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我是一名中学生物老师，在讲解骨的结构的时候，请问大家如何给同学们解释骨膜上神经的作用？如果只是说有感觉的作用，意义是什么呢？谢谢大家。
骨科学博士生，吉他/爵士鼓爱好者
实际上，并非只有骨膜上才有神经分布。骨的神经主要分为传入及传出神经。 传入神经和传出神经的命名是根据神经相对于中枢的走向所定的，所以实际上传入神经末梢分布于骨膜、骨内膜、关节软骨深面，主要起到将骨的感觉传入中枢的作用，主要感受的是牵张刺激，外伤、肿瘤、炎症时产生痛感。传出神经实际上是由植物神经即交感/副交感神经传入骨内的，主要伴随骨的血管分布于骨膜及骨髓腔内。主要作用是调节骨的血供和骨髓造血。写完发现对于中学生似乎不需要了解这么专业， 大神回答的比较通俗易懂。 你可以向同学们解释说，骨作为人体重要的器官之一，需要神经调节的参与，但是除了骨髓腔和骨膜外，其他地方神经难以深入，所以，神经主要分布在这两个地方。
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关于高中生物课堂提问存在的问题及策略研究
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关于高中生物课堂提问存在的问题及策略研究
官方公共微信浅谈生物课堂提问的有效性【内容摘要】&课堂提问是课堂教学师生双边活动最基本、最重要的形式之一。但反观教学实际，目前生物课堂提问存在一些问题。本文从存在问题入手，分析问题形成的原因，结合新课标对高中生物课堂的要求和自己的教育、教学实践，从创设问题情景、明确提问的目的、和提高提问的技能三个方面提出解决问题的对策，从而真正提高高中生物课堂提问有效性。 【关键词】&&新课标&&课堂提问&&&有效性
课堂提问是课堂教学师生双边活动最基本、最重要的形式之一。它发挥了以教师为主导、学生为主体的作用。成功的课堂提问，不仅可以诱发学生强烈的求知欲和想象力，而且教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。 1&&问题的提出 &&&&在新课改的浪潮中，几乎所有的教师都经常运用提问,但并非所有教师的提问都是科学和有效的。当前的高中生物课堂教学，怎样才能做到有效的提问,激发学生的学习动机和兴趣，真正体现学生的主体性，落实新课标提出的引导学生自主探究的要求，提高课堂教学的效率。这几年，笔者对自己和同行们的课堂提问进行了记录、统计、分析、反思，发现目前的生物课堂提问存在一些问题。 1.1&“频繁”地提问。一位高中生物教师在上“细胞器――系统内的分工与合作”时，一节课十几个问题的“满堂问”，细胞器有哪些？叶绿体是什么颜色？有哪些功能？线粒体有什么功能？内质网有什么功能？……&“做秀”式的一问一答，课堂上出现了一种虚假的“繁荣”现象。 1.2&“平淡”地提问。一是提问的内容平淡、枯燥，根本没有引发学生积极思考，往往是一些识记型的问题，学生仅凭记忆或照教材读就可以回答。例如：什么叫光合作用？细胞膜的成分是什么？二是提问的形式平淡、单调，如提问总是用“…是不是…”“对不对”等 1.3&问题的不恰当分配。教师在教学中不能做到面向全体学生分配提出的问题，往往偏重于学习好或表现欲望强烈的学生。在一节生物公开课上，教师提问同一个学生达6次之多，每个问题都对答如流，教师省时省心，课也自然“水到渠成”。而那些基础差或胆小、不主动参加课堂提问的学生，很少受到老师的关注，一学期下来，甚至整个高中阶段都未曾一次被老师提问。 1.4&不充足的期待时间。教师在提出问题后，给学生思考、讨论的时间不足，一旦学生答不上来，思维出现了障碍，教师不是启发，惟恐不能完成教学任务，惟恐课堂冷场，便急于让另一位学生来作答，甚至自问自答。 2&&问题的分析 &&&上述课堂提问存在的种种问题，引发了我对新课标下高中生物课堂提问有效性的思考、探索和实践，发现上述问题形成的原因有以下几种： 2.1&不能正确认识教学活动的主体是学生，片面地追求课堂提问的次数，让问题充斥课堂，误认为课堂气氛热闹，就体现了学生的主体性。 2.2&对新课标下课堂提问的作用认识不足，致使问题设置的有效性过低，课堂提问流于形式，大部分问题停留在基础知识的检测，许多问题是学生照教材读就可以回答，根本谈不上通过提问来建立情景，激发学生的思维，培养学生的能力。 2.3&教师在备课、设计教案时，只重视教学内容的设计，不注重提问环节的设计：如何设计问题？设计什么问题？用什么方法提问……都是一片空白，从而不可避免地出现了课堂上盲目、随心所欲地提问。现在很多教师都运用多媒体课件进行教学，教师为了把学生的思维朝着自己已经设计好的课件上来，就千方百计的提问，根本不是围绕教学的重点、难点展开提问，而是让提问变成为课件服务，而不是为教学服务。 3&&解决问题的对策 3.1&创设良好的问题情景 良好的问题情景能引发学生认知冲突、激发学生的兴趣和探究欲望。它的设置可来自生物实验、科学史、趣味事例、生活实践，也可利用学生对某一生物问题持不同看法设置问题，还可用疑难点设置问题等。笔者在课堂提问实践中，主要从以下几方面创设问题情景： 3.1.1&构建“生活式”问题情景。新教材的编写渗透了STS（科学、技术、社会）的思想，注重了学科知识与生产、生活实际、现代生物技术的联系，这也是生物学科的鲜明特点。于是，我打通书本世界与生活世界的界限，密切课堂教学与生活、社会的联系，设法让学生把将要学习的知识、概念与生活经验、生活环境建立联系，让学生感到知识贴近他们的生活，激发他们强烈的求知欲，从而很容易引起学生对某个问题的探究。例如，在学习“细胞衰老”的特征时，我先提出问题：为什么老年人的头发会变白、脸上会长老年斑？在讲述“物质跨膜运输的实例”时，我又向学生提出：俗话说，“水往低处流”&，为什么在植物体内会出现“水往高处流”的现象？ 3.1.2&构建“辐射式”问题情景。 “辐射式”问题是以某知识为中心， 教师通过提出问题串，引导学生从 不同角度、不同方向、不同途径去 思考、挖掘和寻找与此内容有密切 联系的知识点，有助于学生全面理 解知识，最后达到引导学生构建知 识网络的目的。例如，在讲授“光 合作用”一节时，我从8个方面提 出问题（见图2），取得了非常好的 教学效果。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&图2&& 3.1.3&构建“比较式”问题情景。俗话说“有比较,才有鉴别”。高中生物学存在许多容易混淆的概念和原理，如无籽西瓜与无籽番茄，真核细胞与原核细胞，有氧呼吸与无氧呼吸等，教师可通过创设比较的问题情景，引导学生去分析、比较，就能弄清两者之间的联系、共性和本质区别。譬如，我在讲授“可遗传变异的三种来源”时，通过创设比较式的问题情景提出问题，以表格的形式引导学生比较。（见表1）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&比&较&项&目&&&&&&&&&
基&因&重&组
基&因&突&变
染&色&体&变&异
概&&&&&&&念
类&&&&&&&型
发&生&时&期
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适&用&范&围
产&生&结&果
意&&&&&&&义
实&&&&&&&例
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&表1
3.1.4&构建“错误式”问题情景。“错误式”问题应该从学生中来，到学生中去。教师要善于在平常的教学过程中和学生的练习测试中发现、积累学生的典型性错误，以便在课堂上把握时机，构建“错误式”问题情景。十几年来，我一直坚持做好这项工作，认真、详细地记录自己在教学中的失误和学生的典型性错误。例如，一座山上的所有蛇是一个种群吗？一个池塘里的草鱼等动物、藻类等植物是一个群落吗？体液调节和激素调节是同一概念吗......让我和我的学生从中受益匪浅。 3.2&明确提问的目的，提高问题的效度 提问是实现教学目的的手段。教师要善于抓住教学环节的特点，根据一堂课的不同教学环节，准确地把握提问的目的。设计问题时做到“三问”：为什么提问?为什么提这样的问题?为什么这样提出问题?避免提出一些效度很低的问题。 课堂教学的初始，问题设置的目的是调动学生的好奇心，让学生生疑、知疑、质疑，激发学生的求知欲。这就要求教师善于“引趣式”提问。人教版高中《生物》必修模块，每一节设有“问题探讨”栏目，问题大多来自生活、科学实验、科学史，教师若能用好这些问题，就能强烈引起学生学习新知识的兴趣。如我在上“生态系统的能量流动”一节，就巧妙利用了“问题探讨”栏目，让学生把自己想象成小说中的鲁滨逊，流落在一个荒岛上，提供两种生存策略：（1）先吃鸡，再吃玉米；（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。要求学生讨论哪种生存策略维持时间更长？当时争论异常激烈，双方争执不下，只好高度集中听下面教学内容的每一个细节，在学习中焦急等待答案浮出水面。 课堂教学过程中的问题设置最为关键。问题设置的目的是启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而使学生顺畅自然地掌握重点、有效突破难点，顺利完成教学任务。我的做法常常是设计精彩有力的组合问题，并尽可能按照思维的逻辑顺序，由易到难、由简到繁、由形象到抽象，使学生的思维有“未知区”向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，从而提高学生的探究能力。譬如，笔者在讲述“植物细胞的吸水和失水”时，就设计以下梯度式问题，取得了理想的教学效果（见图1）
6．若用KNO3溶液取代30%的蔗糖溶液，镜检时，能观察到质壁分离现象，过一段时间后，细胞又自动复原，这又是为什么？
5．在实验中若用50%的蔗糖溶液代替30%的蔗糖溶液，镜检时，能观察到质壁分离和复原的现象吗？
4．洋葱表皮细胞质壁分离和复原的实验说明了什么？
3．原生质层相当与半透膜吗？
2．结合生活实际，你认为成熟的植物细胞是一个渗透系统吗？
1．通过观察渗透现象，你认为渗透装置的构成必须具备哪些条件？
图1 课堂教学的结尾，问题设置的目的是对本堂课知识的总结和延伸，有时还要为下一节内容作铺垫。如在学习完“减数分裂”一节后，我让学生思考：怎样识别“减数分裂”图和“有丝分裂”图？这样既督促学生在课后复习、回忆两种增殖方式各时期的特点和图象，又使学生对本节知识做延伸性的思考，为下一节的教学内容埋下伏笔。 3.3&提高提问的技能 课堂提问的有效性除了与提问的情景、内容密切相关外，还与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的对象等技能有很大关系。教师在提问时，语言要带有引导和鼓励性，语气亲切，创造一个民主、和谐的课堂教学氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中思考提出的问题；提问的对象要面向全体学生，要求每个学生都要开动脑筋，让不同水平的学生回答不同水平的问题，并允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，使每一个学生均能得到发展的机会；问题提出后，一定要给学生充分的思考、讨论时间，让学生去联想和概括，切忌为了完成教学任务而过早地下结论、作判断；学生回答问题时，教师要认真倾听，在学生不能作答或回答不完整时，要以不同的方式鼓励、启发学生；学生回答问题后，教师应及时给一个评价，评价时，要注意以表扬为主，鼓励求异。 &总之，课堂提问是生物学教学的有机组成部分,它贯穿于教学的始终，教师要根据学生的学习内容实际和自己的教学特色,有效运用课堂提问,真正提高课堂45分钟的教学效率。
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