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&&浅谈新课改下教师自我发展的重要性
08:38:58 &
如何认识自我发展对课改的重要性？
浅谈新课改下教师自我发展的重要性
&&&&&&&&&&&&&&&&& 哈尔滨市第七十三中学&& 孟颖
随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，也离不开教师，教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。
教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论。
一、从教师专业发展的外部条件来看。
首先，社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，&教师即研究者&是时代对教师的要求。
其次，课程改革的实施意使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。校本课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题，采集数据，明确开发的顺序和方法，于是在这个开发过程中，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的 &反思实践者&。
第三，教师的工作，包括教学工作是富有创造性的工作，教师要使自己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用，就要在保持知识结构的开放性的同时，还必须学习和提高自己&转识成智&的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成，研究传递知识的方法与途径，研究学生，研究教学，将知识、方法、价值融为一体。
第四，在现代社会的知识理论中，由于知识本身与人的关系越来越密切，知识的含义已经发生了一定的变化，知识的建构性特征越来越明显和突出。知识成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的知识来增进人的自由，发掘人的创造力，所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知与回忆。根据这种新的知识观，教师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创造新知识的活动和过程。在这个过程中，教师和学生都是作为主体而进入教育过程的，他们通过协商、互动的方式共同对知识进行理解和建构，这就意味着对教师素质、能力方面的要求提高了，即教师必须是一个研究者，才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务，创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境，在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非包办他们。
二、从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础。就教师的知识结构而言，以知识的功用出发将教师知识分为本体性知识（即教师所具有的特定的学科知识）、条件性知识（即教育学和心理学的知识）和实践性知识（即关于课堂情境及与之相关的知识）。已有的研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展至关重要的因素。其次，从普通教师到优秀教师，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。知识是通过职前和职后的学习获得的，技能的提高主要靠自我的悟性与经验的积累。但如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，不管其实际教龄有多长，其真正价值也只是经验的重复，充其量也只是一个&教书匠&。要想成为优秀教师，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，他会自己设定活动的目的，自己把握教学的过程，并会根据整体的需要去调整自己，会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个学者型、专家型的教师。第三，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力，教育思想和教育理想一旦上升为教师的教育信念，就会成为其生活、工作的内在动力和自觉愉快的追求。教育信念是使教师摆脱&教书匠&的困惑，使平凡的工作得以升华，变得更富有价值的关键所在。形成教育信念，是教师专业发展的最高境界，但教师的教育信念不是教师头脑里固有的，它除了受理论指导，经验的总结，更是通过对已有教育思想和教育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，敢于坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守、实践，才能形成自己成熟的教育信念。
总之，新课程改革为我们每一位教育工作者提供了广阔的发展空间，是一个充满挑战的机遇；而对于我们这些实践者，要用自身的发展为课程改革打好每一块基石！
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&&文章评论
以下网友留言只代表其个人观点，不代表本站的观点或立场“粉丝经济”是不是万能灵药？
“粉丝经济”发源于唱片、影视等文化产业，在智能手机时代来临之前，也极少有人会想到粉丝经济会如此盛行于手机行业。有业内人士总结，手机业粉丝经济化，是因为手机的智能化使手机不再仅仅是一个通讯工具，而是变成人的身体与精神的延伸，被高度人性化了。手机已经远远超出了它的物质功能，成为一种彰显精神与个性的文化产品。雷军这样总结小米的成功之道：创业团队、创新和粉丝经济。通过互联网培养粉丝；通过手机顶级配置并强调性价比的方式吸引用户；手机销售只通过互联网销售；在商业模式上，不以手机盈利为目的，以互联网的商业模式，先积累口碑建立品牌，继而把手机变成渠道。小米拥有500多万忠诚的粉丝，从某种意义上看，雷军就是小米的代言人。小米手机成为智能手机领域成功应用了粉丝经济的先驱者。先有小米科技，紧接着粉丝模式也使得魅族一度异军崛起。何 俊
不可否认，从小米手机开始，粉丝渐渐成为一股不可忽视的力量，尤其是互联网手机厂商，十分注重培养自己的粉丝并靠他们进行口碑传播。尽管罗永浩一直强调，他的锤子手机并非粉丝营销，但一个毋庸置疑的事实是，一大批为锤子手机买账的用户都是追随老罗这个人而来。然而，锤子与小米的粉丝群体是不一样的。小米的粉丝并不是崇拜雷军，而是喜欢小米产品的高性价比。罗永浩的粉丝则是喜欢罗永浩本人，喜欢他的情怀和工匠精神，可是对于产品，更多的可能只是爱屋及乌而已。与演艺明星的粉丝群体不同的是，互联网手机品牌的粉丝群体都更偏向白领、精英、极客这类理智派，他们会因为喜欢小米或罗永浩而成为手机的第一批使用者，也可以因为手机暴露的缺陷从“粉”变成“黑”。刘佳旎
本文来源：青岛新闻网-青岛日报
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热门影院：品牌融合并不是万能灵药，华为的高端化策略能行得通吗？_网易财经
品牌融合并不是万能灵药，华为的高端化策略能行得通吗？
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（原标题：品牌融合并不是万能灵药，华为的高端化策略能行得通吗？）
内外兼具才算的上高端，虚有其表只能是又一款淹没在全球手机大潮中的产品罢了。
11月3日晚间，在德国举办了HUAWEI Mate 9的新品发布会，同时推出5.9寸和5.5寸曲面屏两个版本。5.9寸版HUAWEI Mate 9 4GB+64GB版售价699欧元，约合人民币5230元左右；而HUAWEI Mate 9 保时捷设计全球限量6GB+256GB版则售价1395欧元，约10430元人民币，华为手机正式迈过万元门槛。华为推出新款大屏幕手机，从目前的情形来看，是填补三星Galaxy Note7因电池问题撤出市场后留下的空缺的好时机。同样是定位高端，华为的高端定位会得到市场的认可么？华为的底气从何而来？华为的底气来源于全球市场的高速增长。从今年上半年的数据情况来看，和此前的市场预期类似，华为的持续增长很大程度上受益于海外市场的高速增长。华为消费业务CEO余承东说，今年上半年，华为海外市场的增速达到了中国市场增速的1.6倍。其中，比利时、西班牙等13个欧洲国家的市场占比达15％到20％，特别是在500欧元以上高端产品区域品牌效应提升明显。根据华为自己发布的市场数据显示，西欧国家以及东北欧国家是公司现在增长最快的市场；华为消费者业务手机产品线总裁何刚透露，这两个市场的销量增幅在50%～100%之间。这是一组足够令人震惊的数据，能在成熟的欧洲市场获得成功，华为自然有了底气，继续在高端市场发力打出自己的品牌也就是水到渠成的事情了。品牌融合不是高端化的虽然已经取得了一定的成绩，但是华为自身的品牌影响力在全球市场与三星和苹果还是存在着不小的差距。想要在高端市场有所作为，华为必须要有与之相匹配的品牌影响力才可以，而品牌在短期内是难以实现一个质的飞跃的。想要快速得到认同，华为走的是一条品牌融合之路。比如从华为P9开始，就与徕卡在拍照方面进行合作，以徕卡在相机领域的地位，华为的品牌的确是得到了不小的提升。在尝到甜头之后，华为Mate 9继续用徕卡加持，并且发布了和保时捷合作的限量版曲面屏Mate9，这种做法的目的不言而喻。这种品牌借势或者说是捆绑对于短期内提升影响力的确有明显的作用，但毕竟不是决定性的因素。比如黑莓过去也与保时捷合作过，虽然引发不少兴趣，可始终没有能给黑莓带来销量上质的改变。由此可见，品牌融合并非是高端的万能灵药。不光如此，品牌融合还有一定的风险性。比如这次和保时捷的合作，就已经有人指出，与华为合作的Porsche Design是德国人Ferdinand Alexander Porsche于1972年创建的公司，它与保时捷之间的关系仅仅在于这家公司的创始人是保时捷911的发明者Ferdinand Porsche的孙子，而Porsche Design与保时捷汽车公司并没有直接联系。自相矛盾的高端化产品规划想要真正走进高端手机的大门，还得在自身多下功夫。我们不妨比较一下华为高端机型的主要竞争对手三星，看看两者之间究竟存在怎样的差距。以三星Galaxy Note7为例，虽然这款手机因电池问题已经撤出市场，但是我们从中还是能够看出三星高端手机的思路是怎样。三星Note7的高端在外观设计和功能特性的创新上体现的尤为明显。比如外观上双曲面的设计，三星依托自家Super AMOLED屏幕，有天然的优势，并且实际效果也非常理想。功能上打造出红膜识别技术，同样非常令人惊艳，如果不是电池问题的出现，这款手机将会是iPhone7最头痛的对手。反观华为方面，同样是定位高端，但是华为Mate 9的两款产品在规划方面似乎还是存在自相矛盾的情况。比如限量版的保时捷Mate 9，为了体现高端属性，使用了双曲面屏幕、正面指纹、纳米注塑等技术，暗含的逻辑就是没有这些技术的应该处于次高端的层面，这就让本该是主力的标准版Mate 9很尴尬。标准版的华为Mate 9可以说是一款“渐进式改良手机“，我们可以看到处理器性能的提升，看到操作性能的改进，看到拍照性能的提升，但是并没有什么颠覆性的创新出现，我们当然可以说这是一款优秀的手机，但是依然缺乏一个让人看了之后就产生购买冲动的特殊点。而限量版保时捷Mate 9虽然有了这个点，但是万元的售价又让人望而却步。参考欧版定价和之前华为国行版的定价来看，标准版华为Mate 9相比与三星和苹果还是有一些价格的优势，但两相比较之下，这个价格优势并不足以消弭设计和功能上的差距，想要给三星和苹果带来实质性的冲击，难度依然比较大。其实总结起来还是那句话，科技应该以创新为本，尤其是高端化产品更应如此，渐进改良并不能引起人们的兴趣，这一点即便是拥趸无数的苹果也一样。作为一个想要冲击全球智能手机宝座的企业，华为应该也必须走上高端化的路子。以华为的研发实力，创新并不应该是它的瓶颈，起码与友商相比不应在创新上过于落后。这种时候如何做一个正确的产品规划是要重点考虑的问题，内外兼具才算的上高端，虚有其表只能是又一款淹没在全球手机大潮中的产品罢了。更多有意思的产品分析，关注钛媒体微信号（ID：taimeiti），或者下载钛媒体App
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本文来源：钛媒体
责任编辑："王晓易_NE0011"
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“课改”必须“改课”
与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。“学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。在“设疑自探”环节中，教师引导学生提出问题，师生共同归纳梳理问题。（2）注重互动（生生互动、师生互动）课堂教学的实质是交往、互动。通过“自学”，学生都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生讨论，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。课堂上，要营造一种平等、宽容、尊重、理解、和谐竞争的学习氛围，使教学过程成为一个不断激励学生发挥潜能的过程，让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣，享受到成功带来的愉悦。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素！杜郎口中学的“展示”模块最具特色。教室是方阵式排位，四桌8人一组，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板。讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所，学生或表演，或辩论，或歌唱，或朗诵，或讲解，尽情地展示、交流预习的成果。杜郎口课堂教学改革，就是解放学生，把课堂还给学生。（3）注重训练（作业、检测、实验）洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。这有利于训练学生答题速度，有利于暴露学生的知识缺漏，有利于检验教的效果和学的效果。濮阳市第四中学“三段式开放性教学”的最后一个环节是“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。（4）注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）有人评论：洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。对于“学案导学”，一些人有看法不同，认为“学案”牵着学生一步步地走，学生没有“生成问题”，仍是被动地在解决老师抛来的问题，学生没有在根本处真正自主。与洋思、“学案导学”的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性：传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题。传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价。传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。（5）注重模式，但不“模式化”虽然有一定的教学模式，但教师可以根据学科特点和课型特点，灵活运用，每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。西峡县在改革实践中，发现洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意识的激发和培养，与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的理念仍有差距。于是他们在实践中大胆创新，不断完善，到2006年，一个源于洋思经验经过本土实践的新课堂模式正式诞生了，他们将这个新模式命名为“三疑三探”课堂教学模式。（六）课堂教学改革的价值体现：1、促进了学生全面发展。（1）有利于转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。新的教学模式倡导“自主、合作、探究”学习方式，学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，交往和合作的能力得到了提升，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。（2）有利于提高学生的探究能力和创新能力。新的教学模式的教学过程，是一个培养学生发现问题、研究问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养探究能力和创新能力步步升华的过程。如“三疑三探” 教学模式，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。（3）有利于解决学生“厌学”问题。回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“问”学生“答”。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪。新的教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。因此，这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。2、促进了教师专业成长。（1）有利于教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。新的教学模式使教师的教学观发生了根本性的转变，教师重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新。很多教师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。教师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。（2）有利于学校学习型组织的构建和教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，为了更好地适应新的课堂教学模式，他们积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性。教学改革实践提高了教师的整体素质，缩短了青年教师培养周期。正如毛泽东同志所说的“从战争中学习战争”一样，教师的专业化成长只有在课堂教学实践中实现，离开了课堂教学奢谈教师专业化成长是没有意义的。（3）有利于解决教师职业“倦怠”问题。新的教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不加强学习开阔视野，不认真开展教育教学研究，就适应不了教学改革的需要。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”3、促进了教学过程和教学管理的优化。（1）有利于优化教学过程。教学改革改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力，增强了课堂教学效益，提高了学生学习能力。（2）有利于优化教学管理。教学改革催生了学校民主科学的教学管理机制和以校为本的教学研究制度的建立，原有的教学管理制度严格、刻板，造成教师行为与精神的双重紧张，领导更多地成为行政事务的领导。教学改革使学校教学管理前移，从花很多精力检查备课笔记，前移到指导课堂教学；管理重心下移，只注重教法研究转变为注重学法研究；管理的理念上移，把教师教学业务和技能的提高上升为一种事业，一种学术的研究，一种价值实现的过程。在管理评价上，杜绝以单纯分数定英雄的办法，不仅关注结果，更要关注过程；不仅关注学生学业成绩，更应关注学生的身心健康；不仅关注学生全面成长，还要关注教师专业发展；不仅关注教师做的怎么样，还要关注校长的引领作用发挥如何。三、探讨“改课”的几个问题1、模式如何表述，是简单些还是详细些？简单表述如：洋思模式：“先学后教，当堂训练”。新绛中学“问题解决式”模式：“自主课”和“展示课”两种课型，半天展示，半天自主。濮阳市四中“三段式开放性教学法”：自学――互动――检测。详细表述如：杜郎口教学模式：“三三六”。江苏省宜兴实验中学“两类结构”、“三环二线一核心”。安徽铜陵铜都双语学校“三模五环六度”模式。各有优点与不足。简单表述容量大，但很难体现它的特点；详细表述能突出它的特点，但容易造成模式化。教学模式不能代替教学内容，它只是呈现教学内容的手段（形式）。“教学模式”是为“教学内容”服务的。课堂是永远没有标准的模式。课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯。我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。如何表述并不重要，关键的是它的内涵。模式必须体现和落实“以学生为主体、以教师为主导”。陶行知倡导学生的“六大解放”：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。河北省衡水中学提出“五个要让”：在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。教师不能包办代替，要把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。从关心“这堂课我讲了多少”转变为关心“这堂课学生能提高多少”，从关心“这道题我布置学生做了没有”转变为关心“这道题学生能从中悟出多少”。教师重要的职责在于帮助学生学会学习。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍。教师要注意激发学生的学习动机，致力于帮助学生培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，使学生学得生动活泼。传授知识是次要的，培养能力是重要的，要重视培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授说：“教育工作者心中要有一棵树，并想到了两个道理：第一，树木是自己生长的，我们能做的，只是选一个地方，帮助它长根，我们不能钻进到树木中来干预和代替它的生长；第二，我们的培育，最基本的施肥和浇水，是对根部来作用的，而不是对着叶子浇水施肥。我们的教育教学现在越来越像是对着叶子浇水施肥，比如说，我们一般都是抓知识点和抓题目，而不是抓与学习者的生命活动相联系的那些根本的东西。同时，要坚信：尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。”教师要为学生营造良好的学习环境和氛围，让学生自己学习，而不是代替学生学习；教师的指导要到位而不越位，做到“适时、适度、适宜”。“适时”是时间上的把握，在学生切实需要的时候进行指导；“适度”是量的把握，教师的指导不要太多，也不要太少；“适宜”是方法的把握，方法要得当。理论上讲很容易，实际操作起来很难，这需要教师的经验和智慧。因此，教师的专业成长至关重要，没有教师专业成长，再好的理念也只能束之高阁，只能成为空谈。教师的专业成长是任何课改专家替代不了的，也是教育行政部门领导和学校校长替代不了的。在整个教学流程中，教师心中始终要有一根弦，学生的主体地位是否充分发挥，教师的指导是否到位，有没有越位。2、怎样培养学生的自学能力？什么是自学能力？自学就是要让学生自觉自愿地、主动地学。自学能力就是自己有目的、有计划，主动地学习知识、锻炼技能、获得多种信息的能力，它是一种综合性的认识能力。关键在于培养学生的兴趣与习惯。学生的学习兴趣及内在的学习动力是获取成功的前提，兴趣是最好的老师，对于感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，把自己投身到教学活动中去听、去说、去思考。有了积极性，在学习过程中才能不怕困难，奋勇向前。但兴趣不是与生俱来的，而是逐渐培养出来。因此，培养学习的兴趣是教师的首要任务。重要的是要使兴趣变成习惯，才能激发学生学习的内部动力。习惯一旦形成，就有“水滴穿石”的力量。如何使学生养成自学、预习的习惯？魏书生说过这样一段话：“你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。”用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。留给学生充分的自主表现和发展的时间和空间。留给学生独立思考的时间，让学生通过学习来发现问题、分析问题和解决问题。不留给学生自主学习的时间，又怎么能培养出学生自主学习的能力？不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。让学生充分体验成功。在学生获得成功后，教师要与他们一起分享成功的快乐，这样更会促动他们再次追求成功的力量。阅读能力是自学能力的基础。要提高学生的自学能力，必须先提高阅读能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”“帮助学生学会学习”要从课堂教学做起，从阅读课文做起。教科书都看不懂，理解不了，那谈得上会学习。当前，学生的阅读能力是课改的一个瓶颈，应当成为当前课改的一个突破口。对学生阅读能力的培养，远不止于对课改有重大意义，其对学生的终身发展都有深远的意义。3、如何提高学生的合作能力？课堂教学的实质是交往、互动。合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。没有充分的个体学习，就没有高质量的合作学习，没有高重量的合作学习，个体学习也难以达到一个高度。学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”课改开始以后，教师们发现小组合作并不是想象的那么容易。比如，讨论时争执不下，耽误时间，有的组员没有参与，讨论跑题，部分学生依赖小组合作，缺乏独立思考，等等。而老师在开始的时侯也对什么问题，什么时间应该让学生讨论把握不准，对小组活动和展示的问题难易把握不当，致使一些简单的问题占用了不少的时间，导致完不成教学任务。小组合作无效率是所有学校都存在的问题，就是有小组无合作。大多数学生没有合作意识，不知道什么是合作，如何去合作。应该在培养学生的合作意识方面下功夫，学生的合作学习意识、能力和认识不是先天就有的，也不是依靠老师的指令就可以完成的，需要培养。当然，教师也有一个适应的过程。“能把别人教会，自己才是真会。”要让学生明白这个道理。帮助别人就是提高自己，使自己对所学的知识有更深刻的理解，这实现了双赢。提倡课堂研讨的小组合作学习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。知识的建构不仅是个人的，具有社会性。也就是说，知识建构往往不是一个人能独立完成，需要与别人配合才能完成，这就需要合作。现代社会是一个合作与交流的社会，让学生学会分享与合作应当成为基础教育的目的。小组合作学习的关键是小组长对本组成员的组织、分工、协调。在学习小组的建设上，组长的培训显得尤为重要。重点培训小组长如何带领小组共同学习，如何分工，如何互帮互助。什么样学生能当组长，是不是选择学习优秀的学生当组长？实践证明，组长需要的素质首先应该是责任感和具有一定组织协调能力，而不是成绩优秀。加强学习小组文化建设，学习小组要有自己独特的“小组名字”、简短的励志口号和激发组员奋进的格言。山东省潍坊五中的经验：小组有效合作学习合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。学习小组的建设首先是合理分组。小组人数以4人为宜，采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。小组长的培养小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了，而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。对于组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又坚巨的任务。①做好小组长的思想工作；②明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则；③明确小组长的职责；④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。杜郎口中学在近5年的探索中，教师逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会现在这么强。4、学生的展示如何做到有序高效？展示也是互动，是较高层次的互动。什么叫展示？展示就是把自己的思想、观点、方法、问题、疑惑以一定的方式告诉公众，让公众与自己在思想上产生共鸣且感到幸福，同时自己也感到幸福的过程！为什么展示？爱表达是孩子的天性，每个宝宝刚刚学会说话的时候，小嘴巴总是在嘟囔着，竭力表达着自己的想法。展示是人类本来的欲望，人的最低追求是物质追求，较高追求是精神追求，而展示则是实现价值追求的最佳的甚至可以说是唯一的渠道！社会的发展及人的发展离不开展示。对学校教育而言，只有让学生充分地展示，学生才能进步，只有让学生充分地展示，创新型、杰出型人才的脱颖而出才有可能。展示可以分为形体展示、言语展示、文字展示。形体展示是最直接的展示方式，这种方式利用了人们的视觉系统。言语展示是最快捷的展示方式，演讲就是将此方式用到了极致。文字展示是理性的也是高级的展示方式，这种方式的表现形式就是写文章著书。为了能使公众在思想上产生巨大的共鸣，人们往往三种方式并用。展示即暴露，展示即发表。展示形式应该是多样的、有特色的。学生可根据自己的特长去展示，喜欢唱歌的可以用歌声表达，喜欢画画的可以用画画来展示，喜欢写作的可以用文章来展示。人们通过展示，实现自己的价值。一旦自身价值得到实现，则人的积极性就会大增，灵感就会被激发，这就是展示的功效。给人创造展示的机会和条件就是解放人，如将展示之功效用在学生身上，就是解放学生，就是在学校教育中落实科学发展观。学生们把自己的思想、观点、方法、问题、疑惑经过充分地准备，用文字写成一个学习报告，本身就是一种极好的展示。如果把报告在课堂上用最短的时间、准确的口头语言、加上形体语言展现出来，使教师和其他学生思想产生共鸣，说明学生已经主动探究。如学生能真正主动地去探究世界，则可以断言学生学习已经不是问题，考试成绩对他们来说只是学习的副产品了！“展示”是学生思想观点、方法、问题的再现。在课堂上，学生把自己的疑问告诉公众，向师生寻求问题的答案，或为其他学生解决问题，或在解决问题的过程中发生争论，这些都是有价值的展示。教师提问，学生回答，是一种低级展示，或者叫假展示。展示的前提是有效的自主学习。学生在自主学习前，不能给小组分展示的任务，否则小组只合作探究所要展示的内容，而不顾其他。学生展示要做到两点：一是脱稿，二是限时。学生的展示应“脱稿”，用自己的话说，而不是“念答”（念答案）。“答”这个字，上面一个“竹子头”，下面一个“合”，过去的书都是竹简，“竹子头”代表书，合上书才算答。要相信每一个学生，特别是不要忽视学困生，即使他们有一个闪光点都要及时肯定，鼓励他们展示，不要怕答错，要用爱心去感化他们，使学生由“不敢发言”到“敢发言”，由“发言次数少”到“发言次数多”，由“语无伦次”到“出言有序&&&&[3]&&&
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