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技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为________与操作技能两种。
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技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为________与操作技能两种。
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1布鲁纳认为，学习包括知识的获得、_______ 和评价三个过程。
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教育心理学复习大纲二
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你可能喜欢A．布鲁纳B．桑代克C巴斯金纳D．奥苏伯尔；二、填空题；1．人类由经验而产生的学习主要有(正规学习)和(；2．美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分；3．我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习(；4．技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，一；5．教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是（联；6．联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的（尝；7．
A．布鲁纳B．桑代克C巴斯金纳D．奥苏伯尔
二、填空题
1．人类由经验而产生的学习主要有(正规学习)和(随机学习)两种类型。
2．美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为(智慧技术)认知策略、言语信息、(动作技能)和态度五种类型。
3．我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习(技能的学习)和（行为规范的学习）
4．技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为（心智技能）和（操作技能）两大类．
5．教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是（联结主义学习理论）和（认知主义学习理论）
6．联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的（尝试-错误说）和斯金纳的（操作条件作用说）。
7．尝试一错误学习理论的基本学习规律有效果律、（练习律） 和（准备率）。
8．美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为（应答性行为）和（操作性行为）
9．操作性条件作用的基本规律是强化，强化可分为（正强化）和（负强化）
10．认知学习理论的主要代表流派有苛勒德（完形-顿悟说）布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的（有意义接受学习说）
11．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）与（发现学习）
12．奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分（机械学习）与（意义学习）
三、筒答题
1．筒述学习的心理实质。
2．筒述人类学习与动物学习的本质区别。
3．简述学生学习的特点。
4．简述程序教学要遵循的主要原则。
5．简述桑代克的尝试一错误说。
四、论述题
1．评述苛勒的完形一顿语说。
2．试述布鲁纳的认知一结构学习论．
3．评述奥苏伯尔的有意义接受学习论。
4．试述建构主义学习理论的主要观点及教育启示．
10年教师资格证考试小学教育心理学模拟题：
一、单项选择题
1．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称之为(C)
A．学习需要B．学习期待C．学习动机 D．学习态度
2．个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态称之为(A)
A．学习需要B．学习期待C．学习动机D．学习态度
3．个体对学习活动所要达到目标的主观估计称之为(B)
A．学习兴趣B．学习期待C．学习动机D．学习目的
4、能够激起有机体的定向行为，井能满足某种需要的外部条件或刺激物称之为(D)
A．需要B．动机C．强化D．诱因
5．与学习活动本身相联系的学习动机属于(B)
A．间搔的远景性动机 B．直接的近景性动机 C．间接的近景性动机D．直接的远景性动机
6．把个人学习与祖国的社会主义事业柑联系，为未来参加祖国建设作出贡献而学习的动机称之为(A)
A．间接的远晕性动机B．直接的近景性动机 C．间接的近景性动机D．直接的远景性动机
7．个体执行任务时追求成功的内在驱动力称之为(B)
A．认识动机B．成就动机C．赞许动机D．交往动机
8．人们对自己是否能够成功蚰4从事某一成就行为的主观判断称之为(D)
A．自我期待感 B．自我归因感C．自我预期感D．自我效能感
9．最早提出自我效能感的心理学家是(A)
A．班杜拉B．斯金纳C．布鲁纳D．维纳
二、填空题
1．直接引起、维持和指引个体活动的心理动因或内部动力是（动机）
2．学习动机的两个基本成分是（学习寻要）和（学习期待）
3．奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和附属内驱力：个主要方面。
4、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（高尚的动机）和（低级的动机）
5．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分（近景的直接行动及）和（远景德间接性动机）
6．根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）
7．学习动机理论主要有强化理论、需要层次论、（成就动机理论）、成败归因理论、（自我效能感理论）
8．根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括（认知）审美和 （创造）的需要。
9．心理学家阿特金森把个体的成就动机分为（力求成功的动机）（避免失败德动机）
lo．在班杜拉的动机理论中，把强化分为（直接强化）（代替性强化）和自我强化。
11．根据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要因素是个体自身行为的（成败经验）
12．教育心理学的研究表明，新的学习需要形成的途径主要有（直接发生途径）和（间接发生途径）
13．具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称之为（问题情境）
三、简答题
1．简述动机的功能。
2．根据奥苏伯尔的理论，学校情境中的成就动机主要由哪几种内驱力组成?
3．简述学习动机的分类。
4．简述阿特金森成就动机理论的教育指导章义。
5、简达成败归因理论的理论价值与实际意义。
6．教师应如何应用评分艺术，使学生保持学习上的成功感?
7．简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。
四、论述题
1．联系教学实际，谈谈学习动机与学习效果之间的关系。
2．根据马斯洛的需要层次论，谈谈教师为什么应该全面关心学生。
3，联系实际，诫谈如何培养学生的学习动机。
4．联系实际，诫谈如何激发学生的学习动机。
5．根据维纳的成败归因理论，诫谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响．
一、单项选择题
1．把新的观念归属于认知结构中原有观念的某二部位，井使之相互联系的学习过程称之为( C． )
A．同位学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习
2．下位学习又称为( A )
A．类屑学习B．总结学习C．并列结合学习D．命题学习
3．通过综合归纳获得意义的学习称之为( B )
A．同位学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习
4．上位学习又称为(B)
A．类属学习B．总结学习C．并列结合学习D．命题学习
5．在新知识与认知结构中的原有观念既非类屑关系也非总结关系时产生的学习称之为( D )
A．同位学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习
6．主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、癌性认识的过程称之为(C．)
A．定势B．变式C．直观D．表象
7．带瓴学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为(B)
A．形象直观B．实物直观C．模象直观D．言语直观
8．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称之为( C． )
A．形象直观B．实物直观C．模象直观D．言语直观
9．教师在讲课过程中要求声音要洪亮，所依据的感知规律是(A)
A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律
10．教师在黑板上板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( B )
A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律
11．教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是(C．)
A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律
12．对遗忘原因的一种最古老的解释理沦是( A )
A．消退说B．干扰说C．同化说D．动机说
二、填空题
I．依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的(信息)及其（组织）
2．根据反映活动的深度，知识可分为（感性知识）和（理性知识）
2．感性知识是对活动的外裹特征和外部联系的反映，可分为（感知）和（表象）两种水平。
4．理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括（概念）和（命题）
5．依据反映活动的形式，知识可分为（陈述性知识）和（程序性知识）
6．根据加惺的观点，程序性知识包括（心智技能）和（认知策略）两个亚类。
7．依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分头（符号学习）、概念学习和（命题学习）
8．依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为（上为学习）、（下位学习） 和并列结合学习。
9．知识学习过程一般包括（知识的理解）和知识的保持和（知识的应用）三个阶段．
10．知识的理解主要是通过（直观）和（概括）两个环节来实现的。
11．直观教学的形式主要有（实物直观）、模象直观、（语言直观）
12．依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为（感性概括）和（理性概括）
13．包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证称之为（正例或肯定例证）
14．不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证称之为（反例或否定例证）
15．比较的形式主要有（同类比较）和（异类比较）
16．现代认知心理学把人的记忆体系分为（瞬间记忆）、短时记忆和（长时记忆）三个子系统。
17．短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括（直接记忆）和（工作记忆）两种成分。
18．艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律为：遗忘的速度是不均衡的，（先快后慢）
19．根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有（前摄抑制）和（后摄抑制）
20．用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征， 以便突出本质特征的教学形式称之为（变式）
21．在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信患加以组织，使之成为人所熟悉的
有意义的较大单位的过程，’称为（组快）
22．一般认为学生知识应用过程包括的环节有（审题）、（联想与有关知识德的重现，）通过课题类化找到解答方式及解题与验证。
三、简答题
1、如何理解态度与品德？它们各自有什么样的结构？
态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。它的结构包括：认知成分、情感成分、行为成分。品德是道德品质的简称，使社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范活动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。它的结构包括：道德认知、道德情感、道德行为。
2、简述道德与品德的关系。
①个体品德的内容来源于社会道德。②个体品德的形成依赖于社会道德。③道德和品德的直接根源不同，但他们的最终根源是相同的，他们都要受到社会发展规律的制约。
3、皮亚杰把儿童道德判断的发展分为那几个阶段？各有什么特点？
前道德阶段：这一阶段的儿童处于感觉运动时期，无任何规则意识。他律道德阶段：这一阶段儿童主要表现为以服从成认为主要特征。自律或合作道德阶段：这一阶段的儿童以平等的观念为主要特征。公正道德阶段：这一阶段的儿童开始出现利他主义。
4、柯尔伯格把儿童道的判断的发展分为那几个阶段？各有什么特点？
柯尔伯格把儿童道德判断分为三个水平六个阶段。1）前习俗水平：道德价值不决定于人及标准，而是由外在的要求而定。两个阶段：服从与惩罚的定向（以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信可观的责任）。朴素的利己主义的定向（正确的行为能作为手段满足自己和偶然满足他人的需要。能意识到准则是每个人的需要和希望有关希的）。2）习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。两个阶段：是他人愉快和帮助他人的定向（遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断）。尽义务、重权威和维持现有的秩序定向（尊重别人和社会的期望）。3）后习俗水平：自觉地遵守公共秩序，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。两个阶段：墨守成规和契约定向（为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的）。良心与原则的定向（不仅遵循规定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因）。
5、中学生品德发展的基本特征有哪些？
1）伦理道德发展具有自律性、言行一致。（形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善）。2）品德发展由动荡向成熟过渡。（初中阶段品德发展具有动荡性、高中阶段品德发展趋向成熟）。
一、单项选择题
1．人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称之为(D)
A.心智技能B.演讲技能C.驾驶技能D.操作技能
2．人借助内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式，称之为(C)
A.绘画技能B．创造技能c．心智技能D．操作技能
3．技能形成的基本途径是(D)
A．讲解B.观察C示范D．练习
4．技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用(D)
A．图示B．坐标C．遗忘曲线D．练习曲线
5．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称之为(C)
A.抑制现象B.挫折现象C高原现象D.低谷现象
6．技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象，在心理学上称之为(D)
A.不平衡现象B．不协调现象c．停顿现象D．起伏现象
7．在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，井使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称之为(C)
A.操作的定向B．操作的模仿c操作的整合D.操作的熟练
8，在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化称之为(D)A.操作的定向B．掸作的模仿c．操作的整合D.操作的熟练
9．在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称之为(C)A．原型启发B.原型定向c．原型操作D．原型内化
10．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、筒缩
的形式的过程称之为(D)A.原型启发B．原型定向C．原型捶作D．原型内化
11．操作技能的特点是(A)A.物质性、外显性、展开性 B．观念性，内潜性、简缩性
C物质性、外显性、筒缩性D．观念性、内潜性、展开性
12．智力技能的特点是(B)A.物质性、外显性、简缩性B．观念性、内潜性、简缩性
c物质性、外显性、展开性D．观念性、内潜性、展开性
13．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是(C)
A.原型定向B．操作定向C．原型操作D．原型内化
14．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是(D)
A.原型定向B．原型操作C.操作整合D.原型内化
二、填空题
1．技能按其本身的性质和特点可分为（操作技能）和（心智技能）
2．一般认为，操作技能的形成可分为（操作定向）、操作模仿、（操作整合）与操作熟练四个阶段。
3．操作技能练习中的反馈一般来自（内部反馈）和（外部反馈）两个方面。
4．我国心理学家根据加里培林和安德森等的研究提出的心智拄能形成的三阶段为（原型定向）、原型操作和（原型内化）
5．根据我国心理学界认识，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为（创拟确立模型）和（检验修正模型）
6．操作技能又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的（合乎法则）的（操作）活动方式。
7．智力技能也称认知技能，是指通过学习而形成的（合乎法则）的（智力）活动方式。
三、问答题
1、品德学习的过程包括那些环节？
依从、认同、内化。
2、影响中学生品德形成的外部、内部环境因素有哪些？
外部：家庭的教养方式。社会风气。同伴群体。内部：认知失调。态度定势。道德认知。
3、联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德？
1）有效地说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于感情色彩的说服容易引起学生的兴趣，在用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。2）树立良好的榜样。在给学生树立榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，尽量与学生相近，这样会使学生产生可接近感，避免产生不可高攀或望尘莫及之感。3）利用群体约定。清晰而客观地介绍问题的性质；唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；清楚而客观地说明要形成的新态度；引导集体讨论改变态度的具体方法；使全体学生一致同意把计划付诸实践，每位同学都承担执行计划任务；学生在执行计划的过程中改变态度；引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。4）价值辨析。在价值观辨析的过程中，教师要引导学生利用理性思维和情绪体验来检查在即的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。教师还必须诱发学生的态度和价值陈述，接受学生的思想、感情和信念，向学生提问或组织集体讨论，帮助学生思考自己的价值观念。5）给予适当的奖励与惩罚。奖励有物质的也有精神的，有内部的也有外部的。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次应选择、给予恰当的奖励。再次应强调内部奖励。惩罚也是有助于良好态度与品德形成的。当出现不良行为时，可以用两种惩罚措施，一是给予某种厌恶刺激，而是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生从此心理上能接受，心服口服。
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