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高中生物教学中如何提高学生的探究能力
2014年61期目录
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　　摘 要： 遵循有效教学理念，创造和谐的高中生物教学环境，对于激发学生的学习兴趣，提高生物课堂教学效率具有巨大的促进作用。作者在教学中采取有效措施创造和谐的教学环境，提高了教学效率。 中国论文网 /9/view-6530685.htm　　关键词： 高中生物教学 教学环境 探究能力 　　高中生物的教学环境，是由课堂空间、课堂师生之间的人际关系、课堂活动质量构成的，和谐的教学环境往往能够反作用于教师和学生，可激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极、主动、心情愉快地学习，进入积极、自由、宽松、安全的心理状态，思维进入自由驰骋的空间，敢想、敢问、敢于质疑，敢于发表自己的见解，这对于提高课堂教学效率至关重要。那么，高中生物教师如何为学生营造民主、合作、探究的课堂氛围呢？我的主要做法如下。 　　一、注重导入，积极创建和谐教学情景 　　导入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一种重要教学活动方式。尤其是新课导入，虽然往往只占几分钟或者仅仅是几句话，但它在生物教学活动过程中，仍然是一个不能忽视的重要环节。教室如果运用得当，就可以在短短的时间内，创造和谐的教学活动环境，激发学生的注意力和好奇心，引导学生迅速进入积极主动的学习状态，帮助学生顺利完成学习任务。因此，教师必须在深入了解学生的基础上，依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，精心设计好每一节课的导入环节。例如，我在教学CO2一节时，给同学们讲述这样一段故事：一位大侦探牵着他的爱犬去追一个嫌犯，当他来到一座深山时，才发现这座深山已经很久没有人来过，这里陡峭的峰峦奇峰绝碧松柏密茂，在微风中婆娑起舞。不经意间他发现了有一处山洞口似乎有野草被人踩过的迹象。于是他便带着爱犬进入这个山洞搜索，他的爱犬进入山洞后不久就突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复了镇静，忙掏出打火机准备点火，但是怎么也点不着。我让学生思考这到底为什么？同学们开始觉得很新鲜，接着便感到很好奇。我就紧接着让同学们通过阅读教材，通过自主探究寻找答案。结果时间不长，学生得到了满意的答案。这样的导入，不仅可以快速创建引人入胜的学习环境，还可以培养学生自主学习和独立思考的能力，对于提高教学效率十分有利。 　　二、精心设计问题，激发学生探究兴趣 　　创造和谐的教学环境，可以帮助学生迅速进入探究活动，引导学生对探究的课题产生兴趣。教师必须从精心设计教学中引导学生探究的问题，培养学生的问题探究意识。对于教师来说，如何在教学活动中提出一个问题，往往比引导学生解决一个问题更重要。因此教师在备课时，应该考虑如何精心设计课堂提问才能有效优化课堂教学，使课堂提问既具有思考性，又具有艺术性，同时提问应该具有层次性和整体性。 　　教师在设计问题时应自觉遵循由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里、层层推进、步步深入的原则，在探究教学中尽量减少对学生的限制，并适时适度鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，激励学生独立思考，大胆质疑，通过小组合作探究和研究成果活动，让学生提出自己的新观点、新思路、新方法，从而培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神。我在复习生态系统有关内容时，首先提出这一节复习课的探究目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？然后提出具体要求：一是此生态系统要具有较强的自动调节能力；二是具体列出该生态系统所含生物的种群和群落；三是列出影响该生态系统的生态因素；四是该生态系统的可操作性和美观性。要求学生以小组为单位合作完成设计任务。小组内的每个成员都积极参与设计活动，经过讨论和协商，以小组为单位进行展示，激励学生互相评价，最后返回小组内进行修改。 　　在整个探索设计过程中，学生虽围绕着同一个问题进行探讨，但由于每个小组选择的思路、采用的思考技巧不同，设计方案也就各具特色。有的从经济角度考虑种植果树，有的从观赏角度放养龟、鳖、鱼、虾，还有的从美学考虑放养白鹅，以达到“白毛浮绿水，红掌拨清波”的优美意境。学生独特的设计方案，充分体现出了创造性思维能力。 　　三、注意实验探究，鼓励学生小组互动 　　高中生物教学必须重视实验探究，通过小组探究实验，在培养学生的动手动脑能力的同时，对实验活动所取得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，引导学生从中总结出初步结论，再指导学生对初步结论进行质疑、检查和深层次的思考，继续深入探究方案的严密性，证据收集的周密性，以及所获结论的科学性，利用已有的知识和实验探究释疑，最后得出可靠的实验结论，并运用文字、图像、公式等方式表述出来，就会使得学生亲身感受科学家的科研活动过程，并加深对科学研究规律性的认识，享受探究活动带来的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。 　　在指导学生开展小组合作探究活动时，教师一定要注意将小组合作探究的学习方式带进课堂，这种小组合作学习的活动，有利于帮助学生形成团结协作的意识，对激发学生的探究学习兴趣，提高学习能力很有帮助。在开展生物实验过程中，教师应大胆鼓励学生操作，尽可能与每一位学生进行交流，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察及问题的发现，真正成为学生实验的指导者、合作者。这种活动能够增强学生与教师的互动性，并且取得良好的互动效果。
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高中生物教学中培养学生的科学探究能力
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如何培养高中学生的生物实验探究能力
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如何培养高中学生的生物实验探究能力
陕西省汉中中学（723000）
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。开设生物学课程是为国家培养创新型人才的必由之路，是为国家培养理科专业技术人才的必然选择。在中学生物学教学过程中，生物实验是一个极其重要的内容，主要目标是培养学生的创新能力和实践能力。根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》，在高等院校选拔优秀人才的考试过程中，将课程标准的实验探究能力确定为高考理工类生物学的必考内容。
一、高中生物实验的目的要求：
生物科学属于自然科学，高中生物新教学大纲非常重视对学生科学素养的培养，对生物科学和生物技术方面的基础知识、探究方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面进行全面的培养。新课标的考试大纲也对高中学生提出了明确的要求：一、理解能力；二、实验与探究能力；三、获取信息的能力；四、综合运用能力。其中实验与探究能力倡导探究性，这是新课标的一大亮点。通过引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，从而达到培养学生的创新精神和实践能力。
二、高中生物实验的类型：
目前，高中生物实验分为两种类型：一种是探究性实验（包括研究性课题），另一种是验证性实验。由于探究性实验能体现探究能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题
正在加载中，请稍后...在高中生物实验课堂教学中如何培养学生的探究能力一、问题的提出　　新理念和新目标要求&更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程&，因此新教材对中学生物实验进行了较大的改革，尤其表现在学生实验能力的要求方面。课本中的探究性实验也能够很好地调动学生学习的主动性，培养学生思考能力、钻研能力、想象力和创新精神。学生主动参与学习的方式是新课程改革的一个突破点，因而在实验教学中逐步培养学生自主探究、合作探究的能力，就显得尤为重要。　　二、重视探究性实验教学　　新教材以实验观察为主线，探究性实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是对生物课堂教学的一种有效补充和延伸，是生物教材的重要内容。重视探究性实验教学不仅能很好地体现新课程标准中的探究性学习，而且能够在无形中培养学生的诸多能力。　　1．增强学生的实验能力　　一般的实验由于受时间、空间、人数、用具等因素的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而探究性实验可以分散在学生家庭中进行，在时间和空间上比较不受限制，参与人数较少，所需实验用具一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。　　2．激发学生的创造能力　　实验是实施探究性学习的有效途径，实验教学可为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性，培养学生的创造能力。教学过程中能与学生达到积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中，通过老师的指导，主动地、有兴趣地学习。　　3．巩固和深化课内知识　　许多生物学知识单靠课堂讲授并不够直观具体，所以学生较难掌握。由于受时间、地点等条件的限制，有时候教学无法在课堂实验中完成，如&种子萌发过程&&根的向地性生长&等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能进行一般性描述。因此，学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后再辅之以课外实验，既可以克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。　　探究式实验进入学生生活，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的进取精神、严谨细致的作风和坚忍不拔的意志
。　　三、在实验教学中培养学生主动探究、合作探究的能力　　1．充分发挥生物学实验探究功能，培养学生主动探究的精神　　新课程改革的实验教学是以学生的自主活动为主要方式，把生物学学习的主动权交给学生，强调以学生为中心，鼓励每个学生积极参与教学活动，以其获得知识信息和掌握实验操作与技能技巧为目的的&主体&作用，使学生学有所得、练有所获。充分发挥生物学实验的探究功能，能极大程度地调动学生的学习主动性。学生有了学习的主动性，自然而然就会产生强烈的探究欲望；有了探究的欲望，就有了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题，促使学生自动地调整或重新设计实验方案，使探究过程不断趋向合理。此过程会使学生充分体验到探究性实验的魅力。　　教师在教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。教师在激发学生学习兴趣的同时，应将更多的时间和空间留给学生，充分调动学生的兴趣，让每一个学生参与进来，既可以调动学生参与的热情，又为学生主动探究提供了基本保障，把学生对问题的主动探究真正地落到实处。在学生尝试、探索、交往等自主学习活动的同时，教师应当及时加以引导和点拨，既使学生在疑问处豁然开朗，又能使学生的探究时间和空间得到充分保证。教师可以在实验教学过程中首先立足教材，有目的、有计划、有系统地培养学生的实验设计能力，同时善于从教材和社会中挖掘真正的问题，这些问题是学生感兴趣的，又是在学生已有的经验基础上有能力解决的，这样就有利于学生形成对未知事物进行探究的心理，从而主动地参与探究，充分发挥其能动性。　　如探究&鱼鳍在游泳中的作用&实验中，根据鱼鳍的种类，让学生自己去选择自己最想知道的某些鱼鳍的作用，选择好探究的问题后，由学生自己作出假设并根据假设去设计实验方案，作出预测，解释实验事实等，所有这一切尽量由学生来完成。在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起，课堂气氛活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位。学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学过程的了解，进而掌握科学方法，培养学生应用科学方法去解决问题的能力。　　2．树立合作探究的理念　　学会合作与交流是现代社会所需要的，因为它能使合作者之间在智力、能力、物质等方面实现共享，从而极大地提高效率。新课程标准倡导合作与探究性学习，小组合作形式不仅在生物课堂上进行，在生物的探究实验中也要
应用，同样能提高生物探究实验的效果。在课堂上，可以将学生分成小组，在实验方案设计、器材使用、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节可以让学生分工完成，实验教学更有利于培养学生的合作探究能力。　　值得注意的是教学中教师要提供探索材料，在学生进行实验之前，就必须找准学生的切入点，使每位学生都获得动手探究的机会。教师在设计学生实验探究活动的切入点时，要充分利用学生原有的知识和能力，充分考虑学生之间认知基础、思维能力的差异，精心设计问题，要充分体现差异教学的思想，为全体学生的参与提供可能性，使不同水平的学生拥有自己的探究时间和空间。教师还要鼓励学生独立思考，有计划地组织他们合作探究，展示各自的探究空间，从而使各自的探究时间和空间在交流中进行整合，易于形成探究的氛围。经过合作探究、群体交流，既展示了学生的个性，又提高了效率，还能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质和团队精神。　　课程改革的推行打破了原有的常规教学体系，同时也提出了更高的要求。教师在教学过程中不断培养学生的主体性、探究性、合作性，在生物实验教学中注重培养学生的探究能力（主动探究和合作探究），激发学生积极进行发散思维，既有利于知识的巩固，又为学生的学习视野提供了更为广阔的平台，使学生成为真正意义上的探索者、研究者、发现者。1用心 爱心 专心}