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什么是中学生作文核心素养
我想,要讲清楚什么是中学生作文的核心素养,那就要看看人为什么要&作文&.实际上,作文就是表达,就是输出思想;要了解作文的核心素养,我们参照表达所需要的核心素养即可,我就从这个角度入手吧.
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安徽省马鞍山市教育局教研室 243000
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万方数据电子出版社学生核心素养最缺的不是指标而是培养
发布时间：日-11:09　作者：刘和平 　来源：字号：TT
&&& 教育部重大课题&学生核心素养&课题组负责人、中国心理学会理事长、华南师范大学莫雷教授昨天在南师大参加全国心理学学术会议时透露，中国&学生核心素养&指标体系的框架有望在年底前&搭建&成。每个年龄段的孩子应该具备的素养，都会有明确的指标。&学生核心素养&指标提出出台后，随之变动的将是中小学课程标准和评价体系。(11月3日 扬子晚报)
　　近年来，学生素养普遍下滑，心理素质差，身体素质差，高分低能，性格怪异，惹是生非，贪图享受，唯我独尊，感情淡漠，表现不佳，言行举止与学生身份很不对称，令教师困惑，家长苦恼，社会哀伤。人们一谈到当今这些毛病一大堆的孩子，都会紧锁眉头，摇头叹息，百思不得其解。回首自己求学时代，条件虽简陋艰苦至极，但素质普遍却比当今学生要好。现在的教育怎么了，竟然在如此优越条件下却培养不出高素养的学生?这确实是一个非常重要的问题，也是必须解决的问题，总不能让问题学生永远带着病体到社会中生存，总不能让带病的教育继续在下一代蔓延，组织专门的专家队伍开展系统研究很有必要，教育部重大课题&学生核心素养&课题组可以说就是这样的研究队伍。
　　但从课题组负责人莫雷教授透露的信息看，课题组侧重的却是学生核心素养指标体系研究，即每个年龄段的孩子应该具备的素养。如果该课题组果真只是在搭建出若干更细的学生素养指标内容的框架，而不是着重研究解决学生素养的良方妙药，那么这种研究对提高学生素养依然会停留在独具观赏价值的地步，不会带来实质性变化，因为我们目前最缺的不是什么素养指标，而是缺少有效的培养策略与方法。
　　所谓学生核心素养，笔者认为不外乎道德素养，心理素养，身体素养，学识素养这几个方面。如果重温一下学生守则和学生日常行为规范，哪一项不是很清晰的道德素养指标?如果走进每一所学校，查阅一下校纪校规，翻看一下德育工作资料，哪一所学校没有道德素养指标?有的学校不仅有具体的指标，还编写有很多更详细的教材，有很多被称为典型的经验材料呢!可以说，没有哪所学校在学生思想品质上缺失具体指标，也不会有哪所学校会承认是道德指标模糊导致学生思想品德有问题。
　　再说心理素养与身体素养培养。不仅有国家的标准，还有地方标准，不少学校还有根据国家和上级部门制定的标准而紧密结合学校实际的学校标尺，只是这些国标、地标、校标在考试标准面前最终不堪一击。心理健康教育因为一直未纳入考试范畴，所以心理健康教育也就只能在学校成为一种搭头教育。以健身强体为宗旨的学校体育，也在考试标准面前不得不抛弃众多强体标准，唯独保持考试需要的标准，考试考的项目，学校会不遗余力从严要求督促学生去争创优异成绩，为升学或者毕业增加筹码，但非考试项目，学校也就有意无意去忽视了，结果体育课的培养身体素养目标也异化成为考试争抢分数的功利目标。
　　至于学识素养，在学校任何学科，过去有教学大纲，现在有课程标准，都是有具体明确的学识素养培养标准的。这些标准可都是按就读的年级编写出来的，其标准不能说无任何缺漏，但对学识素养要达到什么高度却一直是明确的，学生高分低能，眼高手低，最关键的不是没有培养的标准，而是缺失怎样有效培养的策略与方法。而要深入追问其中的根本原因，恐怕与我们现行的考试制度尤其是升学考试的指挥棒导向至关重要，考试不改革，却在标准上纠缠不休，即使研究出再多再细再美轮美奂的一系列标准，也无法提高学生学识素养。
　　所以，研究学生核心素养，不能本末倒置，将精力、财力、物力花在各类素养的标准上，而要放在如何让学校去积极有效培养学生素养上。重点研究如何纠正目前学校在培养学生核心素养方面存在的主要问题，通过研究为学校配上一副良方妙药;重点研究如何营造更科学的对学生素养培养有利的教育环境，让学校能够以培养学生核心素养为己任，而不是剑走偏锋，微功利是图。
　　当然，开展这样研究比去研究哪些指标肯定要艰难数百倍。研究指标系数虽不能说很简单，但绝对不是很复杂，因为学生素养指标我们本就有许多现成的资料可以借鉴，尤其是几千年积聚下来的文化底蕴，只要根据时代发展加点时代元素，再加以整理一番，要形成各年龄段学生的核心素养标准，基本上可以水到渠成。但研究如何培养的策略与方法，却必须苦思冥想，必须走前人未走之路，照搬模仿加整理绝对行不通，因为时代不同，环境不同，同样的方法，在过去也许很有效，但今天可能却完全失效。举一个简单例子：过去学生上课如果不守纪律，老师一个眼神瞪一下会让那位学生面红耳赤，倍感惭愧;今天遇到同样问题，瞪几个眼神也许学生还是无动于衷，说不定还会冒出一句&瞪我干嘛&的诘问。上课守纪律这可是人人皆知的学生素养标准呀，可是这个标准在现在就是难以让学生达到。在学生上课纪律方面不是没有具体标准，而是缺失培养的方法。如何让那些不守纪律学生能够感到惭愧远比提出守纪律标准要艰难得多。打造学生核心素养标准框架不难，但要让学生具有对应的素养却难上加难，而后者是目前教育最困惑的的地方，也是目前教育最缺失的地方。所以研究学生核心素养，最关键是要解决培养素养问题。
　　笔者不是反对重新构建学生素养标准框架，只是觉得标准再完美无缺，也难以解决目前学生素养下滑的局面。所以笔者在这里班门弄斧，希望莫雷教授领衔的&学生核心素养&课题组能够顺应目前在学生素养方面的现实困惑，让学校、社会找到一条提高学生素养的科学途径，这比研究那些标准更有现实价值。
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中共湖南省委宣传部、湖南省教育厅主管，湖南教育报刊集团主办 ALL Rights Reserved　互联网出版许可证：新出版网证（湘）字017号 湘ICP备号核心素养的“核心”是什么？
对基础教育至少有三个价值追问：一是基础教育的性质是什么？这是方向。二是基础教育的“基础”是什么？这是目标。三是“基础”的种子是什么？这是“靶心”。
小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期”，哪些可以作为“种子”呢？素养的“种子”友善、思考、独立我们认为，人的素养体系有两个维度，“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”“能力”“情意”。道德”，决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性，如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。“一毫之善，与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德，而神明自得，圣心备焉”，对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中，个人层面居于基础地位；“友善”，则是个人层面的四项价值观中的基础。
“能力”，解决问题的素质。信息时代，能力要有“持续改进与学会改变”的因子，即创造性思维。我们认为，儿童阶段，“能力”领域的“种子”叫“思考”。
人只不过是一根苇草”，但它是一根能思想的苇草，思想起源于思考。高质量学习的奥秘，就是高质量地思考；高质量教学的奥秘，就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。"情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段，“情意”领域的“种子”叫“独立”。
一个人没有了独立人格，沦为他人的附属品，也就失去了作为“人”的大部分意义。独立意识薄弱，独立精神稀缺，独立能力差劲，心理脆弱，没有承受挫折的勇气，都与“独立”的缺失有关。每个人生来都不缺乏独立的基因，但是每个人的“独立”都有可能被“依附”所收买。
“种子的秘密”三粒“种子”相对独立，相互依存，相互照应
“质疑”，应建立在“友善”的基石上，缺失友善的质疑，很容易成为众矢之的；“友善”，又应建立在“独立”的基石上，没有独立的友善，很容易成为没有原则的老好人。
一个人要友善，也要思考什么时候无须友善；一个人要独立，也要思考什么时候需要服从。
“友善”“独立”“思考”，三粒“种子”相对独立，又相互依存，相互照应。“种子的秘密”，用图来表示如下：
作为圆心的“友善、独立、思考”，相互交融，形成了素养发展的“种子体”，从而凝聚为强大的生命内核，为人的素养——自信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等一一全面形成，提供持续的生发动力。“友善、独立、思考”，人的素养的DNA。
一个人认识了自己是谁，才能更好地对话与发展。一个人认同了自己的祖国，才能从容地面对世界，与世界对话。因此，“种子的秘密”的背景是“国家认同”，它是“种子体”发育的肥沃土壤。
不同的年段，人的核心素养要素有所不同；同一“核心素养”，不同的年段，具体的内涵也不尽相同。以“思考”来说，小学更多的是能提出自己的问题，中学更多的是提出反思与不从众。以“友善”来说，小学更多的是善良和诚信，中学则更多的是尽责与担当。以“独立”来说，小学更多的是培养儿童的自信心，中学更多的是耐挫力和坚持。
不变的是核心素养的“种子”。找到“种子”，循着“种子”生长规律，这就是揭示儿童素养秘密的要义所在。
“种子”的发芽“素养的表达”要在校长的脑子里落户、在老师的教育里自觉生长，学生的心田里才能播下素养的种子
“分数、等级、排名”等沿用了多年的“关键词”，要转变为“友善、独立、思考”的“素养的表达”。
“素养的表达”，只有在校长的脑子里落了户，才会在老师的教育里自觉生长。“素养的表达”，只有在老师的教育里自觉生长了，才会在学生的心田里播下素养的种子。
一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。一个青涩、毛糙的老师，三五年后，能否成为一个友善的人、独立的人、思考的人；一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学生以“人”的影响、濡染。这才是我们要经常思考的。
有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养的老师教劳技，会给学生以“种子”；有素养的老师教体育，会给学生以“种子”。素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。素养的种子不是教出来的。素养的种子，是“浸”出来的、“润”出来的。这个意义上讲，儿童跟“怎样的人”在一起，这才
我们提出了“能力”转化为“素养”的催化剂——教育的人文关怀（详见2014年第6期《人民教育》的《从“知识至上”到“素养为重”》），就是要让“教师”从“教学者”转化为“有素养的教学者”。我们学校的管建刚老师则提出了从“学科教学”到“学科教育”（详见2015年第17期《人民教育》的《从“学科教学”到“学科教育”》）。今天，我们又明晰了小学阶段的“人文关怀”的核心是什么——友善、独立、思考。
走向核心素养的教育，如何评价学生？我们找到了“班级气质”“细节日志”和“关键事件”三个抓手。这是一片美妙的教育留白，我们在路上。&
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。核心素养究竟指的是什么？
作者：信息技术
&&&&&& 可以说，“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
&&&&&& “核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括，育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
&&&&&& 教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
&&&&&& 林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
&&&&&& 不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
对于征求意见稿中关于中国学生发展的这9大素养，您是怎么看的？欢迎分享您的看法、意见和建议。直接留言或发至邮箱：。“京城教育圈”将和您一起探讨交流。
中国学生发展核心素养
（征求意见稿）
&&&&&& 研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
&&&&&& 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
&&&&&& 1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
&&&&&& 2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。
&&&&&& 3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。
&&&&&& 4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。
二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
&&&&&& 5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
&&&&&& 6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
&&&&&& 7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。
三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。
&&&&&& 8.全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
&&&&&& 9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。
四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。
&&&&&& 10.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
&&&&&& 11.人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
&&&&&& 12.崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。
&&&&&& 13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
&&&&&& 14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
&&&&&& 15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
&&&&&& 16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。
七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。
&&&&&& 17.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。
&&&&&& 18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。
&&&&&& 19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。
&&&&&& 20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。
&&&&&& 21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。
&&&&&& 22.适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。
&&&&&& 23.热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。
&&&&&& 24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。
&&&&&& 25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。赞助商链接
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什么是中学生作文核心素养
　作文就是表达、输出。生作文就是生的表达、生的输出，因此，要探讨生作文核心素养问题，就必须围绕生的表达、生的输出来考虑。什么是生作文核心素养呢？当江苏省教研室朱芒芒老师把这个问题推到我面前的时候，我思考了半天，没有想明白！看来这又是作文教学的一个死穴！&
　　我花了几天时间上网查找类似的问题&&没有！一条也没有！在网络如此发达的今天，这个问题竟然没有人探讨，这证明了我的猜想。那么我自己找答案吧。我认为，什么是生作文核心素养这个问题不搞明白，作文教学的目标就等于不明确。没有目标的作文，肯定就是无的放矢。&
　　那么，什么是作文呢？广义的作文就是写作文章。古人就是这样告诉我们的！作家写作、日常文稿交往，实际上都是作文。有时候，我们听语文老师说&今天我班写作文&，其实说错了。&作&就是写的意思了，不如说&今天我班写写文&吧。实际上，我们通常所说的作文是狭义的概念，是指中&课堂作文&。这个&作文&的定义应该是：学生在教师指导下按照一定的思维训练模式所作的习作活动。它的行为主体是学生，它的活动模式是习作，它的结果也是&习作文章&，是可以修改的&写作文章&&&而不能称之为完全形态的文章。至于它还有一些其他要素，限于篇幅，不在此赘述了。&
　　我想，要讲清楚什么是生作文的核心素养，那就要看看人为什么要&作文&。实际上，作文就是表达，就是输出思想；要了解作文的核心素养，我们参照表达所需要的核心素养即可，我就从这个角度入手吧。&
　　一、作文的核心素养就是表达的核心素养，是可以分清的&
　　什么是表达？《汉语大辞典》解释为：&表示（思想、感情）。&网络上的词典解释为：&表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。表达以交际、为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。&当然，越是简单的越是至理！表达就解释为表示（思想、感情），真的就有一语道破万言的味道。但是，如果就这样解释，它该具备什么样的核心素养呢？&
　　我倒是觉得网络词典的解释更能让人看到表达应该具有的核心素养：表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。（1）表达，是思维所得的成果。思维层次高的人，成果就丰富；反之，成果就低。这，符合实情。（2）表达是一种行为。这让&表达&落了地，我们就知道了，表达是人的行为，是&用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的&一种行为，这个行为包含的素养很多：语言的、思维的、心理的、动作的&&不能一一仔细区分。这个定义，基本上让我们看清了表达的核心素养，不是那么容易理清的。&
　　因此，我认为，要理清生作文的核心素养真的不是那么容易的！但是作为一门学问，它又是有边界的。它还是可以让我们花费精力来大致地理出头绪来的。&
　　网络词典在做了上述的解释之后，又对&表达&做了一个&基本解释&。这个基本解释有两个义项：①用口头语言或用文字把思想感情表示出来。如：表达一个人的观点。②表白（意象或概念）。如：定律只是表达了可能性而已。为了印证这个基本解释，又举了大作家巴金的话来例证，巴金在《我和》中说：&我正是因为不善于讲话，有感情表达不出来，才求助于纸笔，用小说的情景发泄自己的爱和恨，从读者变成了 作家。&&
　　1.我们可以从四个维度来分析写作生的核心素养。巴金的话，是写作者的话，与学生作文有相通的地方&&学生作文与作家写作不是一回事，这点，我在前面已经阐述过了&&用纸笔来表达，这就把所谓的&生作文核心素养&做了一个框定。&
　　2.要框定&生作文核心素养&就不要忘记了这是生，他们是在课堂上，在教师指导下他们可以思维，但是思维是受到制约的&教师指导下&&按照教师指定的模式&，不是可以任意发挥的。&
　　3.人类的思维活动能力有高有低，学生也是如此。既然&表达&概念里有&表达，是思维所得的成果&的成分，我们就要考虑到学生思维能力的高或者低。&
　　4.&表达&里含有的语言的、思维的、心理的、行为等因素，在学生的作文素养里也有，但是也要甄别对待。要分清哪些是我们要考量的，哪些不是我们研究的范畴。&
　　二、一般教师心目中的生作文核心素养&
　　凡是关于学生作文应该具备的素养的文章，在网络这样发达的今天，竟然一篇也没有见到！可见，恢复高考、开展改革几十年来的语文作文课堂，就是一本糊涂账！因为我一开始就说了，如果我们不明白学生作文应该有哪些核心素养，那么我们的培养目标就不清晰了，就失去了方向。&
　　那么，我们来看看课标是怎么说的？义务《语文课程标准》（2011年版）在&课程性质&中说：&语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。&在&课程设计思路&中说，&学段目标与内容从&识字与写字&&阅读&&写作&（第一学段为&写话&，第二、第三学段为&习作&）&口语交际&四个方面提出要求&。把初中生的写作改叫作&习作&。在&课程目标与内容中&有&8.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往&。两条跟&表达&有关。在（7～9）学段有8条谈学生写作的内容，可是你仔细分析一下，它们都是属于操作层面的思考：&
　　1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。&
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