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讲述和论述是提高学生基于文本证据的观点表达力的有效途径
笔者曾就解决中年级阅读教学“教（学）什么”的问题，提出四点建议，一是教（学）朗读，展开想象，丰富表象；二是教（学）默读，动笔动脑，提出问题；三是教（学）略读，提高速度，粗知大意；四是教（学）品词析句、组句构段，促进表达。归结为一句话，“要教学生借助具体的课文，积累种种遣词造句、组句成群、构段成篇的语言样式和语言材料，感受其妙处，体会其效果，习得其方法，主动地运用于语言实践”。如此日积月累，学生语言文字运用能力、思维能力必然渐行渐近、潜滋暗长。在此基础上，笔者从近年所主持的教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”所做的一系列研究，特别是基于学生阅读素养测试改革的微抽样研究中得到启示：培养学生语言文字运用能力，还要在提高学生基于文本证据的观点表达力上下功夫。
作者单位：
福建省普通教育教学研究室
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