子们一起上课；结合主题内容，都带孩子走出幼儿园，参观社区可利用的教育环境。如在开展《海洋》主题活动时，带孩子去看海、去海洋世界、航母参观等来丰富孩子的生活经验。 如果说我为孩子们搭设了一条沟通交往的桥梁，那平等融洽的师生关系也紧紧连接着我与他们的心灵。每天轻松的师生趣谈，让我了解了孩子，可以有目的地进行个别教育。更重要的是让我有机会捕捉到他们的闪光，抓住教育的契机，生成新的活动内容。
&&&4、教育环境的激励性
教室环境建设应形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，有我们每个孩子的作品，如果谁到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地。
二、教育环境在实践中运用 在以往的实践中，教育环境创设往往只作为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动地接受影响的地位。生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应提出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。
所以我们认为，教育环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅是因为它是影响幼儿发展的因素，而且是因为幼儿在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造作用。 1、参与环境的设计
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。幼儿是在与环境相互作用的过程中实现自身发展的，孩子参与环境创设才能使环境创设更有意义，也才能使他们更加主动地发展，教师应该把创设环境的过程作为教育的过程。如在观看孩子带来的有关海洋方面的影碟和图书时，发现孩子对大鲸鱼更有兴趣（它是世界上最大的动物，又不是鱼，是用肺吸气的等），大鲸鱼比海豚更有探究的价值，这是教师预成目标中没有考虑到的。就这样和幼儿一起收集、制作，把海豚馆布置成了鲸鱼馆，让幼儿去了解探索鲸鱼，如鲸鱼和八只大象、两条大鲨鱼、两条乌王的形象图进行比较，非常清楚地知道了鲸鱼是世界上最大的动物等。所以说环境的创设过程也是幼儿学习的过程，是幼儿与教师共同商量、计划、布置的过程。 2、提供材料与作品，参与布置
有幼儿提供材料与作品，是他们参与教室环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个教室内，都置有一个“箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。
在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如孩子创设的《鲸鱼馆》、《小美人馆》、《企鹅馆》等区域，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在每个馆中体现出来的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。
幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。 3、利用教育环境激发幼儿利用环境进行主动活动 《规程》提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合每个主题活动的要求，师生共同创设了区域活动环境。
区域活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们在实践中发现，区域活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区域活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，孩子们自由地选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验和知识。如幼儿在沙水区玩水的过程中，发现水能够流动，水的浮力；在玩颜色的过程中，发现颜色混合会发生变化；幼儿在玩手电筒时，发现电池装反了，手电筒就不能亮了；在区域操作活动中，幼儿还发现了放大镜的作用，于是，在下一次的操作中便有了经验。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动区内尽情地表现自己。
幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以教室环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为教室环境的再建设提供了依据。
在我们所创设的丰富多彩的区域活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择，老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。
在幼儿参与教室环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境创设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。我们认为：幼儿参与教室环境创设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。 & &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&2013年11月
&幼儿园网站 深圳第十二幼儿园网站创设生活化的环境 促进幼儿自主发展_参考网
创设生活化的环境 促进幼儿自主发展
关健伟大的教育家、思想家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，即生活是教育的中心，生活决定教育；教育必须作用于生活，教育要通过生活才能成为真正的教育。在幼儿教育工作中，黑河市教育幼儿园积极创设生活化的教育环境，促进了幼儿认知能力和探究能力的发展。现代教育理论认为，一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位不说话的老师，默默地发挥着它潜在的、特殊的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件，使幼儿在与环境的相互作用中活泼、主动地发展。现代社会，人们日益关注环境对幼儿教育的影响，也逐渐认识到环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师，能对儿童的情感起到激励作用，使他们形成积极主动的行为方式。生活化的教育环境有助于儿童养成勤于思考的习惯，在潜移默化中引导儿童积极参与实践，从而开启智慧之门。幼儿自主能力是指幼儿不受他人影响，不随波逐流，根据自己的认识与信念，独立地执行决定。它是幼儿自身成长与发展的重要标志。主要体现在参加某一活动时，幼儿有积极参与的态度，把自己当成活动的主人，敢于提出自己的见解，能主动寻找解决问题的办法。在幼儿教育工作中，我们应根据幼儿的身心发展需要，紧紧围绕教育目标和教学内容，努力创设师生互动、生生互动的生活化教育环境，充分发挥幼儿在学习活动中的主体作用，调动幼儿参与活动的积极性，促进幼儿的自主发展。一、生活化的文化建设文化建设是幼儿园发展的重要载体。拥有自己独特的文化是判断一所优质幼儿园的重要标准。教育幼儿园秉持“传承、创新、发展”的办园方针，确立“以人为本，促进幼儿全面发展”的办园宗旨，始终坚持“在健康生活中起步，为和谐人生奠基”的办园理念和“以服务创声誉，以特色求活力，以质量谋发展”的办园方向，努力彰显办园特色，走个性化发展之路。几年来，我们立足于园情，创建优雅的育人环境，拓宽幼儿发展的空间，逐渐形成了如家一般温暖的园所文化氛围。二、生活化的走廊环境“一个好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展有着不可低估的作用，它不但是教育教学的有机组成部分，还悄无声息地发挥着潜课程的作用，对幼儿产生潜移默化的影响。我们充分利用走廊、墙面、楼梯、墙围等环境资源，将其装饰和美化，让墙壁说话，渗透“生活即教育”的理念。1.走廊文化彰显多元主题环境中的教育因素是多种多样的，教师应认真研究，充分挖掘这些因素，使幼儿受到潜移默化的教育影响。我们认为，环境主题的确立要符合幼儿发展的需要，还要符合地域教育特色，因而将“温馨家园”“俄罗斯风情”“中国元素”作为每一楼层的文化建设主题。进入我园的大厅，映入眼帘的是“人生百年，立于幼学”八个大字，这是梁启超先生《幼子论》中的名句，更是我们办好学前教育的主导思想。幼儿园教育作为基础教育的有机组成部分，是学校教育的奠基阶段，孩子们在幼儿阶段获得的学习经验不仅会影响他们当下的发展，还会影响他们以后的人生。这就如同修建一座高楼大厦，幼儿园教育是构筑这座大厦的地基，但地基的主要构成材料不是掌握各门学科的基础知识，也不是开发智力，更不是“小学化”的教育，而是培养幼儿良好的行为习惯。我们确立的“在健康生活中起步，为和谐人生奠基”的办园理念，就是为了让孩子们从我园迈出人生的第一步，赢在起跑线上。一楼的文化主题是“温馨家园”。楼层以柔和的黄色为主色调，粉色的纱条配着五彩的心形吊饰和各色花球，显得可爱而温馨，让孩子们一进入幼儿园就有回家一般的温暖与安全感。主题形象墙中的园标是以绿色为主色调的娃娃笑脸，寓意为沐浴在幸福阳光下茁壮成长的孩子们，这些笑脸在七色光环的映衬下显得格外醒目。二楼的文化主题是“俄罗斯风情”。楼层以淡蓝色为主色调，师生共同绘制的各式各样的俄罗斯套娃和彩蛋吊饰，以及俄罗斯的城堡建筑图片等，构成了具有浓郁异国风情的走廊文化。在环境创设的过程中，教师们选用了俄罗斯具有代表性的建筑、玩具、食品、服饰，还融入了花纹等元素，从孩子们的视角去观察、感受和诠释异国的文化。我们力求通过环境教育，让孩子们从小就接受中俄文化的熏染，了解两国人民不同的生活习惯，以及作为邻邦国家的友好往来历史。三楼的文化主题是“中国元素”。楼层以浅绿色为主色调，中国灯笼、十二生肖、京剧脸谱、大红的福字和手工剪纸等一系列民俗手工艺作品，透出浓郁的中国风。从小就接受传统文化教育，从优秀的传统文化中汲取营养，这对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。同时，我们还将楼梯文化与传统文化教育相结合，把《三字经》《弟子规》及英语短句、数字等词句印制在楼梯踏步间，幼儿的认知意识也因此得到了明显提高。2.走廊环境促进家园共育良好的幼儿园环境有助于增进家园之间的联系与合作。我们利用走廊墙面与墙裙的空间设置了家园联系板和幼儿作品展示区。先通过调查了解家长的需求，然后抓住他们密切关注的问题设置栏目，让每个家长都能各取所需。如“亲亲宝贝”栏目向家长介绍了一些亲近孩子的小秘诀、小游戏等；“家园碰碰车”“爱心小站”栏目可以帮助家长解决育儿过程中遇到的难题；“温馨提示”栏目及时提醒家长当天气或周围环境变化时应注意哪些问题；“主题花园”栏目主要展示了一些教学方面的内容和幼儿在课堂上的童言稚语，让家长们第一时间了解班级主题活动的进程。走廊环境一直是我园最亮丽的风景线。我们将走廊开辟成了“亲子乐园”，它不仅可以展示幼儿的作品，还可以根据班级活动主题设置一些小问题，让家长带领孩子去寻求答案。在家长与幼儿、幼儿与墙面、幼儿与幼儿的互动中，幼儿的知识经验不断得到丰富和拓展。三、生活化的游戏环境陶行知先生曾提出幼儿教育要做到“六大解放”，即解放幼儿的头脑、眼睛、双手、嘴巴、空间、时间。在幼儿教育工作中，我们越来越深刻地认识到，良好的游戏环境不仅有利于开展个别化教育，又能促进幼儿的自主学习，有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展。我园在开展主题教育活动的同时，将区域活动置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡幼儿的主动参与，重视发掘幼儿的潜能，让幼儿在游戏活动中增强体验，建构知识。
1.让幼儿在家庭化的游戏环境中学会生活学前教育要遵循幼儿身心发展的特点和规律。幼儿园的孩子来自于不同的家庭，面对陌生的环境、陌生的人群，他们容易出现情绪波动，也容易受环境的刺激和影响。因此，创设家庭化的教育环境非常重要。我们努力创设自然、真实的生活情境，在这样的情境中开展一日生活常规的养成教育。在班级的区域设置中，我们创设了“娃娃家”，再现家庭生活的场景，突出家的真实感和温馨感，让幼儿找到家的感觉。幼儿在真实的环境中自然而然地模仿，并从中习得生活技能。在孩子们基本适应了幼儿园的生活后，我们及时调整活动环境，增添了多种蔬菜和水果，以及教师自制的小家具等幼儿需要的生活用品。在这样的家庭化环境中，孩子们尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣等，轻松地学习、生活和游戏。随着孩子们生活经验的积累，生活化的活动内容也会随之更加丰富。2.让幼儿在情趣化的游戏环境中学会探索《纲要》中指出要引导幼儿自由探索，不断引导他们建构自己的知识经验。幼儿期孩子的探索欲望正处在“我自己来”的关键期，作为教师要善于放手让孩子们自己去尝试、体验和探索。我们在区域活动中投放了用半成品和废旧材料制作的玩具，如可扣、可粘、可贴的布画，镶有扣子的多功能布包等。这些材料极大地调动了幼儿的操作兴趣，在操作过程中他们尝试着不同的玩法，不断地建构自己的知识经验。在游戏活动中，幼儿探索的意义不在于研究得有多深，而在于树立“我能行”的自信心，增强自主学习的意识。3.关注幼儿游戏环境中的选择性幼儿在游戏中的自主性，体现在幼儿自主选择游戏主题、自己动手准备材料、自己确定所扮的角色等方面。教师可以通过参观、谈话、建议等方式帮助幼儿确立游戏的主题，或提取幼儿生活中有价值的内容作为游戏的主题，通过活动提升孩子们的经验，获取更多的知识。活动从幼儿生活中来，又回归到幼儿生活中去，可以说，生活即教育。我们也可以发动家长将家里的旧图书、玩具和废旧材料等带到幼儿园，与教师共同设置幼儿的活动情境，然后让幼儿自主选择游戏，使他们的内心想法能够得到体现，自主性也能得到充分的发展。4.通过劳动实践培养幼儿的服务意识针对当前独生子女自理能力差、依赖性强的特点，我们制定了各年段幼儿生活自理能力标准，并组织了扣纽扣、叠被子、穿衣裤等竞赛活动，还与幼儿一起收拾活动室、归类玩具、摆桌椅、整理图书，每天安排幼儿轮流做值日生。幼儿不仅学会了自己的事自己做，而且愿意为同伴、为集体服务，有了一定的责任感。此外，我们还开设了种植课程，让幼儿参与到种植活动中，亲身体验种植的乐趣，感受农民伯伯的辛苦。幼儿对自己种的植物特别呵护，也意识到关爱生命的重要性。在创设的生活化环境中，看着孩子们积极主动地参与游戏，我们收获的是感动和惊喜。感动的是幼儿学会了寻找问题、解决问题、反思问题，解放了手、眼、脑，实现了认知的自主建构，提高了主动学习能力；惊喜的是幼儿的创造力、想象力在游戏中得到了充分发展。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确指出，学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。幼儿期是形成习惯的关键期。陶行知先生曾说，什么是教育，行为习惯的培养就是教育。在“生活即教育”思想的影响下，教育幼儿园将一如既往，以《纲要》为指导，以《指南》为指引，坚持用生活化的育人环境影响人，以培养儿童行为习惯为工作重点，让幼儿在积极、健康、活泼的自主活动与游戏中得到全面和谐的发展。（责任编辑 赵永玲）
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