荷城小学五年级语文第一单元教学设计
荷城小学五年级语文第一单元教学设计
五年级语文教研组
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五年级语文第一单元教学设
&&& 荷城小学五年级语文教研组
《窃读记》教学设计
【教学要求】
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
【教学重点】
1．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学难点】
　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
【教学策略】写批注、品读
1、教法：目标教学法
2、学法：自主、合作、探究
【教学时间】两课时
【教学用具】课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
【教学流程】
一、谈话导入，激发读书兴趣。
　　1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
　　2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
　　3．板书课题。
　　指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
　　在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
　　二、初感知，整体把握。
　　1、自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
　　2、指名答。窃读是偷偷地读书。
　　3、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
　　4、指名答。
　　5、小结：原来课文记叙了（师板书：记）”我“因买不起书而偷偷躲在图书馆里读书的事情。
　　6、齐读课题。
　　7．自学生词新词。
　　8．自学检测：
　　A．认读生字与写字。
　　B．体会词语的含义。
　　三、熟读课文，理清课文记叙的线索。
　　1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
3．让学生概括地说说课文是怎样记叙“我“窃读的经历与感受的。
　　4．整理课文记叙的线索：
　　放学后――边走边想――跨进店门――打开书阅读――恐惧被发现――饥饿难耐――放回书架――走出书店
　　四、品读课文，体会走进书店的经历。
1.课文中的“我”是怎样窃读的呢？
（1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
◆我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
◆急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
◆有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
◆我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
&&& ◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
2.师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
3.学生练习在书上批注。
4.全班交流批注心得，指名答。
5.教师适时点拨，重点引导学生扣住“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
6.指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
7．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
五、读全文，整理思绪。
1.此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
2.指名答。
3.让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
六、小结。
　　七、布置作业。
　　1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
　　2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
一、听写字词，加强积累。
二、感悟写法。
1、析词句。
（1）我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
　&& 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
（2）齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
（3）师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
（4）学生练写。
（5）交流点评。
2、诵语句，升华情感。
（1）过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。
（2）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
（作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。这就是她感到快乐的源泉。）
（3）而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
（4）联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
&&& 3.感悟写法。
4.古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
5.生声情并茂地朗读。
三、总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，她为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，她为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，她为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为她和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
四、指导学生写难写的字。
1．交流熟记字行的方法。
2．观察书写位置。
3．学生书写。
五、布置作业
1．积累本课的好词佳句。
2．搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店了解图书有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读记录卡
附：板书设计　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&复杂
&&&&&&&&&&&&&&&& 心理描写&&& 快乐惧怕
&&&&&&&&&&&&&&&& 动作描写&& 跨、踮、钻、挤、找&
　　相关链接：
　　林海音 原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学》杂志，以后又经营纯文学出版社。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影，也改编成儿童绘本。
【学习目标】　　１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。　　２、默读课文，把握谈话的主要内容。　　３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。【学习重点】 　　把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。【学习准备】　　课前搜集有关季羡林的资料。【课时安排】　　１课时。【学习过程】一、导入　　１、各组交流一下课前读书活动的开展情况。　　２、谈谈这篇课文与别的课文有何不同。　　３、了解什么是访谈录。　　４、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：　　　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）二、做采访准备　　１、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：　　　　（教师做好记录）　　２、讨论一下在采访时应注意哪些问题：　　　　（礼貌问题、作记录问题……）三、读课文，找到自己的答案　　１、初读课文，读准字音。　　２、在季老的话语中，找到自己问题的答案。三、感悟课文内容　　１、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识：　　　⑴　把文章写好，要多看书。　　　⑵　要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。　　　⑶　进行古诗文积累。　　２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？　　　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。　　　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。　　３、谈谈你对题目的理解：　　　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。四、个性阅读，独特见解　　１、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。　　２、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。　　３、谈谈你对闲书的认识。五、朗读课文，体会人物的特点　　１、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。　　２、两名学生分角色一问一答。　　３、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：　　　　“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。　　　　“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。　　　　“三贯通，这才是２１世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。　　　　……六、学技巧，指导综合性学习活动　　通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。七、辩论　　对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。八、拓展　　１、调查一下本班同学阅读的书目。　　２、采访爱读书的人，采访提纲，并做一份访谈记录。
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一、回顾导入，揭示课题
同学们，第一单元我们学习的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示；《走遍天下书为侣》则提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们还要再学习一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。
（板书课题）
生齐读课题，问：你有什么问题？（如：课文中我的“长生果”是指什么？为什么要把书比喻为我的“长生果”？）
二、初读课文，整体感知
1．让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。
2．同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。
3．根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。
4．四人小组交流检查读书情况。
三、细读课文，深入理解
1．作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？
看香烟人小画片；看连环画；看文艺书籍；看中外名著；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
作者悟出的道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。作文，要写真情实感；作文，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
2．仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？在你自己的写作中有过类似的体会吗？
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。
四、精读课文，体会情感
1．通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗？
长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。把书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。
2．文中真实地回顾了作者少年时代与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的喜爱之情的？
（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。作者正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以作者在回首少年时光时才感到那样的愉悦。）
3．通读全文，体会读书的乐趣。
五、品读语言，学习作者在运用语言上的特点
1．生动的比喻。让生有感情地朗读背诵。
2．恰当的运用成语。
六、联系实际，交流体会
说一说你读书中的故事，你在书中的收获。
1．抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
2．把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。
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人教版小语五年级上册第一单元习作《我和书的故事》教案
&&&&&&&&& 教学内容：《窃读记》中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？先说一说，再写下来，可以谈你和书的故事。也可以谈你对生活的体会。（本教案是以谈你和书的故事为例写的）
教学目标：
1、写出自己和书之间发生的故事。
2、选择自己读书经历中感触最深的一个故事，抓住细节，内容要具体。
3、感情要真实，让你的故事感染更多的同学更加热爱读书。
教学重难点：
选择自己读书经历中感触最深的一个故事，抓住细节，内容要具体，感情要真实。
教学过程：
【出示课件】读书名言你还知道哪些？（学生汇报）
你们知道得还真不少。那你们都读过哪些书？喜欢它吧？为什么呢?(学生汇报)
书带给我们快乐，带给我们思索，是我们成长的阶梯，是我们要好的朋友。
下面听老师说一段话，听一听它描述的是一段什么情景？（大家读书读得可真认真啊！看啊!有的同学津津有味地读着，好像在品味一种美味的佳肴，有的同学仿佛装进了书的世界里，就像鱼进了大海，忘记了时间，还有同学贪婪的读着，好像一只只饥饿的小绵羊闯进了嫩绿的草地。&你瞧，只见她双手捧着书本两侧，目不转睛地望着，偶尔因故事的高低起伏而发出几声长叹，过后如释重负般发出几声清脆的笑声，我想：此刻她完全融入了书的故事中。）
【课件】听到了什么？（同学们看书的情景）还记得其中的某句话是怎么说的吗？（学生汇报）
【出示这段话】自己读读，感受到了什么？（真实，排比，心理，点面结合，动作，细节）
是啊，真实的感受，才会让彼此产生心灵的碰撞。因为每每看到你们读书时，老师真的为那时的你们所感动。你们那么爱看书，相信你与书一定有着一段难忘的故事吧，今天，我们就上一节习作指导课【课件】――内容：《窃读记》中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？先说一说，再写下来，可以谈你和书的故事。也可以谈你对生活的体会。【课件】
你从题目中读出了什么？（不是我的故事，不是书的故事，是我和书的故事）板书： 我 一本书
【出示习作要求】
仔细读读，你从中读出了什么？
【课件：读读习作内容：1.和什么书有关？什么内容吸引你？
2.和书有什么故事？从故事中得到了什么？
3.怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢？】
看来，故事很重要，想想你与哪本书有独特有趣的故事？和同学分享一下呢？（购书、借书、读书、包装书、抄书、修补书）
说得真好，一路书香，伴随着我们成长！一路走来，我们读着书，品味着生活中的喜怒哀乐！（有时为它伤心不已，有时为它义愤填膺，有时为它点灯熬夜，有时为它偷偷摸摸，有时为它挨骂，有时为它……）说得不错，那怎么才能让你的故事吸引人，生动具体呢？
【看精彩片断】&她可爱看书了。她无论拿起什么书，都可以津津有味地看起来。你瞧，只见她双手捧着书本两侧，目不转睛地望着，偶尔因故事的高低起伏而发出几声长叹，过后如释重负般发出几声清脆的笑声。走路时他看，我叫她别看了，她口头上会答应我，可是，每次她把书合拢，手却夹在她看到的那一页，在我不注意时，她又悄悄地看起来。被我看见了，我一定会严肃认真地提醒她：“走路不要看书，走路看书会伤眼睛的！”她说：“没关系嘛！反正我也近视了！”我心想：哎！书呆子也不要这么呆吧！真是无药可救了啊！（学生读、评）
怎么样？小小片断让你想起了些什么呢？（联系实际，真实的心得体会，描写方法）那你想不想把你和书发生的故事中最吸引人的情节细致生动地写下来呢？开始动手吧――
（学生写）
写好了吗？谁愿意读给大家听听？（学生读）怎么样？说说看（学生点评）
说得真好，在你们讲述自己故事的时候，要抓住细节描写，有了细腻的心理刻画、有了准确的动作再现、有了鲜活的语言表达、有了生动的神态描写，才会特点鲜明，让你与书的故事是有意义的，读进来是有趣的，朴实活泼的语言是平凡可亲的。这就叫以小见大，以情感人。
那么， 这么动听有趣的故事又是怎样发生的？结果怎样？它还需要一个开头和结尾。
一篇文章要有凤头、猪肚、豹尾，写作文时文章开头要精美，像凤头，引人入胜；文章的内容要充实，有理有据，像猪肚；而结尾要像豹尾，有平衡感，既简洁，又有力量，一句话点明中心。现在我们已经有了丰满的猪肚，就要为它添上凤头、豹尾了。这里有一篇习作，【学生习作】读读看，它会给你怎样的启发？（学生读，评）
课下就请同学们再次修改你们的故事，并为其添上凤头豹尾，文章千万别怕改，写作的艺术，其实不是写的艺术，而是删去败笔的艺术。自己放声读一读，或念给别人听一听，或阅读一下别人的作品。写与读并进，写与改同步，会更利于你的进步。老师希望你们永远能像今天一样想写、敢写、能写、会写。请同学们在课下把你的故事补充完整，认真地誊写到作文纸上，到时我们再上一节讲评课，一起交流好吗？
让我们与书成为永远的朋友吧。
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青岛版五年级语文下册第一单元教学设计
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青岛版五年级语文下册第一单元教学设计
作者：佚名
文章来源：
更新时间： 11:02:44
老人与海鸥
教学目标：
　　　1．学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。
　　　2．通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。
　　　3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。
　　教学重难点：
　　　　通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。
　　教学过程：
　　一、复习回顾
　　二、初读入情
　　　1．读诗句，初步入情。
　　　2．读课文14―19自然段，整体感受海鸥对老人的深情。
　　　3．交流感受。
　　三、研读悟情
　　（一）、研读海鸥与老人情谊深的句子，读中悟情。
　　　　预设1．“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
　　　　　　　抓住“大不一样”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”等词研读。
　　　　预设2．“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
　　　　　“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
　　　　　（1）想象场景。
　　　　　（2）看图促读。
　　　　预设3．“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
　　　　　（1）谈体会，带着感受读。
　　　　　（2）抓“扑”、“像炸了营似的”等词研读。
　　　　　（3）紧扣“鸣叫”，想象写话。
　　（二）回归整体、读中激情。
　　　　　配乐齐读三个场景的句子。
　　四、拓展升情
　　　1．回读诗句，感悟真情。
　　　2．延续故事，体会和谐美。
　第二课时
教学目标：
　　　1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。
　　　2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。
　　教学重、难点：
　　　　揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
　　教学准备：
　　　　多媒体课件
　　教学过程：
　　一、复习，导入新课
　　　　交流。通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。
　　　　（点评：在学生交流对海鸥了解的过程中，将学生的思维引入本节课的学习中。同时，这一交流内容，对本节课学习的学习做了情感铺垫。）
　　　　今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。
　　二、品读悟情――感受海鸥对老人的爱
　　　1、快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？
　　　　(点评：《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”，课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。快速默读不是目的，在快速默读基础上捕捉有效信息才是目的。此时，老师让学生在快速默读的同时思考并归纳内容，看似要求简单，实则是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。)
　　　　在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学习内容。）
　　　　预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。
　　　　请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。
　　　2、交流、讨论
　　　　预设:
　　　　“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”
　　　　（1）指名读。
　　　　　　　读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。
　　　　（2）这一遍，融入了情感，有进步。
　　　　（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。
　　　　　　　接下来，你又找到了什么？
　　　　“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
　　　　（1）读了这句话，你有什么体会?
　　　　（2）请把这种舍不得的体会读出来。
　　　　（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。（板书：品读）这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。
　　　　接着，你还勾画了哪一处句子？
　　　　“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”
　　　　（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）
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