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谈语文生本课堂中的有效提问
谈语文生本课堂中的有效提问 生本教学中的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。要实现学习方式的转变，就要使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。语文课堂更不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人表演的课堂。课堂离不开师生活动，师生的活动离不开老师的引导，老师的引导离不开课堂的提问。也可以这样说，老师的提问在课堂上起着极其重要的作用。一、语文生本课堂中有效提问的作用1，有利于促进师生课堂上的交流有效的提问可以为学生提供“畅所欲言”、阐述自己观点的机会，不仅有利于学生之间相互启发，取长补短，而且有利于教师了解学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。2，有利于发展学生的思维有效提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，作出合理的整合和推论，来分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。 二、语文生本课堂中有效提问的技巧1，学生为主学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、协作者、促进者。因此，化学课堂中的有效提问，一定要充分发挥学生的主体作用。学生是提问的依据、出发点和提问的主体。教师要积极创造条件，激发学生的自主性，以与学生平等对话、协商交流的姿态，置身于课堂教学活动中，帮助学生实现意义的建构。2，目的明确有效提问需要明确提问的目的。在设计问题时，教师不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果。对问题的设计教师要紧扣教学目标、针对教学内容、教学重点难点、疑点和易错点、围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、形成探究气氛、引出学习主题等方面人手，使提问不偏离教学意图，有效服务于课堂教学过程。3，善于启发富有启发性的问题能激发学生浓厚的学习兴趣和积极的思维、自觉主动地参与课堂教学活动。因而，教师在创设问题情境时，要考虑所设计的问题能否吸引学生的注意力，激发兴趣，激起认知冲突，启发积极思维。问题要有情境性，注意引发学生认知结构上的不平衡点，唤起强烈的探索欲望，减少简单记忆性、选择性的提问，提倡多使用开放式的问题，给学生提供广阔的思维空间。 三、语文生本课堂中有效提问的关键 爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。” 在课堂上，教师的提问是打开学生思维的钥匙，问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度。面对新一轮的课程改革，教师的观念不进行改变，，提问的形式和内容简单化、固定化、陈旧化，必然会导致学生进入高中阶段后，课堂答题的参与度每况愈下，应该多向交流的课堂教学变成了讲座，变成了教师的独角戏。
&四、语文生本课堂中有效提问的实施 　要落实课堂提问的有效性，我想，课堂提问应该注意两方面： （一）有效的问题设计 教师在课堂上的提问不能只简单的提问，为了提问而提问，在设置问题上，要认真设计问题： 1、启发性问题 伟大教育家孔子在《论语？述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。也就是说老师提出的问题要具有启发性。 如在学习《六一居士传》中，文中引用《庄子。渔父》的典故是学习的一个难点。有学生提出疑问：在文中的典故跟谈话有什么关系？引用这个典故有什么作用？老师提出了相关的问题，进行了启发：①这个典故是讲什么内容的？（参照课文的注解学生大概能知道）②本文是在什么情况下引用这个典故的，对比作者自身，引用这个典故为了说明什么？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者引用典故的作用）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明“名是无法逃避的”，也是为了引出欧阳修的态度——深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是为了表明自己的乐趣。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。
2、开放性问题 问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是惟一的，重视学生的个体体验。当今社会随着信息技术的不断发展，信息渠道的增多和信息的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
&3、假设性问题 “假设性”的问题，也就是假设发生的情景或者情况的问题，在语文教学过程中，有时这样的“假如问题”会起到意想不到的效果。 4、探究性问题 新课标《教学建议》一节中指出：“（语文课应）积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的含金量。
（二）有效的提问技巧 1、把握难度，因人而异 学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题；对于水平较好的学生要求相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生，使他们都能有不同程度的提高。 2、留有时间，充分思考 有些教师，提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成，我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。 3、适当点拨，多点鼓励 在学生回答问题的过程中，有时候，他们会因为一些关节卡在那里。这时，老师的适当引导就很重要，不要，简单地让学生放弃，或者转去提问别的学生，这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生，如果学生能成功答出问题，老师要及时肯定，那他必将受到无穷的鼓舞。恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。在生本教学理念的感召下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂提问，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。并且教师应通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时地对学生提供质疑方法指导，以培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。
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教师如何在语文课堂教学中进行有效的提问
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教师如何在语文课堂教学中进行有效的提问
官方公共微信有效的语文课堂提问&&拓展学生的思维空间_教学论文_晋江市灵源教育信息网
有效的语文课堂提问&&拓展学生的思维空间
时间： 17:16:19&&作者：许远贞&&来源：灵水中心小学&&查看：&&评论：
现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，小学语文教材内容当然也不例外。在实际课堂教学中，教师如果能巧妙的把问题贯穿于教学并服务于教学，整个课堂会收到事半功倍的效果。一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟小学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。因此，作为教师只有在语文课堂教学提问中给学生的思维空间，才会在课堂教学中收到预期的效果，才会不断提高课堂教学质量，从而实现课堂的有效、高效。
一、有启发性的课堂提问培养学生的思维能力
提问是为了启发学生动脑，教学中老师是学生学习的组织者和引导者，教会学生使用语文学习方法进行学习，引导学生去探索知识的一个角色，而并不是将知识直接送给学生。教学过程中教师将教材中具有启发性的问题揭示出来，打开学生思考的空间，让学生“跳一跳能摘到桃子”，尝示成功带给他们的喜悦。对于提问，教师课前就要深入地钻研教材，在弄清问题实质的前提下，紧紧围绕着这个中心，针对重点难点这几个大的方面，着重地设计几个关键性的提问引导学生进行学习。在教学《渴望读书的“大眼睛”》这篇课文时我首先让学生进行图文对照，感受“大眼睛”的特点，并结合第1自然段和查找的有关背景资料，帮助理解作者由此联想到的内容，然后指导交流问题：“大眼睛”是在什么情况下上学的？从中体会小姑娘渴望读书的强烈愿望，激发学生结合课文背景展开联想，培养学生的想象思维能力。其实这些有关的内容，学生在书上都能够找得到，但需要的是学生能够将这些内容进行一定的组织，将书中的内容与自己的感受联系起来。在学生能够说出答案后，这就让学生尝试到了成功的喜悦，同时学生还感到学的有趣，这能够激发学习语文的兴趣，开拓他们的思维。这样，既能让学生找出相关的文字，又能感受其精神，自己体会，印象深刻。
二、、有目的性的课堂提问开启学生的思维空间
每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。在教学《迟到》这篇课文时我运用以前学过的“前后联系、品词析句”等方法进行阅读，有目的的设计了一系列问题：1、你认为父亲“严”在哪儿？从文中找出相关段落。引导学生从第十一自然段入手，抓住表示动作的词体会“很严”的父爱。2、父亲为什么会打我？品读“我”与父亲的对话。3、“我”为什么不想上学？引导学生从2、3自然段体会，抓住重点句“我竟然很勇敢地赖在床上不起来了”和“居然有勇气不挪动”进行品味，体会我错误地对待错误。父亲打我是为了教育我勇敢面对错误，改正错误的感情。实践证明，凡是切合实际、引人深思的教学提问，开启学生的思维空间，有助于掀起其感情波澜；有助于调动学习的积极性与主动性。
三、有激趣性的课堂提问点燃学生思维的火花
兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感火花，开拓思维空间。教师的提问触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感的同时，产生较强的学习兴趣。学生有了兴趣，才会去认真的阅读课文，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。比如我在教学《钓鱼》第二课时课堂拓展环节时，我设计了这样一个问题：通过课文的学习，你认为父亲这样做对吗?谈谈你的看法。问题一出，同学们各个争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃起来。同学们的激情被点燃，学习的效果自然是可想而知，这足以说明提问时激趣的重要性。
四、开放性的课堂提问突破学生的思维束缚
开放性问题就是教师创设问题情境，诱发学生利用自己喜欢的方式，根据自己的现实情况，提出对所学内容的理解的问题。相较于事实性问题与综合分析性问题，这类问题的答案多是非封闭式的，具有开放性，做到言之有理即可。在日常语文教学中，开放性问题多放在课堂教学接近尾声的环节，起到对本节课的升华、拓展的作用。这样的问题对学生而言具有挑战性，对学生的要求也更高。这就要求教师在课堂教学中循循善诱，努力创设合理的问题情境，让学生成为情境中的人，让学生成为课堂的主人翁，让学生在轻松、自由的课堂环境中表达自我。在学生各抒己见、勇于表现自我的班级氛围中，学生们聆听彼此，分享不同的答案，一方面促进学生积极思考，开拓思维；另一方面培养学生的语言组织能力与语言表达能力，真正达到运用语言与实际的目的。平时听课中我们不难发现，传统的语文教学都是教师领着学生“沿着崎岖的小道向着预设的答案艰难行进”的问题。学生常常为认同答案而学习，为标准答案而思考，主要原因是问题的设计缺乏开放性。课堂提问要面向全体学生，要具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。开放性问题可以引导学生多角度思考，有利于调动学生的积极性，可以达到全班同学积极参与的效果。
五、有渐进性的课堂提问找准思维切入点
课堂提问要根据教学内容和教学目的，围绕本堂课的知识点精心设计问题，通盘考虑问题的主次和先后，做到循序渐进，层层深入。提问时，如果问题难度过大，就地导致学生思维“卡壳”，思维运转不过来，导致课堂冷场而达不到语文课堂提问的目的，因此在提问时，切忌大而空或细而浅，因为二者都不易引起学生的思考，应当选上一个切入点或突破口，在关键上提出问题，引发思考。对一些难度较大的问题，则要做降低难度的处理。在教学《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，为突破文章的重点，我在学生初读的基础上归纳并引导学生提出最值得探究的问题即：船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题，分两步走：（1）、船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人？（引导学生从当时混乱的场面感受，品味可怕的震荡，求生的人象疯了似的一片混乱……体会）（2）、船长是怎样进行救援工作的？（引导学生找出关于船长的语言描写）从渐进的两个问题中感受故事发生的过程，感受哈尔威船长的英雄品质。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力、拓展学生思维空间的重要手段。提问的恰到好处，能激发学生探究的兴趣，能激活学生的思维，能引领学生在知识的海洋里遨游。因此，作为教师，我们要做有心人，要根据教学内容、学生的认知规律和心理特征来精心设计课堂提问，把题设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。
此文发表于《泉州市中小学教师继续教育汇编》
&-&&-&&-&&-&浅谈中学语文课堂的有效提问
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浅谈中学语文课堂的有效提问
http://jyj./
日来源：全国中小学教师继续教育网
摘自：《陕西省教育厅》
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节思维节奏，与学生情感进行双向交流。那么，如何才能做到有效的课堂提问呢？下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一、激发思考，提问要&活&
课堂提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强。久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上阻碍了思维的发展。假如我们把问题以&曲问&、&活问&的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如在教《愚公移山》时，要让学生理解&愚公年且九十&的&且&字，我没有直问其意，而是问：&愚公九十几岁了？&学生稍感疑惑之余，顿悟&且&为&将近&之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。又如&邻人京城氏之孀妻有遗男&的&孀&字与&遗&字，没有直接解释其义，而是问：&邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？&这样就使&孀&&遗&二字迎刃而解。所以，教师要避免所提的问题太直太露，要因势利导、灵活地提问，这样才能有效地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。
二、化难为易，提问要有&序&
问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，每个学生的答案都能显示其思维的深度和广度。一位小学老教师上《月光曲》一文时，文中&陶醉&一词比较抽象，对于小学生来说只解读字面意思不容易理解和体会，这位教师就通过化难为易的提问作了很好的处理。首先提问：&听着贝多芬弹奏的美妙乐曲，兄妹俩怎么样了？&让学生准确地找出&陶醉&一词，再要求在工具书中找准词义，接着加深问题难度：&兄妹俩为什么被&陶醉&了？&此问题较灵活，又无现成答案，于是引导学生把词放到课文中去理解体会。经过思考、议论，从学生中反馈出的信息是：穷兄妹俩在他们破旧的茅草屋里，听到了世界上最著名的音乐家弹奏的曲子，他们非常激动，身体连同思想和意识完全沉浸在乐曲的意境之中，完全被乐曲所陶醉。最后提问：除课文中的用法外，&陶醉&一词还可以怎么用？学生经过信息的输入加工处理，反馈得出：美丽的景色，精彩的节目，动听的故事等都可用&陶醉&一词。这样的教学，克服了一些学生死记硬背词义的习惯，同时也使学生感到学习轻松有趣，信息能及时反馈，为学习课文打下了坚实的基础，培养了阅读能力。
三、抓住契机，提问要&巧&
亚里士多德有句名言：&思维是从疑问和惊奇开始的。&而体现重难点，在&节骨眼处&巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。如在教《孔乙己》一文时,我就很注意发问的技巧。一开篇就问学生,&孔乙己姓甚名谁?&这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上顺势引导，学生认识到孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
四、紧扣目标，提问要&准&
所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处，就是对课文阅读能起&牵一发而动全身&的提问或问题。如在教《最后一课》时，可以提问学生：小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。如《茅屋为秋风所破歌》这首诗的诗句有描写、有叙事、有抒情，在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。如《故乡》的提问设计：本文重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者着重表达的是怎样的情感态度？这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
总之，课堂提问不仅是一门科学，更是一门艺术。&投出一粒石，激起千层浪&。教师在课堂上适时、适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
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