提高小学数学成绩的有效办法
小小新xp嵐瑊1
　　数学是一门基础课程,在小学教学中,提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求,即如何以最少的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果.教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的手段,提高小学数学课堂教学效果.　　一、教师课前准备充分,明确教学目标　　教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果,一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果.　　那么,科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?　　首先,这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度.通俗的讲,要考虑到学生的接受能力,所以应该合理得安排一节课的信息量.对低年级和高年级的学生要进行区分,由于不同级的思维发展水平不一样,因此相应的教学进度也要区别对待.　　其次,对教学内容中的重点和难点也要有所区分,这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容,而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果.　　二、将科学性和新颖性融入课堂教学　　1、激发学生学习的兴趣,营造宽松的学习氛围　　我们知道数学不仅仅是一个认识过程,它更是一种情感过程.对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣.培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：　　首先,给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛.如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣.比如在教学统计时,教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上.等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容.一方面教学内容更形象直观了,另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣,从而让他们感到有学习的积极性.这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果.　　其次,注重良好的师生关系的建立,师生情感交流的加强.教师在课堂上面带笑容,其欢乐的情绪会感染学生,给学生一种亲切感,是学生产生学习动机.因此在课堂教学中,老师要以真诚的笑容面对每一个孩子,是师生情感得以交流,让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中.对于学习成绩不理想的学生,教师也应多多给予鼓励,使他们有信心学得好.经常给予学生赞扬,发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情.　　2、巧设问题的情景,科学引导　　在教学新知识前,教师应有意创设生动、愉悦的意境,揭示知识间的联系,从而提高课堂效果.在创设情境上,教师可以把故事、游戏引入课堂,也可以让学生自己动手进行操作.例如,在教学“分数的初步认识”前,可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕,每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣,并急于想了解,于是教师可以因势利导,引出教学内容,带学生们进入新知识的学习.　　由此可见,教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题,也就是说,将数学“生活化”.这样,学生不仅能掌握数学知识和技能,也能把数学学习同现实生活联系起来.　　当然,在教师提出问题后,也要注意给学生独立思考的时间,让学生大胆尝试解决问题.教学中让学生思考、创造性的充分发挥,更好的培养了学生的思考能力,二教师的主导作用在于设计好问题,激发思维,针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导.　　3、在课堂教学中注重动手实践　　数学教学要取得好的课堂效率,必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去.因此,在数学课堂教学中,教师要为学生提供活动方式,让每一位学生都参与到学习中.在此,我们特别强调会做,因为只有通过实践,才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践,学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识.　　比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是,可以让学生自带一面小镜子.首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像,这时会有学生发现,“镜子里的数字倒了.”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点.其次,让学生在课后看镜子里的数字或时间,运用两次镜子的成像将原像还原.这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性,有利于学生感知、理解新知识,另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高.　　三、重视课后与课堂的紧密衔接性　　小学数学知识的特点是系统性强,前后联系密切.课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间,这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识,更重要的是开发学生的智力,提高他们的学习兴趣,培养他们发现问题的能力.　　但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制,有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成,这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化,以便收到良好的教学效果.　　例如教学两步应用题,以如下例题为例：　　“有30米布,剪下12米做床单,剩下的做衣服,每件用3米布,可以做几件?”这类题目是从问题入手进行分析,根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件.　　解答这类题目时,首先由复习相关的一步应用题开始,使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点,从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点,从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法.着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用,因此要重视相关部分知识的课后复习.正是在注重课后复习的基础上,才能取得更好的课堂效果.
为您推荐：
其他类似问题
熟能生巧，熟记基本概念，多做练习，增加见识面。
多做题，多见题型，并理解透
扫描下载二维码您的举报已经提交成功，我们将尽快处理，谢谢！
好好复习，认真听课
大家还关注关于提升小学数学成绩的方案
100---858585--707070
100—851—2(20)95100
学生在想什么呢？如何提高他们的卷面成绩？
85—752---3(20)85
学生在想什么呢？卷面成绩为什么有高有低？如何提高他们的成绩？
753--4(20)80
详情请留言，疑问将解答，每天吾登入，解除你烦恼。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。田留群　河北省清河县第三小学　054800
&&&&&&& 教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出的数学教学、学习、评价理念标志着我国新一轮数学课程改革的开始。小学学生数学成绩评价有助于教师把握学生的学习起点，确定教学目标，选择教学策略，评定学生学习结果，了解教学得失，以改进教学方法，有助于激发学生的学习动机，促进学生的学习和培养学生的评价能力，关注学生思维的灵活性和解决问题方法的多样性。本文分析了目前小学学生数学成绩评价现状、基本原则和改革措施。
&&&&&&& 一、目前小学学生数学成绩评价现状
&&&&&&& 小学教育由于受社会大环境的影响，评价者对评价方法的理解不够全面，教师在实际操作过程中有与新课程理念背道而驰的现象，对学生的期末综合评价多采用&期末考试+平时表现&相结合的评价方式。概括起来主要有如下几个方面的问题：①评价标准单一，过于看重分数，过于强调相对性评价标准，即被评价对象的相对位置，如学生的分数在班级、年级组中的排名。这种评价方式直接影响着学生的学习动机，不利于提升学生学习数学的自信心和学习热情。②评价内容片面，重复测验较多，不能从根本上发挥评价促进学生学习和改进教师教学的作用，扼杀了学生的学习主动性和创造能力，不利于改进学生的学习方式。③评价方法单一，过于重视纸笔测验。《标准》中提出的新的评价方式（如成长记录袋评价、表现性评价、交流式评价等方式）仍然停留在起步阶段。④评价主体错位，学生处于被动地位。⑤评价结果的服务对象单一，缺少改进策略的指导。
&&&&&&& 二、小学学生数学成绩评价的基本原则
&&&&&&& 学生学业成绩评价是教育评价中的核心内容，各个环节都必须符合学生的身心发展规律、学生学习的特点和评价的规律特点。为使评价成为促进学生健康成长和发展的过程，小学高年级数学成绩评价应坚持以下基本原则：①发展性原则。针对学生的任何评价必须把发展作为最主要的目的，把学生的发展作为第一标准，看学生的数学素质是否得到了发展，是否培养了学生对数学学科的兴趣爱好，而决不是对学生的最后塑造和定型。为了学生的发展而评价，评价的是学生的发展，在学生的发展中进行评价。②具体化原则。评价要有明确可行的学业目标，做到确定评价目的、分析评价目标和确定评价的形式。③有效性原则。评价的有效性是评价活动得以进行的客观要求，教师要根据评价目标选择合适的评价方法，要尊重学生间的差异，在评价主体和方式方面要多样化。④过程性原则。评价时要将小学生数学学习的全过程纳入评价的视野，即通过对学生发展过程的关注和引导，通过有目的的评价来改进教与学，不断促进学生发展。教师要树立动态的、发展的学生评价观，从多角度考查学生的学习情况。
&&&&&&& 三、小学学生数学成绩评价方法的改革措施
&&&&&&& 小学教学过程中学生数学成绩评价的方法有很多，有纸笔测验、日常检查、表现性评价、交流式评价、档案袋评价等。本文结合作者多年的小学教育实践重点探讨了如何遵循评价原则，合理运用纸笔测验、表现性评价、交流式评价这三种教学中常用的评价方法。
&&&&&&& 1、改进纸笔测验
&&&&&&& 纸笔测验仍是现在小学数学成绩评价中所采用的主要方法，在数学评价方法中占据首位。纸笔测验虽有知识性、差异性、提高素养和易操作等方面的优越性，但也存在很多不足，比如评价题目形式多样、题目偏重于考核知识性内容、部分考题仍然存在繁难现象、个性化评价不够突出等等。教师要对试题内容进行改进，赋予试题新的内涵，关注个体差异，增强试题的开放性，还要对纸笔测验的试题来源进行创新。
&&&&&&& 2、有效运用表现性评价
&&&&&&& 表现性评价是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。与传统的评价方法相比，表现性评价既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者。表现性评价的形式主要包括建构反应、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等方面。教师在设计表现性任务的时候要以问题（或者活动）为出发点，确定能力活动的表现类型，给表现性任务建立一个复杂的评分标准体系。在具体实施评价时，学生、教师、家长等都可以作为评价主体参与进来，充分体现评价主体的多元化。
&&&&&&& 3、灵活运用交流式评价
&&&&&&& 交流式评价是指把课堂交流作为评价小学学生学习成绩的依据，通过与学生交谈，获得关于学生学习状况的大量有用信息。主要有课堂问答、班会和面谈、课堂讨论、口头测验等几种形式。交流式评价能够弥补纸笔测验、表现性评价的不足，更多地体现过程性评价，有利于通过评价促进学生的发展。以讨论式评价为例，下表是关于长方体体积公式推导的评分标准：
&&&&&&& 评分指导
您可能感兴趣的其他文章
&&站长推荐
&&期刊推荐
&&原创来稿文章
&&网络读者服务
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的邮件地址:
写信给编辑
您的邮件地址:}