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中国人失掉自信力了吗 共『39』篇教案教学设计
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《中国人失掉自信力了吗》教学设计
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
——张文波
“九·一八事变”以后，日寇加紧侵略我国，国土日益沦丧。日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国灭种的局面迫在眉睫，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”悲观失望的情绪影响了一部分中国人，部分人不断散布悲观论调：中国人失掉自信力了！
师：阅读了这则材料，你有什么感受？这样的论调会对当时的中国造成怎样的影响？
&&&&学生自由谈论感受。
师：当你严重不同意对方的意见的时候你会选择怎么办呢？鲁迅先生的选择是说的对方心服口服。1934年9月25日，针对这种论调，鲁迅先生在他53岁诞辰时，写下了这篇著名的杂文。
二、整体感知
1、请同学们迅速阅读课文，谈谈你的感受。
2、读完这篇文章，大家有没有感受到和以前我们学的文章的最大不同之处在哪里？
明确：驳论文，这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。驳论文的思路:&树靶子(摆敌论论点)、打靶子(驳敌论论据)、立观点(证明自己观点)。
三、树靶子
1、作者树的靶子是什么呢？
&&中国人失掉自信力了。
&&&&2、有没有同学能够尝试将“中国人失掉自信力了”这句话读出悲观失望的情绪呢？
&&引导学生读出悲观失望的情绪。
3、这种论调的依据是什么呢？
&&&&&&读1—2自然段。（引导学生反复朗读，读出嘲讽。）
&&&&&&“我们”指谁？
&&&&&&材料补充：
&&&&&（1）“我中国地大物博，人口众多”
&&&&&&&&&&&&&&&&&&——选自30年代国民党的御用报纸
&&&&&（2）“忍辱含愤，暂取逆来顺受态度，以待国联公理自判决”&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&——选自蒋介石在“九一八”事件发生后的演讲&
&&&&&（3）1934年，由反动政客戴季陶和军阀段祺瑞发起，一些国民党官僚在杭州灵隐寺举行法会，请班禅大师求佛保佑。
四、打靶子
1、作者是抓住那些要害将其打倒的？（读3—5段）
（1）有过“他信力”&&&（2）发展“自欺力”
2、详细探究如何打靶的？
&&&&（1）反复有感情朗读关键句子，你觉得那些用词比较犀利，直戳要害？
如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。&
　　中国人现在是在发展着“自欺力”。&
（2）分角色表演
甲：中国人失掉自信力了！
乙：假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。
丙：配乙的潜台词。
甲：中国人失掉自信力！
乙：中国人现在是在发展着“自欺力”。
丙：配乙的潜台词。
（3）打靶过程的梳理
五、立观点
1、先将靶子立起来，然后将靶子打倒，所有的感情即将喷薄而出，他的观点也该立起来了吧？
明确：我们有并不失掉自信力的中国人在。（有感情朗读）
2、光有观点，不加证明就没有说服力，作者是怎样证明自己的观点的呢？读文章的最后三段。
&&&&古→今
3、模拟辩论
假如此刻“状元宰相”站出来要和鲁迅进行一场激烈辩论，该是个什么情景？请同学们结合7—9段的具体内容并假如自己的想象和联想在小组内分角色辩论，然后进行全班表演。
4、有感情齐读7-8段
六、拓展升华
1、“这样的人们”应该是指怎样的人们？中国的脊梁！
2、我们一起来看看新时代的中国的脊梁。（播放新时代的典型人物）
学生谈感受。
3、资料补充。
&&&&鲁迅写这篇文章之前的一个月，就发烧，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，他写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可见，病情的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱和关注。
正是鲁迅先生在病榻上依然坚持呐喊的精神，感染了深处困境的中国人民，鼓励了千千万万的中国同胞，他的“我们有并不失掉自信力的中国人在”的呐喊犹如黑暗里的一道光，让人看到希望，看到曙光，正是因为像鲁迅先生一样的有志之士的呐喊，才使我们中华民族最终战胜艰难，走向胜利。
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《中国人失掉自信力了吗》PPT课件
理解掌握批驳谬论的方法；
体会尖锐泼辣的批驳语言；
激发民族自信心和自豪感。
品读语句，辨析下列加注词语的含义
1、我们总自夸着&地大物博&，是事实。
2、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。
3、那也只能说中国人曾经有过&他信力&。
4、中国人现在是在发展着&自欺力&。
... ... ...
思考敌论论点与论据中论述对象有什么变化？说说敌论证过程中的错误在哪儿？
为彻底驳倒敌论,作者还从正面提出了自己的看法,他用哪些论据证明自己的观点？
要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。
自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
... ... ...
鲁迅为什么反复强调&中国的脊梁&？
历史新时期，我们应该怎样做好&中国的脊梁&？
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教学设计具有以下特征.第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划.教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题.第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动.教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题.第三,教学设计是以系统方法为指导.教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化.第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程.教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序.
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《中国人失掉自信力了吗》说课稿
更了帮助大家更好的备战教师招聘面试，中公讲师为大家整理了《中国人失掉自信力了吗》说课稿，希望对大家有所帮助!
尊敬的各位老师：大家好!(鞠躬)我是xx号考生!
为了处理好教与学的关系，突出新课标的教学理念，在讲授过程中我既要做到精讲精练，又要放手引导学生参与尝试和讨论，展开思维活动。因此本节课力争促进学生学习方式的转变，由被动听讲式学习转变为积极主动的探索发现式学习，下面我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以设计。
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的一篇杂文，选自《且介亭杂文》。作于九一八事变三周年之际，反驳了当时社会对抗日前途的悲观论调以及指责中国人失掉了自信力的言论，鼓舞了民族自信心。阅读本文，分析这篇杂文所选用的论据和所运用的论证方法、表达方式，掌握鲁迅的驳论方法和讽刺艺术，学习驳论文的写法。培养学生的自信力，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识。
教学的基本前提是为了学生而进行的教学，其根本目的在于促进学生的主动发展。因此在备课时要充分考虑所面对的学生特点。对于初中的学生来说他们正处于青春的叛逆时期，渴望独立，自我意识增强。该阶段的学生思想开始发展成孰，开始思考自己的人生成长。这就造成他们在性格上既有活跃的一面，也有内敛的一面。因此，在教学中，我尝试着用一套较宽松的教学教学方法，努力去激发学生的兴趣，最大限度的调动学生学习的积极怀，让他们成为课堂的主人，以饱满的热情全面参与到课堂学习中去。
说教学目标
新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：
知识和能力：
文中选用论证方法的分析和语言训练，认识鲁迅杂文的特点。
过程与方法：
通过阅读课文，分析论据和所运用的论证方法，掌握鲁迅的驳论方法。
情感态度与价值观：
培养学生的自信力，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识。
教学重难点
根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点。重点：认识鲁迅杂文的特点;难点：直接反驳和间接反驳相结合的方法;
新课程教学中的指导思想是把&学习的主动权交给学生&，倡导&自主、合作、探究&的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：阅读法、谈话法、小组谈论法。
我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从五方面展开我的教学过程。
环节一谈话导入，激发兴趣
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望。请列举进入当今社会有哪些举世瞩目的成绩?作为中国人应感到幸福、骄傲和自豪;然而，我们的旧中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位中国文学家、思想家、革命家和教育家，以自己的文笔一次次抨击当时那种旧社会制度。今天，我们来学习鲁迅先生一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)。
环节二通读课文，整体感知
对于学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，所以我先让学生浏览课文，扫除阅读障碍：弄清字词读音、解释下列词语。之后朗读课文，思考问题并在文中划出标识性语句：本文作者批驳的错误论点是什么?作者树立的观点是什么?(明确：&中国人失掉自信力了&;我们有不失掉自信力的中国人。)
(1)读课文前五个自然段，看看作者是怎样从对对方论据不能推出论点来进行批驳的?(明确：对方错误论据：&从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着&地大物博&，是事实;不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实;现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了却也是事实&分析这些事实只能证明中国人失掉了他信力，发展着自欺力并不能证明中国人失掉了自信力，作者就是以此为突破口，证明敌方的论据不能证明论点，批驳了敌方的观点)
(2)再读七至八段，那些文字证明自已观点是正确的?(明确：作者通过大力歌颂历史和现实中的&脊梁&，&我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，&&虽是等于为帝王将相作家谱的所谓&正史&，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。&&&自信的中国人来证明自已的观点)
(3)文章最后一段起什么作用?&状元宰相&和&地底下&分别指哪些人?(明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量)
环节三深入研读，重点品味
研读是解决重难点的重要环节，我将以&读&为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力。在交流评价中变单向为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。1、大声朗读立论部分，你认为什么人可称是&中国的脊梁&? 为什么称为&中国的脊梁&?
(明确：因为只有称得上&脊梁&的才算得是真正意义的中国人，为人民着想，从最广大人民的利益作为出发点，永远也不会失掉自信力，在当时只有中国共产党和广大的抗日军民才能算是&中国的脊梁&，而不是开头提到的&自夸&&国联&&求神拜佛&的人。一种是不贪图名利，勤学苦练，创造灿烂文化，推动历史进程的人，如毕升、李时珍等;一种是不怕流血牺牲的民族英雄，如李自成、岳飞、文天祥等;一种是代表人民利益，不顾个人安危，为百姓办事的人，如杜甫、白居易、关汉卿等;一种是历尽艰辛，探求佛教教理的人，如法显、玄奘等，作者对在历史上起过进步作用的人的高度评价，他们是&中国的脊梁&)
2、我会在这一环节找学生代表朗读，提问：你能通过诵读来表达出作者的感情吗?
(明确：鲁迅先生对民族败类充满憎恨和嘲讽，对民族的脊梁又充满了崇敬和赞扬因为爱憎分明，鼓舞斗志，充满力量。)
3、小组讨论：本文的写作特点?(通过这种讨论的方法，可以集思广益，互相启发，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。在此期间我会进行巡视，个别点拨，最后进行归纳总结。)
(明确：通过反驳论证来批驳错误的论点，主要采取反证的论证方法。这篇驳论性杂文，针对当时社会&中国人失掉自信力了&的论调，进行强有力的批驳。文章在驳论部分，&中国人失掉自信力了&的观点的三个既定事实&自夸&&国联&&求神拜佛&进行批驳，摆事实、讲道理，运用了反证的方法，采取通过反驳论证批驳其论点的方法，先证明对立的另一论点&我们有并不失掉自信力的中国人在&的正确，来反证认为&中国人失掉自信力了&的错误，虽然文字不多，但句句在理，直击要害，痛快淋漓。本文短小精悍、写法灵活，这也是鲁迅先生杂文风格。)
环节四拓展延伸，提升情感
语文是人文性与工具性的统一，那么在感知和研读环节了解了文章&写什么&和&怎么写&之后，拓展环节应该让语言与精神同构共生，品出美文的魅力，读罢此文，我们深感到鲁迅先生的爱国热情，&中国的脊梁&终于把中国人的自信从过去带到了现在。当今的中国经济快速增长，人民生活水平不断提高，在世界的舞台上有着稳固的国际地位，作为中国人我们感到骄傲和自豪，但与此同时，大家用感受到沉重的历史使命，让我永远铭记历史教训，现在认真学习，以后努力工作，做一个自强自立的中国人，为社会主义建设添砖加瓦。
环节五小结作业
对于本节课知识的归纳，我采用随机提问的方式。每一个提问到的同学总结一条，让每一个同学都有总结本节课所学知识的机会。我之所以采用这种方法，是因为这样可以促进每一个同学积极地学习并可以了解同学们的学习情况。语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的小结作业设计成今天读后感，作为当今社会的人要怎么做?
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。
& & & & &中国人失掉自信力了吗
一、对方论点：中国人失掉自信力了
& & &论据：&地大物博&&国联&&求神拜佛&
二、直接反驳：&他信力&&自欺力&
三、间接反驳：论点：有并不失掉自信力的中国人在
& & &论据：&中国的脊梁 &
四、总结：&状元宰相&&地底下&
本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以&教师为主导，学生为主体&，教师的&导&立足于学生的&学&，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。以上就是我今天全部的说课内容，谢谢请各位老师!
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(责任编辑：fjh)
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